課程改革路徑精選(九篇)

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第1篇：課程改革路徑范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué)；課程改革；護(hù)生

一、護(hù)理心理學(xué)存在的現(xiàn)狀

護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)著重強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員必須掌握心理學(xué)基本概念、基本知識(shí)和基本理論，是護(hù)理及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是心理學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中的具體應(yīng)用，它為整個(gè)護(hù)理學(xué)提供心理學(xué)的觀點(diǎn)，方法和技術(shù)，因此是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程之一。隨著醫(yī)學(xué)模式由單一生物醫(yī)學(xué)模式向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)得以迅猛發(fā)展，護(hù)理心理學(xué)已成為現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域的重要組成部分，也是現(xiàn)代護(hù)理教育的重要課程體系。它能讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生形成生理與心理相統(tǒng)一的整體認(rèn)識(shí)觀，站在全新的角度理解健康與疾病，并能從生理與心理社會(huì)因素認(rèn)識(shí)疾病與解釋疾病、治療疾病，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需求。

二、大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.護(hù)理心理學(xué)課程未受到足夠重視

與其他核心專業(yè)課程相比，護(hù)理心理學(xué)受到的重視程度明顯不夠，被護(hù)生冠以“副科”的地位。在相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)院校中，護(hù)理心理學(xué)雖被設(shè)為必修課，但是因?yàn)橐话阍O(shè)為隨堂考試，又不是重要課程，護(hù)生一般不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有些老師也認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)并非重要課程，學(xué)不學(xué)對(duì)護(hù)生影響不大，護(hù)生不認(rèn)真聽(tīng)，老師講課也比較隨意。

2.護(hù)理心理學(xué)課程理論基礎(chǔ)多、內(nèi)容枯燥

教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)了心理理論的重要性，教學(xué)內(nèi)容偏重于基本概念、基本理論和基本規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)。 傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式向激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中涉及到許多專業(yè)名詞以及各種心理學(xué)流派的理論，護(hù)生很難理解，對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的護(hù)生來(lái)說(shuō)理論流派不但難以記憶，而且與護(hù)生的實(shí)際需要關(guān)聯(lián)較少，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課時(shí)設(shè)置都是理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐

護(hù)理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，如果沒(méi)有實(shí)踐，護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在課程考完試就丟了，護(hù)生只在內(nèi)心有一個(gè)心理護(hù)理的概念，但是在臨床上護(hù)生很難進(jìn)行實(shí)際的心理護(hù)理，這樣護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)的意義就很有限。

三、護(hù)理心理學(xué)課程改革路徑

1.適當(dāng)增多護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)，改變考核方式

學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定，是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手。從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學(xué)生就向那個(gè)方面努力。改變考核方式可以引導(dǎo)護(hù)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢酝ㄟ^(guò)模擬臨床心理護(hù)理進(jìn)行考核，通過(guò)這種形式，不但進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行心理護(hù)理，如何改進(jìn)自己，從而有利于提高護(hù)生的護(hù)理水平和專業(yè)素養(yǎng)。 同時(shí)也進(jìn)一步完善了護(hù)理心理學(xué)教學(xué)考核改革，提高護(hù)理心理學(xué)教學(xué)效率。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源中的金品課程

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，存放在網(wǎng)絡(luò)上共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。給學(xué)生介紹一些精品課程的網(wǎng)站和網(wǎng)址，要讓護(hù)生在護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)中充分利用這樣一種優(yōu)質(zhì)資源。感興趣的學(xué)生在課余還可以自己去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，而且上面有很多的名家講堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使護(hù)生學(xué)習(xí)一些擴(kuò)展的知識(shí)。

3.運(yùn)用案例分析

運(yùn)用案例分析讓抽象的知識(shí)和原理生動(dòng)易懂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的教育或教學(xué)情境，使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。比如在心理護(hù)理和病人心理階段，可以給學(xué)生找一些案例，讓護(hù)生分析病人是因?yàn)槭裁礃拥男睦懋a(chǎn)生這樣的行為，我們身邊有沒(méi)有這樣的病人，如果有，作為他的護(hù)士的話應(yīng)該怎么做能夠更好的完成護(hù)理工作，促進(jìn)病人康復(fù)。

4.角色扮演法

譬如可以用心理劇的形式，老師給出一種病房或醫(yī)院的情境，并講明表演要求，讓學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士的角色，演繹在病房和醫(yī)院的發(fā)生的事情，通過(guò)所扮演的角色的行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化護(hù)生的認(rèn)識(shí)，感受和評(píng)價(jià)所扮演角色的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)。這種方法能夠讓護(hù)生體驗(yàn)到真正的心理護(hù)理應(yīng)該為病人提供什么樣的服務(wù)，增強(qiáng)觀賞性和互動(dòng)性，激發(fā)了護(hù)生對(duì)醫(yī)院工作的體驗(yàn)，使學(xué)生更加了解什么是護(hù)理心理。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：課程改革路徑范文

書(shū)中包括理念篇、閱讀篇、詞語(yǔ)篇、寫(xiě)作篇，其大多數(shù)內(nèi)容來(lái)自書(shū)房，并將這些內(nèi)容應(yīng)用于課堂教育。該書(shū)整體地闡述了大學(xué)語(yǔ)文教育在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、升華精神方面的作用，具有顯著的指導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，該書(shū)內(nèi)容可以補(bǔ)充當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的不足；書(shū)中融合了教學(xué)方法、教學(xué)思想及語(yǔ)文知識(shí)，是一本值得研究的專著。該書(shū)思路清晰、內(nèi)容詳實(shí)，理念篇有十篇理論文章。該書(shū)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文具有極強(qiáng)的人文性，其中包含了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的智慧；在學(xué)學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，能夠使學(xué)生不斷積累文學(xué)知識(shí)；寫(xiě)作與閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力及寫(xiě)作水平。該書(shū)闡述了大學(xué)語(yǔ)文的主要功能及重要意義。從文化的視角實(shí)踐和理解大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，能夠極大地啟發(fā)學(xué)生的思維?！洞髮W(xué)語(yǔ)文的課堂和書(shū)房》一書(shū)詞語(yǔ)篇共有18篇文章，該書(shū)在其中探討了熱愛(ài)自然的意義以及古詩(shī)詞中“愁”的內(nèi)涵；這其中包含我國(guó)文化的深層次內(nèi)涵，展現(xiàn)了該書(shū)的學(xué)術(shù)功底，體現(xiàn)出鮮明的文學(xué)色彩。在研讀之后能夠強(qiáng)化讀者的文化自信，增強(qiáng)其對(duì)中華文化的認(rèn)知。

