項目教學的概念精選(九篇)

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第1篇：項目教學的概念范文

摘要：冶金機械專業(yè)是典型的工程專業(yè)，在專業(yè)課程《板帶軋機系統(tǒng)自動控制》的教學過程中，一直存在形象化缺失、鍛煉性不足的問題?；贠BE的工程教育理念模式，加強學生在校內課程中的鍛煉，實施了全課程跟隨式項目教學的實踐，得到了有益的效果，對專業(yè)課程改革推進具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：冶金機械；OBE；項目式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0098-02

《板帶軋機系統(tǒng)自動控制》是冶金機械專業(yè)的主干課程，教授軋機生產(chǎn)設備的自動控制和板帶產(chǎn)品質量的自動控制兩方面內容，強調實用性和系統(tǒng)性相結合。本課程是典型的由工程實踐推動理論體系建立的專業(yè)理論課，工程應用特點鮮明，課程涉及的知識面多，是軋機設備、軋制工藝、力學、自動控制和通信系統(tǒng)等多領域知識的綜合。之前的教學過程主要以課堂講解理論知識的方式進行，內容抽象，學生在學習過程中不能很好地理解和消化，也不能很好地將學到的知識用到實際中，造成教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)的情況。面對目前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，需要探索教學和企業(yè)實際生產(chǎn)相結合的課程教學模式，建立理論教學與實際應用相結合的課程體系，還應該認真總結與分析以往的教學經(jīng)驗，結合學科科研成果，以建立一個體現(xiàn)優(yōu)勢與特色、符合行業(yè)培養(yǎng)需求的課程。20世紀80年代以來，隨著我國經(jīng)濟形勢的發(fā)展，高等學校的理論科研工作不斷加強，但工程教育的實踐性卻越來越弱，高校教育與就業(yè)的不匹配問題越來越明顯，引起了教育界的廣泛重視。國內高校的教育工作者借鑒國外經(jīng)驗，提出“工程教育回歸”的理念，重視工程教育的實踐性本源，針對高等教育機構的工程類專業(yè)實施了工程教育認證。OBE理念是工程教育專業(yè)認證強調的三個核心理念之一[1]。燕山大學是一所具有傳統(tǒng)機械優(yōu)勢的高校，近十年來在工程教育方面進行了持續(xù)不斷的改革，取得了良好的效果[2]。借鑒我校在教學改革上的成果，我們開展了《板帶軋機系統(tǒng)自動控制》的課程教學改革，對課程的教學計劃、教學方法、考核方式等進行了探索。

一、基于OBE理念的課程能力目標

結合工程認證的OBE理念，修訂了板帶課程教學的具體目標（教學的產(chǎn)出，即計劃培養(yǎng)的學生能力）?；贠BE工程教育認證的12條畢業(yè)能力要求及課程規(guī)劃，修訂的課程培養(yǎng)能力是：（1）使學生掌握板厚控制、板形控制的相關概念，熟悉相關控制方法，了解其基礎理論；（2）使學生能夠理解常見的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能將課本知識與專業(yè)知識結合運用于解決復雜工程問題；（3）使學生具備實驗數(shù)據(jù)分析和解釋的能力，能夠結合專業(yè)知識和課程知識對復雜現(xiàn)場工程問題進行數(shù)據(jù)分析和綜合，并得到有效結論。

課程能力目標的核心是讓學生了解理論，學會運用，能對具體問題進行分析，能從復雜問題中提煉解決對象并進行分析，幫助學生形成正確的思維方法、研究方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高學生的綜合素質。

二、課程項目化設計與CDIO教學思路

在課程中，采用CDIO教學模式開展學生能力的培養(yǎng)。CDIO是工程教育模式改革的新思路[3]，充分體現(xiàn)了“做中學”思想，在高校教育中得到了廣泛借鑒和應用。

1.項目化設計。在課程中設置板厚板形綜合控制項目，設定的原則是：項目內容覆蓋課程主要內容；項目題目以具體工況為背景；對項目實施不求全責備，根據(jù)學生完成項目過程中表現(xiàn)出的能力進行模糊評價。教學過程中，充分利用學科科研成果資源，從中提取教學案例，持續(xù)更新并注意課程案例的故事性，提高學生興趣。在課堂上，以短課堂形式授課，關注3―5個關鍵詞，將案例簡化集中于課程知識點，輔助以小組形式討論和知識總結的互動交流。結合各小組項目，提出知識點的案例實訓要求，與所提取案例的成果相對照，加深知識理解。為避免產(chǎn)生過大的學習壓力，項目隨教學過程分段完成，分段漸進式配合教學進度，包括分階段的作業(yè)（完成知識點考核與項目指導）、實驗（完成知識點的應用與項目驗證），通過這些貫穿教學過程的安排，逐步推進項目實施，課程過程中的能力考查也有了相對明確的判定依據(jù)。同時，在項目實施過程中，鼓勵學生深入了解、充分調研與進行項目交流。

2.課程項目的執(zhí)行。在課程的開始時期，就要根據(jù)學生名單劃分小組。在整個教學的過程中，使學生以小組的形式開展學習、討論、作業(yè)、實驗和項目。課堂分散而小組凝聚。這種形式的確立，有助于加強學生的集體感，也使得整個教學過程中的學習活動的進行有了明顯改善。形成小組后，每個小組自由選擇互不相同的實際工況作為題目，并明確所選項目的總體要求及考核標準。教師以一個完整的項目案例貫穿于整個理論教學過程中，學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。對于已經(jīng)提出的項目，教師不要急于分析或講解，要讓學生充分發(fā)揮其想象力和智慧，獨立或幾個人協(xié)同對提出的目進行討論、分析，然后就需要完成的項目提出問題。在提出的問題中，對于一些以前已經(jīng)學過的問題，學生必須自己給出解決的方案；對于另外一些沒有學過的內容，即在項目中隱含的新知識、新觀點或新方法，要充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的集體智慧和力量，采取學生小組討論等方式或方法，必要時教師給予適當?shù)奶崾?。這樣既能使學生取長補短，共同進步，提高學習效率，又能促進學生間良好人際合作關系的發(fā)展，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和對科學知識的勇于探索精神。教師根據(jù)學生在項目實施過程中所體現(xiàn)的課程知識點與學生解決問題的能力進行綜合評判。通過這種安排，課程的知識傳授形成三層次逐步推進的模式：第一種是傳統(tǒng)的老師教給學生；第二種是老師教、學生學，學生運用知識進而解決問題；第三種則是學生學、老師教，即學生發(fā)現(xiàn)問題，主動學習。

三、課程考核與能力評價

課程考核是檢驗教學內容和質量的重要環(huán)節(jié)，結合OBE的能力培養(yǎng)觀念，我們提出能力考核、全程考查的想法，以知識點運用為關注點，輕理論，重實踐，輕課堂，重課外，將課程考核分布到整個教學環(huán)節(jié)中，特別是能力訓練的環(huán)節(jié)。具體措施如下：

1.考核包括結課考試40%，實踐考核（實驗、項目）40%和平時考核（作業(yè)、考勤）20%。

2.結課考試中按照60―40的比例安排理論教學知識點考題和實踐性知識考題。理論教學知識點考題側重于認知概念，不過多要求理論深入。實踐性知識考題來自于課程實驗和項目的實施過程，重點考查學生能否進行問題分析和知識點運用。

3.通過學生在項目實施過程中的表現(xiàn)，完成對學生學習效果的判斷，考查學生完成具體項目的能力，不再進行簡單的數(shù)值量化評價，而是以“能不能做”、“做不做得了”等實踐能力判斷標準進行?；陧椖颗c作業(yè)、實驗的關聯(lián)，能力考查貫穿于整個教學過程。同時根據(jù)這些信息在后續(xù)教學過程中，提供針對性的指導。

4.通過以上考核，我們可以在課程結束時得到明確的學生能力的培養(yǎng)達成度指標。目標能力1的達成度通過作業(yè)和結課考試綜合考評；目標能力2的達成度通過作業(yè)、實驗、項目和結課考試綜合考評；目標能力3的達成度通過實驗和項目綜合考評。

四、效果與展望

通過教學改革，學生在課堂上的互動性明顯增強，在實驗中能形成明確自我思路的學生比例大大提高，實驗的鍛煉效果明顯改善。同時，通過一體化的項目實訓體系，促進了學生對理論知識的掌握，學生對課程項目的理解得到了加強，項目完成度的優(yōu)良率相比往年有很大提高，學生能力得到了充分鍛煉。對于本課程教學改革的推進，個人認為擬重點關注教學體系和教學內容方面，在總結已有經(jīng)驗的基礎上，借鑒和學習其他課程建設的優(yōu)秀成果，采取如下措施：

1.加強課程體系建設，加強與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，促進專業(yè)培養(yǎng)要求的一體化體系建設。

2.深刻理解OBE的能力培養(yǎng)理念，進一步挖掘課程項目，提高項目的設計質量。

3.繼續(xù)加強課程教學與實際的聯(lián)系，計劃開展校外課堂、現(xiàn)場教學課堂的探索。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式――汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[2]曾達幸，李飛，侯雨雷，等.基于OBE工程教育理念的機械原理課程設計改革[J].教育教學論壇，2016，（21）：57-58.

