項(xiàng)目階段匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目階段匯報(bào)范文

重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程大致經(jīng)過(guò)了4年時(shí)間籌建就獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)題目實(shí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制，學(xué)生對(duì)該類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣都比較高，積極性也比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作過(guò)程中，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運(yùn)行過(guò)程中，也存在著如下問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。

1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實(shí)際分析能力不夠

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級(jí)下半學(xué)期或二年級(jí)上半學(xué)期開(kāi)設(shè)，這些低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更缺乏對(duì)社會(huì)和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無(wú)法將書本理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來(lái)。[2]

2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高

通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程近幾年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對(duì)項(xiàng)目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，也不能通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，找到對(duì)項(xiàng)目工作完成有益的啟發(fā)點(diǎn)，不能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，方向性不夠明確，對(duì)項(xiàng)目所涉及問(wèn)題的分析也不夠深入。

3.前期知識(shí)準(zhǔn)備不足

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的運(yùn)行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長(zhǎng)與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長(zhǎng)匯總。整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組所涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識(shí)脫鉤現(xiàn)象，在運(yùn)行相關(guān)工具分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得辦不從心。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分

由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報(bào)，實(shí)際工作時(shí)間只有四天半，時(shí)間較短，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠。

5.學(xué)生寫作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升

盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過(guò)學(xué)年論文的寫作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強(qiáng)調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報(bào)告寫作能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫作能力不足的問(wèn)題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為三種，一是原始成績(jī)，二是學(xué)生自評(píng)分，三是最終成績(jī)。最終成績(jī)是在原始成績(jī)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自評(píng)分修正而成。原始成績(jī)一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)兩部分組成，由于實(shí)驗(yàn)匯報(bào)只能隨機(jī)抽取一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行口頭匯報(bào)（而以該生的匯報(bào)成績(jī)作為全組的匯報(bào)成績(jī)），因此匯報(bào)成績(jī)帶有一定隨機(jī)性。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考

通過(guò)對(duì)當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程存在問(wèn)題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程在運(yùn)行過(guò)程中，要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法，項(xiàng)目任務(wù)要具體、可操作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要做到：以一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程；以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論工具為線索安排教學(xué)重點(diǎn)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)收集等過(guò)程，這樣就能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中就是積極的參與者。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)做如下改革。

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

本階段是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展以前，要對(duì)實(shí)訓(xùn)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論要以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)確實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，實(shí)訓(xùn)教師就可以按照這三個(gè)層次針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目牽引階段

本階段對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有思考切入點(diǎn)，又要使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各個(gè)部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目子任務(wù)完成情況，并適時(shí)為學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是通過(guò)一些理論講解、上機(jī)演示等形式，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等的演示，使學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成階段

本階段是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的初步完成階段，主要工作是通過(guò)完整實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫作和匯報(bào)PPT的制作對(duì)整個(gè)一周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項(xiàng)目文檔，并制作匯報(bào)PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報(bào)之前，對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容和匯報(bào)PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足。

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯報(bào)階段

本階段的主要工作是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)先進(jìn)行匯報(bào)，主要介紹實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織策劃、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目研究的技術(shù)路線及項(xiàng)目時(shí)間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取兩位學(xué)生來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這一階段能對(duì)學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

三、小結(jié)與展望

第2篇：項(xiàng)目階段匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：能力構(gòu)建；管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）中明確提出“我國(guó)下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅(jiān)持以人為本推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，人才培養(yǎng)要做到三個(gè)堅(jiān)持，具體要著力提高三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，一句話，能力的培養(yǎng)才是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行客觀檢驗(yàn)的標(biāo)尺。

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和廣泛調(diào)研所知，在高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)中，案例教學(xué)法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業(yè)務(wù)水平，改善教學(xué)效果；二是可以培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)；三是能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展。但多種因素所致，案例教學(xué)法尚未在管理會(huì)計(jì)學(xué)科得到較好的嫁接與植入。管理會(huì)計(jì)作為一門金融管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)為一體的交叉學(xué)科，旨在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中充分發(fā)揮預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、考核與評(píng)價(jià)的職能，培養(yǎng)的是能夠?yàn)槠髽I(yè)提供綜合管理能力的新型會(huì)計(jì)人才，即充當(dāng)好企業(yè)發(fā)展的軍師、謀士。管理會(huì)計(jì)直面具體的企業(yè)實(shí)踐，因此在教學(xué)中需特別注重“校企對(duì)接、校企融合”，師生要進(jìn)入企業(yè)、企業(yè)要搬進(jìn)課堂，顯然，實(shí)踐教學(xué)是管理會(huì)計(jì)課程的重要特征，而實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)必須植入案例教學(xué)法。因此，如何將案例教學(xué)法有效的融入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)乃是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，可謂箭在弦上，不得不發(fā)。

當(dāng)前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論、輕實(shí)踐；重臺(tái)上、輕臺(tái)下；重課內(nèi)、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強(qiáng)基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學(xué)、抓好課本內(nèi)知識(shí)的傳授，但自身下企業(yè)、下基地實(shí)踐較少，課外與學(xué)生的互動(dòng)不濃，案例教學(xué)法的應(yīng)用鮮見(jiàn)，大多采用老套的“一卷定成績(jī)”的考核評(píng)價(jià)方式；而且對(duì)管理會(huì)計(jì)師（CMA）執(zhí)業(yè)引導(dǎo)較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生重對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)、輕內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的多為核算型財(cái)務(wù)人員，滿足不了企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)型財(cái)務(wù)人員的需求?？傊?，“三重三輕”的教學(xué)現(xiàn)象，不切合我?！案呒?jí)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，不適合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)?！豆芾頃?huì)計(jì)》作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程，應(yīng)以能力構(gòu)建作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究分析能力等復(fù)合能力作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，推行符合“知行合一、學(xué)以致用”教學(xué)理念的案例教學(xué)模式，將整個(gè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在案例的研讀與探究中，將整個(gè)理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)劃分為若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識(shí)學(xué)習(xí)――案例探究――能力拓展”四個(gè)階段中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，深入探究知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)，以課程的學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生直面實(shí)際問(wèn)題時(shí)所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)的案例庫(kù)并積極落地實(shí)踐

通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結(jié)合”要求的管理會(huì)計(jì)案例資料庫(kù)。在收集整理編制案例時(shí)，堅(jiān)持五性：（1）多樣性；（2）適應(yīng)性；（3）啟發(fā)性；（4）針對(duì)性；（5）生動(dòng)性。

設(shè)計(jì)的“四階段”和“三結(jié)合”相融的案例教學(xué)模式，已進(jìn)行了兩階段的積極嘗試與實(shí)踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)133、134班進(jìn)行試點(diǎn)，選擇成本習(xí)性和變動(dòng)成本法這兩章內(nèi)容開(kāi)展案例教學(xué)，設(shè)置學(xué)生課程學(xué)習(xí)小組（每組5-6人），上課以案例導(dǎo)入、結(jié)合案例講解新知識(shí)點(diǎn)，課后布置4個(gè)案例交由課程學(xué)習(xí)小組通過(guò)集體討論、合作學(xué)習(xí)的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報(bào)課，各小組以PPT方式進(jìn)行匯報(bào)，任課老師進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。這次初步嘗試取得了較好的效果，學(xué)生的參與性較高，課堂的互動(dòng)很強(qiáng)，但打醬油現(xiàn)象比較普遍，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)生的完全參與。帶著對(duì)第一階段初步嘗試的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，進(jìn)行了第二階段的“案例教學(xué)模式”的改進(jìn)與深化。第二階段選擇財(cái)務(wù)管理專業(yè)141、142班進(jìn)行實(shí)踐，相比第一階段，第二階段進(jìn)行了如下改進(jìn)和深化：一是擴(kuò)大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算和責(zé)任會(huì)計(jì)”等內(nèi)容均納入案例討論課，由原先的四個(gè)案例增加到15個(gè)案例，案例教學(xué)已成為管理會(huì)計(jì)的教學(xué)模式；二是改進(jìn)了案例課的案例匯報(bào)形式，案例匯報(bào)小組6人一起上臺(tái)，由老師當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)指定主要匯報(bào)人（其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現(xiàn)象，但是較好的消除了一部分學(xué)生準(zhǔn)備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學(xué)習(xí)能夠落到處；三是增加了學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，即在一個(gè)小組匯報(bào)完后，鼓勵(lì)其他組學(xué)生對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況（包括匯報(bào)的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結(jié)果、表達(dá)能力等）進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，目的就是盡可能避免講臺(tái)上的匯報(bào)組唱獨(dú)角戲現(xiàn)象，讓所有組學(xué)生都能做專心看戲的觀眾，認(rèn)真關(guān)注匯報(bào)組學(xué)生的表演，并能有參與其中的欲望和機(jī)會(huì)，此嘗試在財(cái)務(wù)管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒(méi)有出現(xiàn)冷場(chǎng)，各小組爭(zhēng)先恐后上去匯報(bào)，積極大膽的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，教師不再是課堂的主角，而是一個(gè)不能無(wú)的配角，適時(shí)穿插其中，掌控現(xiàn)場(chǎng)，記錄評(píng)分。

