三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計范文

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級(下冊)第28~29頁。

設(shè)計思路

數(shù)學(xué)不應(yīng)簡單地被等同于數(shù)學(xué)知識的匯集,不應(yīng)被看作無可懷疑的真理的集合,而應(yīng)該被看作是人類的一種創(chuàng)造性勞動。數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是一個思想實驗和“準(zhǔn)實驗”,需要研究者、學(xué)習(xí)者的親身實踐和體驗。同時,這些經(jīng)驗常常要經(jīng)過人們的交流、揭示、批駁等合作性勞動。通過開放性探討,使數(shù)學(xué)的可靠性建立在“數(shù)學(xué)共同體”的公共信念之上,取得共識。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷了從不合理到合理、不清晰到清晰、不全面到全面的過程,是一個包含有猜測、錯誤和嘗試、證明與反駁、檢驗與改進(jìn)的復(fù)雜過程。

本課設(shè)計充分體現(xiàn)“教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的理念。盡管三角形的內(nèi)角和是前人早已發(fā)現(xiàn)的知識,但是學(xué)生并不是直接去接受前人的知識,而是經(jīng)過自己的探索實踐重新發(fā)現(xiàn),并被自己的實踐所驗證。教學(xué)活動的設(shè)計充分激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生真正參與新知的探究過程、數(shù)學(xué)問題的解決過程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們在猜測、思考、操作、交流與反思中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、完善人格。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察、操作、比較、歸納,發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和是180°”。

2.能根據(jù)“三角形的內(nèi)角和是180°”這一知識求三角形中一個未知角的度數(shù)。

3.激發(fā)主動參與、自主探索的意識,鍛煉動手能力,發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點

發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和是180°”。

教具準(zhǔn)備

一副三角尺、視頻展示臺。

學(xué)具準(zhǔn)備

每位學(xué)生準(zhǔn)備量角器、白紙、小剪刀和一副三角尺等。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

出示三個三角形:

師:根據(jù)三角形中角的不同,你能說出每個三角形的名稱嗎?

學(xué)生回答三角形的名稱后教師追問:你是怎樣想的?結(jié)合學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考:判斷鈍角三角形、直角三角形只要看三角形中有一個內(nèi)角是鈍角、直角,而判斷銳角三角形,要看三個內(nèi)角是否都是銳角,這是為什么?

學(xué)生發(fā)言后教師指出:這與三角形的內(nèi)角有關(guān)的問題,讓我們似乎感覺到三角形的內(nèi)角和是一定的。

板書課題:三角形的內(nèi)角和

[設(shè)計說明:新課引入,緊承上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,既是復(fù)習(xí),又在問題的探究中引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,形成“心求通而未得,口欲言而不能”的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！白屛覀兯坪醺杏X到……”這是師生直覺思維的外顯,教師敏感地抓住稍縱即逝的直覺思維的火花,把學(xué)生帶到新知學(xué)習(xí)的門坎邊。]

二、展開

1.猜想

師:大家知道三角形的內(nèi)角和是多少度嗎?

學(xué)生可能作出“三角形的內(nèi)角和是180°”的猜想,也可能作出其他不同答案的回答。

2.驗證

師:三角形的內(nèi)角和是180°嗎?大家先獨立思考,再以小組為單位,設(shè)計實驗方案,研究三角形三個內(nèi)角度數(shù)的和是多少。

學(xué)生小組活動,教師巡視了解學(xué)生活動情況,并參與小組討論,及時指導(dǎo),鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的方案。

3.交流

各小組推選代表交流方案,學(xué)生邊口述邊用視頻展示操作過程。

學(xué)生交流的實驗方案可能有:

(1)畫一個三角形,分別量出3個角的度數(shù),并算出這3個角的度數(shù)和。學(xué)生匯報時可能出現(xiàn)相加后是178°、179°、181°等情況,教師指出:這是測量時因為工具、技術(shù)等原因引起的誤差。并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)都在180°左右。

(2)撕下三角形的三個內(nèi)角,再把三個內(nèi)角拼在一起,正好拼成一個平角。

(3)折三角形的三個內(nèi)角,使三個內(nèi)角正好折在一起。

(4)把一個長方形或正方形沿對角線分成兩個三角形。長方形、正方形的4個角都是直角,內(nèi)角和是360°,一分為二,其中的一個三角形的內(nèi)角和是180°。

……

在學(xué)生交流時,教師引導(dǎo)學(xué)生注意考慮實驗對象:既要有銳角三角形,又要有直角三角形,還要有鈍角三角形。并組織學(xué)生對各種方案進(jìn)行評議。

4.小結(jié)

師:通過猜想,再實驗驗證,我們發(fā)現(xiàn)了什么?

板書:三角形的內(nèi)角和是180°。

[設(shè)計說明:三角形的內(nèi)角和是多少度,對學(xué)生來說,并不是全然不知的,學(xué)生在本課學(xué)習(xí)之前往往有意或無意觸及“三角形內(nèi)角和是180°”這一知識,但又是“知其然”而“不知其所以然”。教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)心理,設(shè)計讓學(xué)生先猜想再驗證的教學(xué)思路,從學(xué)生已有的知識背景出發(fā),向他們提供了充分的從事教學(xué)活動和交流的機會。這樣,變對未知領(lǐng)域的探索為對已有認(rèn)識的驗證,學(xué)生思考著、討論著、交流著、感悟著……把枯燥的“三角形內(nèi)角和是180°”的知識教學(xué)演繹得生動而有靈氣。在這一過程中,學(xué)生對知識的理解所獲得的發(fā)展是教師單純講授、學(xué)生指令性操作、被動接受所難以企及的。]

5.應(yīng)用

(1)出示試一試:在三角形中,∠1=75°,∠2=39°,求∠3的度數(shù)。

學(xué)生試做,指名板演。

評點板演,說說是怎樣想的。

(2)在一個直角三角形中,已知一個銳角是65°,能求出另一個銳角是多少度嗎?

學(xué)生試做時可能出現(xiàn)下面兩種算法:

①180°-90°-65°=25°

②90°-65°=25°

組織討論、比較兩種算法,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇算法。

[設(shè)計說明:如何根據(jù)三角形中已知角的度數(shù)去求未知角的度數(shù),教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,放手讓學(xué)生試做,繼而組織學(xué)生評議,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又進(jìn)一步得到提高。]

三、鞏固

1.基本練習(xí)

(1)在三角形中,已知∠1=110°,∠3=55°,求∠2。

(2)在一個直角三角形中,已知一個銳角是60°,能求出另一個角是多少度嗎?如果一個銳角是45°呢?

