項目教學(xué)法在財務(wù)管理課堂教學(xué)中應(yīng)用
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摘要：在財務(wù)管理教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生沒有在其中發(fā)揮出主體地位，只是被動接受教師教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力和解決問題的能力。為適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的財務(wù)管理課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革。本文主要對項目導(dǎo)向教學(xué)法在財務(wù)管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，促進(jìn)該教學(xué)模式的發(fā)展和完善。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；課堂教學(xué)；項目導(dǎo)向教學(xué)法
隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大型企業(yè)越來越重視財會專業(yè)人才的實際動手操作能力、團(tuán)隊合作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力。而《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，方案中明確要求一大批普通本科高等教育學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。對于財務(wù)管理專業(yè)來說，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求通過財務(wù)管理課程的教學(xué)，讓學(xué)生在今后實際工作中，有能力運用所學(xué)知識解決問題，為學(xué)生日后的職場生涯打下扎實的基礎(chǔ)。因此，如何在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力和解決問題的能力已經(jīng)成為近幾年各個應(yīng)用型高校的教師探討的重要課題。而自主學(xué)習(xí)、充分實踐通常是學(xué)生獲得以上能力的重要途徑。
1傳統(tǒng)財務(wù)管理課堂教學(xué)存在的問題
《財務(wù)管理》是會計本科專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，能比較系統(tǒng)地掌握市場經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能；同時，也有助于擴大學(xué)生的就業(yè)面。因此，本課程在會計專業(yè)的教學(xué)中占有重要地位。財務(wù)管理課程有兩個特點：首先，理論性強，內(nèi)容龐雜抽象；其次，方法性強，公式繁多，計算復(fù)雜。課程總計48個學(xué)時，覆蓋十章內(nèi)容，通常一節(jié)課教師會講解到多個知識點，并且每個知識點又較難理解。學(xué)生還沒有完成對該知識點的理解，就已經(jīng)開始下一個知識點的講解，留給學(xué)生理解內(nèi)化的時間幾乎沒有。這樣的教學(xué)容易陷入“填鴨式”的困境，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)重點往往放在理論的講解上，這樣的模式下學(xué)生容易感覺枯燥乏味而缺乏趣味性，也很難讓學(xué)生真正理解財務(wù)管理的方法并學(xué)以致用。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是讓學(xué)生做“計算題”，學(xué)生只需要根據(jù)題目給出的條件代入公式進(jìn)行計算，往往知其然而不知其所以然，而且，理論知識有其局限性，企業(yè)實際情況十分復(fù)雜，沒有“套公式”這樣的捷徑。以上情況就導(dǎo)致在實際工作中，學(xué)生無法很好地將理論與實際結(jié)合起來。因此對于這門課開展教學(xué)改革，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是十分必要的。
2項目導(dǎo)向教學(xué)法的特點及優(yōu)勢
