項目制導入式環(huán)境設計課程教學改革

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【摘要】環(huán)境設計專業(yè)課程設置與市場需求緊密結合。環(huán)境設計課程改革重點在于為培養(yǎng)具有創(chuàng)新設計能力和實踐應用能力的人才，以適應當今社會主義經濟發(fā)展建設的需要，因此，在專業(yè)課程中導入課程思政案例，國內外優(yōu)秀案例分析和作業(yè)任務導入真實項目的課程設計是刻不容緩的。

【關鍵詞】項目制；課程改革；實踐性；教學思考

一、項目制驅動式教學在《商業(yè)空間設計》課程中的必要性

一方面，目前我國處于經濟發(fā)展高速時期，對設計事業(yè)的發(fā)展非常緊迫，企業(yè)急需大量環(huán)境設計的相關人才，而國內對于教育水平和教學模式教學還有一定差距。另一方面，當代大學課堂對應用技術型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)要求的改變，重新定位教師角色，重新思考教學特色，重新改變教學模式，以適應當今社會就業(yè)的需求。因此由項目驅動教學放大為核心的專業(yè)課程教學模式，要求學生在項目中在實踐中，理論結合實際，在方案分析，設計展示，小組討論的過程中不斷完善，以培養(yǎng)學生的設計能力和企業(yè)適應能力，在實訓中，老師和學生一起跟著項目前進和進步?！渡虡I(yè)空間設計》課程是一門綜合性較強的學科，需要學生掌握多專業(yè)的思維，從空間設計、視覺設計、產品設計、展示設計等等專業(yè)設計學習結合市場營銷與策劃、消費者心理分析、人際交往心理等等多方面知識結合。課程設計以真實設計項目驅動教學，通過大量商業(yè)空間案例，以圖文并茂多媒體教學的形式，講解了商業(yè)空間的分類與特點，功能與流線，主題造型與策劃，掌握空間形象的立體設計以及設計的方法和特點。在教學內容相互連貫，相互關系明晰，學生盡可能所接觸到的實際項目。以實際商業(yè)項目，大學生比賽項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為課題，以促進和提高教學水平、保證教學質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力推進“產教一體化”進程，讓學生在“做中學”，在實際項目中成長，成為一名合格的設計師。

二、項目制導入式教學的特點

1.以實際項目為情境、以解決問題為線索

以實際項目為情境的特點是：首先，有實際的場地可供學生調研、測量、分析，讓同學們學會設計前的調研過程；然后，有實際的客戶或者甲方，他們帶著特定的需求和目的，需要學生去發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題，在這個過程中，需要充分調研，查閱資料，反復修改方案，以滿足我們客戶的實際需求為設計最終目的；最后，有實際的工地需要施工，同學們可以去現(xiàn)場考察工地，學習施工工藝和施工材料，掌握一整套設計流程。施工工藝和材料，往往是學生在學校學習階段最薄弱的環(huán)節(jié)，但是又是培養(yǎng)實踐型技術型人才最關鍵和最突出的教學環(huán)節(jié)。因此，實際項目不是虛擬或者形式化的東西，這些實際項目重要特點，對于學生來說跟幾個實際項目下來也能學到不少課堂之外的東西。

2.以學生為主體、以教師為主導

項目制導入式教學一改以往教師說，學生聽的單一化的教學模式，強調重視發(fā)揮學生主觀能動力，體現(xiàn)學生動手能力和創(chuàng)新思維能力。在整個教學過程中，首先、由老師帶入真實項目，提出對此項目針對性任務目標和問題；然后，再讓學生在現(xiàn)在調研和案例學習中運用課程階段知識去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題；最后，在學習、交流、討論、模型、圖紙的練習中解決問題，找到合理的設計方案，最總完成總項目設計任務。在此教學過程中，教師角色重新定位，教學模式重新思考，學生的主體地位提高，最終的目的是為了啟發(fā)、引導學生學會解決問題，增加實踐能力，老師在旁引導和輔助，幫助學生建立自信心，學習和實踐相結合。