在解答第2題之后,教師讓學(xué)生想象這兩個直角三角形是什么樣?再拿出一副三角尺看一看,想象中的三角形的形狀和它們一樣嗎?

2.操作練習(xí)

同桌兩人合作,用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個三角形,拼成的三角形的內(nèi)角和是多少度。

學(xué)生先動手操作再回答問題。

3.開放練習(xí)

學(xué)生填寫表格。教師組織學(xué)生相互批改。批改前討論批改時注意哪些問題?引導(dǎo)學(xué)生說出:首先要看三個內(nèi)角的和是不是180°,其次看每個內(nèi)角的度數(shù)是否符合這類三角形的特征。

[設(shè)計說明:練習(xí)設(shè)計,避免機械的計算操練,力求扎實而質(zhì)樸,平淡中透新意?；揪毩?xí),在解答后教師引導(dǎo)學(xué)生想象三角形的形狀,這對于發(fā)展學(xué)生的空間觀念是很有好處的。想象之后的實物觀察,有助于學(xué)生在頭腦中建立正確的表象。由兩個三角形拼成的一個大三角形的內(nèi)角和是多少度,教師設(shè)計了操作練習(xí),破解學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤點,加深對“三角形內(nèi)角和是180°”的理解。開放題的設(shè)計,給學(xué)生廣闊的思維空間,學(xué)生綜合運用已學(xué)知識解決問題,讓課堂教學(xué)既有“深度”,又有“溫度”。]

四、反思

1.交流:這節(jié)課有什么收獲?印象最深的是什么?

2.解釋:一個三角形中最多有幾個直角或幾個鈍角?為什么?

第2篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】 三角形的內(nèi)角；中小學(xué)；銜接

“三角形的內(nèi)角和”這一教學(xué)內(nèi)容，在中小學(xué)的教材里都有，但根據(jù)中小學(xué)生年齡特點教學(xué)設(shè)計的思路卻不同. 中小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何相互學(xué)習(xí)，才能更好地做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接.

一、“三角形內(nèi)角和”（小學(xué)版）

這節(jié)課主要根據(jù)由一般到特殊的規(guī)律進(jìn)行教學(xué). 從學(xué)生已熟悉的三角尺入手，先讓他們量出三角尺內(nèi)角和是180°. 引導(dǎo)學(xué)生猜想其他三角形內(nèi)角和也是180°. 然后小組合作，任意畫出不同類型的三角形，量一量，算一算，得出三角形內(nèi)角和是180°；再引導(dǎo)學(xué)生通過剪拼的方法發(fā)現(xiàn)各類三角形的三個內(nèi)角都可以拼成一個平角. 通過課件展示進(jìn)一步驗證得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論. 通過這一系列的活動潛移默化地向?qū)W生滲透遷移的數(shù)學(xué)思想，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ). 最后運用結(jié)論解決實際問題. 練習(xí)上逐步加深，形式具有趣味性，激發(fā)學(xué)生主動解決問題的積極性. 在整個教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去體驗.

二、“三角形的內(nèi)角和”（中學(xué)版）

1. 做一做：在紙上畫一個三角形并將它的內(nèi)角剪下，試著拼一拼，有什么發(fā)現(xiàn)？

2. 在獨立拼接后，小組交流拼接的方法，發(fā)現(xiàn)結(jié)論. （讓學(xué)生通過拼接、觀察，初步得出：三角形的內(nèi)角和等于180°）

3. 教師選定有代表性的拼接方法展示.

證明：如圖1，過點A作PQ∥BC，則

∠1 = ∠B（兩直線平行，內(nèi)錯角相等），

∠2 = ∠C（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）.

又∠1 + ∠2 + ∠3 = 180° （平角的定義），

∠BAC + ∠B + ∠C = 180° （等量代換）.

由此你受到什么啟發(fā)？你有新的證法嗎？

各小組展示探究結(jié)果：

方法2：如圖2，延長BC作∠ACE = ∠A.

方法3：如圖3，在BC邊上取任一點D，作DE∥AB，DF∥AC.

4. 你能說出說明“三角形內(nèi)角和等于180°”的這個結(jié)論正確的方法嗎？

5. 還有別的拼接方法嗎？能根據(jù)你的拼接方法證明三角形內(nèi)角和等180°嗎？學(xué)生相互交流、討論. （一題多解）

6. 教師介紹輔助線及其作用，重點引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)為什么要添加這條平行線，它在不同的證明方法中起到一個什么作用. （多法歸一）

三、教法的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)的講解比較抽象粗略， 與小學(xué)相比每一節(jié)課的容量大、進(jìn)度快. 但小學(xué)教學(xué)一般講得較細(xì)， 練得較多， 直觀性強，注意聯(lián)系實際. 學(xué)生的思維正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段. 因此， 在小學(xué)階段， 就要十分注意根據(jù)小學(xué)生的實際， 有意識、有計劃、有步驟地讓學(xué)生掌握有根據(jù)、有條理、前后一致的思考問題的方法，這也是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求.

從“三角形的內(nèi)角和”在小學(xué)版的教學(xué)設(shè)計中，采用“生成式”的教學(xué)方式，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上展開教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 在教學(xué)中教師靈活運用多種教學(xué)方法，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

從“三角形的內(nèi)角和”中學(xué)版教學(xué)設(shè)計來看，教師讓學(xué)生在紙上畫三角形并將它的內(nèi)角剪下，通過剪、切、拼等操作活動，引導(dǎo)學(xué)生從實驗出發(fā)，根據(jù)觀察、實驗的結(jié)果，大膽猜想三角形內(nèi)角和等于180°，然后讓學(xué)生探索、說明這一結(jié)論的正確性，也就是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行“證明”. “證明”成為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，由“合情推理”到“演繹推理”過渡自然，思路清晰，十分有利于學(xué)生對“證明”的全面理解. 在組織學(xué)生探索證明的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的拼接方法，尋找不同的證明方法，一題多解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和討論，這有利于開闊學(xué)生的視野，有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)證明的興趣和掌握綜合證法的信心，在這一過程中學(xué)生演繹推理能力也自然得到發(fā)展和提高.