3構(gòu)筑了學(xué)生參與案例教學(xué)的具體方案且已初見(jiàn)成效

案例教學(xué)的宗旨是踐行以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與到課程學(xué)習(xí)中。在案例導(dǎo)學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以個(gè)體和小組成員的雙重身份參與進(jìn)來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，分析所研究案例的背景、行業(yè)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)狀況、擬解決的問(wèn)題、解決問(wèn)題需要應(yīng)用的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和分析方法。在案例探究階段，學(xué)生則需獨(dú)立自主地深入案例、對(duì)案例進(jìn)行分析并進(jìn)行小組研討，并在案例討論課上匯報(bào)交流，最后再進(jìn)行總結(jié)、完善，形成分析報(bào)告。在能力拓展階段，每個(gè)學(xué)生一方面要通過(guò)大習(xí)題庫(kù)（單選題、多選題、判斷題）的訓(xùn)練來(lái)更好地探究和鞏固理論知識(shí)，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或?qū)嵺`創(chuàng)新園區(qū)的一家感興趣的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都與解決實(shí)際案例相聯(lián)系，漸漸做到知識(shí)的學(xué)以致用，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型、歸納型、創(chuàng)新型的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、文字與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、協(xié)作與協(xié)調(diào)能力、研究與分析能力等。

4設(shè)計(jì)了基于案例教學(xué)的課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系且已初步嘗試

為了在管理會(huì)計(jì)課程中充分發(fā)揮案例教學(xué)的主導(dǎo)作用，并能對(duì)案例教學(xué)的成效進(jìn)行檢驗(yàn)，課程組認(rèn)為“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)考核模式輕過(guò)程重結(jié)果，與倡導(dǎo)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉(zhuǎn)而采用注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論調(diào)研，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)我校校情、學(xué)情的管理會(huì)計(jì)形成性考核評(píng)價(jià)方案。該方案的中心思想是最終的總成績(jī)必須能夠反映學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，由“課堂行為成績(jī)”（10%權(quán)重）、“小組項(xiàng)目成績(jī)”（30%權(quán)重）和“期末考試成績(jī)”（60%權(quán)重）三部分構(gòu)成，其中，（1）課堂行為成績(jī)采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎(chǔ)上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規(guī)范的行為一次扣5分；②一個(gè)小組每累積扣分達(dá)30分時(shí)，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績(jī)，此成績(jī)以10%的權(quán)重記入每生總成績(jī)。（2）小組項(xiàng)目成績(jī)：①小組研究案例可由教師提供或?qū)W生自主尋找、設(shè)計(jì)；②各小組必須按時(shí)完成分階段研究任務(wù)，每階段任務(wù)必須分解到各小組成員，并及時(shí)記錄和形成階段研究成果（小組成員任務(wù)分配和成果統(tǒng)計(jì)、階段研究成果電子文檔）；③組長(zhǎng)根據(jù)每位組員完成階段任務(wù)的情況，在0～1范圍內(nèi)為其打分，作為每位組員的權(quán)重分；④教師根據(jù)各小組分階段研究情況和最終項(xiàng)目研究成果的質(zhì)量判定各小組項(xiàng)目成績(jī)（0～100分）；⑤小組項(xiàng)目成績(jī)×組員權(quán)重分×30%記入每生總成績(jī)。（3）期末考試成績(jī)：①采用“機(jī)測(cè)+紙測(cè)”形式，并以60%的權(quán)重記入每生總成績(jī)；②機(jī)考是面對(duì)客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行客觀題大題庫(kù)的日常訓(xùn)練，任課教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的練習(xí)情況，基本上每周統(tǒng)計(jì)一次反饋學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控管理，期末對(duì)客觀題實(shí)施機(jī)測(cè)，隨機(jī)形成試卷，機(jī)考試卷卷面成績(jī)40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績(jī)的40%，實(shí)現(xiàn)部分內(nèi)容的考教分離，夯實(shí)學(xué)生管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；③紙測(cè)是面對(duì)主觀題部分（包括計(jì)算題和案例分析題），紙測(cè)卷面成績(jī)60分（計(jì)算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績(jī)的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背和臨時(shí)抱佛腳，而是倡導(dǎo)過(guò)程的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是大勢(shì)所迫、學(xué)情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調(diào)整并完善各個(gè)學(xué)科的目標(biāo)定位與教學(xué)過(guò)程是目前各個(gè)學(xué)科更為具體而迫切的任務(wù)。立足于浙江樹(shù)人大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的引領(lǐng)下，厘清人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路，小到具體的一門課程或一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，都必須努力嘗試，積極探索。基于此，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)改革必須做到與時(shí)俱M，加強(qiáng)案例教學(xué)方法在管理會(huì)計(jì)課程中的探索、改進(jìn)、深化和完善，培養(yǎng)出既有管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，既會(huì)傳承又有創(chuàng)造的學(xué)生，作用重大，意義深遠(yuǎn)。

第3篇：項(xiàng)目階段匯報(bào)范文

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。這既強(qiáng)調(diào)了信息化社會(huì)中口語(yǔ)交際能力在傳遞信息、溝通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口語(yǔ)交際是公民應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。在小學(xué)要教活口語(yǔ)交際課關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景或氛圍，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)法（項(xiàng)目教學(xué)法）恰好能夠很好契合這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。引入項(xiàng)目教學(xué)法最大目的就是希望提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能，并以此總結(jié)出教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，逐步完善項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中的應(yīng)用，不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)，并且不斷推廣到語(yǔ)文教學(xué)的其他方面去，為學(xué)生提供終身受用的學(xué)習(xí)策略。

2 項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)述

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Approach，簡(jiǎn)稱PBA），是當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)21世紀(jì)技能（21st Century Skills），提升學(xué)生綜合能力。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，是要在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)所選取的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并具有一定的探究?jī)r(jià)值，教學(xué)情景真實(shí)而具體，并且鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，運(yùn)用多種途徑解決問(wèn)題，如調(diào)查、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)、討論、查閱書籍等等。研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能成功地建立深度理解和高水平的動(dòng)機(jī)與參與，發(fā)展時(shí)代最為需要的21世紀(jì)技能，學(xué)生不僅被教授“學(xué)習(xí)什么”，還學(xué)到了“如何學(xué)習(xí)”，他們能獲得最大限度的成功。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂中的應(yīng)用

