項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);信息安全;項(xiàng)目管理;虛擬幣

1基于項(xiàng)目管理方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.1項(xiàng)目及項(xiàng)目管理

按照美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(Project Management Institute,簡稱PMI)的定義,項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù),是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo),在一定的時(shí)間、人員和其他資源的約束條件下,所開展的一種有一定獨(dú)特性的、一次性工作。而為了滿足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方對(duì)項(xiàng)目的需求與期望而運(yùn)用各種知識(shí)、技能、方法和工具開展各種管理活動(dòng),就是項(xiàng)目管理[1]。

當(dāng)前,現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論與方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了社會(huì)生產(chǎn)與生活的各個(gè)方面,從工程項(xiàng)目到科技開發(fā),從組織變革到社會(huì)服務(wù)等都被看作是項(xiàng)目并按照項(xiàng)目管理的方法去管理與實(shí)施。我們近年來進(jìn)行的項(xiàng)目管理教學(xué)模式的探索就是來自現(xiàn)代項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。

1.2教學(xué)模式

學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)過程中,更多的時(shí)候需要在合作的環(huán)境下進(jìn)行,因此我們有針對(duì)性地將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式分組,模擬企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并以項(xiàng)目管理的方式合理分配人力資源,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神,使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行效率達(dá)到最大。教師將需要解決的問題或完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,以項(xiàng)目組工作方式,由學(xué)生自己按照企業(yè)運(yùn)作的完整程序,制定項(xiàng)目計(jì)劃,分角色完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)企業(yè)管理與經(jīng)營的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等,熟悉公司運(yùn)作的方法。教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被極大地激發(fā),自覺地學(xué)習(xí),并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。教師也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,自行選擇感興趣的項(xiàng)目,開拓思維,創(chuàng)新并實(shí)踐。[2]

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程控制

項(xiàng)目內(nèi)容來源于實(shí)際應(yīng)用,是將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項(xiàng)目的開展要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能,解決過去從未遇到過的實(shí)際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

從實(shí)際教學(xué)的角度,并且充分考慮信息安全學(xué)科的大體要求,我們所實(shí)行的基于項(xiàng)目管理模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程一般分為以下幾個(gè)步驟:(1)團(tuán)隊(duì)組建、角色定義。(2)教師宣布此次項(xiàng)目任務(wù),由項(xiàng)目經(jīng)理來領(lǐng)取項(xiàng)目文檔要求,并由全體項(xiàng)目成員分析討論,撰寫項(xiàng)目計(jì)劃[3],確定此次項(xiàng)目如何實(shí)施,并由各項(xiàng)目組講解。(3)各項(xiàng)目組講解項(xiàng)目中需要體現(xiàn)的基礎(chǔ)思想和方法。(4)各個(gè)項(xiàng)目組完成自己的項(xiàng)目任務(wù),教師參與期間的解答和協(xié)調(diào)工作。(5)各項(xiàng)目組互相溝通和交流。(6)教師做最后的全面點(diǎn)評(píng)[4],各個(gè)項(xiàng)目組整理文檔和歸檔。

它與傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別在于:引入例會(huì)制度,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄和呈現(xiàn),輸出文檔為會(huì)議記錄、資金流向表、項(xiàng)目任務(wù)書等。通過規(guī)范化的項(xiàng)目實(shí)施及管理手段,可以使學(xué)生提前養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及扎實(shí)的文字功底。此外,強(qiáng)化表達(dá)及溝通技能,也是引入項(xiàng)目管理模式的重要因素。

3考核機(jī)制

絕大部分課程的考核機(jī)制都是基于分?jǐn)?shù)的。對(duì)考試的課程,教師可以通過卷面成績做出客觀的評(píng)價(jià);但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程,如何給出公正、公平、公開的考核結(jié)果是很難做到的。這不僅是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程考核因素要比理論考試多得多,而且教師主觀意念會(huì)對(duì)最終成績起相當(dāng)大的影響,更重要的是傳統(tǒng)的考核機(jī)制并不能很好地配合項(xiàng)目管理方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。因此,我們?cè)诰唧w實(shí)施過程中引入虛擬幣(圖1)的機(jī)制進(jìn)行項(xiàng)目考核。

每個(gè)項(xiàng)目組初始有一定的虛擬幣,作為啟動(dòng)資金,每次根據(jù)項(xiàng)目完成情況,賺相應(yīng)的錢,如果有違規(guī)行為,教師罰款。各個(gè)項(xiàng)目組之間可以自由交易,最后根據(jù)項(xiàng)目組賺錢最多為優(yōu)勝。如果在課程過程中,有的項(xiàng)目組破產(chǎn)的了,課程便需要重修。最終該課程的成績,將通過對(duì)虛擬幣資產(chǎn)的量化得到。

下面是一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程:

(1) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:文件安全傳輸。

(2) 實(shí)驗(yàn)工具:VC6.0。

(3) 知識(shí)基礎(chǔ):對(duì)稱加密算法、非對(duì)稱加密算法、哈希函數(shù)算法。

(4) 實(shí)驗(yàn)過程:每個(gè)項(xiàng)目組需要自行編寫對(duì)稱加密算法、非對(duì)稱加密算法、散列函數(shù)算法的程序,對(duì)文件進(jìn)行混合加密和數(shù)字簽名。

(5) 設(shè)計(jì)情景:A團(tuán)隊(duì)成功實(shí)現(xiàn)對(duì)文件的混合加密,但是沒有在限時(shí)內(nèi)完成數(shù)字簽名程序的編寫,而B團(tuán)隊(duì)完成了,這時(shí)A團(tuán)隊(duì)可以使用虛擬幣向B團(tuán)隊(duì)購買該段代碼。而在最后考核中,由于A團(tuán)隊(duì)整體完成情況很好,在該環(huán)節(jié)賺的錢多,彌補(bǔ)了購買代碼所花虛擬幣的代價(jià)。C團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中非授權(quán)使用了其他團(tuán)隊(duì)的代碼,教師對(duì)該違規(guī)行為進(jìn)行了罰款,由于該團(tuán)隊(duì)在以往實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中虛擬幣過度使用,導(dǎo)致資產(chǎn)為負(fù),項(xiàng)目組破產(chǎn)。

4調(diào)查與分析

我們對(duì)參加課程的150名學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。

(1) 是否滿意“基于項(xiàng)目管理”的課程形式以及滿意程度:回答不滿意占到5.3%,基本滿意的占到62%,非常滿意的占到32.7%。

(2) 是否滿意課程內(nèi)容設(shè)置:認(rèn)為內(nèi)容較簡單的占到22%,認(rèn)為內(nèi)容較深的占到36%,另外有10%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容落后于時(shí)代。

(3) 虛擬幣考核機(jī)制是否可以真實(shí)有效反映成績:有36%的同學(xué)選擇“完全可以”,40%的同學(xué)選擇“一定程度上可以”,多數(shù)同學(xué)的理由是,該考核機(jī)制可以反映團(tuán)隊(duì)的成績,但是無法精確到個(gè)人成績,導(dǎo)致產(chǎn)生“大鍋飯”的嫌疑;另外還有18%選擇“不可以”,基本理由是團(tuán)隊(duì)實(shí)力決定最終成績,認(rèn)為自己有可能被別人“拖”死;其余選擇“不清楚”。

通過以上得到的數(shù)據(jù),我們可以看出該方案取得了一定的成果,但是仍有許多不足之處,尤其是針對(duì)考核機(jī)制,學(xué)生反映不一。這種考核機(jī)制適應(yīng)于歐美發(fā)達(dá)國家更注重團(tuán)隊(duì)合作的教育形式,在現(xiàn)階段,我們多數(shù)同學(xué)還是把自己的成績、排名看得較重。如何能在該教學(xué)模式下既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,又能突出個(gè)人成績,將是今后要討論的方向。

5結(jié)語

經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn),基于虛擬幣的考核方式對(duì)以團(tuán)隊(duì)為整體的成績?cè)u(píng)估有很好的效果,但是對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人成績難以做出有效判定,結(jié)果往往是每個(gè)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的成績相同。因此在今后的教學(xué)考核評(píng)估方法研究中,將著力引用企業(yè)人力資源管理中常用的4大評(píng)價(jià)因素:工作成績、工作能力、工作態(tài)度和工作適應(yīng)性[4],對(duì)每個(gè)人的成績做出更細(xì)致的量化。

參考文獻(xiàn):

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[2] 陳志奎,劉D,丁寧. 基于項(xiàng)目管理方式的信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(8):140-143.

[3] 盧向南. 項(xiàng)目計(jì)劃與控制[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004-6:5-16.

[4]John M. Nicholas. Project Management for Business and Technology ――Principles and Practice[M]. 2nd ed.北京:清華大學(xué)出版社,2001:534-553.

Research on Experimental Teaching of Information Security Based on Project Management

CHEN Zhi-kui, LIU Yang, DING Ning

(School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116023, China)

第2篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

1案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法咱員原猿暫。文獻(xiàn)咱源暫論述了軟件工程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性和必要性，提出一種案例教學(xué)模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論、分析曰在課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一起對(duì)案例進(jìn)行解剖、分析、總結(jié)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法源于圓園世紀(jì)愿園年代的德國，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種體現(xiàn)，它區(qū)別于學(xué)科體系的教學(xué)方法。從形式上看，項(xiàng)目教學(xué)法是把學(xué)習(xí)任務(wù)編成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，通過完成項(xiàng)目和任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的目的。文獻(xiàn)咱遠(yuǎn)暫討論了項(xiàng)目式教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施，作者從課程實(shí)踐內(nèi)容的選取、實(shí)踐教學(xué)方法與考核手段的制定三個(gè)方面嘗試對(duì)課程項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行思考和嘗試。案例式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)即有密切聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。案例式教學(xué)法引入的案例只是為了說明某個(gè)功能的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中為了吸引學(xué)生的注意力而選擇學(xué)生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項(xiàng)目教學(xué)法是工作過程的再現(xiàn)，學(xué)生通過完成項(xiàng)目中的任務(wù)可以掌握整個(gè)軟件開發(fā)過程，因此它起到銜接真實(shí)工作的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以綜合使用這兩種教學(xué)方法，如文獻(xiàn)咱緣，苑暫提出項(xiàng)目導(dǎo)向案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合案例的講解分析進(jìn)行理論教學(xué)，然后通過模擬項(xiàng)目演練來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用于野軟件工程冶課程教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下不足院員冤教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目的復(fù)雜度受到限制，只能采用一些簡化的項(xiàng)目。圓冤教學(xué)案例與實(shí)踐項(xiàng)目是分開的，缺乏連續(xù)性。教學(xué)案例和學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目往往來自不同的領(lǐng)域，不利于學(xué)生的理解和實(shí)踐。

