項(xiàng)目式教學(xué)下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)

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關(guān)鍵詞：高職；成教；室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)；項(xiàng)目式教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的方式已經(jīng)越來越多樣化。這主要是因?yàn)?，教育教學(xué)多樣化能夠有效的提高教學(xué)的水平和教學(xué)的質(zhì)量。但是，課程的多樣化是有著一定的科學(xué)依據(jù)的，要根基學(xué)科自身的性質(zhì)來進(jìn)行課程的改革，才能夠發(fā)揮出最大的作用。尤其是當(dāng)前最為炙手可熱的技術(shù)類學(xué)科，更是如此。如何打造出一個(gè)品牌化的教育類課堂，成為了當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校的主要任務(wù)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科中，其主要改革的方向就是項(xiàng)目式教學(xué)。這種教學(xué)方法能夠最大程度的幫助學(xué)生們掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的方法，讓學(xué)生的理念付諸實(shí)踐，使室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科不再紙上談兵，讓學(xué)生們真正的學(xué)以致用。因此，進(jìn)行項(xiàng)目式工作室改革迫在眉睫[1]。

一項(xiàng)目式工作室制教學(xué)模式理念

項(xiàng)目式工作室制度，是一個(gè)全新的理念，其主要的目的就是將實(shí)習(xí)與教學(xué)相互結(jié)合，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中不斷的完成項(xiàng)目，從而更好的提高自身的水平。這在當(dāng)前來看，是非常重要的。尤其是在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，更是如此。其主要的原因就在于，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程所學(xué)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是理論實(shí)踐，并不能夠付諸到實(shí)踐之中。

二項(xiàng)目式教學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)與課程排序

在項(xiàng)目式工作室體制的規(guī)劃中，第一個(gè)重要的問題就是專業(yè)課程的設(shè)置，結(jié)構(gòu)與課程的排序。到底采用如何的順序是非常重要的步驟。接下來筆者分步講解：

（一）課程設(shè)置課程的設(shè)置，在項(xiàng)目式工作室制度教學(xué)之中，課程的設(shè)置應(yīng)該是和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況有關(guān)的。因?yàn)轫?xiàng)目式工作室，其主要的任務(wù)是在完成社會(huì)任務(wù)需求的情況下，進(jìn)行教學(xué)。這樣才能夠讓學(xué)生們有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，選取地區(qū)所需要項(xiàng)目作為主要課程是非常有必要的。基于這種情況，課程的設(shè)置就需要先行做好社會(huì)調(diào)查，找到社會(huì)中的突破點(diǎn)，才能夠完成課程的設(shè)置[2]。

（二）結(jié)構(gòu)這里所說的結(jié)構(gòu)就是課程的結(jié)構(gòu)。由于項(xiàng)目式工作室制度教學(xué)的加入，原本傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要打亂重新整理。其主要結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則就是理論尊重操作。這種教學(xué)模式的核心是實(shí)際的操作，所以，通常會(huì)采用，任務(wù)完成，教師總結(jié)的方式。即先行提出任務(wù)，在實(shí)際的任務(wù)解決中發(fā)現(xiàn)問題所在，當(dāng)任務(wù)完成后，由老師總結(jié)問題解決辦法。這樣能夠讓理論和時(shí)間相結(jié)合，模擬出理論發(fā)現(xiàn)的過程，從而讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)理論。

（三）課程排序課程排序和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整在很大的程度上是有著一定的相同之處的。因此，在進(jìn)行實(shí)際的課程排序中，應(yīng)該采用七三比例，即實(shí)際操作占有七成，理論講解占有三成。而且理論學(xué)習(xí)夾雜實(shí)際操作之中，按照實(shí)際操作的內(nèi)容進(jìn)行理論課程的排序。理論課程的排序不是不變的，而是隨著任務(wù)的變化，不斷變更的。真正的做到活用活學(xué)。

三項(xiàng)目式教學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的選取與組織

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程是一項(xiàng)復(fù)雜的課程，其自身的特點(diǎn)如下：首先是課程量大。由于傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程以理論為主，因此，在課程的設(shè)計(jì)中，融合了中內(nèi)外的大部分理論，這些理論既有現(xiàn)論，也有古典理論。這就讓學(xué)生們難以分辨到底哪些理論在現(xiàn)實(shí)中可以應(yīng)用。其次就是課程內(nèi)容繁多，單一的理論如果不經(jīng)過實(shí)際情況的操作，其自身是具有非常廣闊的延展性的。因此，同一個(gè)理論所涉及到的內(nèi)容相對(duì)較多。基于這種情況，就需要進(jìn)行內(nèi)容的刪減，否則學(xué)生們很容易出現(xiàn)內(nèi)容混亂的情況。最后是體系復(fù)雜。室內(nèi)設(shè)計(jì)理論發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，因此其理論體系非常復(fù)雜，各類理論交融于其中，就導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科較為困難。大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理論體系難以梳理的情況。這種情況必須加以改善[3]。而引入了項(xiàng)目式教學(xué)之后，專業(yè)課程內(nèi)容的選取與實(shí)際操作息息相關(guān)。其主要教導(dǎo)的內(nèi)容以實(shí)地情況相關(guān)，因此出現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先是內(nèi)容單一。單一城市的室內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)基本大同小異，因此所涉及到的應(yīng)用理論相對(duì)較為固定，課程中的理論內(nèi)容可以進(jìn)行大幅度的刪減，可以讓學(xué)生做到專精。其次是體系簡(jiǎn)單。由于實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，學(xué)生們涉及到的理論都是當(dāng)前所需要的，在這這種情況下，理論體系實(shí)際上是較為簡(jiǎn)單，只有寥寥幾條理論支撐，構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單卻使用的理論體系，方便于學(xué)生的掌握。最后是實(shí)際性較強(qiáng)。畢竟，項(xiàng)目式教學(xué)是以實(shí)際操作為主要核心的。學(xué)生們所學(xué)習(xí)的理論都是目前所遇到的問題而衍生出來的，因此這些理論的主要用途就是解決實(shí)際問題。這是廣泛的理論教學(xué)所不能夠替代的。能夠讓學(xué)生們做到，出校門即工作。