[3]查建中.工程教育改革鷴浴CDIO”與產(chǎn)學合作和國際化[J].中國大學教學，2008，（5）：16-19.

第2篇：項目教學的概念范文

關鍵詞：翻轉課堂；工程教育；教學模式；概念圖

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學認知體系的重構是課堂教學改革的核心課題，調整教與學的關系，不僅可以優(yōu)化教學活動，而且能有效促進課堂教學質量。傳統(tǒng)學習環(huán)境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學生沒有機會表達疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學生的質疑或提問，這些制約因素嚴重影響了教學效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學后教”、“以學定教”等新型教學模式，形成了一股課堂教學改革潮流，取得了一定成效；但新型教學模式尚處于探索試點階段，尚未取得根本性突破，構建新型教學模式仍是當前課堂教學改革的重要任務。

一、教學模式現(xiàn)存問題

教與學模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構建教學目標、教學策略和程序以及師生活動，注重教師的主導作用和“教”，忽略學生的主動作用和“學”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學應該兼顧“教”與“學”，使“教”模式與“學”模式匹配才是最理想的教學模式。

學生學習主動性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學教師主導并掌控學習，導致學生不能發(fā)揮自主性，學習潛能受到嚴重壓制，學習興趣薄弱，學習質量和學習效率低；同時，整齊劃一的教學導致學習速度快的學生深受束縛，而學習速度慢的學生跟不上，即使同一程度的學生在不同的學習環(huán)節(jié)上的學習速度也是各不相同的，因此造成學生內生動力不足，缺乏學習主動性。

信息技術被捆綁。近年來，信息技術帶給高校課堂教學的創(chuàng)新應用主要體現(xiàn)在建設了一批網(wǎng)絡課程、課件等學習資源，然而這些學習資源的利用率極低，有些更是成了項目評估材料，與現(xiàn)實的課堂教學沒有任何關系；缺乏對信息技術背景下個性化課堂教學的變革與創(chuàng)新，課堂教學改革僅僅是被捆綁上了信息技術，課堂教學與信息技術深度融合不夠。

二、翻轉課堂

翻轉課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學結構、引領現(xiàn)代課堂轉型、革新教與學關系、以學生為中心的新型教學模式，學生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學習課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業(yè)訓練的一種教學形態(tài)[1]。翻轉課堂從注重教師“教”向注重學生“學”轉變，成為促進課堂教學變革的契機，信息技術推動了翻轉課堂的變革進程。

1.翻轉課堂國內現(xiàn)狀

近年來，國內學者對翻轉課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉課堂的特征、實踐及問題，認為翻轉課堂是運用現(xiàn)代數(shù)字技術，探索個別化教學的成功范例[2]；張金磊、王穎等構建了翻轉課堂教學模型[3]指導課堂教學改革；馬秀麟、趙國慶對大學信息技術公共課翻轉課堂教學進行了實證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學習理念的翻轉教學模式 [5]。目前融入了翻轉課堂理念的教學模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉課堂在高校的應用實踐，特別是工程教育課程中的應用實踐，對推動高校課堂教學改革具有重大的價值意義。

2.翻轉課堂內涵及要素

翻轉課堂將知識傳授過程放在課堂外，學生通過如學習視頻、網(wǎng)絡學習社區(qū)資源、網(wǎng)絡教室直播、電子教材等形式自主學習新知識；而把知識內化過程放在課堂內，通過課堂交互研討與訓練實踐“吸收內化”知識。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學理論、學習理論和教學設計理論完全不同，其教學要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。

三、工程型翻轉課堂教學模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實踐教學培養(yǎng)學生工程實踐能力。實踐教學與理論教學的關系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎課程，實踐依附于理論教學；二是工程實踐課程，實踐獨立于理論教學；三是專業(yè)技術課程，實踐融合于理論教學。針對工程型課程的三種實踐教學形態(tài)，目前推行的項目式學習和任務驅動學習方法，對培養(yǎng)學生工程實踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學的關系，需結合翻轉課堂進一步深化課堂教學模式改革。

2.工程型翻轉課程教學流程

依據(jù)工程型課程的實踐特性，工程型課程翻轉課堂由自主學習平臺和教學活動等組成（如圖1）。自主學習平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協(xié)作式自主學習環(huán)境，提供學習視頻、課件、在線測試等學習資源。教學活動以學生為中心，分成“學”與“教”兩個環(huán)節(jié)?！皩W”環(huán)節(jié)借助自主學習平臺課前先學工程基礎理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動開展符合工程教育的教學，教師與學生、學生與學生之間互動式探究、討論自主學習中對工程基礎知識的困惑，或者通過科學實驗解惑，教師重心工作是設疑、點撥、引導，充分調動學生學習積極性，指導學生內化知識。翻轉課堂包括學習資源、教師和學生三大要素，其中學習資源通過自主學習平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學習視頻和組織課堂活動，學生參與課前自主學習和課堂活動。

3.翻轉課堂自主學習平臺

自主學習平臺提供課程學習視頻、課件、學習記錄、課前診斷和課后測試等學習資源，其中教師課前精制學習視頻。學習視頻承載了教學內容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學設計將轉化為兩部分，一是自主學習視頻的教學設計，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動教學資源，二是基于課堂活動的教學設計。

首先設計學習視頻。一是設計學習視頻時長。翻轉課堂的學習視頻以“短視頻+交互式練習”為基本教學單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學習，也有利于學生記憶與理解。二是設計學習視頻內容。依據(jù)學生學習規(guī)律、教學規(guī)律和工程型課程實踐性特征，結合三種不同實踐教學形態(tài)、教學目標和知識體系，裁剪教學知識、教學項目或教學實踐任務，設計學習視頻呈現(xiàn)核心知識內容的方式。呈現(xiàn)教學內容選擇符合人體認知思維的概念圖，它作為課程知識表達，教師組織和引導學生科學設立知識網(wǎng)絡的結點以及尋找各知識點之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個教學活動。

其次創(chuàng)建學習視頻。學習視頻應該包括課件、聲音和板書，課件是學習視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學習視頻中作為課程知識表達的組織工具，按知識結構將課程劃分為單元，抽取單元內容的關鍵知識點，對概念知識間的異同及內在聯(lián)系進行整理，以層次或圖等方式表達知識點隸屬關系或關聯(lián)關系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡，易于突出重點內容。學生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內化課程知識，最終達到遷移和應用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設計每堂課的工程理論知識點和測試訓練題，讓學生觀看了學習視頻能夠重構知識和內化知識。

再次創(chuàng)建其它教學資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學習視頻補充，課前診斷根據(jù)教師學習內容設惑，期待學生在學習過程中解答；課后測試診斷學生自主學習效果；電子書側重學習重難點以及課堂互動討論中有深度達成目標的知識。

4.工程型翻轉課堂教學活動

（1）工程型翻轉課堂教學模型

翻轉課堂運用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實踐教學形態(tài)的工程型課程，構建“工程型”翻轉課堂教學模型（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業(yè)基礎課程重視理論知識，以理論知識對學生實踐操作指導為主線，課前學習視頻偏重理論知識的深度學習，由知識導引、知識學習、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動偏重知識內化，由問題導向、知識固化、科學實驗、知識拓展和點撥總結等環(huán)節(jié)構成。實踐獨立于理論教學的專業(yè)實踐課程重視工程實踐任務，以學生完成任務成果提升工程能力為主線，課前學習視頻偏重技能學習，由任務導引、技能學習、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構成；課堂活動偏重工程訓練探究，由任務分解、工程實踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結等環(huán)節(jié)構成。實踐融合于理論教學的專業(yè)技術課程重視知識與技術融合，以完整商用項目分解為知識點后融入專業(yè)技術課程為主線，課前學習視頻偏重技術知識學習，由項目導引、技術學習、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構成；課堂活動偏重項目技術能力訓練，由項目分解、項目訓練、引領創(chuàng)新、項目展示和技術總結等環(huán)節(jié)構成。