2基于案例項(xiàng)目的迭代式教學(xué)法

當(dāng)前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發(fā)咱員園暫等大多數(shù)現(xiàn)代軟件開發(fā)方法的關(guān)鍵實(shí)踐。在迭代式開發(fā)中，開發(fā)過程被組織成一系列短期小項(xiàng)目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試和部署等活動(dòng)，產(chǎn)生一個(gè)可執(zhí)行的局部系統(tǒng)。每次迭代都是對(duì)系統(tǒng)的持續(xù)擴(kuò)展和精化，隨著時(shí)間和一次又一次迭代的遞進(jìn)，系統(tǒng)增量式地發(fā)展完善，最終成為完整的系統(tǒng)。這種迭代進(jìn)化式的完成任務(wù)的思路對(duì)改進(jìn)軟件工程的教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。首先，它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們對(duì)知識(shí)的掌握并不是一步到位的，往往有一個(gè)從認(rèn)知到掌握到熟練應(yīng)用的逐步深化的過程?？梢园创艘?guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容，先講解基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)軟件工程理論和實(shí)踐有初步認(rèn)知，然后逐步增加知識(shí)深廣度，同時(shí)培養(yǎng)應(yīng)用能力，最終使學(xué)生具有按需要自己獲取理論知識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐的能力。其次，這種進(jìn)化式的軟件開發(fā)思想使得我們可以將大規(guī)模的有實(shí)用意義的軟件開發(fā)項(xiàng)目作為教學(xué)案例和學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)中。軟件工程課程的特點(diǎn)決定了以簡化的小項(xiàng)目作為教學(xué)案例或?qū)W生練習(xí)項(xiàng)目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用軟件工程原理的能力，教學(xué)項(xiàng)目必須有一定的復(fù)雜度才能展示軟件工程這門課程內(nèi)容對(duì)軟件開發(fā)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。但由于教學(xué)時(shí)間和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的限制，使用傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)項(xiàng)目復(fù)雜度的增加使得教學(xué)內(nèi)容難以組織和實(shí)施。以迭代進(jìn)化的方式組織教學(xué)案例可以很好地解決這個(gè)問題院通過將實(shí)際的大項(xiàng)目劃分成一個(gè)個(gè)相互有聯(lián)系的短期小項(xiàng)目，可以先選擇其中一個(gè)作為教學(xué)案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。由于這些小項(xiàng)目之間是密切聯(lián)系的，每次迭代開發(fā)需要的時(shí)間不長，使學(xué)生容易看到自己的學(xué)習(xí)成果，因此既有利于教學(xué)組織，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陧?xiàng)目的迭代教學(xué)方法將教學(xué)過程與案例的迭代式開發(fā)過程協(xié)同起來，以迭代的方式組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)化式增長的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學(xué)生、案例項(xiàng)目在教學(xué)活動(dòng)中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導(dǎo)者到評(píng)判者，學(xué)生的角色完成從知識(shí)的學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者到項(xiàng)目完成者的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目的角色也由教學(xué)案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐項(xiàng)目最終成為學(xué)生的開發(fā)成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成案例項(xiàng)目三種不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到軟件工程理論知識(shí)的傳授與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施迭代教學(xué)時(shí)，首先要選擇好教學(xué)采用的項(xiàng)目。選擇的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，具有一定的實(shí)際意義和價(jià)值，還要有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。項(xiàng)目選好后，教師應(yīng)首先對(duì)項(xiàng)目的功能需求進(jìn)行初步調(diào)研，確定一至兩個(gè)功能作為案例教學(xué)的素材，結(jié)合該功能的實(shí)現(xiàn)過程向?qū)W生講解將軟件工程原理應(yīng)用于軟件開發(fā)的全過程。然后再挑選一至兩個(gè)功能指導(dǎo)學(xué)生完成，余下的功能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行從需求調(diào)研到實(shí)現(xiàn)、測試的全部工作。具體實(shí)施過程如下院員冤結(jié)合案例項(xiàng)目的第一輪迭代進(jìn)行軟件工程基本理論的案例教學(xué)。本課程教學(xué)的第一階段主要結(jié)合具體案例進(jìn)行軟件工程基本理論和方法的講解。教學(xué)案例是軟件項(xiàng)目的一個(gè)核心功能的實(shí)現(xiàn)。本輪教學(xué)要完成以下教學(xué)內(nèi)容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發(fā)過程等，在此基礎(chǔ)上探討軟件需求分析技術(shù)，然后對(duì)所選案例進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設(shè)計(jì)技術(shù)，包括概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、哉醞蘊(yùn)建模技術(shù)等。本輪教學(xué)的難點(diǎn)是面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)方法，這部分內(nèi)容比較抽象，因此教學(xué)時(shí)要緊密結(jié)合教學(xué)案例，向?qū)W生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細(xì)過程。第三，軟件的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，包括軟件編碼、單元測試、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等。第四，講解軟件的綜合測試技術(shù)，包括測試計(jì)劃的制定、測試環(huán)境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設(shè)計(jì)、測試工具的選擇和使用、測試報(bào)告的書寫等。在教學(xué)中，通過結(jié)合精心選擇的項(xiàng)目用例，以軟件過程中不同階段的知識(shí)需求來安排教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的概念、原理用具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋，給學(xué)生以直觀、可見的操作演示，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內(nèi)涵。通過本輪教學(xué)，學(xué)生基本掌握了軟件工程的基本理論，對(duì)軟件工程知識(shí)在軟件開發(fā)過程中的意義及軟件開發(fā)過程有了一定的理解，為下一輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)。圓冤教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例項(xiàng)目進(jìn)行第二輪迭代開發(fā)垣理論知識(shí)的深化講解。通過第一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已有了軟件工程的基本知識(shí)，對(duì)軟件開發(fā)過程有了直觀的認(rèn)識(shí)。本輪教學(xué)的目的是加深學(xué)生對(duì)軟件工程原理的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用軟件工程原理的能力。教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，所采用的教學(xué)方式是教師指導(dǎo)學(xué)生完成本次迭代開發(fā)任務(wù)，教學(xué)過程可概括為野所用知識(shí)提示和補(bǔ)充垣學(xué)生練習(xí)垣集中點(diǎn)評(píng)冶。首先，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員為四到五人。分組的時(shí)候要兼顧以下原則院學(xué)習(xí)主動(dòng)的同學(xué)與學(xué)習(xí)被動(dòng)的同學(xué)搭配曰同宿舍的同學(xué)搭配曰不同特長的同學(xué)搭配曰男女生搭配咱員員暫。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師從案例項(xiàng)目中選出一到兩個(gè)功能，指導(dǎo)學(xué)生按照前面講的方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。本次迭代開始前，教師對(duì)本階段所要用到的知識(shí)進(jìn)行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標(biāo)曰規(guī)定每個(gè)開發(fā)階段的完成時(shí)間點(diǎn)。然后各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本階段的開發(fā)任務(wù)。各小組提交工作成果后，由教師進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學(xué)中，教師結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)展，補(bǔ)充軟件項(xiàng)目管理、配置管理、設(shè)計(jì)模式等知識(shí)，以擴(kuò)展學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代軟件技術(shù)的理解。猿冤學(xué)生獨(dú)立完成案例項(xiàng)目的第三輪迭代開發(fā)垣理論知識(shí)的自主式學(xué)習(xí)。通過前二輪的教學(xué)，學(xué)生掌握了軟件工程基本原理的基礎(chǔ)，具備了一定的應(yīng)用軟件工程原理和方法進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。因此，本輪教學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)案例項(xiàng)目的第三次迭代開發(fā)，最終提交一個(gè)完整的項(xiàng)目。本輪教學(xué)任務(wù)由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學(xué)生開發(fā)中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，培養(yǎng)其獨(dú)立開發(fā)和解決實(shí)際問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生最后提交的系統(tǒng)將作為評(píng)定學(xué)生本門課程成績的主要依據(jù)。

3本教學(xué)法的實(shí)施情況

我校采用野圓垣員冶教學(xué)模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學(xué)期，十八周，每周四學(xué)時(shí)，共七十二學(xué)時(shí)。教學(xué)選取野圖書管理系統(tǒng)冶作為案例和實(shí)踐項(xiàng)目。第一輪教學(xué)所用時(shí)間為八周左右，選擇該系統(tǒng)的核心功能野借閱圖書冶的實(shí)現(xiàn)作為本輪教學(xué)的教學(xué)案例，講解需求分析技術(shù)、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)和工具，以及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，部署和測試等軟件開發(fā)全過程的關(guān)鍵技術(shù)。除此之外，還簡要介紹了軟件項(xiàng)目管理的知識(shí)。第二輪教學(xué)所用時(shí)間為四周，本次迭代中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成野歸還圖書冶功能的開發(fā)和部署。第三輪教學(xué)需時(shí)四周左右，各小組作為獨(dú)立的開發(fā)團(tuán)隊(duì)完成圖書管理系統(tǒng)中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統(tǒng)。學(xué)生的總成績由學(xué)期末理論考試成績和第二、三輪教學(xué)中實(shí)踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學(xué)中的實(shí)踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學(xué)中的成績?cè)u(píng)定根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、小組項(xiàng)目完成情況、小組成員互評(píng)成績綜合評(píng)定。以上教學(xué)模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學(xué)生軟件工程課程的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐。通過和采用迭代式教學(xué)法之前的兩屆學(xué)生的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用迭代式教學(xué)方法教出的學(xué)生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。另外，由于迭代教學(xué)時(shí)，理論教學(xué)到項(xiàng)目實(shí)踐之間有了平滑的過渡以及教學(xué)案例與實(shí)踐項(xiàng)目的連續(xù)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，以及項(xiàng)目被劃分成了短期內(nèi)可以完成的小項(xiàng)目，使得學(xué)生容易看到自己的實(shí)踐成果等原因，學(xué)生對(duì)軟件工程這門課程的學(xué)習(xí)興趣較之前的學(xué)生有了明顯的提升。我校近四屆學(xué)生對(duì)野軟件工程冶課程的教學(xué)滿意度測評(píng)結(jié)果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學(xué)方法已得到學(xué)生們的認(rèn)可。圖1學(xué)生對(duì)葉軟件工程曳課程教學(xué)滿意度調(diào)查

4總結(jié)

第3篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)應(yīng)用；高職院校；數(shù)據(jù)庫；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0194-02

當(dāng)前，國內(nèi)高職教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼。但是，傳統(tǒng)的高職課程缺乏與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例，主流的教學(xué)方法仍然是：以知識(shí)體系為核心，以能力為重點(diǎn)的課堂教學(xué)。項(xiàng)目課程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法，是高職教育經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成的獨(dú)具特色的教學(xué)方法之一，并得到廣泛應(yīng)用。全國高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)在實(shí)施教改過程中缺乏與企業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，這成為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中普遍存在的難題，目前仍存在項(xiàng)目與實(shí)踐應(yīng)用不一致問題。教學(xué)基本采用基礎(chǔ)教材自帶的案例，課程缺乏學(xué)項(xiàng)目選擇及教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用研究及分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用的教學(xué)案例庫是數(shù)據(jù)庫課程改革的主要內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，通過校企合作，開發(fā)構(gòu)建與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例庫，教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，具備業(yè)務(wù)應(yīng)用背景。本文就基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)原則

在數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的選擇開發(fā)上，教師應(yīng)該盡可能地去選擇學(xué)生感興趣、且又有廣泛應(yīng)用價(jià)值、基于企業(yè)應(yīng)用的案例，例如：企業(yè)人事管理系統(tǒng)、企業(yè)客戶留言系統(tǒng)等。在選擇教學(xué)案例時(shí)，具體應(yīng)遵循如下原則：

1.典型性原則。典型案例的選取與使用可以便于學(xué)生有效地去把握住解答問題的應(yīng)用技巧和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以一個(gè)案例就能夠集中反映出所有同類問題的共同特點(diǎn)和共同本質(zhì)，能夠在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生以后在實(shí)際工作中在遇到同類問題的時(shí)候就可以觸類旁通、迎刃而解。比如我們?cè)诮o學(xué)生講解如何創(chuàng)建表的時(shí)候中，選擇企業(yè)人事管理系統(tǒng)中的登陸界面來詳細(xì)給學(xué)生進(jìn)行分析說明，給學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該如何存放有關(guān)用戶的登錄信息，這樣學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，既增加了成功的喜悅感，又增加了學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