四項(xiàng)目式教學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)中，由于項(xiàng)目式教學(xué)方式的介入，就導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了一定的改變。其體系的構(gòu)成主要分為三個(gè)部分：教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程，教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)任務(wù)所謂的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)就是項(xiàng)目式工作室中所接收到的任務(wù)。這些任務(wù)來自于社會(huì)，代表著社會(huì)目前的需求，而且具有一定的典型性。是課程編排的核心，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)任務(wù)是最為重要的部分。這個(gè)部分除了任務(wù)外，還需要將學(xué)生們編排成若干小組，讓不同的小組完成不同部分的設(shè)計(jì)，能夠提高項(xiàng)目式工作室的效率，提升工作室的品牌力。只有這樣，后續(xù)的任務(wù)獲取，才能夠更加方便和高質(zhì)量[4]。

（二）教學(xué)流程而所謂的教學(xué)流程，其實(shí)就是項(xiàng)目工作室中的工作計(jì)劃。學(xué)生們被歸納到工作室中，那么每個(gè)人除了是學(xué)生之外，還是工作室的員工。其工作的安排，就是課程的進(jìn)度。每天，每周，每月，都應(yīng)該有著詳細(xì)的計(jì)劃。并且，由組長(zhǎng)記錄小組的工作進(jìn)度，以便完成各小組的接洽，組成一個(gè)完整的工作室任務(wù)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)至于教學(xué)評(píng)價(jià)，就是我們常說的考評(píng)。由于項(xiàng)目式工作室的成立，其考評(píng)將分為兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是教師考評(píng)。教師在學(xué)生們完成的任務(wù)中，尋找其所應(yīng)用的理論，和所學(xué)到的知識(shí)，從而給出一個(gè)教學(xué)式的評(píng)分。這個(gè)評(píng)分一般作為基礎(chǔ)評(píng)分。第二個(gè)部分是客戶考評(píng)。客戶在工作室作品的作品中，也需要作出一定的評(píng)價(jià)，根據(jù)用戶的滿意度，學(xué)生們能夠獲得不同的附加分?jǐn)?shù)。這些分?jǐn)?shù)所代表的是當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)可度，也代表著學(xué)生與社會(huì)的契合度。二者相加，就是一個(gè)完整的考評(píng)分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)制度，非常全面。

五基于“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在項(xiàng)目式工作室教學(xué)模式中，專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是必不可少的。其中主要建設(shè)的方向應(yīng)該分為兩個(gè)部分：

（一）教師部分建設(shè)首先是教師部分。教師是項(xiàng)目式工作室的負(fù)責(zé)人，除了教導(dǎo)學(xué)生工作之外，還需要負(fù)擔(dān)起工作室的日常任務(wù)分配和對(duì)外恰接。只有教師完成這部分工作，才能夠保證工作室真實(shí)存在。否則，沒有任務(wù)的項(xiàng)目式工作室是沒有任何作用的。如果以公司為例，老師所承擔(dān)的作用，相當(dāng)于公司老板。需要進(jìn)行業(yè)務(wù)的拓展。

（二）學(xué)生部分建設(shè)其次是學(xué)生部分。學(xué)生是項(xiàng)目式工作室的成員，除了自身的學(xué)生工作之外，還要負(fù)擔(dān)其老師所規(guī)定的任務(wù)。這些任務(wù)能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，完成實(shí)踐。只有這樣，才能夠確保工作室的存在。如果以公司為例，學(xué)生所承擔(dān)的作用，相當(dāng)于公司的實(shí)際操作人員，需要負(fù)擔(dān)起公司的正常運(yùn)行。以上二者，是整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的組成部分，二者缺一不可。同時(shí)，課程也不再是以教師為主體，而是以工作為主體。老師和學(xué)生都是在日常的工作中獲得成長(zhǎng)[5]。

六結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)先進(jìn)的理念，其在職業(yè)類學(xué)科的教學(xué)中是有著非常重要的作用的。因此，各類職業(yè)學(xué)校都在不斷的拓展此項(xiàng)教學(xué)方式。希望能夠更好的完成教學(xué)，提升自身的品牌。這樣才能促使學(xué)校具有更強(qiáng)的吸引力，招收更多的學(xué)院形成一個(gè)良性循環(huán)。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言也是有利的，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙塘濱.藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式探索[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6):120-121.

[2]蘭鵬.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究[J].戲劇之家，2017(10):227.

[3]張青萍.20世紀(jì)中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展解讀[J].藝術(shù)百家，2009，25(1):109-115.

[4]劉少帥.室內(nèi)設(shè)計(jì)四年制本科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研究[D].中央美術(shù)學(xué)院,2013.

[5]陳璇.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)生核心素養(yǎng)培育——以“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的S4A校本課程”為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(18):250-251+254.

作者：翟綠綺 單位：北京西城區(qū)紅旗業(yè)余大學(xué)