（2）課前視頻學習

學習視頻將貫穿整個教學流程，課前觀看是學生自主學習，課堂研討觀看是消化知識和促進思考，課后觀看是鞏固知識。學生通過學習視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結構，結合學生需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進行深度的自主學習。深度自主學習要求教師在知識點講解之前設計問題，讓學生帶著問題觀看學習視頻并在其中尋找答案；在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題，測驗結果反饋給學生。學生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關鍵點，標識出學習過程中的疑惑知識，然后學生運用概念圖自我整理知識和疑問，帶進課堂向教師提出質疑。學生課前深度自主學習是將課堂活動互動引向更高層次的基礎，是學生內化知識的前提，也是翻轉課堂得以實現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓練內化

課堂活動的面對面互動學習活動是翻轉課堂最具價值的環(huán)節(jié)，學生能充分運用自主學習知識，因此課堂內更需要高質量的學習活動。首先，用結構化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學生課前的基礎學習評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學生課前自主學習過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學習知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實踐教學形態(tài)開展課堂訓練內化（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業(yè)基礎課程可根據(jù)學生自主學習設計的概念圖為脈絡，教師設疑、解惑、知識固化與拓展、引導科學實驗，最后教師點撥總結。融入了商用項目的專業(yè)技術課程可設計為課程目標、單元目標和課時目標，其中課程目標是貫穿于一門完整課程的課程項目目標，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項目才能實現(xiàn)；單元目標是一個完整項目中的子項目目標；課時目標是子項目中的一項或幾項任務，也是每次課堂活動應該達成的教學任務，通過學生結對訓練、學生項目展示或討論、學生提問，最后教師知識技術總結。實踐獨立于理論教學的專業(yè)實踐課程可按照一個完整工程實踐任務需要的技術邏輯進行建構課堂活動，通過搭建真實工作情境，讓學生在工程實踐中受到工程能力訓練，綜合運用已學知識，主動探究知識，完成部署的工程任務，展示實現(xiàn)作品，接受教師和學生的質疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學生基礎知識學習、結對訓練、展示成果的基礎上，教師針對學生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學生吸收內化知識和有助于學生個性化學習，而且學生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進行課堂活動的再次備課，為課堂后續(xù)活動的“引導”做鋪墊。最后，教師運用概念圖梳理知識和技術進行課堂歸納總結，利于學生課堂內化知識和拓展延伸。

（4）翻轉課堂學習效果評價

“以學生為中心”的翻轉課堂，評價關注的主體對象是學生和教師，評價焦點是學生學習效果與表現(xiàn)，關注學生課前的自主學習效果以及學生課堂教學活動訓練內化知識的效果，最后才是學生課程成績；其評價貫穿學生整個學習過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結果，同時從多維視角評價教師課堂教學質量；學生自主學習效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設置問答和小測驗，能夠了解每個學生自學學習階段對概念知識的理解程度，作為評價學生對知識點掌握情況的反饋。

四、總結

翻轉課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內化流程，真正解決了“以學生為中心”的教與學匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實踐教學的三種不同教學形態(tài)，將概念圖融于教學全過程，工程型課程翻轉課堂通過設計學習視頻、創(chuàng)建學習視頻和其它教學資源等環(huán)節(jié)搭建自主學習平臺，通過課前視頻學習和課堂訓練內化等階段開展課堂教學活動，有效地實現(xiàn)了工程型課堂翻轉。

參考文獻：

[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.

[2]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，306（7）：114-117.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）： 79-85.

第3篇：項目教學的概念范文

關鍵詞：高職力學；教學項目；工學結合；項目設計

市政工程力學與結構是依據(jù)“市政工程技術專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表”中的市政工程技術工作項目設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

市政工程技術專業(yè)培養(yǎng)掌握市政工程技術專業(yè)知識及技能，具有良好職業(yè)道德，既能滿足施工員崗位綜合技能要求，又能勝任資料員、安全員、預算員、質檢員、測量員等崗位工作的人才。依據(jù)上述進行項目化教學設計。

一、建筑力學基礎

建筑力學基礎需要訓練的工作項目有力的基本概念、靜力學公理、約束類型及其約束反力，其中結構計算簡圖簡化、靜力學公理的應用、常見的約束以及物體的受力分析和受力圖作為教學重點。結構計算簡圖可以按照實際工程中模板支架簡化計算作為載體進行教學。

二、桿件變形

把軸向拉伸、橫力彎曲、純彎曲及組合變形整合成一個教學項目。需要訓練的項目為內力及內力圖、應力及應變、變形及位移，這部分內容可以按照鋼管支架驗算的項目進行。教學的重點為靜定結構的內力求解及內力圖繪制，剛架的內力計算以及內力圖繪制、平面桁架的內力計算，模擬斜彎曲梁、拉壓與彎曲及彎曲與扭轉構件的受力及約束條件，要求學生計算出其應力分布及數(shù)值。

三、平面體系的幾何組成分析

這部分內容結合鋼管支架的構造措施尤其是剪刀撐部分進行項目設計，需要訓練的工作項目有平面體系的幾何組成規(guī)則及分析方法、靜定結構和超靜定結構概念。讓學生能夠進行簡單超靜定問題的求解，了解變形協(xié)調條件的應用。具體的數(shù)值求解可以利用有關的計算軟件進行。

四、壓桿穩(wěn)定性分析

由于實際工程中鋼管支架的破壞多為失穩(wěn)破壞，所以，此部分教學應作為重點內容進行講解。相應的教學項目設計也必須做得更為細致。需要訓練的工作項目有失穩(wěn)破壞與構件平衡時材料破壞的區(qū)別、長細比的概念以及在支架設計中的重要性、臨界荷載的計算、提高受壓構件穩(wěn)定性的措施以及局部失穩(wěn)的概念。

其中把失穩(wěn)的概念、長細比及提高受壓構件穩(wěn)定性的措施作為教學的重點。

五、影響線

把繪制影響線及利用影響線求荷載不利位置及量值的計算作為此項目的工作任務，相應的知識點為影響線的概念、靜力法作簡支梁的內力影響線以及簡支梁、連續(xù)梁的內力包絡圖。把“了解影響線的概念”“靜力法作簡支梁的內力影響線”以及“理解簡支梁、連續(xù)梁的內力包絡圖”作為訓練的工作項目。教學情境與教學設計為模擬簡支梁或連續(xù)梁的受力及約束條件，要求學生繪制其影響線。

六、橋梁結構基礎

把鋼筋混凝土受彎構件的正截面承載力分析作為工作項目，相應的知識點為受彎構件的正截面破壞形態(tài)、單筋矩形截面梁正截面承載力分析、單筋T形截面梁正截面承載力分析、雙筋矩形截面梁正截面承載力分析、材料的力學常數(shù)、極限狀態(tài)設計的基本概念、鋼筋混凝土受壓構件的構造要求。

訓練的工作項目有“確定某鋼筋混凝土矩形截面簡支梁跨中截面縱向受力鋼筋的數(shù)量”和“確定某鋼筋混凝土T型簡支梁跨中截面的縱向鋼筋截面面積”“軸心受壓構件的破壞特征”“普通箍筋柱的正截面承載力分析”。

把“受彎構件的正截面破壞形態(tài)”“單筋矩形截面梁正截面承載力分析”“鋼筋混凝土軸心受壓柱的截面尺寸及縱向鋼筋面積計算”“受壓構件的配筋要求”“受壓構件鋼筋的彎鉤、錨固和連接要

求”作為教學重點?？梢圆捎脴藴蕡D庫中8 m簡支梁的配筋作為教學案例讓學生進行承載能力驗算。

市政工程力學與結構是高職市政工程技術專業(yè)一門核心的課程，傳統(tǒng)的教學偏向于理論，學生對授課內容不易掌握，也無法將所學內容與工程實際結合起來，教學效果不甚理想。與傳統(tǒng)的教學方法相比，采用項目化教學設計后，教學內容更貼合施工現(xiàn)場，學生更易掌握。

參考文獻：

[1]孫元桃.結構設計原理[M].北京：人民交通出版社，2011.