2.針對(duì)性原則?；谄髽I(yè)應(yīng)用的案例選擇的難度要適中。如果案例超出了學(xué)生的知識(shí)水平和分析能力，太難、太復(fù)雜，肯定是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。反之，如果案例答案一目了然，過于簡單，肯定也不可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠引導(dǎo)學(xué)生爭論、思考、分析。所以，在具體的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)案例的針對(duì)性，要以學(xué)生的接受水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，來決定在何種程度上使用案例，何時(shí)引入案例，采用什么類型的案例。

3.系統(tǒng)性原則。我們?cè)诮o高職學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該首先整體規(guī)劃一下所有的案例。特別要注意各案例之間的關(guān)聯(lián)性和每個(gè)案例本身的完整性，如果我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，圍繞一個(gè)主題思想來編排案例群，而這個(gè)案例群由若干案例組成，那么教學(xué)效果將會(huì)相當(dāng)?shù)拿黠@。

二、如何有效地基于企業(yè)應(yīng)用來進(jìn)行高職數(shù)據(jù)庫案例教學(xué)

1.模擬實(shí)際開發(fā)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。教師適時(shí)將自己教研和科研中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場故障模擬和實(shí)際問題解決環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)，比如Oracle數(shù)據(jù)庫中增加了方案管理器，每個(gè)學(xué)生均可在自己的方案中操作，避免了以往數(shù)據(jù)庫中學(xué)生互相干擾的弊端。

2.通過企業(yè)兼職教師引入實(shí)用案例。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生能更進(jìn)一步了解社會(huì)的需求，高職院?？梢云刚?qǐng)了多個(gè)企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師為兼職教師，邀請(qǐng)他們定期到校給學(xué)生開講座，講解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展及在實(shí)際應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生真正體會(huì)當(dāng)前數(shù)據(jù)庫軟件業(yè)界的真實(shí)案例和最佳實(shí)踐。同時(shí)，在教學(xué)案例的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該與這些企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師進(jìn)行深入的交流，只有這樣開發(fā)出來的教學(xué)案例才符合實(shí)際企業(yè)應(yīng)用需要。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建立體化互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)。相對(duì)于課堂上的講授，大量的課程內(nèi)容應(yīng)該采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。高職院校應(yīng)該建設(shè)有專門的數(shù)據(jù)庫原理課程網(wǎng)站，改變教學(xué)內(nèi)容和教材形式，學(xué)生可以從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教材向超文本形式演變，打破了傳統(tǒng)教材的局限性，使學(xué)生能及時(shí)獲得本課程方面相關(guān)的最新理論資料和實(shí)踐成果。教師還可以利用其他一些網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、E-mail、論壇來加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論，教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探索知識(shí)。

4.結(jié)合專業(yè)差異有針對(duì)性地進(jìn)行案例教學(xué)開發(fā)。高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的開發(fā)應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的專業(yè)方向，應(yīng)該具有一定的區(qū)別性，不能所有的專業(yè)都用同樣的案例，應(yīng)該舉出若干在該專業(yè)方向上的具體應(yīng)用實(shí)例。如對(duì)于旅游專業(yè)，未來的職業(yè)會(huì)涉及到火車（飛機(jī)、公路）的定票系統(tǒng)、旅游目的地管理系統(tǒng)、酒店預(yù)定系統(tǒng)等一系列系統(tǒng)，這些系統(tǒng)背后運(yùn)行著或大或小的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，我們開發(fā)這一類的數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，這樣就增加了學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的興趣和熱情，而興趣和熱情又是最好的老師。

總之，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來，有效地開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來企業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容保持一致，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目需要的技能訓(xùn)練，這樣也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。

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第4篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152

1 引言

當(dāng)前，案例教學(xué)法在高職類課程教學(xué)中地位十分重要。在《國家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（高職，2009）》中，其二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)方法的運(yùn)用”，案例教學(xué)法居于首位。

高職類課程在推進(jìn)案例教學(xué)法過程中，案例的來源、質(zhì)量和數(shù)量成了難題。一方面，編寫一個(gè)高質(zhì)量的案例需要花費(fèi)大量的時(shí)間；另一方面，為了使學(xué)生能熟練掌握操作技能，需要豐富的案例。僅靠教師一人搜集、整理、積累教學(xué)所需要的案例存在很大的困難。

全面而深入地推進(jìn)案例教學(xué)，提高案例教學(xué)的教學(xué)效果，需要有先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)的、有組織和系統(tǒng)化的教學(xué)案例庫。

為了使案例庫具有針對(duì)性和典型性，我們將C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例庫的建設(shè)作為研究與實(shí)踐對(duì)象。C#程序設(shè)計(jì)課程是一門典型的計(jì)算機(jī)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程。它不僅是電子信息類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也被許多有程序設(shè)計(jì)技能要求的其它專業(yè)所選開。

綜合所述，基于案例教學(xué)法的“C#程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用研究課題被提出。

本課題以“C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用”為研究目標(biāo)，在案例教學(xué)法相關(guān)理論的指導(dǎo)下，研究程序設(shè)計(jì)類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)及要素，程序設(shè)計(jì)類教學(xué)案例選編的原則、組織方法，并設(shè)計(jì)出一種適于教師和學(xué)生利用的教學(xué)案例庫系統(tǒng)，在推廣應(yīng)用過程中，不斷改進(jìn)和豐富案例，完善案例庫。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

2.1 計(jì)算機(jī)類案例庫建設(shè)研究還需進(jìn)一步完善

在案例庫建設(shè)研究中，醫(yī)衛(wèi)類、管理類課程案例庫研究相對(duì)成熟，而計(jì)算機(jī)類案例庫建設(shè)不少，但關(guān)于案例庫建設(shè)與應(yīng)用研究偏少，能夠有意識(shí)地體現(xiàn)某種教學(xué)思想的案例庫幾乎沒有。[1][2][3]

第一，關(guān)于案例的來源認(rèn)定大體是一致的。認(rèn)定案例的來源有自編、教材或網(wǎng)站、課程應(yīng)用行業(yè)等。

第二，對(duì)案例的特征還存在不一致的方法，但一般認(rèn)為案例應(yīng)具備典型性、目的性。

第三，案例庫建設(shè)基本流程已明確。徐擁軍、宋揚(yáng)撰文指出，案例庫建設(shè)流程包括總體規(guī)劃、收集素材、撰寫案例、維護(hù)開發(fā)和總結(jié)反饋等五個(gè)階段。

第四，針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程案例庫研究少，而且也不夠深入?？軓闹?duì).NET課程案例庫建設(shè)作了研究。她對(duì)案例進(jìn)行了科學(xué)的分類，但她沒有研究上述各類案例的結(jié)構(gòu)和形式，更未提及如何組織案例成案例庫。

第五，在這些案例庫的建設(shè)中，缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.2 縱觀“C#程序設(shè)計(jì)”各級(jí)精品課程，缺乏有規(guī)模的案例庫及應(yīng)用研究[4]

由宋國明副教授領(lǐng)銜的省級(jí)C#精品課程則使用了四個(gè)大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目代替案例庫，這些項(xiàng)目綜合性很強(qiáng)，適于課程教學(xué)結(jié)束后的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，但缺乏針對(duì)每個(gè)知識(shí)技能單元用于教學(xué)或?qū)W習(xí)的案例。其余省市院級(jí)的精品課程與此相類似，所不同的是有的提供了詳盡不一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。由梁曦教授領(lǐng)銜的國家級(jí)C#程序設(shè)計(jì)精品課程，在其課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，提供了較豐富的與案例相關(guān)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源由知識(shí)技能點(diǎn)實(shí)例、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)組成。但是，這些案例資源散落在課程申報(bào)網(wǎng)站和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)中，沒有系統(tǒng)化地組成案例庫，在案例數(shù)目上也還是不夠豐富，課程團(tuán)隊(duì)也沒有關(guān)于案例資源建設(shè)的研究。

總之，在各級(jí)C#程序設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)中，大都采用了案例教學(xué)法，教學(xué)資源中多采用幾個(gè)項(xiàng)目作為綜合性案例，而用于解決知識(shí)技能單元的案例較少，有意識(shí)地建立案例庫的還沒有，案例庫建設(shè)研究更為滯后。

2.3 教學(xué)案例庫的建設(shè)已日益重視，并得到了快速發(fā)展

2005年，上海金融大學(xué)杜鵑、陳玲、徐愛榮老師專門撰文《在案例教學(xué)法中要重視案例庫建設(shè)》，提出了要推廣案例教學(xué)除了需要教育理念的更新以外，更要重視案例庫的建設(shè)的觀點(diǎn)。[5]

2006年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州模財(cái)經(jīng)分院黃春雷則提出了“學(xué)習(xí)案例的多與少、優(yōu)與劣，是決定一門課程實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵，所以圍繞課程以及相關(guān)任務(wù)要求，建設(shè)一個(gè)能夠長期使用的、資源共享的學(xué)習(xí)案例庫是一項(xiàng)緊迫的工作”，指出了建設(shè)高質(zhì)量案例庫的重要性緊迫性。

2009年，北京化工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李瀟、張貝克、馬昕等人則針對(duì)化工安全問題，設(shè)計(jì)開發(fā)了應(yīng)用于化工事故推理的案例庫系統(tǒng)。該案例庫系統(tǒng)中的案例庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、案例的表達(dá)方式、案例庫系統(tǒng)檢索系統(tǒng)值得借鑒。[6]

在國家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)方法的運(yùn)用”，將案例教學(xué)法列在了首位；二級(jí)指標(biāo)“教材及相關(guān)資料”，就明確要求課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。雖然沒有明確要求建立案例庫，但是強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法的運(yùn)用及案例相關(guān)資源完備的必要性。[7]

要提高精品課程共享資源庫的利用效果，就要優(yōu)化教學(xué)資源庫中案例學(xué)習(xí)庫。案例庫必須要保持有機(jī)的聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。

3 課題研究意義和價(jià)值

3.1 以C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例庫建設(shè)為中心，研究其建設(shè)方法，全面、深入推廣案例教學(xué)，具有重要意義

案例教學(xué)法被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式，它有助于理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步建構(gòu)，有助于隱性知識(shí)的共享，有助于師生綜合素質(zhì)的提高。

案例庫的建立，按照認(rèn)知規(guī)律，以科學(xué)的方式來精選案例，以系統(tǒng)的方法組織案例，避免了案例的零散、無序狀態(tài)，使課程教學(xué)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。

成功建設(shè)教學(xué)案例庫，為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障，有助于全面推進(jìn)案例教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

采用案例庫進(jìn)行教學(xué)，是一種科學(xué)系統(tǒng)化的案例法教學(xué)行為，帶來了整個(gè)課程的革新。

建設(shè)好案例庫，為課程資源共享庫的建設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 研究價(jià)值

對(duì)案例庫的建設(shè)方法進(jìn)行研究，研究案例結(jié)構(gòu)要素，制訂采編、組織原則，可以提高案例及案例庫的質(zhì)量。

設(shè)計(jì)并創(chuàng)建教學(xué)案例庫系統(tǒng)，可以方便案例的使用，提高案例利用率。

教學(xué)案例庫的建設(shè)、組織方法等研究成果可用于指導(dǎo)其他課程案例庫的建設(shè)。

4 課題理論依據(jù)

關(guān)于案例教學(xué)及案例庫建設(shè)的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、新課程的核心理念。[8]

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論由認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J·Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素。而案例教學(xué)法正是在有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的案例“情境”中，在老師的輔助和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行資料搜集、分析驗(yàn)證等“協(xié)作”學(xué)習(xí)，通過平等的“會(huì)話”和討論，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出有關(guān)知識(shí)的意義。因此，案例教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是案例教學(xué)法存在的理論基礎(chǔ)。