第3篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計范文

（一）教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想及依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：課程內(nèi)容要反映社會的需要，數(shù)學(xué)特點要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計

筆者在《多邊形內(nèi)角和》一節(jié)中，共設(shè)計了7個數(shù)學(xué)活動，其中第2、3、4活動通過采取小組合作學(xué)習(xí)策略來組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。這樣既能做到學(xué)生積極參與，學(xué)生共同發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

①通過測量、類比、推理等數(shù)學(xué)活動，探索多邊形的內(nèi)角和公式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性，發(fā)展學(xué)生推理能力和語言表達(dá)能力。

②通過多邊形轉(zhuǎn)化成三角形的教學(xué)，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化思想在幾何中的運用，同時也讓學(xué)生體會從特殊到一般的認(rèn)識問題的方法。

③通過探索多邊形內(nèi)角和公式，讓學(xué)生經(jīng)歷從實驗幾何過渡到論證幾何的過程。

過程與方法：通過探索多邊形內(nèi)角和公式，讓學(xué)生嘗試從不同角度去尋求解決問題的方法并能有效地解決該問題。

情感態(tài)度與價值觀：通過猜想、推理等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動充滿著探究以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（四）教學(xué)重點和難點

重點：探究多邊形內(nèi)角和公式。

難點：探究多邊形內(nèi)角和時，如何把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形。

（五）教學(xué)方法

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法。

（六）教具、學(xué)具、教學(xué)媒體

教具：多媒體課件。

學(xué)具：三角板、量角器、紙板、剪子。

教學(xué)媒體：大屏幕、實物投影。

二、教學(xué)過程實錄

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思

師：（計算機顯示生活中的圖片）同學(xué)們你能從下列圖片中找出我們熟悉的多邊形嗎？

生1：能。有三角形、長方形、四邊形、八邊形、六邊形、五邊形。

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180°，那么四邊形的內(nèi)角和你知道是多少嗎？

（學(xué)生思考，教師演示四邊形圖1、圖2、圖3）

師：請同學(xué)們借助老師準(zhǔn)備的四邊形紙板及學(xué)具，小組交流，找出共有幾種解決此問題的方法？（學(xué)生在獨自探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法）

生2：用量角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360°。

生3:把兩個三角形紙板拼在一起構(gòu)成一個四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個三角形內(nèi)角和相加是360°。

接下來，教師在生3的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法，連結(jié)四邊形的對角線，把三個四邊形分別轉(zhuǎn)化成兩個、多個三角形。

生4：因為有生3的啟發(fā)，在四邊形內(nèi)或在四邊形邊上找一點，把一個四邊形轉(zhuǎn)化成幾個三角形，進(jìn)而也能得出四邊形的內(nèi)角和是360°。

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圖1 圖2 圖3

師：你們的反應(yīng)真快！

（二）新課講授

師：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往可以將未知的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識來解決問題，那你能用連接對角線的方法探索五邊形、六邊形的內(nèi)角和嗎？

（學(xué)生思考，教師觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生的對問題理解情況。學(xué)生很快先獨立思考，并將自己的想法說給同組同學(xué)）

生5：把五邊形分成三個三角形，3個三角形的內(nèi)角和是540°。

生6：從五邊形內(nèi)部一點出發(fā)，把五邊形分成五個三角形，然后用5個180°的和減去一個周角360°，結(jié)果得540°。

生7：從五邊形一邊上任意一點出發(fā)把五邊形分成四個三角形，然后用4個180°的和減去一個平角180°，結(jié)果得540°。

生8：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用180°加上360°，結(jié)果得540°。

（在此過程中，教師關(guān)注的是，學(xué)生能否用類比四邊形的方式來解決問題并得出正確的結(jié)論，學(xué)生是否還能采用其他的方法來解決該問題）

師：你真聰明！做到了學(xué)以致用。

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■

（學(xué)生總結(jié)的方法太好了，學(xué)生之間配合的默契，講解的完美，使筆者認(rèn)識到，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性，才能真正把課堂還給學(xué)生。在得到五邊形的內(nèi)角和之后，同學(xué)們又認(rèn)真地討論起六邊形的內(nèi)角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出，六邊形內(nèi)角和是720°）

師：你能繼續(xù)探索多邊形的內(nèi)角和嗎？從多邊形其中的一個頂點出發(fā)引對角線，分析三角形的個數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系，多邊形的內(nèi)角和與多邊形邊數(shù)的關(guān)系你能填出嗎？

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（教師的追問使學(xué)生的思維向縱深進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生沉思一會兒自動開始填寫，很快學(xué)生就填出了結(jié)果）

師：我們通過多邊形轉(zhuǎn)化成三角形這種思想，體會了從特殊到一般的認(rèn)識問題的方法。你能運用多邊形內(nèi)角和公式解決問題嗎？

例1：如果一個四邊形一組對角互補，那么另一組對角什么關(guān)系？

生9：利用本節(jié)的知識點四邊形內(nèi)角和為360°，可得出，如果一個四邊形一組對角互補，那么，另一組對角和為360°-180°=180°，所以另一組對角也是互補的關(guān)系。

師：你的想法太好了，反應(yīng)也太快了！

（教師板演，學(xué)生敘述過程）

例2：在六邊形的頂點處各取一個外角，這些外角的和叫做六邊形的外角和，六邊形的外角和等于多少？

生10：利用多邊形的內(nèi)角和及鄰補角的性質(zhì)，可得出，六邊形的外角和=180°×6-（6-2）×180°=360°

第4篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計范文

一、明析歸納法，掌舵教學(xué)方向

歸納法分為完全歸納法和不完全歸納法兩類。歸納法是指從個別性知識引出一般性知識的推理，即由某類事物的部分對象具有某些特征，推出該類事物的全部對象都具有這些特征的推理。數(shù)學(xué)上的歸納法即由某些特殊的生活數(shù)學(xué)事實，概括出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)結(jié)論的推理^程。

二、妙用歸納法設(shè)計模式，彰顯歸納推理魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會采用“歸納法”組織教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，要讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)”的過程，從而認(rèn)可歸納的過程和歸納的結(jié)果。因此，我們可以采取分類進(jìn)行歸納和轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)形式演繹進(jìn)行設(shè)計教學(xué)。

（一）分類進(jìn)行歸納的設(shè)計模式

例如，“三角形的內(nèi)角和”一課的教學(xué)設(shè)計模式：1.教師要引入內(nèi)角和的概念，引導(dǎo)學(xué)生對三角形的分類進(jìn)行回顧，得出三角形按角分，有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。2.讓學(xué)生通過“測量、剪拼、折拼”等探究活動，對任意三角形進(jìn)行探究，從而歸納得出結(jié)論：任意三角形的內(nèi)角和是180°。3.感受歸納法的魅力。通過設(shè)計“三角形的大小與內(nèi)角和的關(guān)系”和“三角形的形狀與內(nèi)角和的關(guān)系”，進(jìn)一步感知“三角形的內(nèi)角和是180°”。