第4篇：項目教學的概念范文

【關鍵詞】概念設計 角色扮演 預備課程 項目課堂 新型師生關系

原畫設定表現(xiàn)課是商業(yè)插畫專業(yè)的選修課，這門課程的培養(yǎng)目標是，向學生揭示原畫設定的常規(guī)慣例，并使學生初步了解線性與非線性游戲的設計原理；以及如何開發(fā)可同步運行于電腦、手機和游戲機的跨平臺游戲；如何設計并制作角色、關卡和游戲場景。這門課程對學生的繪畫修養(yǎng)、想象力和理解力要求較高。學生必須在掌握了一定的插畫造型基礎并了解了概念插畫的流程和基本原理后才能熟練掌握該門課程。

具體來說，原畫設定就是在游戲、動漫或影視概念設計建立起的動漫概念體系中，對動畫或游戲的角色和場景以及道具的造型部分進行設計。在已知的動漫概念體系下，概念設計將重組事物對象的人文結構、時空結構、形態(tài)結構、功能結構等等。創(chuàng)意性地對每一個造型環(huán)節(jié)進行概念化處理，從而形成統(tǒng)一的藝術風格和視覺效果。在游戲、動漫的原畫設定過程中。概念設計又可分為角色設定、場景設定、道具設定等等。它們都是游戲、動漫創(chuàng)作的重要的組成部分，有了原始的情節(jié)構架、世界觀和角色、場景等概念，一部動畫片或游戲才能展開后續(xù)的設計。這門課程的重點就在于對學生創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)和概念提煉能力的培養(yǎng)。

本人在教學過程中，綜合國內外原畫設計教學的特點和中國高等藝術院校的教學條件，總結出以下幾點經(jīng)驗：

一、“原畫設定表現(xiàn)” 課應將人體結構寫生和捕捉角色典型動態(tài)作為重點教學

以人物速寫課為例，為了增強課堂的學習氣氛，可以請學生親自扮演游戲中的角色。通過想象、揣摩角色的心理和動態(tài)，加深學生的記憶，豐富大腦中的表情庫，使筆下的人物更加生動。動畫或游戲原畫的角色扮演，正是動態(tài)表情和性格塑造的源泉。學生任何的創(chuàng)新嘗試、具有想象力的建議都值得教師鼓勵的。我們可以將當代藝術直覺式的研究運用于教學，以類似的實驗使學生建立一套新的生活觀和審美觀。設計教學的結果好壞，往往在于教師和學生之間通過解釋和示范來溝通交流。其特點是在動態(tài)情境中的即時引導，當這種交流達到非常默契的程度時就是所謂的意會的境界。最后再對之進行分析和總結，收到明顯的教學效果。

二、“原畫設定表現(xiàn)” 課的教學場所不應完全固定在室內

以場景概念設計課為例，該課程不僅要帶學生到現(xiàn)場對山川、湖泊、庫房、機床等場景進行寫生。還要求學生掌握各種建筑物和復雜機械的結構，深入刻畫各個局部并主觀的對局部進行拼接……這些都需要在教師的引導下大量寫生，加上特定的教學方式。如此，一種特定的設計觀念才得以成功的傳授給學生。因此，“原畫設定表現(xiàn)課”的教學方法還要研究特定教學場所的設置，以及與之匹配的教學方法。

三、通過“概念插畫原理”預備課程，來導入原畫設定的表現(xiàn)

設置預備課程的目的主要是為后續(xù)的課程訓練做好準備。首先是心態(tài)和感知方面的準備，要求學生摒棄一切固有的觀念，從零開始，釋放出個人的創(chuàng)造才能；其次是從興趣方面的準備，通過講解各種背景知識、觀摩獲獎影片動畫、游戲動畫和國外概念大師作品，擴展學生的眼界，使學生能夠選擇自己感興趣的題材。最后是形式研究方面的準備，向學生灌輸設計的基本原則、形態(tài)和色彩的基本原理等等。

四、教學的過程中，教師要精心設計課題

只有具備挑戰(zhàn)性的課題才是真正有創(chuàng)造價值的課題。大量的挑戰(zhàn)性課題能充分激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。通過提問在學生內心制造懸念和創(chuàng)造的欲望。這些真實的、復雜的課題整合了多重的內容或技能，它們可以向學生提供機會，讓他們用真實的方式來驗證和應用所學的知識，同時也有助于學生意識到所學知識的相關性。例如：以一部科幻小說或歷史故事作為研究對象，結合故事腳本和歷史背景進行游戲角色設計。首先，由老師帶領學生分析劇本中的人文結構、故事的時空結構、場景的建筑形態(tài)結構以及機械的功能結構等等。然后，根據(jù)腳本的內容來設計角色的歷史與文化。如果是科幻題材，還要設計出各種生命形式的生態(tài)鏈，以及它們對于自然與生命的意義。這種哲學的探討將利于加深影片或游戲的深度。把一些神奇元素科學化，形成一種有條理的自然行為。于是科技與自然、侵略與守護形成強烈的對比。

而有些歐美游戲在撰寫劇本的同時還編撰出專屬這部游戲的百科全書。其內容涵蓋了天文、地理、歷史、社會、武學等方方面面。在這樣嚴謹?shù)氖澜缬^支撐下，游戲才呈現(xiàn)出了立體豐滿的風貌。因此在設計的同時，我們要借鑒歐美游戲、動漫設計的長處，把成功的歐美游戲設定與學生的相似案例進行比較。首先，對歐美游戲的故事腳本進行分析。其次，對個別人物的性格以及命運展開討論，將各種生理結構、人物動態(tài)、服飾道具等設計進行篩選、排除，總結出現(xiàn)行方案的優(yōu)缺點。最后，揭示出同類角色設計的共同規(guī)律，達到借鑒的目的。

五、要結合高校和游戲公司聯(lián)合培養(yǎng)的模式，避免因教師過于強調理論而缺乏一線實戰(zhàn)經(jīng)驗帶來的弊端

設計教學要面向未來、要適應社會的需要。電子游戲作為一種科技與娛樂結合的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)越來越廣泛地受到了消費者的關注。游戲行業(yè)和影視以及動漫三大產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會提供了大量的就業(yè)機會，帶來了原畫設定行業(yè)的繁榮。在國外，游戲、電影或動漫相互改編的情況十分常見。在中國，從電影改編的游戲有《赤壁》《英雄》《武俠外傳》等等。在日本，許多動畫或漫畫已經(jīng)被改為游戲。因此，我們可以與電影制片廠、電視臺、游戲公司等實體合作，共同研發(fā)重大項目。把項目引進課堂，化結果為過程、化封閉穩(wěn)定為開放動態(tài)、化簡單為復雜綜合。并彌補傳統(tǒng)教學資金、技術和實踐經(jīng)驗的不足，同時也實現(xiàn)了科研成果的轉化。

下面，我們著重分析一下項目教學中教師的作用：

1.理性和嚴謹?shù)慕虒W方法，更為有效的控制了教學過程。

教師在游戲開發(fā)項目中所發(fā)揮的獨特作用不在創(chuàng)造理論或發(fā)現(xiàn)知識，而在于發(fā)展傳授知識的特殊手段。原畫設定教學的特殊性在于，它所要傳授的知識是如何將設計概念轉化成具體的角色、場景或道具等等。它包含了一套特定的行事準則、世界觀、解決問題的方法和手段等。這種知識絕對不能靠生搬硬套的方式來掌握，而必須靠實際的操作來體會，靠對故事腳本的深刻理解和設計概念的結構轉化來實現(xiàn)。因此特定的教學方法是與特定的設計方法相一致的。教師必須以成熟的設計經(jīng)驗為指導，規(guī)范學生的設計流程，對整個課程進行把控。

2.教學方式要以“學”為中心。

教育的目的被理解為“知識的傳授”。傳統(tǒng)課程及其教學方法是將那些知識和技巧灌入容器中，其主要途徑就是教師不停的傳授。教師成為課堂一切活動的中心，學生的一切行為必須圍繞著這個中心轉動。而項目教學的目標是通過實際案例的操作，來挖掘學生的創(chuàng)造力，在攻克難題的過程中尋找學生的成就感，是對學生內心呼喚的響應；是一個由教師和學生共同構建的過程；是一個不間斷地反思和對話的過程。項目教學就是要擯棄“灌輸”，力圖將學生從被動、壓抑中解放出來，煥發(fā)他們主動創(chuàng)造的欲望。

第5篇：項目教學的概念范文

關鍵詞：小學體育；立定跳遠；教學經(jīng)驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-058-02

作為中小學體育教育中必學的內容，立定跳遠是現(xiàn)在中小學體育教育基本課程內容的一部分，也是體育考試必考的項目。立定跳遠有利于發(fā)展學生的下肢力量，鍛煉全身的協(xié)調能力，增強身體素質，是近幾年全國對學生體能測試中必定要考察和測試的一個項目。然而，在目前的小學體育教學中，立定跳遠的教學仍然存在一定的問題，為了實現(xiàn)對小學生立定跳遠教學效果的提升，更好的完成教學目標。我們總結現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，開拓思路，提出對策和解決方案，達到更好的教學效果。