案例庫系統(tǒng)的建設(shè)則對(duì)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要素進(jìn)行了系統(tǒng)化，使其具有了系統(tǒng)性、層次性、多樣性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者可以多層次、多方位循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本?！白寣W(xué)生參與”是新課程實(shí)施的核心。案例庫可以向?qū)W生提供豐富多樣的選擇空間，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知層次以及設(shè)定目標(biāo)等各方面綜合考慮選擇，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。因此，新課程的核心理念構(gòu)成了案例教學(xué)及案例庫建設(shè)的另一個(gè)理論依據(jù)。

5 課題研究內(nèi)容及案例庫系統(tǒng)構(gòu)想

課題研究內(nèi)容如下：

第一，研究基于樂學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)的案例的結(jié)構(gòu)及組成要素。

第二，研究案例的選編與組織原則。

第三，研究案例庫系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用方法。即如何將已經(jīng)選編并組織有序的、大量的案例呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，使之檢索快捷，學(xué)習(xí)和使用方便。考慮采用基于Visual Studio Web開發(fā)技術(shù)，創(chuàng)建案例庫系統(tǒng)。

經(jīng)過對(duì)案例庫建設(shè)現(xiàn)狀研究，也為了充分發(fā)揮案例庫系統(tǒng)的作用，滿足案例庫教學(xué)使用的便利，本案例庫系統(tǒng)擬具有以下特點(diǎn)：

第一，以樂學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)，所選案例力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，案例庫系統(tǒng)，簡潔明了，安裝使用方便。案例庫系統(tǒng)擬以Web應(yīng)用系統(tǒng)軟件提供給師生，簡潔明了，容易上手，而且可以脫離互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使用。

第三，突出高職教育“實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，理論知識(shí)教學(xué)為輔”、“理論知識(shí)夠用”的教學(xué)原則。

在教學(xué)案例庫系統(tǒng)中，案例是為操作技能單元服務(wù)，知識(shí)點(diǎn)是為解決案例問題而設(shè)。

建設(shè)具有以上特色的教學(xué)案例庫系統(tǒng)，是案例庫建設(shè)的創(chuàng)新。

6 研究思路、方法、實(shí)施步驟等

6.1 研究思路

從調(diào)查出發(fā)，即調(diào)查師生使用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀，收集現(xiàn)有的案例資源，依托原有的本課程課件開發(fā)基礎(chǔ)，分析成熟案例的結(jié)構(gòu)和特征，開發(fā)案例模板，組織編寫案例，根據(jù)教學(xué)規(guī)律組織案例，進(jìn)而完成案例庫的建設(shè)。

6.2 研究方法

課題主要采用個(gè)案法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等三種研究方法。

個(gè)案法：以“C#程序設(shè)計(jì)”課程為個(gè)案，總結(jié)出案例庫建設(shè)與應(yīng)用的規(guī)律與方法。

網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)法：采用基于WEB的網(wǎng)站構(gòu)建技術(shù)和開發(fā)流程，完成案例庫系統(tǒng)開發(fā)。

文獻(xiàn)法：廣泛收集整理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒已有的案例庫的建設(shè)方法，用于指導(dǎo)本課題案例庫的建設(shè)。

調(diào)查法：調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)案例及案例實(shí)施方法的要求。

實(shí)驗(yàn)法：將案例庫用于真實(shí)環(huán)境下的課堂教學(xué)，然后檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋回來的信息進(jìn)行不斷的調(diào)整和豐富。

6.3 實(shí)施步驟

第一階段：在廣泛調(diào)查和深入研究文獻(xiàn)資料，剖析現(xiàn)有成熟案例的基礎(chǔ)上，明確案例的結(jié)構(gòu)和要素，編寫本課程不同層次、不同類型的案例模板。

第二階段：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，探索案例選取及編寫的方法，并完成一定數(shù)量的案例。

第三階段：將案例用于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境檢驗(yàn)，積極獲獲取師生的反饋信息，不斷改進(jìn)和完善案例，完成案例庫的建議。

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作者簡介：劉柱鴻（1972-），男，湖南永州人，副教授，從事計(jì)算機(jī)職業(yè)教育工作，研究方向?yàn)檎n程建設(shè)與教育技術(shù)，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院電氣與信息工程系，湖南長沙 410151

第5篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

一、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法（CaseMethod）是以教學(xué)案例為基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)環(huán)境,以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法,最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代提出。20世紀(jì)20年代,哈佛商學(xué)院開始推廣應(yīng)用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學(xué)法已作為一種新型的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中,成為國內(nèi)外廣泛采用并推廣的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法以實(shí)際問題為依據(jù),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法,對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其特點(diǎn)是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實(shí)踐土壤中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式,使學(xué)生被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性,使教學(xué)過程死氣沉沉,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師通過創(chuàng)建具體的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動(dòng)地參與討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)了公安統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,還不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。與傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)模式不同,案例教學(xué)法更加注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,教學(xué)案例都是由公安工作中的一些實(shí)際事例和真實(shí)數(shù)據(jù)構(gòu)建的教育情境,其作用不僅能讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式等基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)還能讓學(xué)生通過對(duì)具體案例的討論和分析,學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,解讀分析結(jié)果,并根據(jù)分析結(jié)果,提出針對(duì)性的對(duì)策和措施,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前,在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的盲目性,缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這個(gè)結(jié)果的原因：一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)存在大量抽象的理論知識(shí)和深?yuàn)W的計(jì)算公式;另一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié),使學(xué)生對(duì)公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用認(rèn)識(shí)不深。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法選用在公安業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際事例作為教學(xué)案例,所選擇的數(shù)據(jù)來自于公安統(tǒng)計(jì)工作所獲得的真實(shí)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了當(dāng)前公安工作的具體情況。在教學(xué)中,通過對(duì)這些真實(shí)事例和數(shù)據(jù)的討論和分析,不僅能夠讓學(xué)生對(duì)公安業(yè)務(wù)特別是公安統(tǒng)計(jì)工作有更加深刻的理解,充分認(rèn)識(shí)公安統(tǒng)計(jì)在公安工作中的重要作用,更好地解決教學(xué)與實(shí)際相脫離的問題;同時(shí)還能讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

二、公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的具體步驟

（一）教學(xué)案例的編寫。

公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的編寫。一般說來,教學(xué)案例的編寫應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.真實(shí)性。即要深入實(shí)際搜集資料,根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實(shí)際。公安統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的嚴(yán)肅工作,其中很多數(shù)據(jù)都涉及對(duì)社會(huì)治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學(xué)中采用了缺乏真實(shí)性的教學(xué)案例,特別含有不真實(shí)數(shù)據(jù)的教學(xué)案例,不僅不能達(dá)到想要的教學(xué)效果,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.典型性。即要從搜集到的大量原始統(tǒng)計(jì)資料中,整理出具有代表性的業(yè)務(wù)事項(xiàng)作為案例的構(gòu)成內(nèi)容。

3.針對(duì)性。即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),并能突出相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)案例。

4.理論性。即要將適宜的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法融會(huì)于具體教學(xué)案例之中,以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法。

5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學(xué)生會(huì)因知識(shí)儲(chǔ)備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學(xué)要求,也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與度。

（二）案例教學(xué)的組織與實(shí)施。

1.課前準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,案例教學(xué)要復(fù)雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準(zhǔn)備。首先教師需要對(duì)案例材料進(jìn)行精心的組織和編排,擬定具體的教學(xué)計(jì)劃,精心設(shè)計(jì)討論的問題。其次,對(duì)于難度較大、材料較多的教學(xué)案例,應(yīng)提前把案例材料發(fā)給學(xué)生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時(shí)間,使學(xué)生在進(jìn)入課堂討論前能結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例內(nèi)容有自己的分析判斷,在案例討論時(shí)有話可說。再次,要充分考慮到在進(jìn)行案例教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題,并提前作好充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)最困難的地方就是對(duì)問題討論的控制和把握。由于案例教學(xué)法是一種開放式教學(xué),在討論過程中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應(yīng)對(duì)好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)見,并做好充分準(zhǔn)備,保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)組織。案例教學(xué)組織包括案例分析與討論和案例總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)[3]。分析和討論是案例教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié),分析和討論質(zhì)量的高低關(guān)系直接影響到案例教學(xué)法的最終教學(xué)效果。在這一階段,教師主要起組織和引導(dǎo)的作用,對(duì)案例設(shè)計(jì)的問題應(yīng)交由學(xué)生自己進(jìn)行分析討論,讓每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)地發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。這樣,學(xué)生由于大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達(dá)能力;同時(shí),由于認(rèn)真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn),有利于得到更完善的決策觀點(diǎn)。在案例總結(jié)階段,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)象中的特殊問題,分析現(xiàn)象發(fā)生的約束條件,將案例一般化,對(duì)學(xué)生的不同見解進(jìn)行評(píng)價(jià)、提煉,上升到一般理論,并進(jìn)行實(shí)證性的簡要分析或指出進(jìn)一步思考的問題。

（三）案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)實(shí)施的最后環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括課堂參與的評(píng)價(jià)和對(duì)案例分析的評(píng)價(jià)[3]。

1.課堂參與度的評(píng)價(jià)是指老師對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)過程中參與程度的評(píng)價(jià)。課堂參與在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從學(xué)習(xí)論和學(xué)生的角度來說,案例教學(xué)可視為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,它是建構(gòu)性的。學(xué)生必須學(xué)會(huì)與文本互動(dòng),在合作與交流中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),互相檢驗(yàn)彼此的理解和觀點(diǎn)。在案例教學(xué)實(shí)施過程中,如果沒有學(xué)生的參與和互動(dòng),學(xué)生就不能真正把握和領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)的要義,不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢,無法獲得案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.案例分析的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生分析案例水平的評(píng)判,直接反映學(xué)生在案例教學(xué)中所獲知識(shí)和能力的水平。一般來說,案例分析評(píng)價(jià)可以采取兩種方法：一種是平時(shí)性的評(píng)價(jià),即教師平日在課堂上根據(jù)學(xué)生案例分析的表現(xiàn)做出評(píng)分記錄;另一種是總結(jié)性的評(píng)價(jià),即教師結(jié)合學(xué)生案例分析報(bào)告內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生反思水平的提高與否,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、表現(xiàn)情況做出評(píng)判。

三、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作內(nèi)容,編寫具有公安專業(yè)特色的案例教材,建立教學(xué)案例庫。

目前,適合用于公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業(yè)特色的教學(xué)案例是目前實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法亟待解決的問題。本著“以用促學(xué),學(xué)以致用”的原則,公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例的建立應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內(nèi)容進(jìn)行,如對(duì)社會(huì)治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。

公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統(tǒng)計(jì)工作第一線,參加公安統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)際工作中搜集案例;(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。

（二）與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合,彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。

案例教學(xué)只是一種實(shí)踐性教學(xué)方法,它既不能解決公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題,也不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法中對(duì)公安統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的實(shí)施必需在學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下進(jìn)行,因?yàn)橹挥袑⒒靖拍?、基本原理理解透?才能充分開展案例討論,才能取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面,傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處,它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識(shí)[4]。因此,在公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)和傳統(tǒng)授課方式有機(jī)地結(jié)合起來,彌補(bǔ)各自的不足,這樣才能真正提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。

（三）鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐,不斷提高案例教學(xué)水平。

公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué),不僅要求教師有較高的理論水平,有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,同時(shí)還需要教師熟悉相關(guān)的公安業(yè)務(wù)知識(shí),這樣才能對(duì)各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對(duì)計(jì)算結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)有比較透徹的評(píng)價(jià)。這就要求教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)參加與公安業(yè)務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),參與教學(xué)案例的收集和編寫,提高自身的實(shí)踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學(xué)的水平。