項目教學(xué)法最早發(fā)源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目導(dǎo)向教學(xué)法是指將學(xué)科的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，教師圍繞著項目組織和展開教學(xué)活動，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。該方法最大的特點是強調(diào)學(xué)生的直接參與，通過學(xué)生的直接參與，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生從“被動地聽”轉(zhuǎn)化“主動地學(xué)”，從而在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的同時，鍛煉了團(tuán)隊的協(xié)作能力。項目導(dǎo)向教學(xué)法突出的特點是“以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。本課題提出的“項目教學(xué)法”就是希望教師和學(xué)生共同圍繞項目的設(shè)計和實踐，使學(xué)生在完成項目的過程中主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。此外，財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容可分為籌資管理、投資管理、利潤分配管理和財務(wù)分析四個模塊，每個模塊需要使用大量的案例分析來加深學(xué)生對于課程的理解，同時每個模塊都具有針對性地幫助企業(yè)解決實際的問題。以上這些特征是在該課程實施項目教學(xué)法的一個非常有利的條件，學(xué)生可以通過案例分析來參與和實踐項目教學(xué)。將項目導(dǎo)向教學(xué)法運用于財務(wù)管理課堂教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義：第一，通過項目導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生在完成項目的過程中充分參與，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，通過項目導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力、合作能力、分析能力、溝通能力等職業(yè)能力，有助于更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第三，本課題將對財務(wù)管理項目導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，并通過課堂實踐積累經(jīng)驗，以在專業(yè)的相關(guān)課程中推廣。
3項目導(dǎo)向教學(xué)法模式設(shè)計
（1）情景設(shè)計。選擇會計專業(yè)學(xué)生為樣本，每班35～40人左右，以財務(wù)管理課程的特定內(nèi)容作為項目導(dǎo)向教學(xué)的情景設(shè)計。學(xué)生自由分組，以合作小組為學(xué)習(xí)單位，7～8人為一組，總計分5組，每組設(shè)一組長。教師將事先準(zhǔn)備的資料提前上傳至課堂派，學(xué)生課前下載資料，完成預(yù)習(xí)。上課時，以小組為學(xué)習(xí)單位，共享學(xué)習(xí)資料。（2）項目設(shè)計。財務(wù)管理課程是一門注重實踐性、應(yīng)用性的課程。按照課程的教學(xué)要求和課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性從本門課程提煉出五個適合項目化的教學(xué)模塊，分別是籌資管理、投資管理、利潤分配管理和財務(wù)分析。每個教學(xué)模塊結(jié)合實際案例設(shè)計教學(xué)項目，在設(shè)計項目時應(yīng)基于以下幾點原則：①有明確的目標(biāo)，所選項目須要反映相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。②應(yīng)緊密聯(lián)系實際，盡可能涉及課程中重要的知識點，使學(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)理論，真正做到學(xué)以致用；教師對于項目案例的選擇要貼切，既要結(jié)合時事，又要切合教學(xué)的重點與難點。此外，教師對于案例問題的設(shè)計要有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步，由易到難地進(jìn)行分析。教師對于案例公司的選擇要多元化，盡量選擇不同行業(yè)的公司，增加趣味性的同時，幫助擴大學(xué)生的知識面。③項目的完整性，每個教學(xué)項目都要經(jīng)歷設(shè)計、實施、完成到最后的評價，這一整個過程必須是完整的，缺一不可。此外，需要特別注意的是，在案例的選擇上，選取適合學(xué)生的案例，難度不宜過高、程度不宜過復(fù)雜。每一個案例材料包括了兩部分內(nèi)容：一是基本資料，如公司基本的介紹、面臨的問題、相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)等；二是需要解答的問題。例如，在籌資管理這個模塊中，教師設(shè)計了一整套項目相關(guān)的資料，包括理論部分和案例部分。其中，理論部分要求學(xué)生回顧企業(yè)籌資管理的幾大核心問題：為什么要籌資？需要籌資多少資金？通過什么方式從哪些渠道籌資？如何協(xié)調(diào)財務(wù)風(fēng)險和資金成本、合理安排資金結(jié)構(gòu)？