（二）轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)形式演繹的設(shè)計模式

例如，“乘法分配律”的教學(xué)設(shè)計：

1. 情境引入，如：植樹活動中，每組有4名學(xué)生和2名老師，共有25個小組. 那么，參加這次植樹活動的一共有多少人？ （解答：（4+2）×25 =150人；4 × 25+2×25 =150人）

2. 情境變化，如：籃球比賽中，需要7套運動服，其中上衣20元，褲子25元. 那么，一共需要多少元？（解答：（20+25）×7=315元；20×7+25×7=315元）

3. 擴展至一般算式，如：56 ×（19+28）=56×19 +56×28……

4. 歸納并用字母表示，如：（a+b）×c =a×c + b×c。

三、角色定位，見證歸納法的教學(xué)奇跡

在教學(xué)推理思想的教材知識時，歸納法是很重要的一種教學(xué)方法。而在實際教學(xué)中，我們需要處理好師生的角色定位，不能一味強求學(xué)生歸納出結(jié)論，但又不能忽視引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程。只有活用好教學(xué)法，才能讓我們的教學(xué)在平淡中見證奇跡。

（一）善于歸納，體現(xiàn)教師的教學(xué)地位

1. 主動歸納，突顯教師主導(dǎo)者的教學(xué)價值

關(guān)于“萬以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)。這部分內(nèi)容是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算乘除法的基礎(chǔ)。例如，兩位數(shù)的乘法中要把兩個部分的積加起來，實際是計算三、四位數(shù)的加法。兩位數(shù)除法中每次“試商”后通常要做三位數(shù)的減法。在教學(xué)中學(xué)生最容易忘記的是相同的數(shù)位對齊和加進(jìn)位的“1”或“減退位”的“1”。因此，教師在課堂上，要在學(xué)生演算展示后，主動引導(dǎo)并歸納出計算方法，可以歸納為“一對兩注”?！耙粚Α笔侵浮跋嗤臄?shù)位”要對齊，“兩注”是指注意加進(jìn)位的“1”或“減退位”的“1”。提醒學(xué)生在做題時都要提到“一對兩注”，以提高計算的正確率。

2. 引導(dǎo)歸納，突顯師生互動的教學(xué)價值

關(guān)于“有余數(shù)除法”的教學(xué)。這部分的知識具有承上啟下的作用。教學(xué)例題前學(xué)生對有余數(shù)除法是完全陌生的，但是在現(xiàn)實生活中除法不可能是完全可以除盡的。如果在教學(xué)中直接教給學(xué)生算理，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生尤其是后進(jìn)生來說比較枯燥，學(xué)生理解起來也比較困難，計算結(jié)果往往失誤較多，教學(xué)效果不理想。因此，教師要在課堂教學(xué)中善于針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將容易混淆的知識點進(jìn)行匯總、分類，通過投影讓學(xué)生觀察、分析，讓學(xué)生重點交流。

（二）探究歸納，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

第5篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動； 創(chuàng)意； 設(shè)疑； 自主探索； 策略

中圖分類號： G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-017-001

新課程要求教師的角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間，設(shè)計出一個激勵探索和理解的教學(xué)活動?，F(xiàn)本人在新一輪課程改革中就“數(shù)學(xué)活動”的設(shè)計談?wù)勛约旱捏w會。

一、情境的創(chuàng)意，追求學(xué)生參與

學(xué)生的學(xué)來自教師的引導(dǎo)，合理的引導(dǎo)是誘發(fā)學(xué)生有效參與的初始階段，目的是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生自主地在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法、解決問題的機會。

1．教學(xué)設(shè)計片段

師：多媒體演示:牛吃草的情景。（牛被繩子拴在一根木樁上，繃緊繩子在吃草，在牛的外邊長著一棵野青菜。）

師：牛能吃到草的范圍是一個什么樣的圖形？

生A：是一個圓形。

生B：是一個圓。

師：如果牛要吃到這棵野青菜，該怎么辦？能否想出一個辦法？（學(xué)生開始討論）

生C：可以把繩子放長。

生D：把木樁移動到離野青菜近一點的地方。

生E：把野青菜挖出來給牛吃。（同學(xué)們大笑）

生F：把牛放了。（又是一陣大笑）

師：你們覺得一個圓的大小與什么有關(guān)系？

生（合）：與半徑有關(guān)。

師：圓的位置與什么有關(guān)系呢？

生（合）：與圓心有關(guān)。

師：既然一個圓與半徑和圓心有關(guān)，那么確定一個圓（畫一個圓）需要幾個條件？

生（合）：兩個條件，一是要確定圓心，二是要確定半徑。

……

2．案例評析

讓學(xué)生“從生活中來，到生活中去”，在創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，體驗數(shù)學(xué)的價值，而且能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察、思考問題，提高學(xué)生參與教學(xué)與探索的興趣。

二、設(shè)疑的創(chuàng)意，追求學(xué)生思維的啟迪

教學(xué)設(shè)計密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，用數(shù)學(xué)的角度描述現(xiàn)實生活中的事物與現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并在解決問題的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)思維方法。

1．教學(xué)設(shè)計片段

師：如圖1是一個任意三角形,請在三角形上剪一刀,使得分成的兩塊正好拼成一個平行四邊形。請畫圖并示意剪法。

生A：如圖2那樣剪一刀,使得分成的兩塊正好拼成一個平行四邊形（圖3）。

師：若上圖中剪下的位置我們稱為三角形的中位線，一個三角有幾條中位線？

生B：有三條（如圖4）

師：你能通過圖形給出三角形的中位線定義嗎？

生C:連結(jié)三角形兩邊中點的線段叫三角形的中位線。

師：通過觀察，你能發(fā)現(xiàn)中位線EF和BC有什么關(guān)系嗎？（位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系）

生D:EF∥BC，EF=BC/2 　……

2．案例評析

教師激活學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗，通過教師的設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)生的探究和實踐，讓學(xué)生從中學(xué)會知識，總結(jié)方法，建構(gòu)起三角形中位線的有關(guān)知識。

三、自主探索的創(chuàng)意，追求學(xué)生合作交流和規(guī)律的揭示

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要敢于“放”，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中真正地?fù)?dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