（四）結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件,提高實(shí)際操作能力。

在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過程中,將統(tǒng)計(jì)分析軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,不僅是公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的要求,更是公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)踐要求。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)所涉及的數(shù)據(jù)往往都是大量而復(fù)雜的,對(duì)于這樣大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù),用手工進(jìn)行處理和演示是不現(xiàn)實(shí)的。在計(jì)算機(jī)普及的今天,計(jì)算已經(jīng)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用,不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。

（五）結(jié)合多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果。

在實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中,采用多媒體技術(shù)配合案例教學(xué),具有以下優(yōu)點(diǎn):一方面,多媒體輔助教學(xué)能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖表,可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性,提高學(xué)生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學(xué)過程變得直觀、形象,增強(qiáng)學(xué)生的理解力,提高學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學(xué)可以充分節(jié)約板書時(shí)間,增加課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量,降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,提高教學(xué)效率,從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（六）為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與研究項(xiàng)目。

為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中,是達(dá)到案例教學(xué)目的最有效的手段。在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中,可以有針對(duì)性為學(xué)生設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目,讓學(xué)生參與到教師的實(shí)際課題中,完成調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、分析方法的確定、計(jì)算結(jié)果的解釋等步驟,使學(xué)生能從工作實(shí)際中充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)公安統(tǒng)計(jì)工作的作用和意義。

第6篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；政府預(yù)算與管理

基金項(xiàng)目：集美大學(xué)第五批教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY09088）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于案例教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略決策能力的最好方法，自1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾開創(chuàng)性地將案例引入法學(xué)教育以來，案例教學(xué)法很快被醫(yī)學(xué)、商業(yè)、公共管理等學(xué)科廣泛采用，并迅速傳播到世界各國的教育事業(yè)中。20世紀(jì)八十年代初，案例教學(xué)法引入我國。目前，我國許多專業(yè)、許多課程也開展了案例教學(xué)，但在《政府預(yù)算與管理》課程中的應(yīng)用卻比較少，本文擬在這方面做些探討。

一、《政府預(yù)算與管理》課程實(shí)施案例教學(xué)的意義

《政府預(yù)算與管理》課程作為財(cái)政學(xué)專業(yè)的核心之一，具有綜合性、法律性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，在該課程引入案例教學(xué)法具有重用意義。

（一）有利于加深對(duì)政府預(yù)算與管理理論的理解。教學(xué)案例必須具有良好的教學(xué)價(jià)值。也就是說，一個(gè)好的政府預(yù)算與管理教學(xué)案例必須是能恰到好處地說明政府預(yù)算與管理中的某一個(gè)理論，服務(wù)于某一理論。這樣，通過案例的教學(xué)，便以幫助學(xué)生加深對(duì)政府預(yù)算與管理理論的學(xué)習(xí)和思考。

（二）有利于鍛煉學(xué)生對(duì)政府預(yù)算與管理的實(shí)際操作能力。政府預(yù)算與管理案例是在政府預(yù)算與管理領(lǐng)域已實(shí)際發(fā)生的典型事例，能涵蓋政府預(yù)算與管理實(shí)踐上的普遍性問題。通過案例的討論和分析，可以讓學(xué)生直接觸及政府預(yù)算與管理的實(shí)際操作過程，進(jìn)而提高其實(shí)際操作能力，這一點(diǎn)對(duì)本科教育尤為重要。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是傳授知識(shí)，答案常常是標(biāo)準(zhǔn)的或唯一正確，學(xué)生不能有別的想法，導(dǎo)致思維僵化，墨守成規(guī)。而在政府預(yù)算與管理案例分析和討論中，是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一正確答案的，而且事實(shí)上也不存在什么絕對(duì)的正確答案。只要學(xué)生給出的方案可以自圓其說，有科學(xué)根據(jù)，能正確處理和解決問題，就是一個(gè)可行的解決方案。這就要求學(xué)生在案例討論過程中必須創(chuàng)造性地思考，不拘一格，獨(dú)具匠心，才能得出與眾不同的創(chuàng)造性解決方案，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)既教書又育人的教學(xué)目的。通過案例教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生加深政府預(yù)算與管理理論的理解能力、提高分析和解決政府預(yù)算與管理問題的能力，而且由于在案例討論中會(huì)引起廣泛的爭辯，甚至是相互矛盾的觀點(diǎn)和立場，這時(shí)要求學(xué)生正確處理與爭辯人的關(guān)系，從而無形中還可以培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系、協(xié)調(diào)合作、尊重他人、聽取他人和處理復(fù)雜矛盾的能力，使學(xué)生在案例教學(xué)中既增長知識(shí)、鍛煉能力，又學(xué)會(huì)做人。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析利用資料的能力。案例教學(xué)除要求充分理解案例資料本身以外，在討論前還需要查找大量的資料，從中獲得支持自己提出的解決方案的有效證據(jù)。在當(dāng)今信息社會(huì)，要從浩瀚的信息海洋中快捷地查找到自己所需要的信息數(shù)據(jù)并不是一件容易的事，這本身就反映了一種能力，而且種能力對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作正顯得越來越重要。而案例教學(xué)能讓學(xué)生的這種能力得到很好的鍛煉。

二、《政府預(yù)算與管理》課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）明確案例服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)案例并不是在講課過程中隨意拈來的有趣故事或?yàn)檎{(diào)節(jié)課堂氛圍而穿插的花絮。它必須具有明確的政府預(yù)算與管理服務(wù)內(nèi)容，要么是為驗(yàn)證某一政府預(yù)算與管理理論，要么是為說明某一政府預(yù)算與管理概念。能否良好地服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容是判斷一個(gè)政府預(yù)算與管理案例是否良好的重要條件之一。當(dāng)一個(gè)政府預(yù)算與管理教學(xué)內(nèi)容有許多備選案例素材可選擇時(shí)，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合度最高的案例素材作為加工對(duì)象，使制作出來的政府預(yù)算與管理案例具有良好的政府預(yù)算與管理教學(xué)價(jià)值。

（二）明確案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的。案例教學(xué)的教學(xué)目的可以是單一的，也可以是多元的，但不論是單一的還是多元的，在案例設(shè)計(jì)時(shí)都必須事先明確。如，為加深學(xué)生對(duì)政府預(yù)算與管理理論的理解，為掌握一個(gè)概念，為訓(xùn)練分析和解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，等等。只有在案例設(shè)計(jì)時(shí)就明確教學(xué)目的，才能使案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)案例爭議“引擎”。所謂爭議“引擎”是指教學(xué)中能引發(fā)討論沖突的問題，因?yàn)橛袥_突才值得討論。“具有爭議性的問題是一個(gè)教學(xué)案例的必要條件”。爭議性是對(duì)一個(gè)案例開展討論的基石，它可以引發(fā)學(xué)生思考并辯論，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維搭建平臺(tái)。如果一個(gè)教學(xué)案例的結(jié)果已經(jīng)確定或一目了然，無法發(fā)動(dòng)學(xué)生展開爭議，那么這種教學(xué)案例可以說沒有什么教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該廢棄，重新選擇，選擇那些已經(jīng)具有可供設(shè)計(jì)為爭議“引擎”內(nèi)容的案例。

（四）教學(xué)案例的形式設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的形式可以有多樣性的設(shè)計(jì)?？梢允俏淖帧⒁曨l、音頻、圖片或綜合形式，具體采用什么形式，可視教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容而定。由于文字案例具有簡便、成本低、不用特別設(shè)備的特點(diǎn)，在政府預(yù)算與管理案例一般采用文字案例較多；其次是視頻案例，因其具有直觀性，在教學(xué)條件許可的情況下，視頻案例也經(jīng)常使用；而音頻和圖片案例較少用。

（五）篩選案例。由于政府預(yù)算與管理課程的案例素材比較多，因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的，結(jié)合案例素材的內(nèi)容、可爭議性、形式等方面，選擇預(yù)期效果最好的素材進(jìn)行加工、篩選，進(jìn)而得到最佳的教學(xué)案例。另外，一個(gè)好的案例通常強(qiáng)迫學(xué)生通過爭議做出自己的決定。比如，當(dāng)你面對(duì)案例中的情景，將會(huì)如何處理？你如何評(píng)價(jià)案例中人物或事件？在案例篩選中還要注意簡潔性。課堂討論必須要談到管理和分析的原則性問題，要求案例簡潔而有針對(duì)性，過于復(fù)雜累贅是不可取的。

三、《政府預(yù)算與管理》課程案例教學(xué)實(shí)施

（一）案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備?！墩A(yù)算與管理》課程案例設(shè)計(jì)好以后，便進(jìn)入案例教學(xué)的實(shí)施。案例教學(xué)實(shí)施的第一個(gè)階段是課前準(zhǔn)備階段。這一階段的主要任務(wù)是將事先設(shè)計(jì)的教學(xué)案例材料提供給學(xué)生，預(yù)習(xí)案例內(nèi)容，初步思考討論主題，并形成自己對(duì)問題的初步看法；然后是廣泛收集、整理、分析資料，進(jìn)一步思考討論主題，并修正自己對(duì)問題的最初看法，形成討論發(fā)言稿，撰寫案例討論準(zhǔn)備報(bào)告。教學(xué)案例材料最好在正式教學(xué)前1～2周提供，這樣可以讓學(xué)生在課前先熟悉案例內(nèi)容，并廣泛查找閱讀資料，思考案例討論主題。提供時(shí)間太早了，到正式教學(xué)時(shí)反而易忘記，而太晚了，可能時(shí)間不足，準(zhǔn)備不充分，效果也不好。案例教學(xué)準(zhǔn)備工作做得好壞會(huì)直接影響案例討論效果，要求學(xué)生花足夠的時(shí)間做好充分準(zhǔn)備，并需告訴學(xué)生，正式教學(xué)前要檢查準(zhǔn)備工作，提交案例討論準(zhǔn)備報(bào)告，以確保每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備充分。

（二）教學(xué)案例的闡明與分析。案例教學(xué)課堂上，應(yīng)把案例內(nèi)容深入透徹地闡述清楚，讓學(xué)生充分理解案例內(nèi)容，并結(jié)合案例所服務(wù)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。對(duì)案例所涉及的問題、原因、討論主題等進(jìn)行初步的客觀分析，并且分析時(shí)不應(yīng)帶有個(gè)人主觀判斷，這樣可以為學(xué)生提出自己的看法留下盡可能多的空間。

（三）教學(xué)案例的討論。案例討論可以視學(xué)生人數(shù)情況采用分組式討論和發(fā)言式討論兩種。學(xué)生人數(shù)較多時(shí)可以采用分組討論，即將學(xué)生分成若干小組，每一小組6～8人為佳，并設(shè)一個(gè)主持人，人數(shù)太多會(huì)影響討論質(zhì)量。小組成員自由發(fā)言，其他成員參與討論爭辯，主持人負(fù)責(zé)做好討論記錄。分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交的案例討論準(zhǔn)備報(bào)告中的初步觀點(diǎn)，為激發(fā)討論、防止討論一言堂情況的出現(xiàn)，盡可能將觀點(diǎn)相反或不同的學(xué)生分在同一個(gè)組，而不應(yīng)將觀點(diǎn)相同甚至完全相同的學(xué)生分在同一個(gè)組。學(xué)生人數(shù)較少時(shí)采用發(fā)言式討論，即以整個(gè)教學(xué)班為討論組，由學(xué)生自由到講臺(tái)上發(fā)言，臺(tái)下的同學(xué)自由參與討論爭辯。為充分利用教學(xué)資源，可在學(xué)生中標(biāo)抽取5～7人組成評(píng)委，對(duì)同學(xué)的發(fā)言作出評(píng)判和提問。這種討論方式相比分組討論更規(guī)范正式，能更好地鍛煉學(xué)生的思維、言語、臨場發(fā)揮的能力。但不論采取何種方式，都應(yīng)要求學(xué)生在案例討論過程中記錄好案例討論心得，不得做與案例討論無關(guān)的事情。