3.1 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我所教的六年級(jí)的學(xué)生除了個(gè)別積極發(fā)言的外，大多不喜歡主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂沉悶，尤其是口語(yǔ)交際課學(xué)生往往啟而不發(fā)，知識(shí)面也比較窄，往往只關(guān)注于課堂內(nèi)或考試范圍內(nèi)的知識(shí)。雖然經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間思考和準(zhǔn)備，但是經(jīng)常有學(xué)生的發(fā)言仍然缺乏條理性，語(yǔ)言組織能力比較弱。與此同時(shí)，由于我校地處郊區(qū)，大部分生源來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭或農(nóng)村家庭，屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，學(xué)生在21世紀(jì)技能中的創(chuàng)新和合作能力還有待提高，搜集資料的能力和處理與整合資料的能力都還有待加強(qiáng)。另外一方面，教師的口語(yǔ)交際教學(xué)方法陳舊落后，基本上是在“黑板上教口語(yǔ)”或者以教師為中心的問(wèn)答為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.2.1 教材情況

本項(xiàng)目選取人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際二《民風(fēng)民俗》作為課例進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)探究。教師確定《文化大使》的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)頭腦風(fēng)暴選取自己感興趣的文化進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，通過(guò)查找資料、訪談、討論等方式完成項(xiàng)目。

3.2.2 設(shè)計(jì)意圖

項(xiàng)目式口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)在需要與外部不同環(huán)境形成相互作用，這就是我們?cè)谌粘１硎霎?dāng)中所提到的社會(huì)交際，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往并非是一個(gè)人就能夠完成的，而是需要一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，這對(duì)于學(xué)生相互之間的溝通和交流起到了重要的推動(dòng)作用。推廣這種項(xiàng)目式口語(yǔ)交際教學(xué)模式的意義在于將社會(huì)真實(shí)交際場(chǎng)景帶入教學(xué)中，形成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提升綜合能力，這也正符合在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下的課堂教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)。通過(guò)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究，不斷完善項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)口語(yǔ)交際課的應(yīng)用，將研究成果推廣到今后的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中去。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施具體過(guò)程

3.3.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段包括對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和21世紀(jì)技能掌握情況，對(duì)樣本的學(xué)情進(jìn)行摸底，以便確定符合學(xué)生實(shí)際能力的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.3.2 進(jìn)行階段

是指在介紹和引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法后，通過(guò)教師日志和觀察以及學(xué)生的反饋（通過(guò)訪談和問(wèn)卷的形式），在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，記錄學(xué)生的反應(yīng)和變化（從項(xiàng)目學(xué)習(xí)初始、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期、項(xiàng)目學(xué)習(xí)后期三個(gè)階段進(jìn)行記錄）。

具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)初始，利用小組合作探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的形式，根據(jù)老師提出的題目（“文化大使”），發(fā)散思維，以“文化大使”為主題，各組根據(jù)自己的興趣點(diǎn)確立項(xiàng)目點(diǎn)并給出相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期，教師組織項(xiàng)目階段匯報(bào)，各小組匯報(bào)已有成果和發(fā)現(xiàn)，包括采訪專家、搜集資料等形式的小結(jié)，組內(nèi)成員和各組成員間互評(píng)并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題把握不清時(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的幫助和支持，例如，在使用創(chuàng)客時(shí)，教師與學(xué)生定期交流和互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提供必要的技術(shù)支持。又如，組織相關(guān)專家給學(xué)生進(jìn)行講座，為學(xué)生答疑解惑。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)后期是指在項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，以獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3.3 結(jié)束階段

即收集數(shù)據(jù)并整理分析的階段，形成相應(yīng)的報(bào)告。在這個(gè)階段，學(xué)生需要對(duì)本組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)和展示，與其他小組進(jìn)行交流。主要過(guò)程如下：首先，分小組上臺(tái)匯報(bào)展示，匯報(bào)形式不限。其次，小組成員自我評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)本小組項(xiàng)目實(shí)施情況和自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。再次，各小組進(jìn)行互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。最后，教師對(duì)各小組的展示進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，綜合評(píng)價(jià)匯報(bào)和展示，以自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，促使各小組成員全方位地看待自己的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)也有利于不斷改進(jìn)和提高。

第4篇：項(xiàng)目階段匯報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】考試方案 職業(yè)教育 聯(lián)合考核 過(guò)程考核

“從微博中尋找當(dāng)前的熱點(diǎn)事件、周圍事件或熱點(diǎn)話題展開(kāi)評(píng)論，制作網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題?！边@是高職《新聞評(píng)論》課程的考核試題。與本科《新聞評(píng)論》常規(guī)考試中的填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、應(yīng)用題的考核系統(tǒng)完全不同。這種考核系統(tǒng)是更簡(jiǎn)單？更復(fù)雜？更科學(xué)？還是更……其實(shí)，評(píng)價(jià)一種考核方案的優(yōu)劣不能僅僅局限于短期的主觀評(píng)論。筆者在近十年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，被學(xué)生認(rèn)可，被用人單位認(rèn)可，被就業(yè)崗位所需，才是檢驗(yàn)考核方案的最終標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞“強(qiáng)化動(dòng)手能力”這一目的，《新聞評(píng)論》的課程考核形成了“聯(lián)合考核”與“過(guò)程考核”兩大特色。所謂“聯(lián)合考核”，是針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題”的制作需求，《新聞評(píng)論》課程與《網(wǎng)頁(yè)制作》、《網(wǎng)絡(luò)音視頻制作》課程聯(lián)合制作考核方案，共同完成一個(gè)專題網(wǎng)頁(yè)，分別指導(dǎo)，分別考核；所謂“過(guò)程考核”，即考核貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師結(jié)合課程講述給學(xué)生布置階段性任務(wù)，學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成專題網(wǎng)頁(yè)制作。

事實(shí)上，考核方案的改革并不是主觀隨意的變動(dòng)。在高等職業(yè)教育與本科教育已然作為兩種教育體系，需要各自走出特色的階段，在用人單位強(qiáng)調(diào)全方位的職業(yè)能力的當(dāng)下，高等職業(yè)教育不得不在人才培養(yǎng)模式上下大力氣。而人才培養(yǎng)模式的形成既有賴于宏觀層面專業(yè)建設(shè)的整體設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)每門課程的集體作用，更離不開(kāi)教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考試考核這些微觀層面的貢獻(xiàn)。因此，高等職業(yè)教育的每一門課程都需要在這樣的職業(yè)教育背景中重新定位。而思考的方向有以下四個(gè)方面。

一、從就業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、課程四個(gè)維度定位考核方案

1、從就業(yè)崗位出發(fā)，圍繞核心技能定位考核點(diǎn)

“以就業(yè)為宗旨”是高等職業(yè)教育當(dāng)下形成的普遍共識(shí)。這不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，也不僅僅是就業(yè)相關(guān)部門的責(zé)任，它需要在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及每門課程的安排甚至課程的考核方式等方面全面落實(shí)。以《新聞評(píng)論》課程為例，這是面向高職網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，畢業(yè)生就業(yè)崗位多為北京地區(qū)的各類網(wǎng)站。因此，圍繞崗位核心技能展開(kāi)考核，成為專業(yè)教師的共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)編輯的核心技能是“內(nèi)容編輯”，即通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的搜集、整合，編輯成網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)專題及其他互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)形式?！缎侣勗u(píng)論》課程依據(jù)這樣的邏輯思維，將對(duì)新聞事件、熱點(diǎn)問(wèn)題的深度觀察、理性評(píng)論與網(wǎng)絡(luò)專題的制作結(jié)合，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題”的制作既考查了學(xué)生對(duì)該門課程的掌握，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用多門課程的技能，形成網(wǎng)絡(luò)編輯的綜合技能。

2、從職業(yè)教育出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作點(diǎn)

職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的關(guān)鍵點(diǎn)就是“動(dòng)手能力”的強(qiáng)化。針對(duì)這一特點(diǎn)，在本科課程體系中，理論性較強(qiáng)的課程需要大面積增加“實(shí)踐教學(xué)”部分。這不僅是增強(qiáng)學(xué)生興趣所需，而且是提升學(xué)生崗位適應(yīng)性，提升就業(yè)能力所需。因此，在《新聞評(píng)論》中，新聞評(píng)論概念、新聞評(píng)論特點(diǎn)、新聞評(píng)論選題、立意、論證、謀篇等基本的理論知識(shí)就需要向?qū)嶋H操作層面轉(zhuǎn)變。圍繞熱點(diǎn)事件動(dòng)手形成一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題”即是調(diào)動(dòng)各種課程知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮動(dòng)手能力的有效手段。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，既消化了知識(shí)點(diǎn)，也掌握了實(shí)際應(yīng)用的技能。