1．教學(xué)設(shè)計片段

師：過四邊形的一個頂點可作幾條對角線？能把四邊形分成幾個三角形？

生A：可作1條對角線，可分成2個三角形。

師：五邊形呢？六邊形呢？（學(xué)生畫圖回答）

師：n邊形呢？

生C：n邊形有（n-3）對角線，可分成（n-2）個三角形。

師：那么n邊形的內(nèi)角和應(yīng)怎樣計算呢？（學(xué)生討論回答）

師：同學(xué)們能得到什么結(jié)論？

生（合）：n邊形的內(nèi)角和為：（n-2）·180°

師：請同學(xué)們驗證一下三角形和四邊形的內(nèi)角和。

生H：全體學(xué)生驗證后，露出了成功的笑容。

……

2．案例評析

第6篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；初中數(shù)學(xué)；探討

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）17001301

反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是新課程改革帶來的全新變化.教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)生成、教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)反饋等內(nèi)容展開深度反思，可以獲得豐富教學(xué)經(jīng)驗，為課堂教學(xué)及時調(diào)整提供重要參數(shù).教學(xué)反思不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)意識和理念，將教學(xué)反思貫串于整個教學(xué)過程之中，對全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有特殊促進(jìn)作用.

一、反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計是否精當(dāng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要認(rèn)知篩選教學(xué)內(nèi)容，為科學(xué)備課做好充分準(zhǔn)備.教材有比較固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還要結(jié)合校本課程資源，聯(lián)系學(xué)生生活給出更多適宜的學(xué)習(xí)材料，列舉更豐富的生活案例，提供給學(xué)生學(xué)習(xí).在整個教學(xué)過程中，教師要有教學(xué)反思意識，對教材內(nèi)容和校本課程資源篩選適度性展開全面權(quán)衡，對課堂教學(xué)方案設(shè)計是否精當(dāng)進(jìn)行深入分析.

例如，教學(xué)《三角形的邊》時，教師在深入探究教材學(xué)習(xí)內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，三角形三邊的不等關(guān)系，是學(xué)生認(rèn)識三角形的難點，讓學(xué)生硬性記憶定理是不行的.教師課前準(zhǔn)備了長度不一的小木棒，準(zhǔn)備在教學(xué)中給出直觀展示.在實際操作時，教師將不同長度木棒進(jìn)行搭接，有些情況下，三根木棒是不能構(gòu)成三角形的.教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究，學(xué)生經(jīng)過觀察之后，很快就達(dá)成共識：三角形的任意兩個邊之和都大于第三邊.如果違反了這個規(guī)則，就不能搭建成一個三角形.教師備課時，對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有了一定預(yù)判，對備課細(xì)節(jié)展開前瞻性調(diào)整，表明教師教學(xué)思維的科學(xué)性.實踐證明，教師教學(xué)預(yù)設(shè)是非常具有針對性的，學(xué)生之所以能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與教師認(rèn)真?zhèn)湔n不無關(guān)系.

二、反思教學(xué)過程、教學(xué)方式是否合理

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)科特點，教師要對重點教學(xué)內(nèi)容展開突破性講解，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位優(yōu)化處理，對教學(xué)方法精心篩選，以提升課堂教學(xué)的有效性.“教無定法”，教師在選擇教法時，需要進(jìn)行多元比對，通過教學(xué)實踐驗證，只要能夠及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣的教法運用就是成功的、高效的.教師對教學(xué)過程和教學(xué)方法運用展開合理性篩選，這個過程就是教學(xué)反思行為.

“三角形的穩(wěn)定性”在生活實例運用非常廣泛，教師發(fā)動學(xué)生搜集相關(guān)案例，學(xué)生快速行動起來.有學(xué)生找到門窗、房梁結(jié)構(gòu)、鐵架子等例子，并對其穩(wěn)定性展開理論性闡述：因為三角形的三個頂點不在同一直線上，其穩(wěn)定性得以形成.教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出積極點評，并對三角形穩(wěn)定性的實際運用給出更多提示.三角形穩(wěn)定

性較強，那么，正方形、長方形、平行四邊形、圓形的穩(wěn)定性是不是也很強呢？學(xué)生展開個性討論，對三角形穩(wěn)定性有了更為清晰的認(rèn)知.教師利用生活實例引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這無疑是教學(xué)反思的結(jié)果.因為學(xué)生對數(shù)學(xué)生活現(xiàn)象有特殊興趣，教師由此展開教學(xué)活動，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.

三、反思教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)生成是否恰切

教師在具體執(zhí)行教案過程中，需要關(guān)注課堂節(jié)奏和教學(xué)生成，并對教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境展開矯正式反思.教與學(xué)如何達(dá)成高度和諧，是教師最需要考量的問題.教師講得合理，學(xué)生學(xué)得有效，這樣的節(jié)奏則是適合的.在教學(xué)生成問題上，教師要有敏銳的嗅覺，及時捕捉教學(xué)生成性資源，并隨之展開教學(xué)設(shè)計調(diào)整，以提升課堂教學(xué)針對性.教師對教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)生成密切關(guān)注，這無疑也是教學(xué)反思的具體體現(xiàn).

例如，在教學(xué)《多邊形》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對各種多邊形進(jìn)行比較，找出多邊形的共性特征.有學(xué)生在具體操作中提出自己的疑問：不管什么樣的多邊形，都是由若干個三角形組成的，根據(jù)三角形相關(guān)認(rèn)知就可以認(rèn)識多邊形了嗎？教師顯然對這個問題沒有深入思考，便讓學(xué)生先展開集體討論.學(xué)生積極行動起來，教師給出提示：多邊形的確是由幾個三角形組成的，但以三角形來推演多邊形性質(zhì)還存在一些瓶頸問題，不可能形成最為簡單的機械性組合情況，在學(xué)習(xí)時，還需要展開多元比對，而不是簡單推演.學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就厘清了學(xué)習(xí)思路.教師正確對待教學(xué)生成，這是標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)反思的結(jié)果.