（四）教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)學(xué)生討論完以后，任課老師應(yīng)對(duì)案例討論做一個(gè)簡要點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，使學(xué)生對(duì)自身在討論過程中存在的一些不足進(jìn)行完善。點(diǎn)評(píng)要注意的一點(diǎn)是，除非存在明顯的錯(cuò)誤，一般不應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，尤其是對(duì)學(xué)生提出的一些新思想、新觀點(diǎn)，只要能自圓其說，有根有據(jù)，就是有價(jià)值的。

（五）撰寫案例討論報(bào)告。案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫案例討論報(bào)告。一般認(rèn)為，案例討論完了，案例教學(xué)過程也就結(jié)束了，其實(shí)不然。為了最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)資源的效率，案例討論完了以后，要求學(xué)生課外再去撰寫一份案例討論報(bào)告是非常必要的。通過撰寫案例討論報(bào)告，學(xué)生可以總結(jié)案例討論經(jīng)驗(yàn)，吸取其他同學(xué)發(fā)言中的有益觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，在老師點(diǎn)評(píng)的啟發(fā)下，再次反思案例，進(jìn)而得到提升認(rèn)識(shí)。因此，撰寫案例討論報(bào)告是一個(gè)再提高的過程。

四、《政府預(yù)算與管理》課程案例教學(xué)效果及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）教學(xué)效果?！墩A(yù)算與管理》課程案例教學(xué)效果要明顯好于教學(xué)效果。主要在于加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解，使學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問題和解決問題的能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力方面具有傳統(tǒng)教學(xué)無與倫比的教學(xué)效果。通過事后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有91%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法要明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法的效果，有89%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)課的興趣普遍濃厚。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、《政府預(yù)算與管理》課程適合采用案例教學(xué)法，應(yīng)大力推廣應(yīng)用。

2、案例篩選非常重要。盡管政府預(yù)算與管理方面的案例素材很多，但選取到與教學(xué)內(nèi)容相吻合的案例并不容易，必須花費(fèi)大量時(shí)間、精力，耐心搜尋。只有合適的案例才能取得良好的教學(xué)效果。比如有一次案例教學(xué)課，由于案例選材不是太好，結(jié)果課堂案例討論就顯得不熱烈，教學(xué)效果也普遍反映不太好。可以說，案例篩選工作的好壞，很大程度上決定了案例教學(xué)的成敗。

3、案例教學(xué)過程應(yīng)完整。一個(gè)完整的案例教學(xué)過程至少應(yīng)包括：（1）案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段（提交案例討論準(zhǔn)備報(bào)告）；（2）教學(xué)案例闡明與分析階段；（3）教學(xué)案例討論階段；（4）教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)階段；（5）撰寫案例討論總結(jié)階段（提交案例討論總結(jié)報(bào)告）。為保證案例教學(xué)質(zhì)量和效率，這五個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可的。教學(xué)案例討論階段固然最重要，但缺乏準(zhǔn)備階段的案例討論是沒有基礎(chǔ)的，效果肯定不會(huì)好；而闡明與分析階段是引導(dǎo)學(xué)生，提高討論質(zhì)量。點(diǎn)評(píng)階段可以進(jìn)一步增強(qiáng)效果；撰寫案例討論總結(jié)報(bào)告可以使討論效果進(jìn)一步升華。有許多案例討論不太注重準(zhǔn)備報(bào)告和總結(jié)報(bào)告工作，是案例討論的效率損失大增。

4、案例教學(xué)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。一般來說，30人左右比較合適，人數(shù)太多太少都會(huì)影響討論效果。人數(shù)太多了，授課老師顧不過來，人數(shù)太少了，影響討論的廣度和深度。當(dāng)學(xué)生人數(shù)到100人左右時(shí)，如果條件許可的話，應(yīng)分成兩個(gè)組討論。

（作者單位：集美大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.2.

第7篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

過程控制及儀表課程學(xué)時(shí)多(64學(xué)時(shí))，內(nèi)容涉及自動(dòng)化儀表、數(shù)學(xué)建模、自動(dòng)控制算法及應(yīng)用等眾多方面，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其特點(diǎn)是：容量大、知識(shí)面廣，既有深?yuàn)W的理論知識(shí)，又有大量的工程經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)；既有嚴(yán)緊地?cái)?shù)學(xué)公式，也有粗略的經(jīng)驗(yàn)參數(shù)估計(jì)。在課程的教學(xué)過程中如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生思維混亂并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以獲得理想的教學(xué)效果。目前該課程的教學(xué)存在著很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在：

(1)教學(xué)理念上仍然采用教師教，學(xué)生學(xué)，以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念，教師注重知識(shí)的傳授卻忽略了學(xué)生獨(dú)立分析問題、思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容上對(duì)于理論知識(shí)的傳授偏重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，不注重理論的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了理論知識(shí)感覺沒有用，喪失了學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于工程應(yīng)用知識(shí)的傳授偏重于一般性、原則性方法的講解，對(duì)于工業(yè)現(xiàn)場大量的實(shí)際問題并沒有通過實(shí)例進(jìn)行講解，教學(xué)針對(duì)性差，學(xué)生不了解實(shí)際工程背景，對(duì)一般性、原則性的東西理解比較困難。

(3)試卷考核主要以概念性、理論性的計(jì)算考核為主，很少有針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核項(xiàng)目，阻礙了學(xué)生能力的提高。總之，過程控制及儀表課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式與國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場的人才需求不相符。為了改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)谠撜n程中引入了案例教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2實(shí)施案例教學(xué)的意義

(1)有利于加深學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程采用的是以教師為主的滿堂灌式的理論教學(xué)，很少有實(shí)際的案例，大多是教師枯燥的講解。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不知道怎么用，學(xué)習(xí)興趣低下。而采用案例式教學(xué)，學(xué)生可以完全在實(shí)際的工程背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)有什么用、怎么用一目了然。學(xué)生在教師設(shè)置的實(shí)際工程背景下，可以進(jìn)行充分的討論、分析和判斷，從而激發(fā)他們的思考和鉆研行為，學(xué)生成了課堂的主角，積極性和主動(dòng)性自然就提高了。

(2)有利于學(xué)生分析問題、解決問題和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生是在還沒有感性認(rèn)識(shí)的情況下，就進(jìn)行理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)一些深?yuàn)W的理論知識(shí)很難理解，更沒有應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。而案例教學(xué)是通過具體的工程實(shí)例，將課本的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，使抽象的理論具體化、形象化。通過教師對(duì)案例的講解和學(xué)生對(duì)案例的分析，學(xué)生能夠達(dá)到身臨其境的運(yùn)用課本理論知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3教學(xué)案例選取的一般原則

要進(jìn)行課程的案例教學(xué)，就必須合理地選擇教學(xué)案例，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)案例選取過程中，我們遵循了如下原則。

(1)真實(shí)性原則。所選的教學(xué)案例全部是真實(shí)的，從工業(yè)現(xiàn)場實(shí)際生產(chǎn)過程中提煉出來的，而不是教師隨意臆造出來的。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的案例中才能提升學(xué)生工程實(shí)踐的體會(huì)和感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)貼近教學(xué)內(nèi)容原則。案例教學(xué)的目的就是為了提升教學(xué)效果，達(dá)到書本知識(shí)的更好傳授。因此教學(xué)案例必須貼近教學(xué)大綱、與書本實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符。否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師不按大綱教學(xué)的想法，使學(xué)生搞不清楚到底按照教師講的學(xué)，還是按照書本內(nèi)容學(xué)的為難情緒。因此只有教學(xué)案例貼近教學(xué)大綱，才能起到促進(jìn)教學(xué)的目的。

(3)難度適中原則。選取的案例過于簡單，學(xué)生思維難于調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降；選取的案例過于復(fù)雜，難度較大，學(xué)生難以接受，就失去了案例教學(xué)的意義，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。

(4)參與性原則。引入案例教學(xué)，就是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如果不讓學(xué)生參與其中，仍然采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生的興趣仍然激發(fā)不起來。所以在教學(xué)案例中必須設(shè)計(jì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。

4案例教學(xué)的實(shí)施

合理的選取教學(xué)案例，完成教案的編寫后，就進(jìn)入了教學(xué)案例的實(shí)施階段，下面我們以4個(gè)具體實(shí)例來說明案例教學(xué)在過程控制及儀表課程中是如何實(shí)施的。案例1：二線制信號(hào)與四線制信號(hào)的區(qū)別和使用方法。二線制信號(hào)和四線制信號(hào)是自動(dòng)化工程中經(jīng)常遇到和經(jīng)常使用的，但過程控制及儀表類教材中對(duì)二線制信號(hào)和四線制信號(hào)的闡述大多數(shù)停留在二線制信號(hào)電源線和信號(hào)線是合并在一起的，四線制信號(hào)電源線和信號(hào)線是獨(dú)立分開的。這樣的闡述并不能使學(xué)生深刻理解二線制信號(hào)和四線制信號(hào)的區(qū)別和使用方法。因此在講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在課堂上我們拿來了兩線制的溫度變送器、四線制的電流變送器、配電器和西門子200PLC。詳細(xì)給學(xué)生講解如何將兩線制變送器通過配電器配電輸出4線制信號(hào)后接入PLC；如何將四線制的電流變送器直接接入PLC。通過具體的實(shí)例讓學(xué)生知道二線制信號(hào)需要配電才能輸出4mA～20mA的電流信號(hào)接入其他檢測設(shè)備(PLC)，而四線制信號(hào)由于存在供電電源，能夠發(fā)出4mA～20mA的電流信號(hào)，可以直接接入檢測儀表。這樣就使學(xué)生深刻理解兩線制信號(hào)和四線制信號(hào)的區(qū)別和不同的使用方法，即：大多數(shù)沒有獨(dú)立電源的變送器輸出的信號(hào)都是二線制信號(hào)，使用時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行配電；而有獨(dú)立電源供電的設(shè)備，如變頻器輸出的頻率反饋信號(hào)、電動(dòng)執(zhí)行器輸出的角度反饋信號(hào)為四線制信號(hào)，使用時(shí)不需要配電電源即可輸出4mA～20mA的電流信號(hào)。通過這樣的案例講解，學(xué)生既掌握了兩種信號(hào)制的區(qū)別，也學(xué)會(huì)了如何對(duì)這兩種信號(hào)進(jìn)行檢測。案例2：蒸汽流量信號(hào)的檢測(案例如下：燒結(jié)余熱爐產(chǎn)生飽和蒸汽，蒸汽通過管道向外輸送，供生產(chǎn)生活使用。管道中蒸汽溫度240℃左右，流量4t/h～10t/h。請(qǐng)選擇合適的檢測儀表，測量管道蒸汽流量)。本案例主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的溫度變送器、流量變送器、蒸汽溫度壓力補(bǔ)正等相關(guān)知識(shí)，來搭建一個(gè)飽和蒸汽流量檢測系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考察。學(xué)生在得到案例后，首先進(jìn)行分組討論，討論的內(nèi)容包括采用什么原理進(jìn)行蒸汽流量的測量、蒸汽流量需要哪種補(bǔ)正，那種補(bǔ)正更準(zhǔn)確，實(shí)施更簡單等問題。討論后每組學(xué)生給出一個(gè)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行講解。最后教師對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行分析，得出最優(yōu)的方案。學(xué)生通過分組討論、方案設(shè)計(jì)加深了對(duì)蒸汽流量信號(hào)檢測方法的深入理解，通過教師分析，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。案例3：單回路PID控制。PID在自動(dòng)化領(lǐng)域中是非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程在理論講解時(shí)只有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生理解比較困難。在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們首先錄制了單容水箱實(shí)驗(yàn)設(shè)備在不同PID控制參數(shù)下的水箱液位的響應(yīng)過程的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)PID控制的作用，PID的參數(shù)P，I，D對(duì)系統(tǒng)的控制有什么影響建立感性的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象討論P(yáng)ID參數(shù)的作用，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后通過理論分析給學(xué)生講清楚P，I，D這三個(gè)參數(shù)的作用和它們是如何對(duì)控制系統(tǒng)產(chǎn)生影響的。通過這樣的案例講解，學(xué)生對(duì)理論的理解更加深刻，對(duì)PID控制的作用、應(yīng)用場合和應(yīng)用方法也有了深入的了解。案例4：蒸汽鍋爐汽包液位的串級(jí)前饋控制。串級(jí)前饋控制是本課程中學(xué)生比較難于理解、難于接受但卻又很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。單純的講解理論知識(shí)和控制算法組成框圖學(xué)生很難掌握該算法的理論知識(shí)和應(yīng)用方法。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)工業(yè)上最常用的蒸汽鍋爐汽包液位串級(jí)前饋控制案例。首先通過案例給學(xué)生講解蒸汽鍋爐的生產(chǎn)工藝，鍋爐汽包液位控制的重要性和控制的難點(diǎn)，然后讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的單回路控制和串級(jí)控制的知識(shí)設(shè)計(jì)鍋爐汽包液位控制系統(tǒng)。教師通過分析學(xué)生設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，說明為什么單回路控制和串級(jí)控制在鍋爐汽包液位控制中達(dá)不到最佳的效果，從而引出串級(jí)前饋控制方法。這樣教師結(jié)合實(shí)際案例，通過逐步深入的理論分析來講解串級(jí)前饋控制系統(tǒng)，學(xué)生就能更好的理解該算法的精髓、應(yīng)用的場合以及應(yīng)用的方法。除了上述案例外，我們?cè)谶^程控制及儀表課程中還設(shè)置了單容水箱對(duì)象特性測試、鍋爐爐膛壓力控制(講解單回路控制和控制器的正反作用)、磨煤機(jī)解耦控制、燒結(jié)余熱鍋爐給水管道壓力的選擇性控制等20幾個(gè)教學(xué)案例，這里我們不一一詳細(xì)敘述。