該書(shū)理論研究分析完整，閱讀篇包含16篇文章，其內(nèi)容豐富，可以看出該書(shū)的仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)作篇包含12篇文章，該書(shū)提出了相關(guān)的引導(dǎo)，教給讀者怎樣尋找語(yǔ)文的主命題，語(yǔ)文寫(xiě)作并不是簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)直線，在寫(xiě)作過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新話題、表達(dá)內(nèi)涵。大學(xué)語(yǔ)文教育要堅(jiān)持“學(xué)生能力本位”思想，以學(xué)生能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身能力。大學(xué)語(yǔ)文可以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與精神。大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為價(jià)值取向來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維、意識(shí)的新型教育模式與理念，在教育改革中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的背景下，高等教育改革也在不斷加大力度，而大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)是高校改革的切入點(diǎn)，也是為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)新型人才的一門(mén)重要學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)可以使大學(xué)生得到人文精神的洗禮，讓他們成為傳承優(yōu)秀文化、推動(dòng)科技發(fā)展的傳承者。

目前，學(xué)生很少開(kāi)展課外閱讀，寫(xiě)作能力也不強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)有利于讓學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，并強(qiáng)化其對(duì)民族文化的認(rèn)同感。我國(guó)文化內(nèi)涵深刻，各種作品都散發(fā)著人文光輝。在大學(xué)生的生活中融入文學(xué)可以使其建立起文化自信；文學(xué)也是人們的精神食糧，在各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程是一項(xiàng)重要的舉措，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在大學(xué)教育中，要堅(jiān)持以人為本，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革能夠?qū)崿F(xiàn)新的活力。

第3篇：課程改革路徑范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展；能力；心理；課程；創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G6423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)06-0186-03

一、課程改革定位與現(xiàn)實(shí)背景

就大學(xué)的職能定位而言，高職院校的發(fā)展與文化定位應(yīng)該以學(xué)生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)和特色鮮明的職業(yè)訓(xùn)練為主導(dǎo)，突出大學(xué)教學(xué)的職能和服務(wù)社會(huì)的職能，植根于行業(yè)企業(yè)又超越于行業(yè)企業(yè)。就高等教育的功能邏輯來(lái)講，高職教育首先體現(xiàn)了它的育人功能，其次兼具經(jīng)濟(jì)功能，以及部分地引領(lǐng)企業(yè)行業(yè)文化的功能。因此，高職院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)該在彰顯高技能型人才培養(yǎng)職能的同時(shí)，突出高素質(zhì)；在強(qiáng)化自身服務(wù)社會(huì)的職能和兼具經(jīng)濟(jì)功能的同時(shí)，堅(jiān)守高等教育的獨(dú)立精神意志。但事實(shí)上，一方面，相當(dāng)數(shù)量的高職院校在教學(xué)的內(nèi)容、方式、過(guò)程、策略等方面與中等職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)“同質(zhì)化”；另一方面，課程、專業(yè)定位及其指向過(guò)于專門(mén)化，在課程、專業(yè)劃分上呈“本科壓縮化”，表現(xiàn)出對(duì)自身發(fā)展方向、文化定位的盲目性和非理性。

（一）研究的落腳點(diǎn)局限于“問(wèn)題”

現(xiàn)有大量的研究往往從心理健康教育課程教學(xué)中的問(wèn)題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實(shí)踐性不強(qiáng)、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，其根源在于心理健康教育課程的設(shè)置沒(méi)有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒(méi)有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時(shí)也存在研究?jī)?nèi)容陳舊、研究力量過(guò)于薄弱、技術(shù)性差等實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，要保證高職院校心理健康教育課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不能只針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問(wèn)題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需要開(kāi)展整體研究與設(shè)計(jì)。

（二）課程教育內(nèi)容錯(cuò)位

在高職院校心理健康教育課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識(shí)、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識(shí)、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)癥下藥”式的治療，涉及潛能開(kāi)發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生成為積極的幸福進(jìn)取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯(cuò)位，使課程不能完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。

（三）課程改革措施及評(píng)價(jià)體系研究不足

現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或 “德心共育”，對(duì)于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實(shí)證研究。同時(shí)，針對(duì)高職院校心理健康教育課程的評(píng)價(jià)體系研究很少，且多強(qiáng)調(diào)以教師作為課程評(píng)價(jià)的主體，而不是基于學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為心理健康教育課程評(píng)價(jià)的最終準(zhǔn)則。

（四）師資力量嚴(yán)重欠缺

心理健康教育課程作為一門(mén)技術(shù)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強(qiáng)，教師接受心理健康教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機(jī)會(huì)更是很少或缺失，因此，高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的先天不足，使高職院校在心理健康教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識(shí)，卻無(wú)助于心靈的成長(zhǎng)。

二、課程改革創(chuàng)新的基本內(nèi)容

“個(gè)人心理成長(zhǎng)+職業(yè)能力提升”課程改革創(chuàng)新的核心要旨在于：以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性；以高職院校學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)發(fā)展性；以解決實(shí)際問(wèn)題和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)為主要任務(wù)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性；以高職院校工作實(shí)際、辦學(xué)條件及支持力度等為依據(jù)，充分體現(xiàn)可操性。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，注重以適應(yīng)、發(fā)展、職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的積極特質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、交往、做人，發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性、職業(yè)性，主動(dòng)成為積極的幸福進(jìn)取者和高素質(zhì)的生產(chǎn)一線高級(jí)人才。

（一）“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”課程教學(xué)理念

立足高職院校的功能層次定位，在堅(jiān)持以高等教育性為人才培養(yǎng)核心要旨的同時(shí)，彰顯高職院校的職業(yè)特性，將高職學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新課程教育教學(xué)理念、內(nèi)容和模式，形成個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生并重的心理健康教育課程體系，使高職院校的心理健康課程高質(zhì)量地服務(wù)于高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，服務(wù)于高職教育的社會(huì)需要。

（二）“問(wèn)題+素質(zhì)”課程設(shè)計(jì)模式

摒棄心理健康教育課程一貫的知識(shí)傳授講座模式、精神病理學(xué)模式、德育模式等，采取“問(wèn)題+素質(zhì)”的課程設(shè)計(jì)模式，以指導(dǎo)積極適應(yīng)、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展、激發(fā)自覺(jué)創(chuàng)造、提前適應(yīng)職業(yè)角色為基本任務(wù)，形成全新的適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的素質(zhì)教育課程。

（三）“專業(yè)團(tuán)隊(duì)+專業(yè)教師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造

在教學(xué)方法手段改革和教師隊(duì)伍建設(shè)上，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念，形成學(xué)生同質(zhì)或異質(zhì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，教師二人團(tuán)隊(duì)平行行課，跨校區(qū)行業(yè)內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)集體開(kāi)展課程研究、課程組織和課程效度評(píng)估的教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造，從根本上解決心理健康教育課程教師專職專業(yè)化問(wèn)題。