3、從專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)合多門課程將單項(xiàng)技能考核轉(zhuǎn)化為學(xué)期階段性綜合技能考核

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力?！爱厴I(yè)生能力與用人單位需求存在嚴(yán)重脫軌”是近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)傳遞出的強(qiáng)音。近年來(lái)，從用人單位的崗位調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)崗位需要的是綜合能力。而學(xué)校教育一般將綜合能力分解成各種專業(yè)教學(xué)模塊，同時(shí)在教學(xué)模塊中再分解為具體的各門課程。在最后的考核環(huán)節(jié)，各門課程往往各自為戰(zhàn)，分別考核。因此，學(xué)生掌握的技能往往是多個(gè)單項(xiàng)能力，沒(méi)有形成綜合技能。以網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)的專業(yè)課程模塊來(lái)說(shuō)，該模塊分為新聞基礎(chǔ)課程、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)課程、網(wǎng)絡(luò)編輯課程、音視頻制作類課程等。學(xué)生在課程體系中學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作、新聞采寫編評(píng)、音頻視頻制作技能，卻往往無(wú)法在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中完整呈現(xiàn)出來(lái)，因此，“聯(lián)合考核”是從專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的必要做法。

4、從課程本身出發(fā)，注重考核面及考核重點(diǎn)

具體到考核方案的細(xì)節(jié)的確定，則需要各自把握課程的知識(shí)點(diǎn)，注重考核的覆蓋面和考核重點(diǎn)的突出。如在“網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題”的考核中，從《新聞評(píng)論》課程的角度出發(fā)，需要在方案中重點(diǎn)突出新聞專題的選題、立意和論證。

至此，一份具有高職特色的，符合就業(yè)需求，符合教育教學(xué)規(guī)律的考核方案形成了。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，考核方案不能隨意丟給學(xué)生。這不僅因?yàn)楦呗殞W(xué)生在自覺(jué)性和悟性方面有所欠缺，還因?yàn)榛谝陨纤膫€(gè)維度形成的“考核方案”就是真實(shí)的“項(xiàng)目”，基于“項(xiàng)目”的教學(xué)才剛剛啟動(dòng)，我們還需要在考核過(guò)程中嚴(yán)格把控，以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于項(xiàng)目在“聯(lián)合考核”與“過(guò)程考核”中把控考核過(guò)程

如何把控考核過(guò)程？“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式”即是高職傳媒專業(yè)把控考核過(guò)程的好做法。大項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)作目標(biāo)，小項(xiàng)目配合作過(guò)程，聯(lián)合指導(dǎo)作手段，在整個(gè)學(xué)期中，教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)相互滲透，互為依托，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。

1、大項(xiàng)目與小項(xiàng)目形成考核項(xiàng)目系統(tǒng)

在考核方案的設(shè)計(jì)中，要注意將大項(xiàng)目分解為階段性的小項(xiàng)目。這既是配合教學(xué)進(jìn)度的考核小技巧，也是化解學(xué)生畏難情緒幫助其循序漸進(jìn)完成大項(xiàng)目的良策。以《新聞評(píng)論》考核項(xiàng)目為例，大項(xiàng)目是“制作網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題”，子項(xiàng)目分解成了：新聞評(píng)論專題分析、選題匯報(bào)、觀點(diǎn)撰寫、論證結(jié)構(gòu)撰寫、策劃方案完成等。學(xué)生在分析了網(wǎng)上已有的專題后明確了什么是網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題，對(duì)其內(nèi)容和形態(tài)有了既直觀又深刻的了解；在選題匯報(bào)階段，每位同學(xué)撰寫五條選題上交，教師與學(xué)生共同商量選題的可行性，并最終確定一個(gè)選題……大項(xiàng)目與小項(xiàng)目配合形成了考核項(xiàng)目系統(tǒng)，學(xué)生在階段性項(xiàng)目的操作中實(shí)現(xiàn)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，找到了職業(yè)自信心。

2、考核方案學(xué)期初布置期末收尾，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

在每學(xué)期的第一堂課的教學(xué)中，筆者往往在給學(xué)生解答為什么學(xué)習(xí)這門課？學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？三個(gè)問(wèn)題后，將考核方案向?qū)W生們公布。這一方面是考慮到學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間寬裕性，更多的是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目的，帶著項(xiàng)目及其完成項(xiàng)目的疑惑進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。期末當(dāng)項(xiàng)目完成后，進(jìn)行隨堂個(gè)人成果展示。如此，考核滲透在整個(gè)學(xué)期中，推動(dòng)了教學(xué)的順利開(kāi)展。

3、學(xué)生是項(xiàng)目主體，多位教師跟進(jìn)指導(dǎo)

在考核方案執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生是項(xiàng)目的主體。以《新聞評(píng)論》考核為例，要求每位同學(xué)完成一個(gè)專題，因此每位學(xué)生既是編輯，又是網(wǎng)頁(yè)技術(shù)人員，還是美工、音視頻制作人員，更是項(xiàng)目主管。因此，出色地完成項(xiàng)目是學(xué)生們的普遍追求。聯(lián)合考核的各門課程的教師在課堂及課下積極跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難題。這樣的模式顛覆了以往教師出考卷，學(xué)生被動(dòng)考試的狀態(tài)，收獲了積極的效果。

4、在技能提高的同時(shí)，注重匯報(bào)、展示、溝通等職業(yè)素養(yǎng)的提升

德國(guó)是全球公認(rèn)的職業(yè)教育領(lǐng)跑者，其“職業(yè)能力理論”被普遍接受。所謂基本職業(yè)能力及從業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。①事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)對(duì)技能型人才的需求上，與人溝通、學(xué)習(xí)能力等方法和社會(huì)能力已經(jīng)超越了專業(yè)能力成為用人單位首選的用人標(biāo)準(zhǔn)。因此，在日常教學(xué)中，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)也是高職教育的必需。以項(xiàng)目考核來(lái)說(shuō)，階段性匯報(bào)中的表達(dá)能力、PPT制作的能力、與聽(tīng)眾的溝通能力，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中與教師的溝通能力等都應(yīng)成為考核點(diǎn)。畢竟，考核不是目的，促進(jìn)學(xué)生技能和素養(yǎng)的全方位提升才是關(guān)鍵。

三、學(xué)生評(píng)與教師評(píng)、階段評(píng)定與最終評(píng)定等多維度評(píng)定確定考核成績(jī)

確定考核方案，實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控，最終需要通過(guò)考核成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣的評(píng)定。結(jié)合考核方案的特征，為了相對(duì)客觀，也為了使學(xué)生們積極參與到成績(jī)考核環(huán)節(jié)，筆者在《新聞評(píng)論》的成績(jī)確定中進(jìn)行了三個(gè)嘗試。

1、學(xué)生評(píng)與教師評(píng)結(jié)合

在最后項(xiàng)目的呈現(xiàn)及答辯環(huán)節(jié)中，聯(lián)合考試的幾位教師同時(shí)進(jìn)入答辯現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取匯報(bào)并現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答。教師們?cè)诼?tīng)取匯報(bào)后隨時(shí)給出各門課考核的最終分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)，全體同學(xué)針對(duì)匯報(bào)人答辯情況，按照不同課程的考核標(biāo)準(zhǔn)給匯報(bào)同學(xué)的各門課程打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教師將學(xué)生的評(píng)分相加平均處理，與教師給出的分?jǐn)?shù)按照不同的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出該生的最后分?jǐn)?shù)。