四、反思教W訓(xùn)練、教學(xué)反饋是否高效

第7篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計范文

論文關(guān)鍵詞：“愉快教學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)“愉快教學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

 

“愉快教學(xué)法”已經(jīng)在我校小學(xué)部全面推開，它是一種讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學(xué)方法，營造了一種輕松愉悅的課堂教學(xué)模式。為了推行這種教學(xué)模式，科學(xué)合理的設(shè)計課堂是進(jìn)行這種教學(xué)模式的前提，下面就我在“愉快教學(xué)”模式下的課堂設(shè)計和大家交流。

一、課堂教學(xué)設(shè)計與把握教材

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內(nèi)容、編者意圖，把握知識生長點和教學(xué)重點。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計時我們應(yīng)著重關(guān)注以下兩點。

1．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。把握了教材內(nèi)容、編者意圖、知識生長點和教學(xué)的重點后，教師應(yīng)據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)特別注意具體、全面。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)而言，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獨立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識等，并注意將隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中，從而得到落實。

2．抓準(zhǔn)教學(xué)重點

課堂教學(xué)設(shè)計抓準(zhǔn)教學(xué)重點是關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計時，我們要防止只關(guān)注課堂形式的熱鬧和板書畫面的漂亮；要通過鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點，并且在設(shè)計中突出重點。教師應(yīng)注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學(xué)重點一般只有一個。重點應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點應(yīng)通過時間安排、過程設(shè)計來突出。

例如， 四年級(下冊)“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課中，在備課中我知道這節(jié)課的重點應(yīng)該是三角形的內(nèi)角和是180度，所以我在教學(xué)過程中和教學(xué)完新課后，組織學(xué)生練習(xí)時都是圍繞這個重點知識進(jìn)行練習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，課后“做一做”第2題：一個等腰三角形的頂角是100度，一個底角是多少度？“做一做”第3題：用一張正方形紙折一折(斜對折，)，填一填內(nèi)角和的度數(shù)。練習(xí)十四第8題：一個等腰三角形的風(fēng)箏，一個底角是30度，頂角是多少度？

二、課堂教學(xué)設(shè)計與熟悉學(xué)生

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以熟悉學(xué)生為基礎(chǔ)。熟悉學(xué)生主要是熟悉學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，熟悉學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)著重關(guān)注以下兩點。

1．注重學(xué)習(xí)策略

我們要注重怎樣教，也要注重學(xué)生怎樣學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、年齡特征和學(xué)習(xí)方法來設(shè)計教學(xué)過程，能大大提高課堂教學(xué)效率免費論文下載。

例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)(下冊)三角形的特性時，采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓前后4人為一組，每人準(zhǔn)備長度不相同的3跟小木棍，每組的學(xué)生先自己用準(zhǔn)備的木棍看能不能擺成一個三角形，是個什么三角形？然后和其他能擺成三角形的同學(xué)進(jìn)行交流能擺成的理由，然后再反過來看不能擺成三角形的同學(xué)的三根木棍的長度特征，討論交流出不能擺成三角形的原因。通過生生的討論交流，學(xué)生的思維得到碰撞、得到發(fā)展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維，也是學(xué)生能牢固掌握知識，這就是有效小組合作討論帶來的碩果。

又例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)(下冊)小數(shù)加、減法計算時，采用了“小老師授課制”，先組織我們進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)完后自主進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中讓8個小組的小老師巡回檢查本組組員的練習(xí)情況，對計算方法沒有掌握的、計算格式不正確的進(jìn)行講解，監(jiān)督改正。練習(xí)完后，讓著8個小老師反饋本組的練習(xí)易錯點，教師歸納起來后，統(tǒng)一進(jìn)行強調(diào)，然后再練習(xí)，加深了對易錯點的認(rèn)識。

2．注重突破難點

課堂教學(xué)的重點一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時候，重點即難點，但也有重點非難點，難點非重點的情況。把握教學(xué)難點可以靠鉆研教材，靠教學(xué)經(jīng)驗的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗不足以找準(zhǔn)難點，基于實踐并引入教育、教學(xué)理論，特別是心理學(xué)知識，在實際經(jīng)驗和理性思辨的相互結(jié)合中分析教學(xué)對象，才能準(zhǔn)確把握難點。把握難點是為了設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和策略的方法，從而突破難點。

例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)(下冊)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學(xué)生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學(xué)生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?”顯然，這節(jié)課的難點是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質(zhì)。怎樣來突破這個難點呢?我根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、直觀理解的方法來突破難點，收到了較好的效果。

三、課堂教學(xué)設(shè)計與評價方式

有效的課堂評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率的有效方法之一，通過及時的課堂評價小學(xué)數(shù)學(xué)論文，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂上師生關(guān)系融洽、和諧。課堂中對表現(xiàn)突出的學(xué)生必要的口頭表揚、對有進(jìn)步的學(xué)生及時的口頭贊揚、對不認(rèn)真他講的學(xué)生有效的點撥、對知識沒有掌握消化的學(xué)生真情的鼓勵，通過這樣的評價形式，可以讓提到事半功倍的效果。

例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)（下冊）位置與方向時，在描述某一事物的具置時，我設(shè)計了“挖寶”、“捉迷藏”的練習(xí)，在練習(xí)時，讓學(xué)生積極回答每個事物的具置時，我采用了小組加分的形式，回答對的給這一組加不等的分?jǐn)?shù)，回答錯給這一組減相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生都搶著回答，效果明顯。

又例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)（下冊）四則運算是，采用了分批布置作業(yè)的形式，全班的8個小組這一節(jié)課進(jìn)行比賽，全部做對時每小組加80分，做錯一人倒扣10分，一節(jié)課下來得分最高的小組書面作業(yè)較少，得分較多的小組書面作業(yè)較多，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心計算的習(xí)慣，有是學(xué)生輕松的掌握了四則運算的算理。

總之，要使學(xué)生在“愉快教學(xué)”模式下輕松的掌握知識和技能，精心的進(jìn)行課堂設(shè)計是落實這種模式的基本途徑，只有科學(xué)合理的課堂設(shè)計才能上出高效的課堂。

第8篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計范文

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0133-02

社會發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更加需要創(chuàng)新，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，結(jié)合前人在教學(xué)過程中的工作成果，“引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性張揚”成為了教育工作者的追求。因此，教師在教學(xué)中經(jīng)“巧設(shè)疑問，引發(fā)思索”為主線，以“大膽猜想，積極實驗，細(xì)心觀察，樂于探索，勇于創(chuàng)新”為途徑，以“培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力”為宗旨，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出緊張、活潑的特點，不同層次的互動環(huán)節(jié)、靈活多變的呈現(xiàn)方式使樂學(xué)落到實處。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程相應(yīng)的又該怎樣落實呢？怎樣在教學(xué)過程中體教師的“教”呢？

一、巧設(shè)疑問，引發(fā)思索

1.巧設(shè)疑問。如三角形外角及其性質(zhì)，展示圖1問：∠A、∠B、∠ACB是ABC的什么元素？∠A+∠B+∠ACB=180°。在證明三角形內(nèi)角和定理時曾作輔助線如圖1。