第4篇：課程改革路徑范文

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”，使傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)方法得到改善，在教育教學(xué)的過(guò)程中，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的作用，使教育能夠跟上時(shí)代的步伐，充分發(fā)揮在我國(guó)的重要作用。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)內(nèi)容界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，通過(guò)將開(kāi)放、平等、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)特性在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)用；通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析與整合，試圖理清供求關(guān)系；通過(guò)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，來(lái)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，提升效益，最后實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富的增加。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”的基本特征

跨界融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)就是跨界，就是重塑融合。敢于跨界了，創(chuàng)新的基礎(chǔ)就更堅(jiān)實(shí)；融合協(xié)同了，群體智能才會(huì)實(shí)現(xiàn)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑才會(huì)更垂直。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。由于中國(guó)粗放的資源驅(qū)動(dòng)型增長(zhǎng)方式早就難以為繼，一直在努力將經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，必須轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展這條正確的道路上來(lái)，這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)求變，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。

開(kāi)放生態(tài)。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”，生態(tài)是非常重要的特征，而生態(tài)的本身就是開(kāi)放。我們推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，其中一個(gè)重要的方向就是要把過(guò)去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)化解掉，把孤島式創(chuàng)新連接起來(lái)，讓研發(fā)由人性決定市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，也能夠讓創(chuàng)業(yè)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

重塑結(jié)構(gòu)。信息革命，全球化，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)有社會(huì)背景下，權(quán)力、議事規(guī)則、話語(yǔ)權(quán)等都在不斷發(fā)生變化。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景也將會(huì)使社會(huì)治理、虛擬社會(huì)治理發(fā)生翻天覆地的變化。

連接一切。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”所連接的a業(yè)是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價(jià)值是相差懸殊的，但是連接一切卻是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標(biāo)。這也就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文課程改革思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中語(yǔ)文課程的改革迎來(lái)了新的思路和新的轉(zhuǎn)機(jī)，改變了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)、教師的固定性身份以及本學(xué)校教師的教學(xué)方法，在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，以及學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的綜合能力方面會(huì)起到很大的作用。

1. 改變傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)

在初中的語(yǔ)文課上，教師會(huì)根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，課件包含視頻，圖片，

文字等提前下載好的教育資源和教育材料，把他們進(jìn)行整理，匯總成一個(gè)課程的課件，按照制作好的課件進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法會(huì)吸引學(xué)生的注意力，但是時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)久，而且文字的多媒體教學(xué)是更加不會(huì)吸引學(xué)生的注意力。那么，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+初中語(yǔ)文”，教師不需要局限在自身所提前制作好的課件當(dāng)中，而是想到什么問(wèn)題，就可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，既方便，又快捷，而且也會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在不斷接觸新鮮事物的過(guò)程中，吸引學(xué)生的注意力。

2. 改變教師固定性身份

當(dāng)前學(xué)校很多，每個(gè)教師都是本校固定的教師，很少有去外面的學(xué)校進(jìn)行教研活

動(dòng)的，教師身份的固定性，使得學(xué)校教師的層次有所差異化，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)有很大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+初中語(yǔ)文”這一先進(jìn)的教學(xué)模式，可以改變這一不公平的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)校的高級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行視頻錄制，把他們的教學(xué)方式和教學(xué)形態(tài)傳送到其他各個(gè)學(xué)校，不僅可以使其他學(xué)校的教師能夠進(jìn)行教學(xué)模仿，而且還會(huì)讓更多的學(xué)生接觸到高級(jí)教師的講解，對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常有幫助的。而且還可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育的形式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中語(yǔ)文課本的網(wǎng)絡(luò)直播，讓學(xué)生能夠跟高級(jí)的語(yǔ)文教師有直接的溝通和交流，獲取更多的有利信息。

3. 改變教師的教學(xué)方式

目前雖然不提倡滿堂灌的教學(xué)方法，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，基本上還是屬于滿堂灌

的形式進(jìn)行教學(xué)，這里面不僅有教師的原因，也有學(xué)生自己的原因。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+初中語(yǔ)文”的遠(yuǎn)程教育模式下，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的查詢，先對(duì)自己所要講的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的查詢，來(lái)整合自己的思路，積極地進(jìn)行課堂的分享和參與。

第5篇：課程改革路徑范文

1.“六位一體”課程模式概述

“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識(shí)；課程考核以平時(shí)的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主。

“六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整系統(tǒng)優(yōu)化、彰顯職教特色的全新模式。

2.六位一體”課程模式下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革路徑

2.1更新教育思想觀念，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)

在“六位一體”課程模式中，根據(jù)市場(chǎng)人才需求來(lái)分析、確定課程培養(yǎng)目標(biāo)是最重要的工作。明確高職語(yǔ)文的課程性質(zhì)和學(xué)科定位是教學(xué)改革首先要解決的問(wèn)題，直接關(guān)系到課程改革的方向、教材設(shè)計(jì)、師資配備及教學(xué)方法等。而培養(yǎng)目標(biāo)的確定，取決于教師對(duì)高職教育特點(diǎn)、語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知狀況和社會(huì)需求的把握。

高職語(yǔ)文既不同于中學(xué)語(yǔ)文，也不同于本科語(yǔ)文。中學(xué)語(yǔ)文側(cè)重于“工具性”和“基礎(chǔ)性”，本科語(yǔ)文側(cè)重于“人文性”和“審美性”。高職語(yǔ)文則介于二者之間，融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體。高職語(yǔ)文課程要超越中學(xué)語(yǔ)文課，必須在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重于學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言文化的熏陶，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)。與本科語(yǔ)文相比，應(yīng)降低知識(shí)的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實(shí)用價(jià)值。

2.2要以學(xué)生為本，不斷改善教學(xué)內(nèi)容

高職語(yǔ)文教學(xué)中偏重是對(duì)于中國(guó)古詩(shī)文和人文學(xué)科教學(xué)，但是這些大多數(shù)情況下都是泛泛之教學(xué)，很難達(dá)到高職語(yǔ)文教學(xué)最終目的。所以應(yīng)該打破常規(guī)，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，為職業(yè)教學(xué)開(kāi)始新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與人之間交流合作，提高解決問(wèn)題能力，將高職語(yǔ)文教育寫(xiě)作和口才能夠非常完美結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)于閱讀鑒賞，寫(xiě)作訓(xùn)練，信息處理等能力訓(xùn)練，做到職業(yè)能力訓(xùn)練為基本，融合語(yǔ)文知識(shí)和人文知識(shí)相互結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。切實(shí)做到以學(xué)生為主，根據(jù)個(gè)體差異，采用非常靈活學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)適合訓(xùn)練項(xiàng)目規(guī)劃，從而引領(lǐng)技能訓(xùn)練和知識(shí)歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和做完美結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，老師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，比如分組學(xué)習(xí)討論方法，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，同時(shí)可以開(kāi)展各種競(jìng)賽等促進(jìn)學(xué)習(xí)方法，利用開(kāi)放式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3深化教學(xué)改革成果，開(kāi)發(fā)特色鮮明的高職語(yǔ)文教材