一、小學立定跳遠的教學現(xiàn)狀

立定跳遠作為中小學體育教育中必學的內容，是體育考試和體能測試必考的項目。該項目旨在通過模仿蛙跳來鍛煉身體的協(xié)調能力，提高身體素質。立定跳遠的技術動作要領主要由預擺、起跳和騰空、落地這樣四個部分組成的。其中，關鍵的、最直接的因素就是腿部力量，只有提高腿部力量，才能提高立定跳遠的成績。目前，學生的體能素質普遍較弱，長時間的坐姿學習導致學生普遍腿部力量較弱，在立定跳遠的教學開展過程中問題重重，學生完成度不理想，不容易得到成就感，從而影響到了學習的積極性和主動性。

二、小學立定跳遠教學中存在的問題

立定跳遠并不是簡單的跳躍，其考察了學生的綜合素質，包括下肢的力量（主要是小腿的爆發(fā)力）、身體的協(xié)調性。整套立定跳遠的動作主要由預擺、起跳和騰空、落地四個部分組成的。在實際教學中，立定跳遠的教學開展并不順利，學生完成度并不理想，存在這樣或那樣的問題。

1、技術動作不規(guī)范

（1）預擺問題

立定跳遠的起始動作雖然簡單，但不正確的預擺動作對起跳和最終成績有較大影響。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在進行預擺的時候出現(xiàn)動作過多的情況，上體前傾，眼睛未直視所跳的方向，類似這樣的錯誤動作會導致肌肉疲勞，不利于起跳動作的完成。

（2）蹬地問題

蹬伸起跳動作需要較強的爆發(fā)力和腿部力量，以保證動作的速度、高度，同時還需要雙臂配合蹬伸進行加速動作。在課堂教學中，學生普遍存在蹬地起跳做的不夠充分，腿部力量較弱，雙臂過早或者過晚的實現(xiàn)擺動，導致跳不出很遠的距離。

（3）落地問題

落地問題主要在于時機，以在最后用力階段盡量能夠落的更遠。在實際訓練觀察中，部分學生因為起跳的角度方面不夠準確，導致落地過早，或出現(xiàn)落地重心不穩(wěn)的情況發(fā)生。部分學生落地聲音過大，不利于運動安全。

2、教學組織形式不新穎

立定跳遠作為體育考試必考項目之一，教師對之普遍予以充分的重視，一方面，這使得教師在講解示范動作時花費更多的時間，試圖讓學生正確的進行跳躍；另一方面卻忽略了讓學生在實際的學習過程中發(fā)揮主體作用，增加體育參與鍛煉的興趣，增強身體素質。

目前，小學體育目標要求培養(yǎng)學生對體育學習的興趣，提高學生在體育教學中的參與度，讓學生享受課堂教學的樂趣。然而，目前大部分體育課堂仍采取老舊的指令性練習，教師示范動作，學生模仿，未能給學生提供更廣闊的探索空間和更豐富的參與機會。

3、學生學習主動性不強

當前，體育課是小學生正式課堂中唯一能夠得到身體鍛煉的一門課程，其課程性質開放，富有動感。然而，很多學生對體育課并未表現(xiàn)出突出的興趣，課堂參與度并不高。在教師示范時，很多學生表現(xiàn)出注意力不集中，萎靡不振的狀態(tài)。在自由練習時，卻高談闊論，嬉笑打鬧，這點很值得當前的體育教師進行反思。

三、立定跳遠教學的經(jīng)驗總結

1、理清立定跳遠的動作概念

掌握立定跳遠的技術要領是整個教學內容之中的關鍵，教師對其概念的闡述到位與否，直接影響教學效果。但是整個立定跳遠的概念較為空洞繁瑣，小學生仍然處在身心發(fā)展階段，理解能力并不成熟，并不能完全理解立定跳遠的概念和技術要領。為此，教師應從自身出發(fā)，自己先理清立定跳遠的動作概念，盡量將其簡化分解，做到備教材，備學生，做好教學準備工作，才能取得較好的教學效果。

2、形象化動作要領

小學生對于抽象概念的理解并不強，但對形象的分析和語言表達能力已經(jīng)發(fā)展的比較充分。因此，在對動作要領進行闡述時，筆者采取形象化教學的方法，對技術動作進行分解和細化，在第一堂立定跳遠的課堂上，筆者并沒有直接上室外課，而是在教室內進行的。筆者利用多媒體教具，將立定跳遠的分解動作呈現(xiàn)在PPT上，并做了Flas分解給學生觀看。過后，筆者提問：“同學們覺得預擺、瞪起動作像什么??？”頓時，學生展開了熱情的討論，有的孩子認為預擺動作像鐘擺，有的學生表示，預擺動作像彈弓，起跳人像彈子，通過蹬起動作甩出去，預擺越充分，蹬起約快，跳的就越遠。我對此答案表示大力的表揚，并及時進行總結和升華。在無形中，學生充分的動腦，用形象的語言對立定跳遠的技術要領進行分析和闡述，加深學生對動作概念的理解和記憶。大腦皮層的有效刺激，這樣反而在一定程度上提高了教學效果，學生對立定跳遠躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣的參與度。

3、生動有樂趣的教學設計

小學生天真爛漫，傳統(tǒng)單純指令性的練習式課堂并不能滿足孩子身心發(fā)展的要求。因此，筆者在教學過程中轉變思維方式，從學生出發(fā)，采取游戲化的教學設計。

在第二堂立定跳遠課上，筆者在充分講授動作要領后，設計了一項課堂活動。首先，筆者將學生分成A，B兩個小組，排頭兩個組員進行“剪刀、包袱、錘”的游戲，贏著先跳，輸者繼續(xù)和下一名組員猜拳，以立定跳遠和猜拳的模式進行，最后看哪一組跳的最遠。這個游戲馬上激起了學生的興趣和熱情，在游戲進行過程中，筆者不斷在旁邊對預擺、蹬起和落地動作進行指導，學生也為了跳的更遠而及時改正，反而取得了較好的練習效果。

這一方法突出了學生在教學中的主體地位，強調了團隊合作的精神，并將立定跳遠的動作要領貫穿其中。體育游戲以其特有的活動形式，吸引學生在活動中展現(xiàn)自己的個人素質，動腦筋，動身體，積極主動地參與到課堂教學中來。使學生能及時復習當堂課所學的內容，又能體驗運動的樂趣和勝利的，取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 葉乒乒.小學體育中的立定跳遠教學經(jīng)驗談[J].科學導報.2013（11）：83-84.

第6篇：項目教學的概念范文

在教學論和教學法著作中，對概念教學的過程一般都表述為：感知——理解——鞏固——應用——系統(tǒng)化。這是從學生對概念的認識過程來理解數(shù)學概念教學過程的。

的確，數(shù)學概念的形成過程是一個由具體到抽象的過程，學生對于數(shù)學概念的認識和理解是一個從感性認識向理性認識過渡的過程。對于一個數(shù)學概念，學生要先認識其特殊、具體的形式，從具體、感性的認識逐步過渡到對概念的本質的認識。然后再運用概念解決問題，達到鞏固和應用。

一、總體把握概念的教學目標

概念教學的目標要與小學數(shù)學教學的總目標一致，應該包括知識、能力、思想教育等幾個方面的內容。但這并不是說在每一節(jié)課上都簡單地考慮這幾個方面的目標，面面俱到地完成各項要求，而是應該在具體設計教學目標時，要從總體上全面把握標準中所規(guī)定的各項目標。具體的落實到某一部分內容的教學時，就要在整體思考的前提下，分清層次，逐項落實?！胺謹?shù)意義”這部分內容的教學，從總體上看，作為一個單元教學的內容，應該達到使學生建立準確的分數(shù)概念，培養(yǎng)學生比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力，認識分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)等知識的聯(lián)系，以及對學生進行包括學習目的、實踐的觀點、學習的習慣等方面內容的思想品德教育等。這就較為充分地體現(xiàn)了教學目的的完整性和全面性。在對這一 單元教學內容進行研究和分析時，就要充分考慮這些教學目的，每一節(jié)課也都應該圍繞這些總目標來設計。這些目標構成了一個相互聯(lián)系、相互制約的整體。設計教學時，只有從總體上把握教學目標，才能使教學大綱中規(guī)定的總的教學目的得到落實。而具體一節(jié)課的教學目標既要服從于總體的目標，又應該具有一定的特殊性和差異性。要把總體設計的教學目標具體化，落實到每一節(jié)課之中，一節(jié) 課教學目標就應該是有所側重，即應突出某一個方面的內容。在“分數(shù)意義”教學中，開始認識分數(shù)意義時，重點是使學生通過具體問題，從具體到抽象認識什么是分數(shù)，分數(shù)是來自于生活和生產(chǎn)實踐的，以后逐步使學生運用分數(shù)概念分析解決問題，了解分數(shù)與其他數(shù)學知識之間的聯(lián)系，逐步達到靈活地運用和系統(tǒng)化。

