項目管理課程教學探究

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【摘要】針對工程認證對課程教學提出的新要求，結合桂林電子科技大學機械設計制造及其自動化專業(yè)的實際情況，探究一種面向工程認證的案例討論驅動式項目管理教學模式，充分體現(xiàn)以學生為中心、產(chǎn)出為導向的課程教學改進方式，增強學生掌握基本理論知識的主動性，培養(yǎng)符合工程認證標準能力的學生。實踐表明，該教學方式對培養(yǎng)學生學習興趣、知識掌握能力和運用理論知識解決問題能力具有積極作用。

【關鍵詞】工程認證；項目管理；案例討論；人才培養(yǎng)；教學改革

1課程概況

傳統(tǒng)教學過程中強調教師的主體性和對學生知識傳授的直接性，忽略了學生知識運用能力的培養(yǎng)，導致學生學以致用能力差，進入社會適應性不強[4]，而工程認證的培養(yǎng)理念是以學生為中心、以成果產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進[5]，增加了對學生運用知識解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)。同時工程認證提出畢業(yè)生具有項目管理能力，使得項目管理課程教學模式成為工程認證的重點關注對象。項目管理是一門集工程、管理、技術、經(jīng)濟、法規(guī)等眾多學科內容為一體，同時兼具理論與實踐的綜合性課程。它不僅涉及工程技術、人員管理、成本分析、風險規(guī)避等專業(yè)的內容，而且與國家政策和法規(guī)等密切相關。顯然，傳統(tǒng)單一的板書或PPT授課方式雖能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)具有較好的效果，但學生將理論知識運用到解決實際工程問題的能力不足。因此，開展面向工程認證的項目管理課堂教學模式探究勢在必行。

2工程認證下課程教學目標設定

傳統(tǒng)課程目標主要突出對整個課程的九大知識領域中的了解或者掌握情況，如通過本課程學習，使學生對項目管理的基本內容有較完整的認識；掌握項目范圍確定、時間排序、成本分析、質量控制、人力資源管理、溝通協(xié)調、風險管控、采購規(guī)范等相關內容；通過課堂講授和課后練習，綜合培養(yǎng)學生運用課程知識進行項目管理的能力，促進學生綜合素質和實踐能力的提升。與傳統(tǒng)目標相比，工程認證背景下，則更加注重對課程支撐點的體現(xiàn)。由工程認證標準可知，項目管理課程教學大綱需要體現(xiàn)出該課程所支撐的我國工程教育認證通用標準所列的十二項畢業(yè)基本要求的一個或多個指標點[6]。結合本專業(yè)項目管理所支撐的兩個指標點提出本課程的具體目標如下：（1）掌握工程項目管理基本原理，具備人力資源規(guī)劃、團隊組建、團隊建設與管理的基本能力。能按需求獨立或團隊完成工作，勝任團隊成員角色和責任，充分發(fā)揮作用；（2）掌握項目成本經(jīng)濟分析與決策方法。能對項目成本進行估算和控制，結合時間管理、風險管理和采購管理等相關知識實現(xiàn)項目分析與決策。教學目標設定后，整個課程教學過程將圍繞著這兩個指標點的實現(xiàn)進行來進行案例設計，要求學生在掌握項目管理相關理論知識的基礎上，強調這兩個目標的達成。

3案例討論驅動式教學實施過程

為適應工程認證人才培養(yǎng)需要，結合項目管理課程特點，本文提出工程案例討論驅動式教學設計課程改革。采用“案例選擇——團隊組建——總結與闡述——組間答辯——評價與反思”的思路進行。具體實施過程如下：3.1案例選擇案例選擇對目標達成的成敗具有關鍵作用，案例教學內容上要充分考慮項目管理課程所要支撐的指標點和所需要達成的目標，選擇支撐目標1或目標2的完整工程項目作為案例。3.2團隊組建成員的確定是人力資源規(guī)劃的基礎，是培養(yǎng)學生團隊合作意識的關鍵。這一過程中學生分組進行團隊組建，確定每組項目經(jīng)理和成員關系，由項目經(jīng)理對團隊成員進行分工，在課堂上進行案例討論和分析，整個過程中要體現(xiàn)經(jīng)濟決策分析。3.3總結與闡述由項目經(jīng)理對各成員的意見進行歸納和總結，形成團隊統(tǒng)一的方案，并上臺進行闡述。3.4組間答辯項目經(jīng)理對本團隊方案闡述后，通過其他團隊成員提問，由項目經(jīng)理或團隊其他成員進行現(xiàn)場回答，提升學生的表達能力和綜合反應能力以及團結協(xié)作能力，提高案例討論教學效果。3.5評價與反思最后由老師進行總結和評價，對成功的團隊進行肯定，對出現(xiàn)的不足進行反思。同時，在案例討論評價過程中將綜合考慮教師評價、團隊自評和團隊互評的評定模式，保證學生的主體性和客觀性。

4優(yōu)點與效果

案例討論驅動的教學方式能促使學生角色與觀念轉變，培養(yǎng)學生團隊組建和分工合作的溝通能力以及綜合分析時間成本、資金成本和人力成本后做出決策方案的知識運用能力。亦能培養(yǎng)學生將掌握的項目管理理論知識應用于解決復雜工程實際問題的實用能力。因此，通過案例討論驅動的課程教學改革能將理論教學和實踐解決問題系統(tǒng)靈活地結合在一起，從而在教學的過程中提高學生知識應用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)本科高等教育工程認證專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的既定目標。經(jīng)我校機械設計制造及其自動化專業(yè)2017-2018學年第二學期項目管理課程案例討論驅動式授課模式驗證，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式相比該授課方式具如下優(yōu)越性：（1）學生平時成績和考核成績得到明顯提高，教學效果好；（2）突出了工程認證中以學生為中心的教學理念，將教學主體進行了轉換；（3）體現(xiàn)了學生的差異性，培養(yǎng)了學生個體分工和團隊合作能力；（4）激發(fā)了學生的自主學習、查閱資料和知識總結的能力，調動了學生積極性；（5）有助于培養(yǎng)學生將課本的理論知識應用于解決實際復雜工程問題的能力，提高學生創(chuàng)新思維能力。

5結束語

基于工程認證背景下，將案例討論驅動式教學方法引入到項目管理教學中，選擇反映教學目標的工程案例進行課堂分組討論。經(jīng)過學生組建團隊進行分工與協(xié)作完成項目設計與項目實施，并組織討論、講演、辯論、評價和總結。提高了學生自主學習、知識運用、團隊合作和經(jīng)濟決策的能力，符合工程認證培養(yǎng)要求，為輸送國際通用的項目管理技術人才提供了切實可行的課程教學模式。

作者：何水龍 李慧 鮑家定 單位：桂林電子科技大學機電工程學院