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教材存在的最大問(wèn)題是以學(xué)科知識(shí)體系和文章內(nèi)容為編排體例，選文缺乏時(shí)代感，多與中學(xué)語(yǔ)文重復(fù)，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和“六位一體”課程改革理念，貫徹“能力核心、素質(zhì)全面、知識(shí)夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)這條主線來(lái)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容及編排體例，開(kāi)發(fā)出了方便教學(xué)的《高職語(yǔ)文實(shí)用教程》。該教材運(yùn)用“六位一體”課程職業(yè)能力分析方法，確定了高職語(yǔ)文課程教學(xué)的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，將教材分為閱讀鑒賞訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、信息處理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、第二課堂學(xué)習(xí)等六個(gè)模塊，再依據(jù)每個(gè)模塊包含的單項(xiàng)能力，確定各模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材。訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材既考慮了不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，又考慮了不同層次學(xué)生的需要，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、針對(duì)性和實(shí)用性。

2.4改革課程考核方式，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)在很大程度上決定著教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教?W目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那種“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡脑u(píng)價(jià)既不符合高職教育的特點(diǎn)，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正確判斷，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。

第6篇：課程改革路徑范文

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專業(yè);稅法實(shí)務(wù);教學(xué)改革

通過(guò)走訪調(diào)研多家中小企業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)其財(cái)務(wù)部門(mén)普遍存在人手短缺、一崗多職現(xiàn)象，會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅要做好會(huì)計(jì)賬務(wù)處理工作，而且還要進(jìn)行相關(guān)稅種的計(jì)算、納稅申報(bào)，以及稅務(wù)籌劃工作。尤其是在2012年?duì)I改增之后，企業(yè)面臨著更多新的問(wèn)題，比如增值稅發(fā)票的開(kāi)具、增值稅的計(jì)算、增值稅的賬務(wù)處理等，這些問(wèn)題對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)人員提出更高的專業(yè)要求。基于稅務(wù)處理的重要性，大部分高職院校已將稅法實(shí)務(wù)設(shè)置為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課，通過(guò)該課程的教學(xué)使學(xué)生掌握稅收征管過(guò)程中的有關(guān)規(guī)定和程序，能夠進(jìn)行主要稅種的計(jì)算、納稅申報(bào)以及相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。近幾年從用人單位的反饋來(lái)看，應(yīng)屆畢業(yè)生的稅務(wù)處理能力還很欠缺，在實(shí)際工作中遇到現(xiàn)實(shí)的稅收問(wèn)題往往束手無(wú)策。如何在新形勢(shì)下提高會(huì)計(jì)專業(yè)稅法實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才，成為高職院校必須思考的問(wèn)題?！?〕

一、會(huì)計(jì)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)欠缺、師資力量不足。稅法實(shí)務(wù)這門(mén)課程綜合了稅收法律條文、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理以及稅收實(shí)務(wù)操作技能，知識(shí)點(diǎn)多、技術(shù)性強(qiáng)，它不僅要求任課教師要同時(shí)具備法律專業(yè)知識(shí)和財(cái)務(wù)稅收知識(shí)，而且還要求任課教師要有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。但是，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏綜合型的教師。在從事稅法課程教學(xué)的教師中，部分教師是法律專業(yè)畢業(yè)的高材生，但他們不熟悉財(cái)務(wù)稅收實(shí)務(wù)知識(shí)，所以在講稅法課程的時(shí)候只講法而不講會(huì)計(jì)處理〔2〕，遠(yuǎn)離了會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的出發(fā)點(diǎn);而會(huì)計(jì)類專業(yè)出身的教師，會(huì)計(jì)稅收知識(shí)比較通曉，但對(duì)法律條文領(lǐng)悟不深，無(wú)法深刻解釋相關(guān)的稅法規(guī)定。教師本身具備的知識(shí)決定了其在講授過(guò)程中能否深入淺出，從根本上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，會(huì)計(jì)專業(yè)也存在個(gè)別既懂稅法條文，又精通會(huì)計(jì)稅收知識(shí)的年輕教師，但他們多是碩博畢業(yè)后直接到高職院校任教的，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，講課重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了稅法之后卻不會(huì)稅收實(shí)務(wù)操作。(二)教學(xué)模式單一、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)不夠緊密。目前大部分高職院校稅法課程均采用“填鴨式”教學(xué)模式，這往往容易造成學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生參與度不高。在這種你講我聽(tīng)的模式下，會(huì)計(jì)稅法理論大部分知識(shí)點(diǎn)是很枯燥無(wú)味的。一旦枯燥無(wú)味，學(xué)生又沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，那么教學(xué)效果會(huì)非常不理想。知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)不夠緊密。教師一般按照教材章節(jié)的先后順序?qū)Ω鱾€(gè)稅種進(jìn)行逐個(gè)講解，由于時(shí)間有限、內(nèi)容較多，教師會(huì)忽略前后稅種之間的聯(lián)系，更忽略了稅法知識(shí)與相關(guān)學(xué)科的銜接;孤立的章節(jié)知識(shí)、脫離了財(cái)務(wù)體系的稅法課程，是缺乏實(shí)用性和互動(dòng)性的。(三)實(shí)訓(xùn)條件有限、課程重視度不夠。稅法實(shí)務(wù)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和齊全的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。然而在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，稅法課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)僅占課程總學(xué)時(shí)的三分之一，教師重理論輕實(shí)踐。另外，稅法實(shí)務(wù)雖然被設(shè)置為專業(yè)核心課程，但得到的重視程度卻遠(yuǎn)不及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。在會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為齊全，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有與之配套的金蝶軟件、用友軟件。相比而言，大部分高職還沒(méi)有配備相應(yīng)的稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)訓(xùn)條件較差。在目前的課程安排中，稅法實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)課程基本上都是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)做課堂練習(xí)來(lái)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在這種實(shí)訓(xùn)模式下，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)確實(shí)掌握了各種稅種的計(jì)算方法，但是納稅申報(bào)、稅務(wù)籌劃等能力無(wú)法得到鍛煉。(四)教材實(shí)用性不強(qiáng)、時(shí)效性較差。大部分高職院校選用外來(lái)教材進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。外來(lái)教材一般具有通用性，不僅要適用于會(huì)計(jì)專業(yè)而且還要適用于法律相關(guān)專業(yè)。這種通用性的教材忽視了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特殊性，即會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)稅法的主要目的是能夠服務(wù)于稅務(wù)崗位或者能夠服務(wù)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。很多教材都是重點(diǎn)講稅法法律條文，忽視了稅務(wù)操作和會(huì)計(jì)處理，而且編者無(wú)法結(jié)合每所學(xué)校實(shí)際情況編寫(xiě)，實(shí)用性不強(qiáng)。我國(guó)正處在稅制改革時(shí)期，稅法條文更新較頻繁，這就要求稅法教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)進(jìn)行更新。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)稅法教學(xué)改革的定位與目標(biāo)