二、整體設計概念的教學方法

概念教學方法，一般來說要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用、系統(tǒng)化等幾個不同的階段。但這也并不是說每一節(jié)課都要經(jīng)過這樣幾個階段，而是要從學生形成數(shù)學概念全過程的整體上看應該經(jīng)過這樣幾個階段。因此在設計概念教學方法時，就要從整體上思考，按照學生形成數(shù)學概念的不同階段設計不同的教學方法。從整體上保證學生經(jīng)歷建立數(shù)學概念的幾個階段，才能很好地完成概念教學的任務，實現(xiàn)概念教學的總體目標。在整體思考的前提下，要按照教學內容的進度，根據(jù)學生對具體概念的理解和掌握的情況，按照不同的層次，組織概念教學。一節(jié)課可能只是概念教學全過程中的一個或幾個階段。在具體的教學中，要把概念的全過程看作是一個整體，把學生對于概念的形成過程看作是一個連續(xù)的，但又相對獨立的一些課堂學習內容組成的整體。按照這樣一個思考，具體地設計一個單元的概念教學時，就要做到整體設計、重點突出、前后聯(lián)系、逐步深入。

1、整體設計。就是把每一節(jié)課都看作是整個概念教學的一個組成部分，從整體上設計教學的內容和方法，保證概念教學的總體目標的實現(xiàn)。在“分數(shù)意義”教學中，總體的目標是使學生形成完整、系統(tǒng)的關于分數(shù)的概念。這應該包括對概念的初步理解，對概念的深入理解，對概念的進一步鞏固，以及概念的系統(tǒng)化等幾個環(huán)節(jié)。這些任務不可能在一節(jié)課里完成，在設計時要把這些任務科學地安排分散到各節(jié)課的教學中。如第一課的主要任務是引導學生在對具體事物感知的基礎上，形成分數(shù)的概念，用恰當?shù)恼Z言概括出什么是分數(shù)，以及認識分數(shù)各部分名稱。而分數(shù)概念的鞏固、應用和系統(tǒng)化的任務則要安排在后面各節(jié)課中來完成。

2、重點突出。就是在每一節(jié)課中重點體現(xiàn)和落實概念教學中的一項或幾項具體的任務。這是設計每一節(jié)課所必須考慮的問題。每一節(jié)課都有一個重點內容。

而在概念教學中，一節(jié)課的重點內容是什么，應該從這節(jié)課在整個概念教學的全過程中的地位而定。抓住這節(jié)課所要解決的主要問題，就使一節(jié)課真正成為學生掌握一個完整的數(shù)學概念的有機組成部分。在“分數(shù)意義”教學中，學生初步理解了分數(shù)的意義后，接下來的課就是要學生重點鞏固所學的概念。那么教學的重點就是采用各種“變式”的問題，讓學生在不同的情況下認識分數(shù)，并學會用分數(shù)的意義解釋一個具體的數(shù)是不是分數(shù)，其含意是什么，能夠完成“在直線上表示一個分數(shù)”；“5/6是（）個1/6，3個1/8是（）”等等諸如此類的問題。

第7篇：項目教學的概念范文

【關鍵詞】數(shù)學實驗；“3+2”項目；Matlab軟件；重積分

一、研究背景與意義

2013年，山東省教育廳在省內國家示范化骨干高職院校間，挑選了10個專業(yè)與本科院校實施聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”項目，旨在培養(yǎng)“應用特色+本科底蘊”的技術技能型人才.我院計算機應用技術專業(yè)有幸成為其中之一.高等數(shù)學課程十分抽象，傳統(tǒng)的教學方式往往缺乏生動性和直觀性，學生學習普遍感到困難，教學效率低，不利于人才的培養(yǎng).高等數(shù)學的教學應怎樣適應“3+2”項目人才培養(yǎng)目標？如何與專業(yè)有機結合？是值得深入研究的課題.

美國的Cleve Moler博士發(fā)明的Matlab軟件，具有強大的運算功能，作圖效果極佳，在全球應用十分廣泛.近年來，國內外很多知名高校都紛紛開設數(shù)學實驗，將Matlab軟件用于輔助教學[1]，來分析復雜的數(shù)學問題，以彌補傳統(tǒng)教學的不足.為了突出應用特色，在高等數(shù)學教學中加入數(shù)學實驗，引導學生運用Matlab解決計算機應用技術所需的數(shù)學計算問題，使高等數(shù)學與“3+2”計算機應用技術專業(yè)教學體系交融.既能培養(yǎng)學生的計算機操作能力和數(shù)學實踐能力，又可增強學生的學習主動性，激發(fā)其數(shù)學探究創(chuàng)新精神，全面提升學生素質.

二、數(shù)學實驗在數(shù)學概念、定義講解和計算中的運用

教學中，運用Matlab可幫助學生理解較抽象的數(shù)學概念、定義及結論，解決計算量大、計算復雜等問題.

將晦澀難懂的數(shù)學概念、定義和結論，通過圖形直觀地展現(xiàn)給學生，使概念和定義可視化，更易于理解掌握.例如，通過曲邊梯形面積的求解，動畫演示定積分概念的“大化小、常代變、近似和、取極限”過程，形象地揭示定積分概念的內涵，幫助學生消化和吸收知識；用圖像幫助理解間斷點的概念，使理論性較強的知識點一目了然；借助圖形展示漸進線，使抽象概念變得直觀，易于理解.

運用數(shù)學軟件能夠快速準確地完成數(shù)學應用中遇到的各種難題，化難為易的同時也融合了計算機和數(shù)學兩大課程.多元函數(shù)的條件極值問題是高等數(shù)學的難點內容，常規(guī)教學是通過拉格朗日乘數(shù)法構造函數(shù)求得駐點，進而解決極值問題，缺點是計算量大，復雜煩瑣.運用數(shù)學軟件后，對數(shù)據(jù)進行簡單編程，即可生成結果，極大地簡化了計算問題.通過下例可深刻體驗運用Matlab簡便運算帶來的方便.

例1某工廠僅生產(chǎn)A，B兩種產(chǎn)品，已知A，B兩種產(chǎn)品的單位產(chǎn)品成本分別1萬元/月和2萬元/月，當生產(chǎn)成本為12萬元/月時，該工廠的月收益為f（x，y）=x2+2xy2-2xy（萬元），問：該工廠每月生產(chǎn)A，B兩種產(chǎn)品各多少單位時，可獲最大收益？

求解分析這是一個條件極值問題，月收益函數(shù)是f（x，y）=x2+2y2-2xy（萬元），條件是x+2y=12，通過構造輔助函數(shù)F（x，y，λ）=x2+2y2-2xy-λ（x+2y-12）求得最大月收益.

運用Matlab編程如下：

>> syms x y r

>> f=x^2++2*y^2-2*x*y；

>> L=f-r*（x+2*y-12）；

>> S=solve（diff（L，x），diff（L，y），x+2*y-12）；

>> S=double（[S.x S.y S.r]）

S =4.80003.60002.4000

>> fmax=double（subs（f，[x，y]，[S（1，1），S（1，2）]））

fmax =14.4000

>> xmax=S（1，1）

xmax =4.8000

>> ymax=S（1，2）

ymax = 3.6000

運算可知，當生產(chǎn)A產(chǎn)品4.8單位，B產(chǎn)品3.6單位時，工廠的月收益最大.

三、數(shù)學實驗在重積分教學中的應用

重積分計算是高等數(shù)學的一個教學難點，它對學生的幾何直觀能力要求很高.利用Matlab可提升學生的空間想象力，增強教學效果.在教學中利用Matlab展示多視角、立體化的三維圖形，可幫助學生準確解決重積分、曲線積分與曲面積分等高等數(shù)學多元函數(shù)[2]積分學相關難題.求解重積分問題，重點在于如何將重積分化為二次積分或三次積分.一般按照作圖、寫域、定型、定限、公式、計算六個步驟來完成.而選擇適當?shù)淖鴺讼怠⒋_定恰當?shù)姆e分次序和積分限是解題的關鍵.利用Matlab可以精確畫出積分區(qū)域，便于教師形象講解和學生直觀理解，既增強學生的空間想象能力[3]，也提高了課堂效率.

例2求由曲面z=x2+2y2及z=6-2x2-y2所圍成的立體的體積.

解首先根據(jù)要求運用Matlab畫出圖形，采用的公式是mesh（x，y，z），該公式可繪制出給定要求的空間網(wǎng)絡曲面.