2、階段性評(píng)定與最終評(píng)定結(jié)合

答辯的分?jǐn)?shù)并不是最終的成績(jī)，階段性的小項(xiàng)目及日常素養(yǎng)占據(jù)了考核項(xiàng)目的一定比例。學(xué)生每完成一個(gè)小項(xiàng)目，教師即給出階段性成績(jī)，而出勤率、溝通能力、表達(dá)能力等也在成績(jī)中有所顯示。

3、綜合評(píng)定與單項(xiàng)評(píng)定結(jié)合

對(duì)于“聯(lián)合考核”來(lái)說(shuō)，最終呈現(xiàn)的作品往往容易遮蓋住一門課程的優(yōu)劣，因此，進(jìn)行綜合評(píng)定和單項(xiàng)評(píng)定的結(jié)合也是必不可少的。教師針對(duì)最終呈現(xiàn)的專題網(wǎng)頁(yè)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)本門課程的主要考核點(diǎn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，兩者按比例相加即可。

事實(shí)上，人才培養(yǎng)是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的過(guò)程。高職教育不是本科教育的簡(jiǎn)單化，從某種層面來(lái)說(shuō)，意味著更復(fù)雜，更細(xì)致，更系統(tǒng)的教育體系的形成?！翱己恕闭沁@一系統(tǒng)的細(xì)小環(huán)節(jié)，對(duì)于像傳媒類這樣的強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的技能型專業(yè)來(lái)說(shuō)，考核往往決定著整個(gè)教育過(guò)程，因此，需要更精細(xì)，更科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

①姜太源主編：《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》[M].清華大學(xué)出版社，2007：24

第5篇：項(xiàng)目階段匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題；組織

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)課程化推進(jìn)，要求基于學(xué)生自身興趣和需要，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，我校在研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、開(kāi)放性、生成性和實(shí)踐性決定了學(xué)生是課題的主人，研究性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，由學(xué)生基于興趣與知識(shí)能力層次而自我選定。但事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)少、認(rèn)識(shí)淺時(shí)，由學(xué)生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實(shí)踐中，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)按學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平分為三個(gè)階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對(duì)初次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)或?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)尚缺少經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，即高一新生所開(kāi)展的第一個(gè)課題，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定為班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

第二階段――針對(duì)有一定綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第二、三個(gè)課題，由學(xué)生自主結(jié)組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報(bào)告和答辯為主要方式進(jìn)行選題，選出可行性強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值高的主題，進(jìn)行二次選題結(jié)組后開(kāi)展活動(dòng)。

第三階段――針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第四、五個(gè)課題。在前幾個(gè)課題的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學(xué)生完全自主結(jié)組提出選題，論證后進(jìn)行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進(jìn)行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究?jī)r(jià)值與可行性分析，結(jié)合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結(jié)組。

二、活動(dòng)指導(dǎo)的開(kāi)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)指導(dǎo)是教師最主要的活動(dòng)之一。根據(jù)指導(dǎo)的范圍和目的，可分為一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)兩種組織方式。

一般性指導(dǎo)――指面向大集體（行政班級(jí)組合、年級(jí)等）的，以集體授課、講座等方式進(jìn)行的關(guān)于諸如什么是研究性學(xué)習(xí)、如何選擇研究課題、如何書寫開(kāi)題報(bào)告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報(bào)方式、如何書寫調(diào)查報(bào)告、如何撰寫結(jié)題報(bào)告等共性指導(dǎo)，也包括對(duì)常用研究具體實(shí)施方法的進(jìn)一步講解等，多在活動(dòng)開(kāi)展前期，特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)推行初期（如學(xué)生的第一次活動(dòng)）進(jìn)行。

針對(duì)性指導(dǎo)――在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)生成性問(wèn)題做專門指導(dǎo)。如報(bào)告的具體撰寫問(wèn)題、調(diào)查研究過(guò)程遇到的困難或與預(yù)設(shè)相距較大的問(wèn)題、成果匯報(bào)具體方式的選擇問(wèn)題等。可以以課堂討論或個(gè)別輔導(dǎo)形式進(jìn)行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主干課型的組織

1.開(kāi)題課

開(kāi)題課是在主課題和子課題選定，完成活動(dòng)小組組合后，組織小組進(jìn)行開(kāi)題展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進(jìn)行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開(kāi)題報(bào)告）――答辯（由其他小組及教師提問(wèn)）――小組互評(píng)（分項(xiàng)目討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結(jié)前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強(qiáng)化交流和組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動(dòng)成效。

2.成果匯報(bào)課

成果匯報(bào)課按內(nèi)容可以分為中期匯報(bào)與結(jié)題匯報(bào)。旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流展示研究成果的平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)交流互評(píng)體現(xiàn)多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評(píng)（由小組成員對(duì)活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)）――小組互評(píng)（討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過(guò)程中要注意鼓勵(lì)創(chuàng)新，一方面強(qiáng)調(diào)匯報(bào)方式的多樣性，另一方面注意匯報(bào)平臺(tái)的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報(bào)形式，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)、宣傳園地、組織主題活動(dòng)等形式進(jìn)行匯報(bào)展示。另外，要關(guān)注成果評(píng)價(jià)的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評(píng)定活動(dòng)過(guò)程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程的真實(shí)性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價(jià)值性。

3.結(jié)題總結(jié)

結(jié)題總結(jié)的組織多采用較大范圍的集會(huì)型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進(jìn)行終結(jié)性成果的集中展示；另一方面作為一些實(shí)用型課題研究成果的推廣平臺(tái)，如提出倡議、發(fā)起新活動(dòng)等；再有就是對(duì)課題完成情況做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中在評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多元化，指導(dǎo)意見(jiàn)具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評(píng)價(jià)作出總體評(píng)價(jià)，多角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定；無(wú)論是肯定還是在談不足時(shí)，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實(shí)例，避免泛泛而談；對(duì)研究成果的發(fā)展提出中肯意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)成果的進(jìn)一步深化，指出研究活動(dòng)的結(jié)束并不是課題的結(jié)束，提高綜合實(shí)踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價(jià)值在于有意識(shí)地推進(jìn)課題結(jié)題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等有機(jī)結(jié)合，組織相關(guān)主題活動(dòng)，發(fā)揮同學(xué)們?cè)谡n題研究過(guò)程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學(xué)習(xí)課程之外展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，提高社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)提高自身認(rèn)識(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

總之，將研究性學(xué)習(xí)以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實(shí)施推進(jìn)，一方面有力促進(jìn)了學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)體驗(yàn)，在鉆研精神、思考習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)注社會(huì)等方面也有巨大收獲，促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)，提高了綜合素質(zhì)。

第6篇：項(xiàng)目階段匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：勘察設(shè)計(jì)；合同管理；合同評(píng)審

中圖分類號(hào)：F273　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-2374(2011)04-0153-02

鐵路勘察設(shè)計(jì)企業(yè)，都是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期走過(guò)來(lái)的國(guó)有企業(yè)單位，不少企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員的思維方式和管理方式以及管理制度都帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，勘察設(shè)計(jì)任務(wù)由上級(jí)下達(dá)，按地域分工承擔(dān)勘察設(shè)計(jì)任務(wù)，采用下達(dá)指標(biāo)，按照實(shí)際完成情況清算的方式管理。任務(wù)就是命令，一紙任務(wù)書形成實(shí)際意義上的合同。因此，勘察設(shè)計(jì)單位只管生產(chǎn)，不講經(jīng)營(yíng)，更沒(méi)有合同管理。

自改革開(kāi)放以來(lái)，勘察設(shè)計(jì)行業(yè)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，出現(xiàn)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，勘察設(shè)計(jì)單位已經(jīng)不只靠上級(jí)下達(dá)任務(wù)，還會(huì)獨(dú)立承攬一些社會(huì)項(xiàng)目。他們開(kāi)始接觸合同，引入合同意識(shí)和合同管理，但由于處在起步階段，合同是很不規(guī)范的，也沒(méi)有什么示范文本，合同的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和粗糙，甚至有漏洞，并由此引出了不少教訓(xùn)，交了不少學(xué)費(fèi)。