針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)稅法教學(xué)的問(wèn)題，有效的改革途徑，首先應(yīng)當(dāng)是明確會(huì)計(jì)專業(yè)稅法教學(xué)的定位和目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)與日俱增的情況下，學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，不僅應(yīng)熟悉稅法相關(guān)條例，而且還要能夠進(jìn)行稅務(wù)操作、會(huì)計(jì)處理以及簡(jiǎn)單的納稅籌劃。具體地講，高職的稅法教育應(yīng)分以下四個(gè)層次:第一，讓學(xué)生在系統(tǒng)理解稅法基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生依法誠(chéng)信納稅的意識(shí);第二，對(duì)各個(gè)稅種具體內(nèi)容有正確理解，并能完成稅種的計(jì)算和相關(guān)會(huì)計(jì)處理;第三，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使之能夠勝任企業(yè)的納稅申報(bào)工作;第四，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)會(huì)計(jì)稅法相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生納稅籌劃能力。

三、稅法教學(xué)改革的路徑思考

(一)優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高師資專業(yè)水平，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程安排上，學(xué)校應(yīng)盡可能安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)講授稅法實(shí)務(wù)，理由是會(huì)計(jì)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)的稅法實(shí)務(wù)課程比較符合課程設(shè)置的目標(biāo)，講解的側(cè)重點(diǎn)更符合課程體系要求。考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)稅法學(xué)科涉獵較少，稅法規(guī)則理解不夠透徹，因此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師報(bào)考注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，或與稅務(wù)部門(mén)展開(kāi)合作，進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)，以此來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)稅務(wù)知識(shí)的理解。同時(shí)學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)聯(lián)系，建立良好的互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研，熟習(xí)稅收實(shí)務(wù)操作方法，為稅法實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(二)改進(jìn)稅法教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法的改革是稅法課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式雖有弊端，但由于稅法課程內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的模式不能一味地摒棄。教師在兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)更應(yīng)該大膽嘗試新的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目教學(xué)、結(jié)構(gòu)式教學(xué)、融合型教學(xué)等。稅法實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目教學(xué)是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的教學(xué)模式〔3〕。在這種教學(xué)模式下，教師要顛覆傳統(tǒng)教材的框架結(jié)構(gòu)，按照稅務(wù)崗位工作內(nèi)容重新確定教學(xué)內(nèi)容，模擬辦稅員的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真情境下完成稅款計(jì)算和納稅申報(bào)等工作。這種方法賦予了學(xué)生不同的角色，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性和參與程度，能夠有效地提高學(xué)生動(dòng)手能力。稅法實(shí)務(wù)課程內(nèi)容較多，如果教師孤立地講授各個(gè)稅種的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，所以稅法課程應(yīng)當(dāng)廣泛使用結(jié)構(gòu)式教學(xué)法〔4〕。首先在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重稅法學(xué)科的整體性，不要將各章節(jié)割裂開(kāi)來(lái)講解;其次既要把握各稅種之間的共性，又要注意各自的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，比如通過(guò)對(duì)比增值稅和消費(fèi)稅之間的異同點(diǎn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)兩者的認(rèn)識(shí);最后可以通過(guò)專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各稅種綜合運(yùn)用的能力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)稅法主要是為了將來(lái)在工作中能夠靈活應(yīng)用涉稅會(huì)計(jì)處理，所以教師應(yīng)當(dāng)采用融合型教學(xué)方法，將會(huì)計(jì)處理貫穿稅法教學(xué)的全過(guò)程。教師在講完相關(guān)法律條文之后，可以要求學(xué)生回顧相關(guān)的會(huì)計(jì)處理，一是讓枯燥的法律條文有了生機(jī)，增加會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)稅法的積極性，二是加深理解會(huì)計(jì)處理。比如，在增值稅章節(jié)中，教師介紹完稅法中增值稅稅額不能抵扣的情形后，應(yīng)將其與會(huì)計(jì)中不能抵扣的情形進(jìn)行對(duì)比，然后進(jìn)一步介紹進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出會(huì)計(jì)分錄的編制方法。通過(guò)這種融合型的教學(xué)方法，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了新的稅法知識(shí)，又鞏固了相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。(三)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。高職院校應(yīng)建立納稅模擬實(shí)訓(xùn)室，組織模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)完成理論與實(shí)務(wù)的對(duì)接〔5〕。首先學(xué)校應(yīng)加大硬件投入，配備相應(yīng)實(shí)訓(xùn)機(jī)房，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)軟件，比如稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，學(xué)生可以進(jìn)行增值稅開(kāi)票實(shí)訓(xùn)、增值稅進(jìn)項(xiàng)發(fā)票網(wǎng)上認(rèn)證實(shí)訓(xùn)、增值稅發(fā)票網(wǎng)上抄報(bào)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)所得稅網(wǎng)上申報(bào)實(shí)訓(xùn)。其次學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與稅務(wù)師事務(wù)所、稅務(wù)局等企事業(yè)單位聯(lián)系，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)牽線搭橋。(四)調(diào)整課程設(shè)置。因?yàn)楦呗氃盒．厴I(yè)生大部分都進(jìn)入企業(yè)一線崗位，其動(dòng)手能力要求高，所以在理論學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分配方面，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)至少調(diào)整到總學(xué)時(shí)的一半。實(shí)訓(xùn)包括過(guò)程實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)訓(xùn)，其中過(guò)程實(shí)訓(xùn)穿插于理論課中，教師可以實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué);集中實(shí)訓(xùn)可以安排在學(xué)期末，時(shí)間不應(yīng)短于1周。(五)提倡使用自編教材。一方面，自編教材立足于本校，又結(jié)合了會(huì)計(jì)、稅務(wù)崗位的需求，因而更能夠滿足教學(xué)需求。另一方面，教師只有通過(guò)對(duì)教材的研究才能從總體上合理把握這門(mén)課程的重難點(diǎn)以及授課進(jìn)度。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)研究，根據(jù)稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位的工作流程來(lái)確定教材體系，按工作流程展開(kāi)介紹稅法知識(shí)和會(huì)計(jì)處理。在每個(gè)章節(jié)之前可以設(shè)置引導(dǎo)性案例，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考本章內(nèi)容;章節(jié)內(nèi)容的安排方面，可以提供一些仿真的稅務(wù)原始資料，將抽象的法律條文變成生動(dòng)的案例;章節(jié)最后應(yīng)建立案例題庫(kù)，以供學(xué)生復(fù)習(xí)之用。