3.以團隊合作為培養(yǎng)方法

項目制教學的培養(yǎng)模式和以往的教學模式相比，更加注重學生和老師之間的交流對話和學生之間的團隊合作模式。項目制教學模式模仿企業(yè)項目模式，一個完整項目，需要依靠團隊才能完成，因此企業(yè)模式的責任心，合作性，溝通性就變非常重要。項目任務布置下去，同學們就開始組團，在團隊中取長補短相互學習專業(yè)知識，在團隊合作中提前體驗企業(yè)合作模式，相互討論，相互尊重，分工合作，培養(yǎng)責任心。教師在這個過程中，引導學生查找資料，分工合作，啟發(fā)學生學習方式，調節(jié)學生矛盾等等，最終完成整個項目。

三、課程改革內容思考

1.開展校企合作的課程模式

改變課堂教學模式，根據社會發(fā)展需求和學校應用技術型人才培養(yǎng)需求，建立校企合作的課程培養(yǎng)模式。項目導入式教學，強調課程教學引入真實課題項目，那也就是說不僅僅是把企業(yè)真實項目帶入課堂教學，更應該讓同學和課程從校內走向校外，走向企業(yè)，真正參與企業(yè)的實際設計項目。因此我們的教學改革應該是校內+校外。校內是第一課堂，學習理論知識，概念講解，案例學習等等掌握基礎知識；校外合作實習實踐基地，合作設計工作室等等是同學們的第二課堂，在哪里掌握項目第一手資料，真正獨立承擔設計課題，理論結合實際，把課堂上的知識運用到實踐上去，培養(yǎng)應用實踐性人才。在企業(yè)模式的項目驅動教學中，由校內專業(yè)導師和校外實踐導師共同負責指導學生，讓學生了解企業(yè)模式的設計過程，實際圖紙和實際客戶的多方面問題如何協(xié)調，學會和客戶談方案學會溝通和表達，教師在企業(yè)指導的過程中也可以與時俱進，了解當今企業(yè)和設計行情，了解材料和工藝的發(fā)展，豐富老師的實踐經驗過程。最終共同進步，甚至建立校企合作基地和機制和教學團隊，共同制定課程大綱和教學計劃以及教學內容，和一系列的教學考核體系等等。

2.建立實踐經驗豐富的師資團隊

有學校有實踐經驗的導師并且承擔過真實設計項目和校外企業(yè)導師要求有實戰(zhàn)經驗和中級以上職稱的技術人員。校內導師和企業(yè)導師有專業(yè)的設計思維，創(chuàng)新的設計能力，培養(yǎng)學生探索性和自主解決問題的能力，具備整體規(guī)劃和全局思維的能力。在制定詳細的課程內容方面，明確校企導師的教學環(huán)節(jié)和教學內容。詳細制定教學設計，學生在老師的指導下，從設計調研、全局規(guī)劃，方案分析，初步設計，施工圖繪制，工藝和材料的制定等等。在制定環(huán)節(jié)中把控學生的安全環(huán)節(jié)，合作環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)，調研環(huán)節(jié)，圖紙環(huán)節(jié)，模型環(huán)節(jié)等等都要有細致的階段設計，時間把控，考核體系等等。（1）在教學環(huán)節(jié)中邀請行業(yè)專家來課堂開展講座，讓學生感受大師風采，提升學習動力；（2）在課程中間環(huán)節(jié)邀請校外企業(yè)實踐導師在校進行專業(yè)知識和實際技術指導，讓學生掌握施工技術和材料；（3）聯(lián)系實習實踐基地，帶領學生去實踐基地和設計公司進行參觀和調研，掌握設計現(xiàn)場和設計資料。

