項目管理課程建設三明治教學模式的應用
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摘要：為了調動學生學習積極性，鍛煉學生實踐能力，《項目管理》課程采用三明治教學模式進行應用型改革。改革效果將會影響到后續(xù)課程的建設。因此，本文從學習態(tài)度、學習能力、學習成果、學習滿意度四個方面，對三明治教學模式在《項目管理》課程建設中的應用效果進行研究，找出需要改進的方向，以便進一步完善教學方法。
關鍵詞：項目管理；三明治教學；建設優(yōu)化
隨著社會對人才需求的改變，高校教育改革也在不斷推進，很多高校都將培養(yǎng)應用型人才作為重中之重。無論是從專業(yè)的設置、教師隊伍的培訓還是課程的結構，都較之以往有很大的變化。課堂是學生汲取知識的關鍵場所，也是教師傳授知識的最直接途徑，因此，教學課堂的設計至關重要。教師們在授課過程中應該注意課堂的有效性，要充分考慮到學生的需求和發(fā)展，由傳統的講授式課堂逐漸向多元課堂轉變。只有采取多樣的教學方法來豐富課堂內容、調節(jié)課堂氣氛，讓學生充當課堂的主角，與教師之間有更多的互動和交流，才能引發(fā)學生更多的思考與實踐，由被動學習轉化為主動求知。
1三明治教學方法應用的必然性
《項目管理》是工商管理專業(yè)的一門核心課程，具有很強的實踐性，以往的教學模式主要是理論學習為主，實用性的設計和應用都不足。在強調應用性課程建設的今天，原先的教學模式只有進行改革，才能適應社會對于管理類人才的培養(yǎng)。因此，《項目管理》課程改革有著重要的現實意義。三明治教學方法是一種理論與實踐穿插進行的教學方法。之所以采用這種方式，是因為《項目管理》課程的理論內容比較多，對于基本沒有企業(yè)實踐經驗的大三學生來說，既想碰觸又覺生硬。在對學生的摸底調查中，大部分學生反應《項目管理》課程感覺理論性較強，理解起來比較晦澀，理論性大于實踐性。考慮到理論學習的可操作性，教師在課程講授的過程中使用三明治教學法，從理論出發(fā)，讓學生在充分了解項目管理相關理論的基礎上去接觸實際案例，通過團隊協作、自我思考等方式，在問題解決的過程中加深對理論的理解，將實際處理問題的過程升華為知識的消化、運用和提出疑惑的契機，最后對案例進行梳理和對知識進行深入的回顧、理解和掌握。采用三明治教學模式，能夠充分調動學生的積極性，讓單調的課堂教學變?yōu)槔蠋熍c學生良性互動的過程，使得《項目管理》的實用性被學生了解、掌握和運用。
2三明治教學模式在《項目管理》課程建設中的應用
《項目管理》課程在進行應用性建設的過程中，抓住三明治教學模式的核心，理論與實踐穿插進行。從混合式理論學習到仿真實踐企業(yè)項目，通過成果交流回歸理論知識。
2.1混合式理論學習
學習的過程中，教師是主導，把握進度和方向，學生是真正的主角。教師在課程開始之前，將課程設計詳細告知學生。讓學生明白，上課不是單純地去講授知識點，也不用為了應付考試去僵硬地記憶知識點，理論的講解之后會仿真處理企業(yè)中實際的項目管理案例?！俄椖抗芾怼肥谡n教師運用線上線下的混合式教學方法進行理論知識的講解。線上教學資源在課程開始前就已經建好，在超星通學習系統上，會有相應章節(jié)的知識素材，同時也會有自測題。學生們需要在課前結合學生通上的知識結構進行預習，通過做自測題來檢驗自己的預習效果，存在問題的地方可以在課堂上進行詳細的學習和解惑。這樣，既調動了學生主動去學的熱情，同時也給了課堂學習更多的空間和可能性。課前、課中和課后的良性循環(huán)，能讓學生頭腦中的知識框架更加清晰完整。
2.2仿真實踐企業(yè)項目
在課程建設的過程中，我們讓學生接觸企業(yè)實際的項目案例，并運用所學理論知識去解決問題。企業(yè)中實際的項目都是由一個團隊去完成的，因此《項目管理》課程學習過程中，大都是以小組的方式進行。小組學習很重要的一個問題是成員積極性的調動。因此，我們運用一系列方法來激發(fā)學生的參與熱情。例如世界咖啡屋、小組頭腦風暴等方法對某一主題進行互動討論，讓學生團隊制作項目書，并聘請企業(yè)的相關工作人員對于學生的項目書進行打分，對優(yōu)秀的項目計劃書進行展示及專題講座。教師會不定時地去詢問學生對于這些環(huán)節(jié)和方法的意見和建議，及時改進和記錄。學生們普遍反映較好，相比于傳統的講授式教學，他們更加喜歡這種非常規(guī)式的學習組織形式。
2.3成果交流與評估，深化理論知識