5案例教學(xué)的效果分析與反思

目前這種案例教學(xué)方式在過程控制及儀表課程的教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了2學(xué)年，學(xué)生普遍反映較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。大多數(shù)學(xué)生表示這種教學(xué)方式能夠使他們知道這門課程到底傳授什么知識(shí)、這些知識(shí)有什么用、能夠應(yīng)用到哪些工業(yè)場合解決哪些問題等。從畢業(yè)后從事過程控制及儀表相關(guān)行業(yè)畢業(yè)生的反饋可以看出，這種案例教學(xué)對(duì)他們工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用，他們能夠比較輕松地進(jìn)入這個(gè)行業(yè)并從事一些相關(guān)的專業(yè)工作。雖然過程控制及儀表課程案例教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

(1)這門課程是合班上課，學(xué)生容量大，進(jìn)行案例討論難以做到面面俱到，照顧到所有學(xué)生，部分不積極參與的學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有明顯提升。

(2)案例教學(xué)會(huì)消耗部分的課堂時(shí)間進(jìn)行討論，授課計(jì)劃的按期完成有一定難度，需要調(diào)整原有授課計(jì)劃，適量縮減不必要的教學(xué)內(nèi)容。

(3)有些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)效果并不好，如何更好地選擇教學(xué)案例和什么時(shí)候適合使用案例教學(xué)方法還需要進(jìn)一步深入研究。

6結(jié)束語

第8篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)商務(wù)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0121-04

2015年，全球電子商務(wù)交易額達(dá)到1.67萬億美元，中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模近3981億元，手機(jī)網(wǎng)上支付用戶達(dá)到3.58億，企業(yè)微信營銷推廣率達(dá)75.3%。調(diào)查顯示，美國有超過50%的消費(fèi)者希望能夠“即時(shí)購物”。移動(dòng)商務(wù)是指用戶運(yùn)用手持移動(dòng)終端設(shè)備，通過無線通信網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崟r(shí)獲得任何需要的信息服務(wù)、實(shí)施一切數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的商務(wù)業(yè)務(wù)處理和價(jià)值的交換。移動(dòng)商務(wù)的主要特點(diǎn)是靈活、簡單、方便、安全，它能完全根據(jù)消費(fèi)者的個(gè)性化需求和喜好定制，設(shè)備的選擇、提供服務(wù)與信息的方式完全由用戶自己控制。

一、研究背景

通過對(duì)國內(nèi)近10年的文獻(xiàn)分析，對(duì)移動(dòng)商務(wù)的研究問題大致可以分為理論研究（9.8%）、系統(tǒng)研究（9.9%）、技術(shù)與方法研究（22.2%）、安全研究（21.5%）、應(yīng)用研究（36.6%）五個(gè)方面。[3]這種研究態(tài)勢反映了移動(dòng)商務(wù)源于移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)通信設(shè)備的普及，終端用戶將是移動(dòng)商務(wù)首要關(guān)注的熱點(diǎn)。移動(dòng)商務(wù)創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論，在從事移動(dòng)商務(wù)活動(dòng)中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的新思想、新理論和新方法的能力，它逐步成為所有從事和參與移動(dòng)商務(wù)活動(dòng)的人員必須具備的基本素質(zhì)和能力。因此，培養(yǎng)既了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)基本規(guī)律，又掌握移動(dòng)終端使用技術(shù)；既掌握先進(jìn)的營銷管理理念，又熟悉現(xiàn)代商務(wù)運(yùn)作流程的復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為時(shí)代賦予商科院校高等教育的重大使命。但是，文獻(xiàn)資料顯示，國內(nèi)外大部分研究者將移動(dòng)商務(wù)的理論和實(shí)踐教學(xué)目光停留在電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生身上，很少有研究把移動(dòng)商務(wù)創(chuàng)新能力作為商科院校各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)，這導(dǎo)致培養(yǎng)出來的商科人才缺乏這方面的通識(shí)教育，與移動(dòng)商務(wù)市場的應(yīng)用脫節(jié)，很難適應(yīng)移動(dòng)商業(yè)模式的創(chuàng)新。

本文主要探討商科院校如何培養(yǎng)移動(dòng)商務(wù)理論知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。如圖1所示，研究內(nèi)容分為三個(gè)層次：1.基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行移動(dòng)商務(wù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生關(guān)于移動(dòng)商務(wù)的理論水平；2.創(chuàng)設(shè)移動(dòng)商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于移動(dòng)商務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用能力；3.以國家、上海市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生的移動(dòng)商務(wù)創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

開設(shè)全校通識(shí)選修課程移動(dòng)商務(wù)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為主，結(jié)合案例教學(xué)、主題研討、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式組織教學(xué)，向?qū)W生介紹移動(dòng)商務(wù)發(fā)展的趨勢與熱點(diǎn)、企業(yè)信息移動(dòng)化以及移動(dòng)商務(wù)價(jià)值鏈、商業(yè)模式、商務(wù)整合及運(yùn)營管理等相關(guān)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。何克抗教授提出了“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，論述了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位問題。2011 年美國學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂劃分為四個(gè)階段，分別為體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。國內(nèi)部分學(xué)者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。

（一）基于“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架

在移動(dòng)商務(wù)課程中，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)踐仿真平臺(tái)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架，實(shí)施過程包括： 課前要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確定課程教學(xué)主題，提供教學(xué)案例、視頻等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)情境；學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)商務(wù)體驗(yàn)，分析案例，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，尋找問題。在課堂中，首先由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論、探究學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行學(xué)結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架如圖2所示。

（二）課前準(zhǔn)備

發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，完成以下課程的準(zhǔn)備。

1. 采用主題教學(xué)法形式，教師將課程內(nèi)容劃分為5個(gè)主題

（1）移動(dòng)商務(wù)基礎(chǔ)和技術(shù)。

（2）移動(dòng)商務(wù)價(jià)值鏈和商業(yè)模式。

（3）移動(dòng)商務(wù)的應(yīng)用和移動(dòng)支付。

（4）移動(dòng)商務(wù)資源的價(jià)值開發(fā)和移動(dòng)商務(wù)的整合。

（5）移動(dòng)商務(wù)安全和運(yùn)營管理。

2. 教師圍繞教學(xué)主題設(shè)立教學(xué)案例

選取來自移動(dòng)商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)情境或事件案例，有助于發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的討論。課程圍繞教學(xué)主題，設(shè)立6個(gè)教學(xué)案例。

（1）移動(dòng)商務(wù)基礎(chǔ)和技術(shù)教學(xué)案例：剖析Android和iOS操作系統(tǒng)。

（2）移動(dòng)商務(wù)價(jià)值鏈和商業(yè)模式教學(xué)案例：解讀Olay微信營銷。

（3）移動(dòng)商務(wù)的應(yīng)用教學(xué)案例：移動(dòng)辦公-愛德曼思。

（4）移動(dòng)支付教學(xué)案例：支付寶錢包充值校園一卡通。

（5）移動(dòng)商務(wù)資源的價(jià)值開發(fā)和移動(dòng)商務(wù)的整合案例：可口可樂公司“數(shù)據(jù)空港”。

（6）移動(dòng)商務(wù)安全和運(yùn)營管理教學(xué)案例：手機(jī)錢包帶來的便利與擔(dān)憂。

3. 教師提供學(xué)習(xí)資源

在我校的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師為學(xué)生提供了課程學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課件、案例、教學(xué)視頻、情境體驗(yàn)鏈接、習(xí)題等，主要采用微課程的形式。

4. 教師創(chuàng)設(shè)移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐情境，學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)商務(wù)體驗(yàn)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，包括學(xué)習(xí)資源收集，移動(dòng)商務(wù)實(shí)踐，小組成員交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備獲取知識(shí)和信息、進(jìn)行社會(huì)人際交往、處理商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用能力。

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞相關(guān)主題，練習(xí)通過移動(dòng)終端設(shè)備在平臺(tái)中獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。

（2）移動(dòng)支付體驗(yàn)。要求學(xué)生獨(dú)自使用移動(dòng)支付寶錢包進(jìn)行一次校園卡的充值，體驗(yàn)移動(dòng)支付帶來的便捷。

（3）利用移動(dòng)設(shè)備獲取和信息。要求學(xué)生使用校園即時(shí)通訊平臺(tái)，進(jìn)行成績查詢或查閱相關(guān)活動(dòng)通知，一項(xiàng)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的調(diào)查問卷。

（4）嘗試開發(fā)簡單的APP應(yīng)用服務(wù)軟件。要求學(xué)生圍繞與自身有關(guān)的信息需求，獨(dú)立開發(fā)一套簡單的APP應(yīng)用服務(wù)軟件。