3.模擬企業(yè)模式考核體系

四、課程的改革教學過程設計思考

1.真實項目引入教學，項目任務書下達作業(yè)要求

以實際的設計項目，全國大學生競賽的項目，教學科研項目，虛擬和現(xiàn)實結合的項目，全國大學生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)的項目，引入設計任務書中，進行項目的實踐設計教學。真實項目是檢驗環(huán)境設計專業(yè)教學成果的評判標準之一，真實項目有真實的設計背景，真實的設計需求，真實的設計對象，真實的設計造價，在設計的過程中，同學們能根據實際設計圖紙，去到真實場地進行現(xiàn)場勘查測量，掌握第一手資料，再直擊真實客戶需求，有目的性的解決潛在設計問題，在設計的過程中，學習功能設計與空間結構的關系，空間造型與設計材料和工藝的關系，了解不同風格流派，造價工程，最后通過圖紙或者模型的設計練習掌握設計的表達能力。以任務書模式下達作業(yè)要求，提高學生重視度，以“職場化”模式培養(yǎng)學生協(xié)調合作能力，方案策劃能力，以及設計實施過程監(jiān)控，項目集中進行方案匯報等等完成真實項目設計。教學環(huán)境與工作室模式結合，以部分專職教師結合企業(yè)雙師型教師為主導，以社會設計項目為導入，將產、教融為一體。制定實踐教學計劃，分批帶領同學到實訓實習基地進行課程實訓教學，拓展合作領域，實現(xiàn)資源共享，開展多式多樣的課程實訓設計。

2.“翻轉課堂”教學形式豐富課堂設計

翻轉課堂的主要目的在于豐富單一化的教學模式，從授課為主變?yōu)橛懻摶訛橹魈岣邔W生的參與度，提前布置作業(yè)思考題，給到視頻和案例學習堂下，充分結合利用課堂上和課堂下的時間，從而提升教學效果。課程設計通過圖片案例教學，視頻資源教學，課堂小方案練習，開展討論課，方案匯報等翻轉課堂模式，讓學生主動學習，強化學生主導地位。

（1）實踐調研：根據商業(yè)空間課程設計布置調研任務，組織學生有針對性有目的性的調研商業(yè)中心、售樓中心、餐飲空間、展示空間等等，讓同學能“眼見為實”調研觀摩優(yōu)秀設計，并針對不同商業(yè)類型空間進行設計分析，包括主題性空間思考，空間立體形象設計，頂面空間設計，功能與分區(qū)，材料與工藝等各個方面的學習分析，從何提升設計的能力；

（2）課題教學：以主題的形式設計教學內容，也就是將教學內容設計成具有主題性的課題。首先，老師在課后布置主題性設計課題，以主題的方式引導學生們有方向性的學習探索，同學們利用課后的時間利用網絡資源，圖書館資源，進行調研分析和思考主題設計。包括查閱資料，方案分析，圖紙繪制等等；其次，老師在堂時間針對同學們的設計作品進行設計指導，設計分析，答疑同學們的疑慮，找到問題并解決問題，充分整合堂上與堂下時間學習提升。

（3）方案匯報：方案設計完成后，進行ppt文案整理然后上臺進行方案匯報。當學生站在講臺上闡述方案的時候，不僅僅是方案的闡述，更是給學生一個舞臺表達自我，鍛煉自我，培養(yǎng)作為一個優(yōu)秀設計師必備的技能，同時也能加強師生交流互動，針對每組同學的設計方案，作出評判、提出改進建議，避免單向教學。

（4）組團協(xié)作：分組團隊合作，相互學習，增加交流討論環(huán)節(jié)，在團隊協(xié)作中培養(yǎng)責任感和設計綜合能力。

3.重視教學過程化與考核過程化

（1）重視教學過程。提升學生學習主動性，和學習能力的提高。一個項目從調研、分析、思考、設計到落地施工，期間經歷了多個環(huán)節(jié)，我們的教學應該也是一樣的，在每一個教學環(huán)節(jié)增設關卡，重視設計學習的過程性和階段性，可讓老師及時掌握學生學習動態(tài)，修改教學內容，提升教學效果，讓學生具備完整方案設計能力。

（2）重視過程化考核。調研分析報告、概念設計方案、圖紙設計深化、效果圖表現(xiàn)、方案匯報等每個項目設計的環(huán)節(jié)都嚴格記錄考勤和評分，加強教學監(jiān)控和教學管理，提升學習效率。并且最終方案匯報采取“職場化”集中匯報形式，要求專業(yè)老師和實踐導師一起參與，提高學生重視度和作業(yè)質量，增加作業(yè)結合匯報儀式感。