1999年由建設(shè)部、國(guó)家工商局制定了《建設(shè)工程勘察設(shè)計(jì)合同示范文本》并隨之頒布了《建設(shè)工程勘察設(shè)計(jì)合同管理辦法》。合同在工程中的重要性已日趨突出。合同確定了工期、質(zhì)量及價(jià)款等工程設(shè)計(jì)和管理的主要目標(biāo)，明確了雙方在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，是雙方的最高行為準(zhǔn)則，是工程建設(shè)的核心。

現(xiàn)代勘察設(shè)計(jì)企業(yè)正在走向市場(chǎng)化的成熟階段，也逐步意識(shí)到一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成敗與合同和合同管理有著密切關(guān)系，必須十分重視合同及合同管理。合同管理必須是全過(guò)程的、系統(tǒng)性的、動(dòng)態(tài)性的。全過(guò)程就是由洽談、草擬、簽訂、生效開(kāi)始，貫穿合同履行過(guò)程，直至合同失效為止。我們不僅要重視合同簽訂前的管理，更要重視合同簽訂后的管理。系統(tǒng)性就是凡涉及合同條款內(nèi)容的各部門都要一起來(lái)管理，合同管理不是哪一個(gè)部門、哪一個(gè)人的事，它是企業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)活動(dòng)的“核心”。動(dòng)態(tài)性就是注重履約全過(guò)程的情況變化，特別要掌握對(duì)我方不利的變化，及時(shí)對(duì)合同進(jìn)行修改、變更、補(bǔ)充或中止和終止。切不可以為簽了合同就萬(wàn)事大吉，把合同束之高閣。要防止由于合同管理不善而遭到的懲罰。

因此，如何設(shè)定一套行之有效的合同管理制度，使合同管理工作有章可循，更加規(guī)范化、科學(xué)化，顯得尤為重要，在這里淺談一些個(gè)人設(shè)想：

一、簽訂階段是合同管理的第一階段

這個(gè)階段尤為重要，能否防范風(fēng)險(xiǎn)主要在這一階段。因?yàn)樵谶@一階段要落實(shí)合同對(duì)方的信譽(yù)和合同條款內(nèi)容。而合同對(duì)方是否重信譽(yù)，合同條款是否嚴(yán)謹(jǐn)，是合同能否順利履行和法律風(fēng)險(xiǎn)能否有效控制的保障。

(一)　建立合理的崗位職責(zé)

如在合同簽訂、履行過(guò)程中，應(yīng)由誰(shuí)負(fù)責(zé)談判、簽署，由誰(shuí)履行，由誰(shuí)督促，由誰(shuí)決定變更，在制度上作一定的可操作性的規(guī)定。它是根據(jù)合同金額和合同履行期限進(jìn)行劃分的，是法人授權(quán)委托書簽發(fā)和合同用章的基礎(chǔ)，也是日后合同責(zé)任追究的基礎(chǔ)。

(二)　有明確的合同匯報(bào)程序

合同匯報(bào)制度是企業(yè)透明運(yùn)作、防止相關(guān)人員的有效形式。具體作法是：在工作例會(huì)或?qū)ｎ}會(huì)議上，在合同醞釀階段，合同業(yè)務(wù)部門應(yīng)對(duì)擬簽訂的合同、參與部門和人員及其分工、是否招標(biāo)等情況進(jìn)行匯報(bào)；在合同起草階段，合同業(yè)務(wù)部門和管理部門對(duì)合同起草情況進(jìn)行匯報(bào)；在合同談判階段，合同業(yè)務(wù)部門和管理部門對(duì)合同談判情況包括對(duì)合同對(duì)方主體資格審查情況進(jìn)行匯報(bào)；在合同會(huì)簽、審批階段，合同管理部門對(duì)合同審批情況進(jìn)行匯報(bào)；在合同履行階段，合同管理部門對(duì)合同履行情況及存在的問(wèn)題、采取的措施進(jìn)行匯報(bào)；在合同歸檔階段，合同管理部門和紀(jì)檢監(jiān)察部門就合同履行情況評(píng)估和責(zé)任追究情況進(jìn)行匯報(bào)。

(三)　大力推行勘測(cè)設(shè)計(jì)合同示范文本

勘察設(shè)計(jì)企業(yè)可根據(jù)不同情況，在《建設(shè)工程勘察設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》推薦的合同示范文本基礎(chǔ)上編制適合本單位的多種版本的合同示范文本，請(qǐng)法律專家、合同專家審核定稿后作為本企業(yè)的合同示范文本，提高合同文本的質(zhì)量。

(四)　設(shè)定合理合同會(huì)簽及審批制度

合同會(huì)簽是公司相關(guān)部門參與合同管理的有效形式，對(duì)于杜絕違紀(jì)、維護(hù)公司利益、保證程序正當(dāng)有效具有一定意義。如財(cái)務(wù)部門要審查付款、貸款條款，技術(shù)部門對(duì)合同技術(shù)條款和對(duì)方技術(shù)資格進(jìn)行審查，紀(jì)檢監(jiān)察部門對(duì)招標(biāo)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，法律顧問(wèn)對(duì)合同中法律條款全面審查?？梢詴?huì)議形式進(jìn)行，但必須簽署，如有異議，應(yīng)在會(huì)議記錄或合同會(huì)簽審批單上標(biāo)示，作為以后責(zé)任追究的依據(jù)。

二、履行階段是合同管理的第二階段

這個(gè)階段也重要，需要作好內(nèi)部交接工作，落實(shí)擔(dān)保措施，對(duì)合同履行中出現(xiàn)的問(wèn)題采取措施，來(lái)降低對(duì)方違約風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)可通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)合同在簽訂階段存在的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)對(duì)下一個(gè)合同的簽訂和合同管理制度的完善提出依據(jù)。

在本階段，要建立合同履行的監(jiān)控機(jī)制，督促企業(yè)內(nèi)部各相關(guān)部門和對(duì)方按合同約定全面適當(dāng)履行，使合同履行中的各種信息和問(wèn)題能得到有效的搜集和反饋，進(jìn)一步預(yù)防糾紛的發(fā)生，并能在糾紛發(fā)生前有效預(yù)測(cè)和報(bào)警，使我們?cè)诩m紛發(fā)生時(shí)能及時(shí)、有效、從容地予以應(yīng)對(duì)。對(duì)履行周期長(zhǎng)、標(biāo)的額大、復(fù)雜疑難的重大合同實(shí)行計(jì)劃履行、定期報(bào)告制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決履行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。企業(yè)法律事務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面掌握各類合同的履行情況，及時(shí)分析合同履行中的不利因素，適時(shí)運(yùn)用撤消權(quán)、變更權(quán)、不可抗辯權(quán)等法律手段，制定應(yīng)對(duì)措施，指導(dǎo)和幫助業(yè)務(wù)部門排除履行障礙，防止違約行為的發(fā)生。

三、合同履行或糾紛處理完畢，要進(jìn)行合同管理制度運(yùn)行情況評(píng)估

對(duì)于常規(guī)和標(biāo)的額不大的合同，可通過(guò)抽查合同文本進(jìn)行評(píng)估，但對(duì)于合同履行中出現(xiàn)異常情況的合同和標(biāo)的額巨大的合同應(yīng)一事一評(píng)估。評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行匯總，提出解決辦法和措施，完善管理制度。反過(guò)來(lái)可預(yù)防糾紛的發(fā)生。