參考文獻(xiàn)

〔1〕解青芳，孫學(xué)輝.稅制改革背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2015(9):45－47

第7篇：課程改革路徑范文

【關(guān)鍵詞】

獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)模式；體驗(yàn)式教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是經(jīng)管類學(xué)生重要的一門(mén)必修課。課程設(shè)置的目的一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的法制教育，提高法制意識(shí)，培養(yǎng)法律思維；二是作為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，能夠系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)法的基本概念、理論和原理，并能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)、法律法規(guī)分析和解決生活中的法律問(wèn)題是市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要要求。但是，由于經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容枯燥冗雜、學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生層次差異性等原因，致使《經(jīng)濟(jì)法》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不明顯，特別是這門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而目前該門(mén)課程的教學(xué)則突出理論知識(shí)的講授，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，探尋有效方式，增強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生的法律素養(yǎng)和法律實(shí)踐能力，突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是本文探討的主要問(wèn)題。

一、 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容較多，重點(diǎn)不突出

目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程課時(shí)大多設(shè)置為36-54課時(shí)，講授的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)、公司法、企業(yè)法、合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)法、金融法等，較之課時(shí)量，講授的內(nèi)容多而雜，為完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)于每一部分只是泛泛而講，無(wú)法深入講解，更無(wú)課時(shí)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教學(xué)效果不理想。

2、經(jīng)濟(jì)法課程本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)非法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高

法學(xué)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程一般設(shè)置在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)之前學(xué)生要學(xué)習(xí)法制史、法理學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、訴訟法等課程，在掌握了法學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法。而獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程，課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)生主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程為主要學(xué)習(xí)課程。因此，學(xué)生即使在短時(shí)間掌握課程的某些概念，但也無(wú)法深入的用法律思維理解和解決法律問(wèn)題，實(shí)踐能力較難培養(yǎng)。

3、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有的層次特性迫切要求教師適當(dāng)改變教學(xué)方法提高教學(xué)效果

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生從客觀上講，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、自我管理等方面存在不足，但在創(chuàng)新力、社交力能方面卻有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此針對(duì)不同的教授對(duì)象，如何因材施教就顯得尤為重要。但目前獨(dú)立學(xué)院教師多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的“課程傳授”教學(xué)方式，使得課程教學(xué)效果顯得“力不從心”。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法改革的路徑選擇——體驗(yàn)式教學(xué)模式

1、體驗(yàn)式教學(xué)模式選擇的必然性

我國(guó)高等教育目前已進(jìn)入“大眾化教育”階段，獨(dú)立學(xué)院也是基于此階段應(yīng)運(yùn)而生，其以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型為人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)模式也必須適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而體驗(yàn)式的教學(xué)模式正是符合這一要求的新的教學(xué)方法。

“體驗(yàn)”是指在實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)歷或親身感受來(lái)認(rèn)知周圍的事物。體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，按照既定教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動(dòng)掌握。這一模式更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的陶冶和升華，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其具有以下三個(gè)特征：第一，親歷性，這是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主張他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。第二，個(gè)體差異性。個(gè)體之間因環(huán)境差異、水平不同、興趣愛(ài)好各異，對(duì)事物的感知不同等，使得體驗(yàn)也各不相同。正因?yàn)閭€(gè)體的差異才產(chǎn)生個(gè)體與個(gè)體之間交流和共享的必要性，采用這種模式既有利于突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，緘默性。通過(guò)體驗(yàn)，既可以獲得知識(shí)，還可以獲得內(nèi)心感受，感受包括可表達(dá)的，也包括意會(huì)不可表達(dá)的。體驗(yàn)式教學(xué)的這一特點(diǎn)不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，而且還可以傳遞感悟，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

有教育專家曾指出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生只能吸收10-30%的內(nèi)容，并且也會(huì)很快遺忘。而體驗(yàn)式的教學(xué)模式可以使得學(xué)生在同樣時(shí)間下獲得最大的知識(shí)和體會(huì)，并且印象深刻。體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不僅可以加速知識(shí)吸收和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還有利于利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2、體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)主要是指通過(guò)引入司法案例來(lái)講解法律條文，這種方式不僅可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)基本理論能夠準(zhǔn)確把握。在案例的選擇上，針對(duì)不同專業(yè)應(yīng)盡可能選擇有專業(yè)相關(guān)性的案例進(jìn)行分析，同時(shí)注意案例的選擇與講解的內(nèi)容具有緊密相關(guān)性，這點(diǎn)可緩解教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出的實(shí)際問(wèn)題；在案例的表現(xiàn)形式上，應(yīng)重視立體演示，弱化單純語(yǔ)言講述，通過(guò)聲、像、圖、文等多維視角講述案例；在案例的講解中，教師應(yīng)從客觀角度不加評(píng)判地進(jìn)行講評(píng)。

（2）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是目前高校普遍使用的一種教學(xué)方式，主要是指在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀以及其他類似設(shè)備演示課堂內(nèi)容，因表形式具有生動(dòng)和直觀性，使得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到雙重刺激，學(xué)生注意力會(huì)有效集中，通過(guò)這種方式可有效的使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且印象深刻。但是在多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意適度性，多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的理論教授，多媒體教學(xué)應(yīng)在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的前提下進(jìn)行合理安排，并與所要講解的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、理論等緊密結(jié)合。

（3）模擬教學(xué)。模擬教學(xué)是給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)逼真且沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等方式訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生在模擬環(huán)境下也能夠充分將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和消化。例如，在講解《公司法》中個(gè)人獨(dú)資企業(yè)設(shè)立時(shí)，可設(shè)立模擬環(huán)境，將學(xué)生進(jìn)行分組或若干公司團(tuán)隊(duì)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式模擬設(shè)立一家公司，從公司名稱的預(yù)先核準(zhǔn)、設(shè)立公司的條件，到準(zhǔn)備哪些材料、如何準(zhǔn)備材料、如何填寫(xiě)各類表格等都需要學(xué)生做大量的工作。這樣的一個(gè)模擬環(huán)境不僅將課堂時(shí)間拓展至課外，還有有效增加了學(xué)生掌握知識(shí)的深度和寬度，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也增加了自信。