細(xì)猜想上圖中新構(gòu)成的 ∠ACD叫ABC的什么角？學(xué)生猜想并展示結(jié)果，教師肯定并揭示課題——三角形外角及其性質(zhì)。

再追問是不是在ABC外部的角就是它的外角？（學(xué)生討論：七嘴八舌議論紛紛）為了弄清上述問題，我們應(yīng)對“外角”作進(jìn)一步的研究，看它有哪些特征？

2.思索探究。圖1中∠ACD的兩邊及頂點的位置，由學(xué)生揭示三角形外角的特征，即：①頂點在三角形頂點；②一邊是三角形的一邊；③另一邊是三角形一邊的延長線。（缺一不可）

古人云：“樂思方有思泉涌。”課例以“設(shè)疑”而引入，①讓學(xué)生既回憶舊知識，又為新知識巧作鋪墊，銜接緊密；②使學(xué)生心理產(chǎn)生困惑，形成認(rèn)知沖突，從而撥動思維之弦；③恰當(dāng)而又耐人尋味的追問，激起學(xué)生陣陣思維漣漪，使學(xué)生無拘無束，暢所欲言，不僅展示了數(shù)學(xué)魅力，而且還能將學(xué)生帶入深入探究的境界。

二、巧設(shè)錯例，強化新知識

1.展示錯例，讓學(xué)生評判：如圖2，∠1、∠2都是ABC的外角，你認(rèn)為是否正確？為什么？

2.通過直觀演示，使學(xué)生對外角不僅有了感性認(rèn)識，更重要的是把握了外角的內(nèi)涵，從而優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。讓學(xué)生動手畫三角形所有的外角，討論：①一共能畫幾個？②每個頂點處有幾個，它們有何關(guān)系？③若每個頂點處只取一個，三角形共有幾個外角？

3.展示探究結(jié)果。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗并結(jié)合圖3，探索發(fā)現(xiàn)三角形外外角性質(zhì)（三年制義務(wù)教育平面幾何第二冊P15推論2、3）。

推論2：三角形的一個外角等于和它不相鄰的兩個內(nèi)角的和，即：∠FCE＝∠1+∠2——證有關(guān)角相等的關(guān)系。

推論3：三角形的一個外角大于任何一個和它不相鄰的內(nèi)角。即：∠FCE>∠1 （或∠FCE >∠2）——證有關(guān)角不相等的關(guān)系。

4.引申探究?！巴普?”的應(yīng)用，例4：已知：如圖4，D是AB上一點，E是AC上一點，BE、CD交于F?！螦=62°、∠ACD=35°、∠ABE=20°。求：∠BDC及∠BFD的度數(shù)。

5.引導(dǎo)學(xué)生審題，在圖中標(biāo)示“已知”與“未知”條件，聯(lián)系“已知”與“未知”的三角形，用推論2即可得解。學(xué)生口頭完成證明過程。對例3的條件、結(jié)論加以變換，展示如下：

已知：如圖5∠ABC＝66°，∠ACB=54°，BE、CD是三角形ABC的高且交于F。求∠ACD及∠BFC的度數(shù)。

學(xué)生甲：可用三角形內(nèi)角和來解，先求∠A，再求∠ABE、∠ACD，然后用減法求∠CBE與∠BCD，最后求∠BFC。

師：很好，你對三角形內(nèi)角和定理及“推論1”運用自如，此解法可因你而命名為“甲解法”。

學(xué)生乙：我認(rèn)為∠BFC是BFD的一個外角，用推論2簡單些。

師（依學(xué)生乙的意圖，∠BFD及∠BFC）：你能學(xué)以致用，勇于創(chuàng)新，就定為“乙解法”。

學(xué)生丙：∠BFC也是FEC的外角，用“推論2”右邊也可入手求解。

師：當(dāng)然可以，丙解法。

生?。骸螧FC也是∠EFD的對頂角，而∠EFD=360°-90°-90°- ∠A，從而求得∠EFD=120°

師：（稍遲疑，馬上豎起大姆指）：你還用上了后面將要學(xué)到的“四邊形內(nèi)角和為360°，讓學(xué)生探究并展示成果（注意滲透多種解法）”的知識，有獨特性，稱之為“丁解法”。

連續(xù)的贊賞成了師生情感的催化劑，成了學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)動力?！岸〗夥ā眲e開生面，閃爍著學(xué)生求異思維的火花，他們津津樂道、滔滔不絕，師生雙方已心靈相通，產(chǎn)生共鳴，掀起探究；活躍的氛圍充分體現(xiàn)了教育的藝術(shù)，就在于“喚醒學(xué)生創(chuàng)新的意識，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓舞學(xué)生探究的意志，培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新的能力?！?/p>

三、強化變式，勇于創(chuàng)新再探究

第9篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；遵循的原則

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0010

現(xiàn)今教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此也成為新課程課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。創(chuàng)設(shè)好的情境，不僅可以改變原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，更能讓學(xué)生在情境中碰到問題，引起認(rèn)知沖突，感知數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。那么，我們在教學(xué)設(shè)計中該如何巧妙而有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：

一、德育性原則

教書育人一直被視為教師光榮的職責(zé)，而新課程更加強調(diào)學(xué)生的思想品德方面教育的針對性以及實效性，新課程中有許多在教學(xué)中表現(xiàn)德育的案例。因此，作為教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材，展示教材是傳授德育的良好平臺。例如，在2013年4月20日四川省雅安市盧山縣發(fā)生的地震當(dāng)中，如果你負(fù)責(zé)援救10萬災(zāi)民，該怎樣計算救災(zāi)所需要的帳篷、食物及用水的數(shù)量？”這樣的題目能夠讓學(xué)生在進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)、增強思維的同時，更好地培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心國家前途的意識，也增強了社會責(zé)任感。

二、互動性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有特別提到數(shù)學(xué)教學(xué)其實是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，其目的就是要讓學(xué)生主動加入到自主學(xué)習(xí)的情境以及氛圍中來。例如：在如何判定相似三角形這節(jié)課上，筆者這樣設(shè)計：詢問：“老師的手里有一個三角形，為了布置教室，我們還需要很多個這樣大小的三角形，你們能幫老師畫嗎？大家想想看可以怎樣畫？”問題一出來，學(xué)生們個個忙碌起來，不停地思索并且動手，這樣能使學(xué)生們自主研究探索和合作解決問題，從而逐漸形成學(xué)生之間相互合作的良好風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，也會有更加良好的課堂氛圍。