在合同履行中或履行后，如發(fā)現(xiàn)合同內(nèi)容或簽署程序不合法，應(yīng)追究當(dāng)事人的責(zé)任。合同內(nèi)容或簽署程序是否合法根據(jù)合同履行情況評(píng)估報(bào)告確定。其中審批人對(duì)合同負(fù)全面責(zé)任，簽署人負(fù)相應(yīng)責(zé)任。有關(guān)部門對(duì)其負(fù)責(zé)的相關(guān)條款的合法性、合理性承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，如已提出異議而未能獲得簽署人的認(rèn)同，異議部門就其異議辦法內(nèi)容不承擔(dān)責(zé)任。未按程序和權(quán)限簽訂合同的，追究越權(quán)人相應(yīng)責(zé)任。管理部門的當(dāng)事人未能按程序進(jìn)行管理，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。業(yè)務(wù)部門的當(dāng)事人對(duì)其上報(bào)的情況與事實(shí)不符、執(zhí)行合同中越權(quán)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

第7篇：項(xiàng)目階段匯報(bào)范文

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及中韓間友好往來(lái)，越來(lái)越多的韓國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)。初到中國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，感受中國(guó)文化是他們首要?jiǎng)訖C(jī)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也主要從語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言教學(xué)研究時(shí)間較長(zhǎng)，文化教學(xué)相對(duì)薄弱。（崔希亮，2012）“語(yǔ)言教育與文化傳承傳播是相輔相成的，語(yǔ)言為津梁，文化為舟楫?！?語(yǔ)言和文化密不可分，因此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中離不開(kāi)中國(guó)文化的教學(xué)。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的方法，很多學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究與探討。這些研究主要集中在宏觀理論研究方面，以下列舉幾種有代表性的觀點(diǎn)。蘇金智（1992）總結(jié)文化教學(xué)的四種觀點(diǎn)，即“文化導(dǎo)入說(shuō)”、“文化揭示說(shuō)”、“文化融合說(shuō)”、“文化語(yǔ)言有機(jī)化合說(shuō)”。林國(guó)立，周思源（1997）“語(yǔ)言教學(xué)是有分工的，每一類型的課包含的文化內(nèi)容不同，教學(xué)方式各異”。陳映戎（2011）通過(guò)與國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界文化教學(xué)策略和形式的比較，從文化教學(xué)策略與具體形式的角度，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于文化類課程設(shè)計(jì)的可行性

任務(wù)型教學(xué)法（thetask-baskedapproach）興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為中心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)法，是讓學(xué)生通過(guò)完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言習(xí)得目的一種教學(xué)理論。該教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，用中學(xué)”。很多學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了研究，目前任務(wù)型教學(xué)法在綜合、口語(yǔ)、聽(tīng)力等課型中研究得比較充分，而運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行文化教學(xué)的研究相對(duì)薄弱，研究空間較大。因此如何使文化課更有特色、更吸引留學(xué)生是目前學(xué)界十分關(guān)注的問(wèn)題。因此運(yùn)用在第二外語(yǔ)教學(xué)方面比較成熟的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)韓留學(xué)生的中國(guó)文化課程進(jìn)行設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界是一種有價(jià)值的探索。

三、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)韓留學(xué)生中國(guó)文化類課程的課程設(shè)計(jì)

中國(guó)文化類課程是獨(dú)立于語(yǔ)言教學(xué)以傳授中國(guó)文化知識(shí)為主的一門課程。其中文化知識(shí)點(diǎn)的選取按照《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》、《中國(guó)文化百題》，結(jié)合韓國(guó)學(xué)生的興趣，選取了10個(gè)有代表性的方面，包括中國(guó)地理狀況及十大名勝古跡、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、京劇及地方戲曲、詩(shī)歌、功夫、書法及中國(guó)各地民俗文化。本課程運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，并參考對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施等方面，對(duì)中國(guó)文化類課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）總體設(shè)計(jì)【教學(xué)對(duì)象】中級(jí)漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；對(duì)中國(guó)文化具備一定的了解；能較熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行日常生活方面的溝通?！窘虒W(xué)總體目標(biāo)】1.通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓韓國(guó)留學(xué)生了解中國(guó)地理狀況、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、戲曲、詩(shī)歌、功夫、書法及中國(guó)各地民俗文化的概況；2.通過(guò)搜集資料、情景表演，加強(qiáng)韓國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣；3.通過(guò)中韓文化對(duì)比，提高韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力?！窘虒W(xué)時(shí)間】本單元教學(xué)時(shí)間為20周，每周2課時(shí)，兩周一個(gè)文化點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】中韓文化對(duì)比。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施本課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用Willis（1996）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)步驟，即任務(wù)前活動(dòng)（pre-task）、任務(wù)中（task-cycle）、語(yǔ)言焦點(diǎn)（languagefocus）。任務(wù)前為學(xué)生搜集資料，教師導(dǎo)入課程階段；任務(wù)中是任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)施階段；語(yǔ)言焦點(diǎn)我們稱之為任務(wù)后階段，是教師的總結(jié)歸納及布置作業(yè)部分。三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，組成完整的任務(wù)型教學(xué)模式。1.任務(wù)前階段任務(wù)前階段為實(shí)施任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，主要按照以下步驟進(jìn)行：首先由教師借助圖片、視頻和相關(guān)資料導(dǎo)入每節(jié)課的話題，讓學(xué)生明確任務(wù)的主題是什么、怎樣完成任務(wù)。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞句及句式表達(dá)，為學(xué)生完成任務(wù)做準(zhǔn)備。第三，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦里存儲(chǔ)的語(yǔ)言文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，引導(dǎo)韓國(guó)留學(xué)生把以前知道的、已經(jīng)想到的都說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。第四，介紹本節(jié)課文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的中國(guó)文化知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解。2.任務(wù)中階段本階段是教師向?qū)W生布置任務(wù)后，讓韓國(guó)留學(xué)生個(gè)人或以小組形式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論；教師為學(xué)生提供語(yǔ)言及文化知識(shí)上的幫助，以促進(jìn)任務(wù)的完成。這一階段可按以下三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：（1）教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。筆者根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容將任務(wù)歸納為四大類，即游戲競(jìng)賽任務(wù)、角色扮演任務(wù)、情景模擬任務(wù)、文化對(duì)比任務(wù)。這些任務(wù)具有較強(qiáng)的可操作性，便于學(xué)生的操作。具體采用哪種任務(wù)設(shè)計(jì)，要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容來(lái)定。比如在講授中國(guó)地理及名勝古跡的時(shí)候，教師可采用游戲競(jìng)賽類任務(wù)，讓韓國(guó)留學(xué)生推薦最喜歡的一個(gè)名勝古跡。（2）任務(wù)匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定任務(wù)匯報(bào)的方式，也就是個(gè)人單獨(dú)匯報(bào)或者小組匯報(bào)。小組數(shù)量不宜過(guò)多，4人左右為宜。小組匯報(bào)的人選由學(xué)生自己推選，輪流進(jìn)行，盡量讓所有的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。匯報(bào)時(shí)，教師讓學(xué)生注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，可通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題作好記錄，等匯報(bào)結(jié)束后一一糾正。（3）教師點(diǎn)評(píng)。教師在學(xué)生匯報(bào)后就學(xué)生任務(wù)完成的情況提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的熱情；對(duì)表現(xiàn)特別突出的，可頒發(fā)小禮物給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的成就感。3.任務(wù)后階段（語(yǔ)言焦點(diǎn)）任務(wù)后階段是任務(wù)完成的終極環(huán)節(jié)，在這一階段教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這一階段也分兩個(gè)步驟：（1）重點(diǎn)難點(diǎn)的歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重要的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化操練；師生共同利用重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式復(fù)述本節(jié)課的主要內(nèi)容。（2）布置作業(yè)。教師布置作業(yè)的形式基本分為兩類，一類是復(fù)習(xí)，以寫作文的形式就本節(jié)課所學(xué)的文化點(diǎn)做一個(gè)文化對(duì)；另一類是預(yù)習(xí)，就下次課的文化知識(shí)點(diǎn)搜集資料，準(zhǔn)備上課時(shí)做簡(jiǎn)單報(bào)告。

四、小結(jié)

第8篇：項(xiàng)目階段匯報(bào)范文

研究性教學(xué)通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識(shí)；在設(shè)計(jì)課題研究中，運(yùn)用問(wèn)題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題大膽提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對(duì)課題研究要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，得出開(kāi)放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系