案例部分分成兩道需要同學(xué)來解決的問題，第一題是要求同學(xué)利用銷售百分比法，計算案例企業(yè)的資金需要量；第二題是根據(jù)第一題中已經(jīng)算出的資金需求量，給出兩種籌資決策，要求同學(xué)做出籌資決策。在利潤分配管理這個模塊中，選取了家電行業(yè)上市公司作為樣本，研究2012年到2018年之間的公司股利分配的狀況。要求學(xué)生根據(jù)所給的資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)與分析，對該行業(yè)上市公司的股利政策進(jìn)行評價，并要求分析影響公司股利政策的因素，著重放在公司層面的因素。（3）教學(xué)方式及教學(xué)過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式比較單一，主要依靠教師的授課，學(xué)生缺少課堂參與度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果大打折扣。因此本課題的改革內(nèi)容還包括教學(xué)方式的多樣化。項目教學(xué)法中會涉及多種教學(xué)方式，主要包括：①課堂講授。主要針對本課程理論問題中知識部分內(nèi)容，利用多媒體教室集中講授。②小組討論。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分為課前討論，課中討論和課后討論。課前討論指的是在上課之前，小組就教師提前分發(fā)的案例進(jìn)行討論，初步形成解決問題的方案；課中討論指的是在聽完教師的講授后，小組再次進(jìn)行討論；課后討論指的是在聽完其他小組的意見后，結(jié)合教師的點評，形成最終的意見，并撰寫報告。③課堂展示。每個小組選擇一個教學(xué)模塊為自己的重點項目，財務(wù)分析模塊因內(nèi)容較多，可由兩個小組選擇，其他三個模塊分別由三個小組自由選擇。每個小組承擔(dān)起各自重點項目的課堂展示的任務(wù)，其他小組就展示分享自己的看法。④報告撰寫。課后，每個小組要撰寫出相應(yīng)的項目報告，項目報告包括對問題的詳細(xì)分析及解決方案。（4）考核方式。構(gòu)建多元客觀的考核體系，將學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練考慮進(jìn)來。在項目導(dǎo)向教學(xué)法下，學(xué)生課前、課后的討論過程，都需要學(xué)生離開教師，組隊完成，而完成的情況，通過教師的打分和組內(nèi)成員互評打分的方式反映出來，并計入該課程最終的成績。在考核獎懲機制合理刺激下，發(fā)揮學(xué)生積極性，訓(xùn)練學(xué)生知識應(yīng)用、溝通表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)意、解決實際問題的能力。學(xué)生最終的成績由兩部分組成，平時成績占據(jù)30％，期末考試成績占據(jù)70％。在實施項目導(dǎo)向教學(xué)法后，項目的成績隸屬于平時成績，占據(jù)20％。成績包括兩部分：一是教師對于項目報告、項目參與度的打分，占10％，主要通過批閱小組報告的每個部分的完成質(zhì)量；二是組內(nèi)成員互相打分，占10％，包括成員的參與度、貢獻(xiàn)度、責(zé)任心等方面。
4效果評價
經(jīng)過第一輪的教學(xué)改革，通過對30名學(xué)生的個別訪談，大約有28位同學(xué)認(rèn)為項目導(dǎo)向法的應(yīng)用，大大提高了自己的學(xué)習(xí)效率，幫助自己更好地掌握重點和難點，加強對于知識點的深入理解，培養(yǎng)了獨立思考和獨立解決問題的能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。還有2位同學(xué)也對該方法表示了贊同，但是介于項目的參與度并沒有很高，所以得到的效果反饋并不如其他同學(xué)們。通過對于這兩位同學(xué)深入的訪談，導(dǎo)致參與度不高的原因主要在于該小組的分工形式和組長的能力。在該小組中，由于組長的能力較強，組長包攬了大部分的工作，成員之間缺乏溝通，導(dǎo)致其他小組成員沒有得到太多的參與機會。其次，從該課程該學(xué)期最終的成績來看，較之前的學(xué)生，實施了項目導(dǎo)向教學(xué)法的五個模塊的成績，普遍提高了約55％，證明了該方法的有效性。在總結(jié)第一輪的成果與不足的基礎(chǔ)上，對于第二輪的改革，預(yù)期做一些提升，例如項目不再局限于五個孤立的模塊，而是將模塊之間打通，做到整門課為一個大項目。此外，在案例的選擇方面，第一輪的實踐中，教師負(fù)責(zé)案例的選取，在第二輪的改革中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、充分實踐的目的，可以將挑選案例的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生為主，教師為輔，通過這樣的方式，案例既能體現(xiàn)學(xué)生的興趣，也能符合整體的設(shè)計。
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作者:張寧 單位:嘉興南湖學(xué)院