5.學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程將學(xué)生每5人分為一組，每個(gè)組的成員前期獨(dú)立完成上述資料和案例的探索工作后，進(jìn)行成員間的分工協(xié)作。

（1）學(xué)習(xí)資料的整理。將成員各自從網(wǎng)上收集的每個(gè)主題的理論知識(shí)進(jìn)行整理、綜合匯總。

（2）案例的研討。查閱案例的詳細(xì)資料，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)案例進(jìn)行剖析、討論。

（3）體驗(yàn)國際商務(wù)活動(dòng)。要求小組成員分成不同角色，參與接近實(shí)際的國際商務(wù)運(yùn)營活動(dòng)的情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)商務(wù)的協(xié)作能力。

（4）交流實(shí)踐過程體驗(yàn)。小組成員分享移動(dòng)商務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)，挑選好的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整理。

（5）準(zhǔn)備成果匯報(bào)材料。以組為單位，每個(gè)組將學(xué)習(xí)成果制成PPT，準(zhǔn)備好要提的問題，確定好主發(fā)言人、提問人、應(yīng)答人和總結(jié)陳述人員。

（三）課堂教學(xué)

在教師的指導(dǎo)下，分4個(gè)階段組織教學(xué)。

1.小組呈現(xiàn)

每個(gè)小組由主發(fā)言人在講臺(tái)上向教師和同學(xué)們進(jìn)行展示、匯報(bào)。匯報(bào)的內(nèi)容分為三部分：第一部分是圍繞本次課程的學(xué)習(xí)主題，對(duì)理論部分概念的闡述和理解；第二部分是結(jié)合理論部分對(duì)實(shí)際案例的分析、體會(huì)（允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找新的案例），以及情境體驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)分享；第三部分是學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中還存在的問題和困難，尋求幫助和解答。

2.交流討論

其他組的學(xué)生和教師在聽完該小組發(fā)言人的匯報(bào)后，由提問人代表該組學(xué)生提出一些與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，由匯報(bào)小組的應(yīng)答人作為代表回答，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力，臨場應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。

3.合作探究

由教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中存在的不足之處，安排任務(wù)或提出相關(guān)問題，由小組學(xué)生合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間來和學(xué)習(xí)伙伴討論該問題，或者通過手機(jī)上網(wǎng)查找相關(guān)的解決辦法，根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4.學(xué)結(jié)

首先由幾個(gè)小組的陳述人代表小組總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)，然后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。

（四）效果評(píng)價(jià)

教師從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性。

課程考核由平時(shí)成績（50%）和論文（50%）組成。平時(shí)成績的構(gòu)成比例如下。

平時(shí)成績=課堂出勤×10%+獨(dú)立探索×20%+小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)×20%。

其中，獨(dú)立探索的得分由小組成員之間根據(jù)學(xué)習(xí)資源收集、實(shí)踐操作和協(xié)作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行互評(píng)給出；小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)的得分由小組之間根據(jù)成果匯報(bào)的情況互評(píng)給出。論文要求學(xué)生圍繞感興趣的某個(gè)主題，分別從研究背景、理論基礎(chǔ)、案例剖析、論文小結(jié)4個(gè)部分進(jìn)行寫作，時(shí)間為兩周。

全校共有15個(gè)專業(yè)（方向）的160名學(xué)生選修了該課程，學(xué)生的出勤率近100%。每次課程學(xué)生都能按照教學(xué)的要求提前做好準(zhǔn)備，在課堂上踴躍發(fā)言，圍繞教學(xué)的主題進(jìn)行研討。在實(shí)踐中，學(xué)生自主開發(fā)了“微信訂閱號(hào)服務(wù)平臺(tái)”，該平臺(tái)與我校教務(wù)系統(tǒng)、圖書館等系統(tǒng)對(duì)接，具有成績查詢、選課、課表查詢、查空教室、預(yù)訂圖書館座位、通知公告、學(xué)生活動(dòng)等一系列功能，已經(jīng)在學(xué)生之中得到廣泛應(yīng)用。

三、基于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的能力拓展訓(xùn)練

我們以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)學(xué)生立足于本專業(yè)，注重多學(xué)科的交叉和融合，利用近年來移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用中的鮮活案例和成功經(jīng)驗(yàn)，大膽申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目。

1.明確選題要求

要求學(xué)生掌握移動(dòng)商務(wù)的基本概念、技術(shù)基礎(chǔ)、商務(wù)模式、發(fā)展前景和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的原則，注重與企業(yè)聯(lián)系，熟悉移動(dòng)商務(wù)資源開發(fā)和價(jià)值開發(fā)的思路及途徑，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題。選題分類如表1所示。

2.項(xiàng)目調(diào)研要充分

要求學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大背景下，通過企業(yè)案例學(xué)習(xí)，能夠從企業(yè)商業(yè)模式架構(gòu)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)方法開始，分析企業(yè)原有商業(yè)模式，探討商業(yè)模式改進(jìn)方案，通過商業(yè)模式的創(chuàng)新尋求企業(yè)最佳盈利模式，提升企業(yè)價(jià)值。

3.教師指導(dǎo)方法要科學(xué)、內(nèi)容要全面

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在項(xiàng)目開展過程中注重適時(shí)應(yīng)用探究式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究的熱情。

4.合理控制學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度

創(chuàng)新項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)能齊心協(xié)力、分工合作，較好地完成了預(yù)期的研究目標(biāo)。目前，已經(jīng)有12個(gè)項(xiàng)目順利通過驗(yàn)收，有5個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案被企業(yè)采用，并為企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益；錄用和發(fā)表研究論文12篇，高于學(xué)校其他專業(yè)的平均數(shù)3.5篇；有的創(chuàng)新項(xiàng)目還參加了“第七屆全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽”，獲全國特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，取得了較好的成績。項(xiàng)目申請(qǐng)成功率、項(xiàng)目結(jié)題率和項(xiàng)目的完成質(zhì)量等多項(xiàng)指標(biāo)表明，這些學(xué)生具備了較強(qiáng)的移動(dòng)商務(wù)創(chuàng)新能力，更能適應(yīng)新的全球化商業(yè)活動(dòng)。

四、總結(jié)與展望

3G/4G移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和iPhone、iPad等移動(dòng)終端產(chǎn)品的普及為全球移動(dòng)商務(wù)的迅猛發(fā)展提供了有利條件。本文基于建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)了移動(dòng)商務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)框架；同時(shí)結(jié)合我校的辦學(xué)特色和實(shí)踐仿真平臺(tái)，從3個(gè)層次分別闡述了商科院校培養(yǎng)具備移動(dòng)商務(wù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的方法。實(shí)踐結(jié)果表明，該研究適時(shí)地彌補(bǔ)了商科院校學(xué)生在移動(dòng)商務(wù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生具備通過商業(yè)模式的創(chuàng)新為企業(yè)創(chuàng)造更多財(cái)富的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生能更加適應(yīng)新的全球化商業(yè)活動(dòng)。將來，要進(jìn)一步改善學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，尋求與更多的企業(yè)合作，豐富課程的教學(xué)案例，吸引更多的學(xué)生參與。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].2016.

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第9篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是面向計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門課程，是一門計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用類課程?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)包括：①網(wǎng)站的基本知識(shí)，例如網(wǎng)站的發(fā)展和分類知識(shí)、網(wǎng)站開發(fā)所需的技術(shù)、HTML語言和CSS的結(jié)構(gòu)和語法等；②掌握網(wǎng)站的開發(fā)流程，例如建站規(guī)劃、效果圖制作、建立站點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)；③掌握各種網(wǎng)頁元素在Dreamweaver中的使用，例如表格、文本、圖像、超級(jí)鏈接和表單等；④熟悉一些網(wǎng)頁設(shè)計(jì)輔助軟件的功能和使用方法，例如Photoshop；⑤能夠解決一些網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的常見問題。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方法、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)語言及相關(guān)設(shè)計(jì)工具和美化工具的使用，從而滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件

1.理論教學(xué)內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下完成，在教學(xué)過程中適時(shí)引入新的教學(xué)案例和教學(xué)方法，這些教學(xué)內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為將來使用和開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的軟件奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排

課程授課采用講練結(jié)合的方式進(jìn)行。在教學(xué)過程中，不再把書本上的現(xiàn)成知識(shí)傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)。通過理論講授、案例演示和分析，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生就知道如何把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際。課程采用的教學(xué)案例和學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容都出自實(shí)際應(yīng)用，從而大大增強(qiáng)教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到課外實(shí)際應(yīng)用中，并將學(xué)生課外創(chuàng)作的自選作品作為成績考核的重要依據(jù)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，講授什么知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就上機(jī)練習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)，分析什么教學(xué)案例，學(xué)生就制作什么教學(xué)案例，通過實(shí)際項(xiàng)目的分解讓學(xué)生更好地掌握《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的應(yīng)用，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用最新教學(xué)案例，取得較好的教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐教學(xué)條件

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室能夠保證學(xué)生《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程上機(jī)時(shí)，1人1機(jī)，全部上機(jī)在Windows7網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)，利用電子教室軟件實(shí)現(xiàn)課程電子資料實(shí)時(shí)發(fā)送，課堂電子作業(yè)實(shí)時(shí)提交，實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的無紙化。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.教學(xué)方法

教學(xué)方法采用講授法與案例教學(xué)法。對(duì)于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》相關(guān)的概念及基礎(chǔ)知識(shí)，采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法完成，讓學(xué)生理解并接受。對(duì)于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中的一些應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，采用案例教學(xué)法，通過案例演示和分析，學(xué)生知道完成教學(xué)案例的途徑和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過布置任務(wù)，讓學(xué)生查找并應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為主、教師為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

2.教學(xué)手段

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)采用“電化教學(xué)”手段，引入“電子教室軟件”輔助教學(xué)。教師通過教學(xué)課件和教學(xué)案例演示教學(xué)內(nèi)容，教師微機(jī)屏幕上的內(nèi)容能夠?qū)崟r(shí)發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的微機(jī)屏幕上，這樣學(xué)生就可以通過自己的屏幕實(shí)時(shí)看到教師的教學(xué)內(nèi)容。通過“電子教室軟件”，教師機(jī)的教學(xué)資料可以很快發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，學(xué)生完成的電子作業(yè)和自創(chuàng)作品可以快速提交給教師。通過“電子教室軟件”，教師能夠很好地和學(xué)生完成提問和回答等教學(xué)互動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的操作屏幕，及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)并相應(yīng)給出教學(xué)指導(dǎo)。“電子教室軟件”具有電子點(diǎn)名功能，只需要幾秒鐘就可以完成整個(gè)班級(jí)的學(xué)生點(diǎn)名工作。

四、課程考核與試卷分析

1．課程考核

改革“一張卷子”評(píng)定成績的課程評(píng)價(jià)模式，應(yīng)用以單元測試、評(píng)價(jià)作品和上機(jī)實(shí)操考試為基礎(chǔ)的綜合考核方式，更注重學(xué)生平時(shí)的電子作業(yè)、教學(xué)實(shí)例和自選創(chuàng)新作品的完成情況，通過綜合評(píng)價(jià)，變考書本為考能力，邊學(xué)習(xí)邊考核，加重平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械谋壤?，這樣能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力。

2．試卷分析

考試命題完成是在課程教學(xué)大綱的框架下完成的，全體學(xué)生《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》考試采用理論+實(shí)操的形式，試題覆蓋教學(xué)的全部內(nèi)容。從考試結(jié)果分析，試卷注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，難度偏易，區(qū)分度較好。從學(xué)生考試時(shí)間分析，90分鐘內(nèi)學(xué)生全部能完成考試，以下是試卷分析結(jié)果。

五、結(jié)語