在案例分析結束后，教師會邀請一些學生做項目總結，這也是一個自我學習和反思的過程，通過聽其他小組的匯報，可以在一定程度上做到查漏補缺。正如我們了解到的，66.04%的學生認為教學模式的改進培養(yǎng)了學生自主學習的能力，并且很多學生并不排斥自學這種形式。原有《項目管理概論》課程在進行學生課程成績評定時，所采用的考核方式主要是平時考勤、平時作業(yè)、期末的課程論文相結合，這導致以教師為主的考核主體單一，考核內容對于學習過程的控制不充分，使得69.73%的學生對傳統的課程考核方式不滿意，說明考核結果不能真實有效的反映學生的學習狀況。改進后的課程評價主體擴展到教師、企業(yè)管理人員以及學生，能全面體現多元化的主體考核，同時又采用多種形式綜合進行過程考核。尤其是企業(yè)管理人員加入考評隊伍，對于學生的報告能夠從企業(yè)的視角給出建議，相比以往，評價更加客觀實際，學生們也能夠學習到更多課本上沒有的知識。
3三明治教學模式下《項目管理》課程建設效果
在《項目管理》課程建設的過程中，任課教師通過設計問卷和一定的學生座談，調查學生對于三明治教學模式以及《項目管理》課程的反應。根據調研結果顯示，32.64%的學生非常認同改進后的課程考核方式能有效衡量自己的學習過程及表現，49.06%的學生比較認同，而16.42%的學生認為一般，而只有1.88%的學生持有不認同的態(tài)度。除此之外，《項目管理》課程期間，有些學生小組積極參與大創(chuàng)項目及各類相應學科競賽，項目計劃書的完成質量較以往有很大提高。改進的教學活動主要以“項目團隊”的組織形式開展，對于學生學習熱情的提高具有較強的促進作用。在調研學生有意愿積極參與項目小組活動時，52.83%的學生認為比較符合，35.85%的學生則認為非常符合，而只有3.77%的學生選擇不符合。而對于“學生主動承擔項目團隊相應任務”的描述中，47.17%的學生選擇非常符合，41.51%的學生選擇比較符合。72.26%的學生認為此次課程教學改革對于學生特定情境下分析、解決問題能力的培養(yǎng)和提升起到了積極的促進作用，81.13%的學生認為經過課程教學改革提高了團隊協作的能力?？傮w滿意度較高，可以看出《項目管理》課程有一個不錯的教學反響。
4《項目管理》課程建設的后續(xù)改進方向
4.1設置合理的小組規(guī)模
團隊協作的學習方式對于《項目管理》課程的學習來講，是一個比較好的選擇，在實際操作中遇到的主要問題是，項目成員中有些同學積極性的調動問題。因為是大班教學，項目組太多會占用很多上課時間，項目組太少會出現個別同學“無事可干”的狀態(tài)。因此一個合適的分組至關重要。目前發(fā)現，5-6人的小組比較適合團隊成員各盡其責，分工合作。
4.2團隊考核與個人考核并重
《項目管理》課程采取以團隊為主要組織形式的學習模式，很容易出現重團隊成績、忽視個人表現的問題。因此，在考核階段，除了對于小組整體項目成果的考察外，還要充分注意成員分工完成情況以及在課程學習中的綜合表現，這樣的考核結果才更加客觀公正。例如，可以參考學習通上的個人成績，采取設置合理的權重來評定每個學生的表現，不能因為小組成果不佳而否定每一個成員。
4.3學習方法的組織和學習進度的把控
世界咖啡屋是一種比較新穎的教學方法，在使用的過程中要避免只流于形式，學生只是覺得有趣，而不是真正了解世界咖啡屋的用途和如何在其中學到知識，只會與真正的目的背道而馳。因此，需要老師做好前期的準備工作，包括讓學生充分認識這種方法的意義，難度適宜的任務讓學生帶著一定目的進行，最后要進行總結、分享和交流。此外，可以讓幾個同學作為教師助手組織實施，掌握和控制學習進度，避免影響其他環(huán)節(jié)的授課計劃?？傮w來看，三明治教學模式在《項目管理》教學中的運用，無論是從課堂氛圍、學生參與還是從學習效果、學生反饋來講，取得了一定程度的進展。學習通上的教學資源也在不斷的更新，以保障線上線下教學的協調統一、無縫銜接。當然課程建設還存在一些需要完善的地方，例如個人成績的綜合衡量、大班教學的有效設計、教學方法的把控以及教學進度方面都需要進一步斟酌和改良。課程建設是否好壞，不應該以老師主觀感受來判斷，而應該以學生的真實反應來作為建設效果的評價標準。因此，要多與學生溝通交流，聽取學生意見和建議，拉近師生距離的同時也為完善課程建設提供更多真實素材。另外，要特別注意課程建設中引入的企業(yè)資源的適配性，避免出現形式大于內容、理論與實踐脫節(jié)等問題。
參考文獻
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作者：葛艾紅 李潔 單位：太原工業(yè)學院經濟與管理系