運用Matlab編程如下：

>> x=-sqrt（2）：0.1：sqrt（2）；

>> y=-sqrt（2）：0.1：sqrt（2）；

>>[x，y]=meshgrid（x，y）；

>> z1=x.^2+2*y.^2；

>> mesh（x，y，z1）；

>> hold on

>> z2=6-2*x.^2-y.^2；

>> mesh（x，y，z2）；

>> hidden off；

>> text（1，1，3，′z=x^2+2y^2′）；

>> text（1，1，6，′z=6-2x^2-y^2′）；

由z=x2=2y2，z=6-2x2-y2， 消去z，得x2+y2=2.故所求立體在xOy面上的投影區(qū)域為D={（x，y）|x2+y2≤2}所求立體的體積等于兩個曲頂柱體體積的差：

使用數(shù)學軟件輔助教學，重積分的計算變得簡潔準確，學生通過直觀分析就可以進行總結推理，學習積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了充分調動，解決實際問題的能力也得到提高和加強，專業(yè)素質在潛移默化中得到提升.

五、數(shù)學實驗在微分方程教學中的應用

Matlab也可運用在微分方程的求解中.二階常系數(shù)非齊次線性微分方程的通解問題，往往計算較煩瑣，使用Matlab進行編程，程序簡潔直觀，求解快速實用，大大提高了解題速度.

六、結論與展望

總之，笛實驗在高等數(shù)學教學中起著重要的輔助作用，利用Matlab數(shù)學軟件和多媒體技術，極大地豐富了教學資源，也是對傳統(tǒng)教學的重要補充，對提高教學質量和效果意義重大.我們要與時俱進，根據(jù)國內外高等數(shù)學教學的新模式、新特點，結合計算機應用技術專業(yè)的特點和需求，針對“3+2”項目的人才培養(yǎng)目標，實施合理有效的高等數(shù)學教學改革.

【參考文獻】

[1]聲惠萍.信息技術下運用MATLAB優(yōu)化數(shù)學教學[J].信息技術，2012（9）：228-229.

第8篇：項目教學的概念范文

關鍵詞：智慧教室；大學英語教學；項目式教學

信息技術是教育變革的必要條件之一，能夠推動教育理念革新和教育體系變革。當前信息技術在教育中的應用催生了教與學的智慧環(huán)境—智慧教室。智慧教室作為信息化教學的全新智能載體，能為各種教學模式和教學策略提供智慧支持。這就為推動傳統(tǒng)的大學英語教學向新時代新形勢下的信息化大學英語教學改革提供了可能。當前，智慧教室已經(jīng)走進很多高校，為大學英語教學與信息化相融合提供了有利的教學環(huán)境和技術支持。然而，要實現(xiàn)良好的教學效果，不僅要有強有力的教學設備和技術支持，還要配合有效的教學模式。項目式教學設計模式在國內外的英語教學實踐中取得了良好得到教學效果，是一種頗受歡迎的教學模式。所以在智慧教室的環(huán)境下，施行項目式大學英語教學，將會一定程度上取得更好的教學效果。

一、智慧教室

關于智慧教室的概念，一直以來都在隨著時代和技術的不斷革新而發(fā)生變化?！爸腔劢淌摇弊钤缭雌鹩?988年，羅納德雷西尼奧提出的“Smart－Classroom”。他認為“Smart－Classroom”，就是在傳統(tǒng)教室嵌入個人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、衛(wèi)星鏈接、本地區(qū)域網(wǎng)絡和電話調制解調器的教室[1]。從其定義來看，當時的“智慧教室”并不突出強調“智慧性”。2008年，隨著“智慧地球”概念的提出，國內對于智慧教育的核心陣地-智慧教室的探索和實踐開始大量涌現(xiàn)。很多關于智慧教室的定義也開始發(fā)生變化，突出體現(xiàn)“智慧性”。2012年黃榮懷等認為智慧教室的智慧性體現(xiàn)在內容呈現(xiàn)、教學管理、資源獲取、實時互動、情境感知五個維度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能豐富，包括人性化的物理環(huán)境、多樣化的內容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取路徑、智能的交互性和學習支持等?！爸腔劢淌摇卑l(fā)展以來，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的案例，例如意大利布雷西亞大學的節(jié)能“智慧教室”和有清華大學的“智能教室”研究項目等。實踐證明，“智慧教室”在提升教學效果、培養(yǎng)學生自主學習意識和學習興趣、拓展學習深度和廣度等方面都有較優(yōu)的效果。

二、項目式教學

項目式教學法（PBL：Problem-basedLearning）是學生在教師指導下，完成一個個獨立的學習項目，在項目運行過程中，收集信息、設計方案、實施項目及完成評價,都由學生相互協(xié)作完成。該教學法源于美國教育家杜威提出的“做中學”理念。皮亞杰的“建構主義”理論也是其重要的理論基礎。項目式教學法最顯著的特點是把教學過程作為一項完整的項目來實施，學生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是作為學習的主人翁角色，在教師指導下團結協(xié)作、自主探究解決問題的途徑和方案。教師角色就相應地也發(fā)生了變化，教師不再作為教學過程的主體，而是承擔著指導者和監(jiān)督者的角色。該教學法的核心理念便是通過學生作為學習主體的方式，讓學生在項目運行中學習和內化并且應用知識，以此培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立解決問題的能力、合作學習以及思辨思維等能力。項目式教學法從其運行的角度來看，不再只是完全關注學習結果，而是更多地也關注到學習過程，這也有利于調動班級全體學生學習的積極性，因為每個人在項目式學習模式中也都要承擔項目運行的相應角色。項目式教學法在各種教學實踐中，取得了較理想的效果，因此在大學英語教學中也頗受親睞。而智慧教室能為項目式教學法的實踐創(chuàng)造更多更有利的條件，因此將其用于大學英語教學中切實可行。

三、智慧教室環(huán)境下的大學英語項目式教學設計

當下，大學英語教學改革雖然走過了不少年頭，但是大學英語教學仍然存在不少問題。例如，許多教師還是遵循傳統(tǒng)教學模式，展示課件、進行簡單地互動問答、講解；互動多數(shù)情況僅限于課堂之上。有的課堂甚至是“一言堂”，教師完全掌握著“話語霸權”。此外，許多教師以教材為依托，給學生輸入的文本類型相對較單一。文本類型單一容易造成學生的知識結構“營養(yǎng)不均”，也不利于保持學生的學習興趣[3]。然而，上述這些問題，在智慧教育的新時代下，一定程度上，可以得到有效的解決。智慧教室的強大的智能化功能為教師的教，學習者的學提供了強大的支持。而PBL轉變了學生被動接受知識的角色，使其成為了學習的主角，同時也更強調過程性學習和交互性學習，使得學生在學習過程中，既掌握一定的理論知識又發(fā)展了一定的實踐技能，是目前大學英語教學中較為受歡迎的一種教學模式。PBL與智慧教室環(huán)境下的大學英語實驗教學相結合將會為學習者提供更加系統(tǒng)的技術和知識支撐與介入[4]。現(xiàn)以《新視野大學英語》（第三版）讀寫1（綜合版）第4單元TextAHeroesamongUs為例，探討在智慧教室的環(huán)境下大學英語項目式教學設計。項目立項為：你心目中的英雄。教學設計思路簡表如下：本課項目式教學法的設計理念是圍繞單元主題進行項目立項，把學習者的課前課中課后學習都完全納入教學計劃。利用智慧教室資源優(yōu)勢，把項目教學的教師講解和英語語言知識輸入遷移到課前學習部分，課堂時間用于在同伴合作和教師指導下進行語言知識的內化和項目的實施，使最終項目作品的輸出既有語言保障，又有實際內容，實現(xiàn)教學活動的高效性[5]。

第9篇：項目教學的概念范文

項目教學法源于西方的“項目制”，在其高職院校取得了了很好的應用效果，實用價值較高，在調動學生主動性，師生協(xié)同教學上頗具功能，對改善教學模式、氛圍，提高學生問題解決能力以及職業(yè)能力作用顯著。項目教學法建立在真實情境的基礎上，對學生能力提升方面獨有建設，是高職物流實訓中實效性很強的教學方法。本文闡述了項目教學法的概念，介紹了應用項目教學法的前提，基于此，提出了項目教學法在物流實訓教學中的應用措施，希望對高職物流實訓教學有所啟發(fā)和幫助。

［關鍵詞］

高職;物流實訓教學;項目教學法;概念;前提;應用

如今，經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯，要培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力強的現(xiàn)代化物流人才，就需要結合高職院校的教學、就業(yè)實際，選擇恰當?shù)慕虒W方法。項目教學法是一種新興的實踐性教學方法，與傳統(tǒng)的課堂“教師為主”的教學方法存在很大的差異。由于項目教學法的情境都是真實情境，學生的學習處于不斷的環(huán)境刺激和生存刺激中，所以能夠更好地激發(fā)學生的潛能，提高學生的實踐能力、職業(yè)能力，培養(yǎng)一流的物流人才。筆者結合自身的經(jīng)驗，闡述了項目教學法的概念與應用前提，并提出了項目教學法在物流實訓教學中的應用措施，具體如下。