在設(shè)計(jì)課程中真正做到將理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)實(shí)踐與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通，在課題研究中綜合運(yùn)用。就環(huán)境設(shè)計(jì)而言，其本身就是一個(gè)整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專項(xiàng)研究，可以在不同的設(shè)計(jì)課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計(jì)中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計(jì)史課程之外對(duì)于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在辦公空間設(shè)計(jì)中，可以對(duì)空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成各具個(gè)性的設(shè)計(jì)。

3.研究設(shè)計(jì)方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

向?qū)W生介紹不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計(jì)理論，對(duì)于同樣的設(shè)計(jì)課題、同樣的靈感來(lái)源，由于其設(shè)計(jì)方法不同，解決問(wèn)題的方式不同，所得出的設(shè)計(jì)方案將會(huì)千差萬(wàn)別，更具個(gè)性化。研究設(shè)計(jì)方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，避免設(shè)計(jì)方案的東拼西湊，保證設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案

在專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，運(yùn)用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運(yùn)用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對(duì)第一階段提出的問(wèn)題以研究報(bào)告的方式在課堂上匯報(bào)、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問(wèn)題的方式；第四階段，設(shè)計(jì)方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報(bào)課程設(shè)計(jì)成果，教師對(duì)課題研究進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹(shù)立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計(jì)研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對(duì)話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評(píng)相結(jié)合。

2.變被動(dòng)積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計(jì)問(wèn)題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背為獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行個(gè)性化研究。

3.解決設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的問(wèn)題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個(gè)性化的解決方案，建構(gòu)獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)語(yǔ)言。通過(guò)設(shè)計(jì)概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品，有效避免設(shè)計(jì)方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：項(xiàng)目階段匯報(bào)范文

一、指導(dǎo)思想

遵循就業(yè)是民生之本原則，實(shí)行實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，目的在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和獨(dú)立工作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型商務(wù)人才的需求。

二、實(shí)習(xí)人員

參加本次畢業(yè)實(shí)習(xí)的 XX 屆本科畢業(yè)生共 1778 人，?？飘厴I(yè)生 761 人，合計(jì) 2539 人。

三、實(shí)習(xí)方式及時(shí)間安排

1 、按集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種辦法組織。學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身?xiàng)l件自主選擇一種實(shí)習(xí)方式。選擇分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位;選擇集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)院聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生必須服從學(xué)院統(tǒng)一的編組安排。

2 、分散實(shí)習(xí)起止時(shí)間： XX 年 2 月 20 日 —— 4 月 13 日 ，為期 8 周。集中實(shí)習(xí)起止時(shí)間為 XX 年 1 月 8 日 —— 4 月 13 日 。 XX 年 4 月 15 日 返校。

四、實(shí)習(xí)安排

(一)準(zhǔn)備階段( XX 年 12 月 12 日— XX 年 2 月 19 日)

1 、確定實(shí)習(xí)單位： XX 年 12 月 23 日 之前，選擇分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，本人提出申請(qǐng)，由輔導(dǎo)員組織填寫分散實(shí)習(xí)統(tǒng)計(jì)表，由輔導(dǎo)員交商學(xué)院辦公室。 XX 年 12 月 29 日 之前，確定集中實(shí)習(xí)的地點(diǎn)并完成集中實(shí)習(xí)的學(xué)生編組及指導(dǎo)教師分配。

2 、布置實(shí)習(xí)任務(wù)： XX 年 12 月 29 日 之前，各系召開(kāi)畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)， 向?qū)W生介紹本次實(shí)習(xí)目的、基本內(nèi)容和要求。

3 、指導(dǎo)教師見(jiàn)面： XX 年 2 月 19 日 之前，指導(dǎo)教師與學(xué)生見(jiàn)面，給所指導(dǎo)的學(xué)生提出具體要求。

(二)實(shí)習(xí)階段( XX 年 2 月 20 日—— 4 月 13 日)

1 、學(xué)生必須嚴(yán)格遵守學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的安排，主動(dòng)積極地完成實(shí)習(xí)單位交付的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。

2 、周小結(jié)：學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，每周必須寫一份小結(jié)，實(shí)習(xí)結(jié)束后交實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。周小結(jié)必須結(jié)合實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，匯報(bào)本周實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容，有感而發(fā)，寫出自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

3 、實(shí)習(xí)報(bào)告：學(xué)生必須在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，結(jié)合在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的實(shí)際情況撰寫。實(shí)習(xí)報(bào)告不少于 3000 字。實(shí)習(xí)結(jié)束后交給指導(dǎo)教師。

4 、實(shí)習(xí)鑒定：實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)填寫好《畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表》，并要請(qǐng)實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)者在《畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表》上簽署意見(jiàn)及鑒定，并加蓋實(shí)習(xí)單位的公章后帶回。

5 、學(xué)生可提供的其它材料：如果學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中參與了與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研、策劃、談判、論證，在征得實(shí)習(xí)單位的同意后，可以將為所在單位撰寫的各種策劃書、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目可行性分析、談判紀(jì)要等有關(guān)文字材料作為實(shí)習(xí)報(bào)告的附件交回學(xué)院;如果涉及實(shí)習(xí)單位的商業(yè)秘密，可以復(fù)印其封面、目錄等部分內(nèi)容，并讓實(shí)習(xí)單位出示你參與該項(xiàng)目的證明(須有單位公章、日期、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)簽字)。上述材料與實(shí)習(xí)報(bào)告一起，作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

(三)成績(jī)?cè)u(píng)定階段( XX 年 2 月 20 日—— 4 月 13 日)

1 、實(shí)習(xí)匯報(bào)： XX 年 4 月 16 日 — 4 月 20 日 由各專業(yè)方向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)。

2 、成績(jī)?cè)u(píng)定：學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，必須上交周小結(jié) 8 份、實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表。成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：出勤 20% ，周小結(jié) 20% ，實(shí)習(xí)報(bào)告 20% ，實(shí)習(xí)鑒定表 20% ，實(shí)習(xí)匯報(bào) 20% 。指導(dǎo)教師做好學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定， 4 月 25 日 前以系為單位上報(bào)學(xué)院辦公室。各系按 15% 的比例上報(bào)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)合格者獲得 8 學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)不能免修。

五、實(shí)習(xí)要求

1 、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)給學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，提出具體要求;對(duì)集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)到實(shí)習(xí)點(diǎn)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行必要的檢查和指導(dǎo)，作好考核工作，對(duì)分散實(shí)習(xí)的同學(xué)應(yīng)通過(guò)郵件及電話進(jìn)行聯(lián)系檢查和指導(dǎo);組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)情況匯報(bào)，并負(fù)責(zé)收交周小結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表、評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。

2 、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)通知學(xué)生各項(xiàng)事宜，處理學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種突發(fā)事件，做好學(xué)生離校、返校登記工作，協(xié)助指導(dǎo)教師管理學(xué)生。

3 、學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和單位確定以后，必須保持穩(wěn)定。集中實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不準(zhǔn)以任何理由調(diào)換實(shí)習(xí)單位;分散實(shí)習(xí)的同學(xué)確有需要可以更換一次實(shí)習(xí)單位并及時(shí)向?qū)W院報(bào)告?zhèn)浒浮?/p>

4 、開(kāi)始實(shí)習(xí)后，應(yīng)及時(shí)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。

5 、不準(zhǔn)占用實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行與實(shí)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

6 、參加實(shí)習(xí)的學(xué)生必須認(rèn)真填寫周小結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)鑒定表。

六、注意事項(xiàng)

1 、實(shí)習(xí)學(xué)生必須遵守國(guó)家法律、法規(guī)，遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律和實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章制度，特別要注意為實(shí)習(xí)單位保守包括商業(yè)秘密在內(nèi)的各種機(jī)密。

2 、在實(shí)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題、困難或特殊情況，請(qǐng)及時(shí)向輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師匯報(bào)。