三、切實性原則

新課程同時也更加關(guān)注學(xué)生自己的生活和獨特的發(fā)展，積極促進(jìn)學(xué)生在社會認(rèn)知、表達(dá)情感、選擇態(tài)度與學(xué)習(xí)技能等多方面的和諧發(fā)展。所以，從貼近學(xué)生的生活實際出發(fā)，能夠為課堂上的教學(xué)埋下好的伏筆的問題情境就可以快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主運用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、直觀性原則

創(chuàng)設(shè)較為直觀的問題情境能幫助解決好數(shù)學(xué)中的高度抽象性與學(xué)生思維中的具體形象性兩者間的矛盾。先從具體達(dá)到抽象，再從抽象回歸具體，這是一般認(rèn)識的過程，但是學(xué)生的抽象思維能力不夠強，所以在理解某些概念或者理論的時候有一定的難度，這要求教師在教學(xué)的時候盡量從生動的、直觀的開始講起，再解決抽象的問題，幫助學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)結(jié)點，在新舊知識間建立非人為的實質(zhì)性關(guān)系，就能實現(xiàn)認(rèn)知遷移。掌握了以上一些原則之后，結(jié)合自己平時的教學(xué)，筆者總結(jié)出一些具體方法。

1. 利用學(xué)生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境

例如，筆者在教“數(shù)軸”時創(chuàng)設(shè)情境：出示演示用的溫度計，請大家觀察溫度的大小表示，依照此溫度計的構(gòu)造方法，請你們用學(xué)過的有理數(shù)為它排隊，排成一行，如何比較合理，學(xué)生們開始積極動手、分組討論。這樣就把一個比較抽象的概念具體化、形象化，學(xué)生們很容易接受，而且理解很深刻。

2. 利用已有相關(guān)概念的比較，創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問題情境

例如，筆者在講有理數(shù)乘法的運算律時創(chuàng)設(shè)情境：請你判斷下列等式是否成立，并說明理由。7×5=5×7， （7×5） ×2=7（5×2）。容易看出它們是小學(xué)所學(xué)的乘法交換律、結(jié)合律。那么，在引進(jìn)了負(fù)數(shù)以后，這些運算律是否還成立？引導(dǎo)大家進(jìn)行有理數(shù)范圍內(nèi)的探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生開始討論交流，用字母表示數(shù)是代數(shù)的一個特征，從而歸納出有理數(shù)的乘法交換律、結(jié)合律：ab=ba，（ab）c=a（bc）。

3. 利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情境

例如，筆者在教“三角形三個內(nèi)角和等于180°時，”課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個用紙板做的三角形，再要求學(xué)生動手將三個角剪下來，很容易得到一個平角。再如“多邊形內(nèi)角和公式的發(fā)現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)：

師：我們知道三角形的內(nèi)角和是180°，邊數(shù)是3，如果我們以三角形的一邊再畫一個三角形，得到一個四邊形ABCD，請問這個四邊形的內(nèi)角和是多少度？

生：思考。

生1：360°。

師：為什么？

生1：四邊形的內(nèi)角和就是兩個三角形的內(nèi)角和。

師：噢，原來是把四邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形的內(nèi)角和，如果給一個五邊形，你能求出它的內(nèi)角和嗎？請同學(xué)們試試。

生：思考、討論。

生2：是540°。

師：說說你的想法。

生2：添一條輔助線，將五邊形變?yōu)橐粋€三角形和一個四邊形，那么五邊形內(nèi)角和就是360°+180°=540°。

師：對，還有不同的思考方法嗎？

生3：也可以添兩條輔助線，將五邊形分為三個三角形。

師：很好，通過添輔助線，將五邊形分為一個四邊形和一個三角形或兩個三角形，從而將五邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為四邊形和三角形的內(nèi)角和，這是數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想――化歸思想。

師：不同的多邊形，它的內(nèi)角和不同，你知道多邊形的內(nèi)角和是隨著哪個量變化而變化的嗎？

生：多邊形的邊數(shù)。

師：對，下邊請同學(xué)們猜想n邊形的內(nèi)角和。

經(jīng)過學(xué)生的思考、討論，得出猜想：n邊形的內(nèi)角和是（n-2）180°，

師：下面請同學(xué)們完成此表：

經(jīng)過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得出的知識，無論在思想感情上、還是在學(xué)習(xí)興趣上都要比直接給出再加以論證有說服力。

4. 利用所有的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問題情境

在講“平行線”時，筆者這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：首先給出學(xué)生熟悉的實際例子，提供平行線的形象：鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道輪印、高壓輸電線，并問：“它們有哪些共同的特征？” 通過觀察、分析，學(xué)生說出下列一些共同屬性：它們都是兩條直線，都可以向兩邊無限延伸，都在同一平面內(nèi)。得出這些共同屬性時，學(xué)生的思維中已經(jīng)有了初步的概括，接著再提出下面的問題以引起進(jìn)一步的概括：“如何用幾何語言將這些共同屬性表達(dá)出來？”學(xué)生經(jīng)過思考，說：“在同一平面內(nèi)兩條直線不相交，在同一平面內(nèi)兩條直線之間的距離處處相等?！碑?dāng)學(xué)生的思維經(jīng)歷了以上兩個過程后，已經(jīng)獲得對“平行線”較全面的認(rèn)識，但在概念的表達(dá)上還不夠簡練、精確。這時，筆者先指出：“有這種關(guān)系的兩條直線叫做平行線?！比缓筇岢觯骸叭绾螠?zhǔn)確簡練地表達(dá)出平行線這一概念？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次抽象水平更高的概括，通過比較用幾何語言表述的共同屬性，最后給出平行線的定義：“在同一平面內(nèi)的兩條不相交的直線叫做平行線?！边@就完成了對“平行線”概念認(rèn)識的全過程。

5. 通過學(xué)生實驗，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情境

例如：筆者對三角形三邊關(guān)系定理的教學(xué)是這樣處理的：首先要求學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的長度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出來進(jìn)行動手操作。任意取三根將其首尾相接，拼成三角形，接著提出下列問題：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形呢？（2）有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成一個三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關(guān)系。（3）通過上述的操作，請觀察猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關(guān)系？（4）試用簡潔的文字歸納你的猜想。學(xué)生開始在練習(xí)本上寫下：三角形任意兩邊之和大于第三邊。任意兩邊之差小于第三邊。這樣，通過學(xué)生自己動手實驗、操作、觀察、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在學(xué)生心目中得到了很深的印象。