（4）討論互動(dòng)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法來(lái)源于生活，其背景復(fù)雜且多變，對(duì)于法律條文的援引和解釋需要有準(zhǔn)確的分析和判斷，而最終的定論來(lái)源于辯論。學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，在一定程度上取決于學(xué)習(xí)者的思辨能力。因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)辯論形式，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和探討是很有必要的。具體做法：事先提出問(wèn)題學(xué)生分組、準(zhǔn)備課堂辯論會(huì)，各組代表發(fā)言，其他組辯論，參會(huì)人發(fā)言、提問(wèn)教師點(diǎn)評(píng)課后各組完成答辯報(bào)告。這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分鍛煉學(xué)生搜集材料、理解理論、分析問(wèn)題的能力，在辯論、提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)還有鞏固、升華的作用。對(duì)于“三本”層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，符合學(xué)生的群體特性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即使“被迫”學(xué)習(xí)，也可通過(guò)搜集材料、整理問(wèn)題、辯論、交流等這一系列活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，本質(zhì)上收獲也大于此。但是在設(shè)計(jì)辯論題目時(shí)應(yīng)注意難度的把握。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間不是替代關(guān)系，而是補(bǔ)充關(guān)系。

雖然傳統(tǒng)“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式存在諸多弊端，例如學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，對(duì)于知識(shí)掌握也是只知皮毛，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探究問(wèn)題的愿望，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和潛力的挖掘。但傳統(tǒng)教育方式所遵循的高等教育教學(xué)規(guī)律和寶貴經(jīng)驗(yàn)是要傳承和發(fā)展的。

體驗(yàn)式的教學(xué)方式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定，體驗(yàn)式的教學(xué)方式是教育理念和師生關(guān)系的適時(shí)轉(zhuǎn)變，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。這種方式突出學(xué)生的主體性，同時(shí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，這一優(yōu)勢(shì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)講尤其寶貴。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：課程改革路徑范文

關(guān)鍵詞：一帶一路；電子商務(wù)課程；教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.074

1引言

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的有序推進(jìn)，目前我國(guó)已與30多個(gè)沿線國(guó)家簽訂了共建“一帶一路”合作協(xié)議，跨境電商更加常態(tài)化，而當(dāng)前我國(guó)高校電子商務(wù)教學(xué)模式，并不能滿足經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)電商人才的需要，新疆作為“一帶一路”的核心戰(zhàn)略區(qū)域，憑借“五口通八國(guó)，一路連歐亞”地理優(yōu)勢(shì)，打開(kāi)我國(guó)與周邊國(guó)家對(duì)外貿(mào)易的大門(mén)，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，電子商務(wù)教學(xué)領(lǐng)域受到很大的沖擊，為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”的可持續(xù)發(fā)展，高校迫切需要打破傳統(tǒng)電商授課模式，立足于服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)符合“一帶一路”對(duì)外貿(mào)易的復(fù)合型電子商務(wù)人才。

2當(dāng)前高校電子商務(wù)課程概況及存在問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，目前已有很多高校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，同時(shí)在高校一些經(jīng)管類專業(yè)也開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)課程，《電子商務(wù)概論》是電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如今在“一帶一路”背景下，由于跨境電商的崛起，對(duì)電子商務(wù)人才也有了新的要求，但目前電子商務(wù)課程存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1電子商務(wù)課程缺乏實(shí)踐教學(xué)

大多數(shù)高校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面，過(guò)多的關(guān)注理論學(xué)習(xí)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)，很多電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)，往往因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而被拒之門(mén)外，同時(shí)單一的課程教學(xué)，效率低下，并不能滿足學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的需求，另外受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，電子商務(wù)課程大多局限于教師課堂填鴨式的灌輸，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.2電子商務(wù)課程與企業(yè)人才需求脫節(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，電子商務(wù)知識(shí)更新速度很快，而現(xiàn)有的電子商務(wù)教材知識(shí)更新速度較慢，與企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才需求脫節(jié)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)拓展面較窄，使電子商務(wù)人才具備的技能與當(dāng)前企業(yè)人才需求不匹配。

2.3電子商務(wù)課程忽略多語(yǔ)種課程設(shè)置

隨著“一帶一路”深入實(shí)施，跨境電商等對(duì)外貿(mào)易加速發(fā)展，但當(dāng)前電子商務(wù)課程忽略了跨境電商模塊，在專業(yè)學(xué)習(xí)上忽略了外語(yǔ)模塊，尤其在新疆，與英漢的雙語(yǔ)人才極其匱乏，語(yǔ)言溝通是商務(wù)貿(mào)易的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而現(xiàn)行電子商務(wù)課程設(shè)置忽略了對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，這將直接阻礙電子商務(wù)人才體系的培養(yǎng)。

2.4電子商務(wù)模擬軟件功能不全

當(dāng)前大多高校在開(kāi)展電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，多引入電子商務(wù)模擬系統(tǒng)軟件或ERP應(yīng)用軟件，這類軟件雖然能夠讓學(xué)生更容易理解理論課程中的知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生更容易掌握網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上交易等網(wǎng)上電子交易操作流程，但是這種模擬實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的企業(yè)交易存在差異，模擬軟件中的網(wǎng)上交易只是一些簡(jiǎn)單的操作流程，學(xué)生無(wú)法掌握整個(gè)企業(yè)的網(wǎng)上交易流程，另外電子商務(wù)模擬軟件系統(tǒng)仿真性不強(qiáng)，實(shí)踐操作過(guò)程中存在很多不足，需要不斷的完善與創(chuàng)新。

3電子商務(wù)課程教學(xué)改革模式

新疆作為“一帶一路”的核心區(qū)域，與周邊沿線國(guó)家的對(duì)外貿(mào)易越來(lái)越多，面對(duì)當(dāng)前高校電子商務(wù)課程中存在的諸多不足，電子商務(wù)課程有必要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，具體改革從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1更新電子商務(wù)教材知識(shí)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，加快了各種信息技術(shù)的更新速度，在“一帶一路”契機(jī)下，跨境電商的發(fā)展急需一批專業(yè)化程度較高的電子商務(wù)人才，而當(dāng)前大部分高校電子商務(wù)教材知識(shí)更新速度過(guò)慢，與實(shí)際市場(chǎng)運(yùn)行模式脫節(jié)嚴(yán)重，致使高校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才無(wú)法與市場(chǎng)需求相匹配，無(wú)法勝任相應(yīng)的工作崗位。

3.2完善電子商務(wù)模擬軟件

在電子商務(wù)實(shí)踐課程中，讓學(xué)生利用電子商務(wù)模擬軟件模擬真實(shí)的電子商務(wù)環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物與支付，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在淘寶網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)淘寶店，進(jìn)行店面

裝修與電子商務(wù)交易，充分利用淘寶購(gòu)物、微店等學(xué)習(xí)電子商務(wù)交易流程，提升學(xué)生電子商務(wù)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，有助于大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