一、項目教學法的概念

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，由學生自己負責信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，隨著該項目的進行，讓學生了解并把握整個過程、環(huán)節(jié)要求的教學過程和方式的綜合。項目教學法是圍繞項目展開，以學生為主體的，教師更多擔任組織者、引導者的角色，相較于傳統(tǒng)的偏理論型的教學方法，項目教學法的目標更為明確、細化;培訓周期也大幅縮短、效果更為理想;有了規(guī)劃的項目實施、評價、控制流程，教學的可控性也得到了極大改善?？傊@種理論與實踐結合的教學方法創(chuàng)設的是一種真實的實訓環(huán)境，由師生協(xié)同完成，共同進步，在目前的高職教學方法中不錯的選擇。

二、項目教學法應用于物流實訓的前提

要在高職物流實訓中應用該方法，是需要滿足一些前提條件的，具體如下:

(一)具有合適的項目

項目教學法是圍繞項目展開的，若是沒有合適的項目，也就無法保證物流實訓培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此，高職院校在開展項目教學法之前，應該結合學校周邊物流企業(yè)的實際情況，搜索、創(chuàng)立合適的項目，項目不但要滿足真實性、實踐性要求，還要和教學內容相適應，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力。只有在合適的項目內，學生才能夠更好地發(fā)現(xiàn)項目的意義，融入項目真實的工作環(huán)境中，提升自身各方面的能力。

(二)保證環(huán)境和資源

物流實訓立足于物流企業(yè)生產(chǎn)管理實踐，通過建立這些實踐與教學之間的聯(lián)系，讓學生在實踐中深刻認識理論，從而達到理論實踐相結合的目的，提升教學效果。而要使項目教學法發(fā)揮最大的作用，就要做好教學情境設計，保證學習所需的環(huán)境和資源。教師要利用多媒體教室，為學生提供他們在項目學習和實踐中所需的教學素材;建立項目小組，引導學生開展小組合作學習，調動學生的主動性，加強組員之間的交流和溝通;配備學生各種分析模型、方案理論。只有如此，才能讓學生在探討中深化對問題的理解，在沖突中進步，在合作學習中完成教學任務目標。此外，高職院校還應該有配套的實踐教學設施、場地、實訓基地，這些資源能夠進一步鍛煉學生，讓項目教學更為系統(tǒng)，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

(三)激發(fā)學生主動性

相較于以往的以教師為主導的教學方法，項目教學法在方法選擇上并未被“誰一定占據(jù)主導”這個問題難倒，從思想和教學安排上確立了以學生為主體的教學主基調。這種以學生為主的教學模式，最為主要的目的是為了挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生的學生主觀能動性。在實際的教學中，教師以提高學生的技能水平為核心，在整合教學、情境創(chuàng)設、臨場指導、目標把控等方面發(fā)揮著自身的“輔導”作用，整個戰(zhàn)場雖然以學生為中心，但是無疑教師肩上的責任要更重。為了讓學生在更為開放、自由的探究—合作學習情境下進行學習，教師必須提前儲備好相應的知識、聯(lián)系物流企業(yè)、建立項目小組、處理各種問題、構建任務清單、評估任務效果，教學任務量不可謂不大。而要讓項目教學法真正發(fā)揮其作用，激發(fā)學生的主動性是關鍵，若是沒有學生的積極參與、思維跟進、行動配合，教師的行動將事倍功半。

(四)配備高水平教師

這里所說的“高水平教師”實際上更傾向于“雙師型”教師，只有配備足夠的雙師型師資力量，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，將理論和實踐更好地聯(lián)系在一起，提高項目教學效果。作為一名合格的項目教學法的應用教師，最好是雙師型教師，雙師型教師不但擁有扎實的專業(yè)知識，還有豐富的實踐經(jīng)驗，對項目教學法的應用有著重要意義。雙師型教師對社會所需物流人才的需求十分了解，項目教學設計、應用的時候，才能夠根據(jù)企業(yè)實際調整教學內容，真正發(fā)揮項目教學的意義。

三、項目教學法在物流實訓教學中的應用措施

(一)確定合理的任務目標

具備了如上實施項目教學法的前提，就需要在物流實訓教學中應用，首先要做的就是制定合理的任務目標，這是教學的方向，應該優(yōu)先把控。只有明確了實施教學的起點，布置、安排了教學內容和任務，收集相應的資料，分解好任務，才能進行后續(xù)階段的工作。以倉儲實訓為例，在真正的教學、實踐開始前，教師要引領學生完成任務目標的制定，組織學生學習關于倉儲的知識，以作業(yè)活動為單位，設置教學任務。學生完成了基礎的準備，雙師型教師就要結合教材、物流倉儲管理實踐以及學生的準備工作，對倉儲作業(yè)項目實訓教學給出指導意見，并幫助學生建立項目小組，各個小組分別完成為本小組制定的任務目標。對不同的項目，教師應該做好針對性的指導，諸如項目要求、理論儲備、設備準備、作業(yè)流程、人員分工等，只有如此，才能讓學生快速熟悉倉儲實訓，為后續(xù)教學奠定基礎。

(二)制定項目實訓教學計劃

完成了如上的任務目標確定，就需要制定實際的計劃，如果以入庫作業(yè)實訓為例，就包括如下幾個方面的內容:其一，明確項目基本任務指標。所謂的任務指標，也就是要達到什么程度，完成那些任務。以入庫為例，項目小組要結合物流企業(yè)的實際運營情況，利用實訓基地、企業(yè)等物流設備，熟悉入庫操作、熟練使用相關設備、完成小組間人員分工。其二，明確項目應用的系統(tǒng)(理論)。在入庫實訓過程中，就要因地制宜地了解倉儲作業(yè)管理與實務之入庫子系統(tǒng)。其三，熟練掌握物流技術。目前，入庫作業(yè)采用的大多是WMS系統(tǒng)，在實際的操作中，項目小組成員應該熟練掌握相關物流技術，諸如采購信息錄入、RF手持終端操作技術、叉車操作等。其四，明確項目小組人員分工。以入庫作業(yè)為例，小組人員一般為三個，包括一名信息員，一名入庫員以及一名驗收員。

(三)實施項目小組實訓計劃

完成了任務目標的確定、實訓教學計劃的制定，就進入了項目教學的事事階段，也是整個項目教學的主體階段。在這個階段，有如下幾項工作要完成:其一，根據(jù)分工，明確組員身份、地位、功能以及組合形式;其二，按照分工要求，加強技能訓練，尋找高效完成項目任務的方法;其三，小組討論，結合各個小組自身項目實施情況進行項目討論，針對提出的問題分析解決對策，實現(xiàn)知識共享。在小組討論階段，教師也要參與其中進行指導、斧正，但要切記不得干擾學生的自主思考，對項目的實施步驟、人員合作方式、項目流程、矛盾問題，教師要加以點撥，并給出針對性的思考方向和解決方案。

(四)做好項目考核評價工作

項目的考核評價工作同樣是項目教學重要的內容，有效地利用評價結果，輔以教師的教學引導、點播，能夠促進教學方式的改善?？己嗽u價工作主要針對物流操作技能掌握情況，這個部分是實訓教學的重點，也是學生能力鍛煉的主體部分。能夠選擇恰當?shù)目己朔绞?，直接關系到物流實訓課程考核的效果。合理的考核一方面能夠找出學生的不足，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能夠優(yōu)化項目學習流程，提高項目學習效率以及學生的綜合能力。為此，教師應該堅持過程性評價與結果性評價并重、定性評價與定量評價相結合的評價原則，只有如此，才能更好地發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)高水平、獨立化、可發(fā)展性的現(xiàn)代化物流人才。

四、總結

高職院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是實踐型、應用型人才，對學生實踐實訓尤為重視，而好的教學方法直接關系到物流實訓教學的質量。本文闡述了項目教學法的概念，介紹了應用項目教學法的前提，在此基礎上提出了項目教學法在物流實訓教學中的應用措施，希望對高職物流實訓教學有所啟發(fā)和幫助。

作者：萬嫻 單位：咸寧職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］劉紅．項目教學法在物流教學中的應用［J］．遼寧行政學院學報，2013(7):68－69．

［2］陳汝平．項目教學法在物流實訓教學中的應用嘗試［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2011(17):103．

［3］莫仁邊．項目教學法在物流教學中的應用探討［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010(12):179－180．