4.跨專業(yè)融合教學

跨專業(yè)復合型設計人才培養(yǎng)，聯(lián)合相關聯(lián)設計專業(yè)領域“系統(tǒng)化”設計思維訓練，適應現(xiàn)今社會對人才需求的多元趨勢。開闊個專業(yè)教學內容，跨專業(yè)老師提供不同專業(yè)教學內容和案例學習，培養(yǎng)綜合設計能力?！渡虡I(yè)空間設計》是一門綜合性設計類課程，課程設置契合當今社會發(fā)展需求，以市場需求為課程導向設置，包括專賣店商場空間設計、水吧餐飲服務空設計、休閑娛樂空間設計、展示空間設計等等。商業(yè)空間設計課程屬于綜合性較強的學科，其空間除了空間功能設計，還有商業(yè)策劃與視覺效果在一定比例。因此學科教學內容應該包含各個學科系統(tǒng)，綜合各個設計專業(yè)學科知識，讓學生擁有有空間設計的能力的同時也能根據視傳專業(yè)的品牌策劃，vi設計等等進行商業(yè)定位，還能和產品專業(yè)結合，了解產品或商品的屬性，根據商品分析設計商業(yè)空間等等。讓一門課程邀請多個老師參與教學，讓同學在課程不同階段有針對性的學習不同專業(yè)知識，擁有多種設計能力，具體如下：

（1）第一階段。環(huán)藝專業(yè)課程——通過案例圖片和實際項目講解，了解商業(yè)空間概述與特點，掌握商業(yè)空間設計的方法與原則。學生在此階段應該掌握主體商業(yè)的空間設計（包括空間功能設計與分區(qū)，空間立體造型設計、功能與流線，頂面燈光設計等等）；

（2）第二階段。視傳專業(yè)課程——商業(yè)展示的主要內容是信息的傳遞，因此他是環(huán)藝其他空間設計中對視覺沖擊力和視覺要求最高的課程。通過優(yōu)秀案例課程講解了解商業(yè)品牌策劃設計分析與商業(yè)主題定位，商業(yè)展示視覺導視系統(tǒng)，展示文字排版與立面設計、專賣店展示門頭及品牌logo；

（3）第三階段。產品專業(yè)或者美術專業(yè)課程——在商業(yè)賣場中，產品是設計的主體。通過現(xiàn)代工藝學習與美術綜合材料知識掌握商業(yè)產品的產品定位分析與道具設計，商業(yè)美術與展示的櫥窗設計，櫥窗立面，藝術品欣賞與設計思考，讓學生對商業(yè)空間設計中的藝術手段、材料、工藝、細節(jié)作法等有一定了解，使學生具備綜合的分析能力和直觀感受。

（4）第四階段。不同專業(yè)組團合作。在課程成果中，不同專業(yè)學生可以發(fā)揮不同優(yōu)勢，豐富展示內涵拓展展示手段、提升展示效果、同時各專業(yè)老師給予不同指導，設計成果豐富，展覽效果顯著。整體設計從市場分析、品牌策劃與戰(zhàn)略定位、文案設計、視覺識別系統(tǒng)、展板版面設計、櫥窗設計、產品道具設計、效果圖紙渲染、實體模型展示等等，對整個設計有一套完整的系統(tǒng)設計。在課程設計中，可以考慮專業(yè)合班專題式教學（例如一個環(huán)藝班配一個視傳班，多名環(huán)藝老師+多名視傳老師）在教學過程中，由不同專業(yè)老師對同學分時段開展階段教學內容，同學組隊完成相關學習內容。此過程中不同老師以專題式開展不同教學模式，吸引學生興趣的同時可以豐富教學內容；不同專業(yè)同學在組隊學習中相互討論，相互學習進步。有利于培養(yǎng)復合型，多元化人才。

五、結語

《商業(yè)空間設計》專業(yè)課程設計需以市場需求為導向，以就業(yè)需求作為專業(yè)培養(yǎng)目標。課程中引入項目制驅動教學，結合翻轉課堂，創(chuàng)新性的教學思考，過程化考核，跨專業(yè)融合嘗試等等課堂教學結合實驗室和實訓基地，以校內課堂+校外實訓的模式培養(yǎng)真正市場應用型技術人才。

【參考文獻】

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作者：賈蓉 單位：云南師范大學商學院