3.3電子商務(wù)課程設(shè)置加入多語(yǔ)種

在“一帶一路”背景下，跨境電商發(fā)展迅速，但是在新疆，具備與英漢語(yǔ)言能力的電子商務(wù)人才尚不多見(jiàn)，在跨境電子商務(wù)交易時(shí)存在諸多障礙，這就需要在今后的電子商務(wù)課程設(shè)置中結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，加入多語(yǔ)種課程的設(shè)置，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求的電子商務(wù)人才，為新疆的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.4聯(lián)合電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園，增加校企實(shí)踐教學(xué)

為了提高學(xué)生與企業(yè)人才需求的匹配度，在電子商務(wù)課程設(shè)置中，應(yīng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合模式進(jìn)行授課，同r也要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐基地，學(xué)校可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐碾娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)園、電商公司及外貿(mào)公司建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的過(guò)程中加以實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生與市場(chǎng)人才需求的相匹配，真正做到學(xué)有所用。

4對(duì)策與建議

在“一帶一路”的發(fā)展契機(jī)下，國(guó)家各項(xiàng)扶持項(xiàng)目也正在開(kāi)展，急需符合對(duì)外貿(mào)易需求的電子商務(wù)人才，因此，對(duì)高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面，一是要不斷改進(jìn)與完善高校電子商務(wù)課程的設(shè)置；二是加強(qiáng)校企合作，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的電子商務(wù)人才；三是政府應(yīng)加大對(duì)電子商務(wù)人才的培養(yǎng)扶持力度，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，要及時(shí)關(guān)注電子商務(wù)最新動(dòng)態(tài)，緊密結(jié)合市場(chǎng)變化趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：課程改革路徑范文

關(guān)鍵詞 電工電子 教學(xué)改革 技工學(xué)校

中圖分類號(hào)：TM343 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出

在技工學(xué)校的課程中，《電工電子技術(shù)》是理工科專業(yè)一門(mén)必修的電學(xué)基礎(chǔ)課，該課程的知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性的科目也較多，有一些內(nèi)容又比較抽象不易理解，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好的掌握這門(mén)功課的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)成為了技工學(xué)校教師的難題。因此，教師要從《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)出發(fā)，從該課程教學(xué)改革路徑方面進(jìn)行分析，為更好地推動(dòng)《電工子技術(shù)》課程教學(xué)路徑的探索而不斷努力。

2 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

2.1 高度抽象性

由于電是看不見(jiàn)的物理存在的東西，其電學(xué)涉及的理論也大都是抽象的，電學(xué)本身又和實(shí)踐緊密銜接，要想從事電相關(guān)的工作，首先要掌握電學(xué)的特點(diǎn)和一些基本理論，明白電學(xué)的一些原理和物理規(guī)律，才能確保自身的安全下進(jìn)行高效的工作。否則，不遵守電學(xué)規(guī)律或者定理，違規(guī)完成操作，其后果不可想象，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)威脅到生命安全。例如，接電過(guò)程中，不懂理論的電工將電路短接，那么就非常容易造成電流擊穿而被電擊，操作者輕者容易受傷，重者會(huì)導(dǎo)致生命受到威脅。

2.2 極強(qiáng)實(shí)踐性

除了理論性方面，《電工電子技術(shù)》課程也具有一定的實(shí)踐性，因此，加強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)是課程的必然采取的措施。由于科技在更新，尤其是電子技術(shù)更是進(jìn)入快速的工業(yè)發(fā)展通道，進(jìn)而技工學(xué)校所講授的電工電子技術(shù)也在不斷革新，在教學(xué)時(shí)就必須對(duì)革新的內(nèi)容及時(shí)查缺補(bǔ)漏，而教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程的綜合培養(yǎng)，越累越多的學(xué)科在相互交錯(cuò)的交流和互相影響，社會(huì)也越來(lái)越需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的實(shí)踐者，需要綜合型人才，而不是理論上的巨人行為上的矮個(gè)子，因此，動(dòng)手能力是以眼見(jiàn)為實(shí)的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐性總結(jié)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自己對(duì)知識(shí)體系的理解，進(jìn)而做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

3 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革舉措

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系

針對(duì)電工電子技術(shù)的特殊性，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深水區(qū)改革，對(duì)原有的課程體系設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)，打破學(xué)科間的束縛，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，將電工電子所能涉及的科目進(jìn)行系統(tǒng)的重新編排和重新構(gòu)造，打造屬于該專業(yè)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)此，對(duì)于一些專業(yè)設(shè)置上可能涉及到電工電子的學(xué)科要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)科進(jìn)行分門(mén)別類的進(jìn)行不同的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重教學(xué)。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

理論聯(lián)系生活實(shí)際是開(kāi)啟創(chuàng)新課程教學(xué)模式的方式之一，這種切近生活的做法可以讓學(xué)生容易理解新知識(shí)，這樣既能讓知識(shí)點(diǎn)變得容易消化，學(xué)生理解也更加容易，課堂的氣氛也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣也在潛移默化的得到了提升。啟發(fā)式教學(xué)也是創(chuàng)新課程教學(xué)模式的另外一種方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。這種方式可以讓學(xué)生是主體，是主導(dǎo)者，而教師只是參與和引導(dǎo)者，主觀上促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)也由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閺?fù)合多向的過(guò)程。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)早已成為了很多老師教學(xué)的選擇，針對(duì)《電工電子技術(shù)》課程，教師可適當(dāng)采取多媒體結(jié)合教學(xué)，將那些涉及比較難以理解的概念和圖形采取多媒體的方式進(jìn)行趣味性教學(xué)，動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程能集中學(xué)生的精力，更好的為教學(xué)效率的提高開(kāi)辟了一條教學(xué)途徑。

3.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

《電工電子技術(shù)》課程是一門(mén)依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)的課程。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化自己的理論基礎(chǔ)，提升分析相關(guān)遇到實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題帶來(lái)的問(wèn)題的思路，進(jìn)而尋找實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的根由，解決問(wèn)題的根本。一般教師可以將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型、提高型和綜合型三種。對(duì)于一些基礎(chǔ)理論和物理定律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)相關(guān)的儀器儀表的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)物理理論的驗(yàn)證，而提高型則是老師根據(jù)學(xué)生的自身表現(xiàn)，定制一些提高他們自身知識(shí)水平的實(shí)驗(yàn)，可以幫助他們消化原有的知識(shí)，并將知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不是孤立的掌握某一單個(gè)理論，也是做好知識(shí)延伸的一個(gè)有效方式，最后的綜合型實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，結(jié)合其自身專業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)其對(duì)電工電子能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成培養(yǎng)綜合人才的最終目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的開(kāi)展能夠最大化的提升學(xué)生的綜合能力，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)該學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能得到全方位的提升。教師還要對(duì)該學(xué)科進(jìn)行分析和研究，不斷探索更好的改革路徑，做好相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍海燕，龔雪.《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：44-49.