三角形的性質(zhì)教案精選(九篇)

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第1篇：三角形的性質(zhì)教案范文

1.掌握相似三角形的性質(zhì)定理2、3.

2.學(xué)生掌握綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理2、3來(lái)解決問(wèn)題.

3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比的教學(xué)思想.

4.通過(guò)相似性質(zhì)的學(xué)習(xí)，感受圖形和語(yǔ)言的和諧美

二、教法引導(dǎo)

先學(xué)后教，達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)

三、重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：是性質(zhì)定理的應(yīng)用.

2.教學(xué)難點(diǎn)：是相似三角形的判定與性質(zhì)等有關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用.

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、膠片、常用畫(huà)圖工具.

六、教學(xué)步驟

[復(fù)習(xí)提問(wèn)]

敘述相似三角形的性質(zhì)定理1.

[講解新課]

讓學(xué)生類(lèi)比“全等三角形的周長(zhǎng)相等”，得出性質(zhì)定理2.

性質(zhì)定理2：相似三角形周長(zhǎng)的比等于相似比.

∽，

同樣，讓學(xué)生類(lèi)比“全等三角形的面積相等”，得出命題.

“相似三角形面積的比等于相似比”教師對(duì)學(xué)生作出的這種判斷暫時(shí)不作否定，待證明后再?gòu)?qiáng)調(diào)是“相似比的平方”，以加深學(xué)生的印象.

性質(zhì)定理3：相似三角形面積的比，等于相似比的平方.

∽，

注：(1)在應(yīng)用性質(zhì)定理3時(shí)要注意由相似比求面積比要平方，這一點(diǎn)學(xué)生容易掌握，但反過(guò)來(lái)，由面積比求相似比要開(kāi)方，學(xué)生往往掌握不好，教學(xué)時(shí)可增加一些這方面的練習(xí).

(2)在掌握相似三角形性質(zhì)時(shí)，一定要注意相似前提，如：兩個(gè)三角形周長(zhǎng)比是，它們的面積之經(jīng)不一定是，因?yàn)闆](méi)有明確指出這兩個(gè)三角形是否相似，以此教育學(xué)生要認(rèn)真審題.

例1已知如圖，∽，它們的周長(zhǎng)分別是60cm和72cm，且AB=15cm，，求BC、AB、、.

此題學(xué)生一般不會(huì)感到有困難.

例2有同一三角形地塊的甲、乙兩地圖，比例尺分別為1：200和1：500，求甲地圖與乙地圖的相似比和面積比.

教材上的解法是用語(yǔ)言敘述的，學(xué)生不易掌握，教師可提供另外一種解法.

解：設(shè)原地塊為，地塊在甲圖上為，在乙圖上為.

∽∽且，.

.

學(xué)生在運(yùn)用掌握了計(jì)算時(shí)，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為了糾正或防止這類(lèi)錯(cuò)誤，教師在課堂上可舉例說(shuō)明，如：，而

[小結(jié)]

1.本節(jié)學(xué)習(xí)了相似三角形的性質(zhì)定理2和定理3.

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)了兩個(gè)性質(zhì)定理的應(yīng)用及注意的問(wèn)題.

第2篇：三角形的性質(zhì)教案范文

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力而編制的學(xué)習(xí)方案，或稱(chēng)導(dǎo)學(xué)方案。

“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文體，是將上課意圖、學(xué)法指導(dǎo)、重點(diǎn)考點(diǎn)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、測(cè)試內(nèi)容等在課前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的教學(xué)文本。導(dǎo)學(xué)案的核心主旨是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，但一般會(huì)有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、探索新知環(huán)節(jié)及鞏固拓展環(huán)節(jié)，下面針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合等邊三角形一課的實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)：

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒(méi)有的環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐中的一個(gè)新生環(huán)節(jié)，是學(xué)生在老師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)下開(kāi)始自學(xué)、接著自測(cè)并小結(jié)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)更注重的是教師的教和學(xué)生配合著的學(xué)，而導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置則是充分相信孩子，放飛他們的思維，以他們自學(xué)的狀況尤其是自學(xué)小結(jié)來(lái)決定教師后續(xù)教什么，如何教，真正做到教師的教配合學(xué)生的學(xué)。

我所執(zhí)教的“14.7等邊三角形”是在學(xué)習(xí)了等腰三角形的性質(zhì)和判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的，分成三部分：第一預(yù)習(xí)引導(dǎo)，第二預(yù)習(xí)自測(cè)，第三預(yù)習(xí)小結(jié)，這三部分緊密聯(lián)系，缺一不可。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)：預(yù)習(xí)引導(dǎo)猶如茫茫大海中的燈塔，要為學(xué)生開(kāi)展自學(xué)指明方向。在本課中我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)引導(dǎo)是三個(gè)問(wèn)題：（1）等腰三角形與等邊三角形的定義分別是什么？它們之間有怎樣的關(guān)系？（2）等腰三角形有哪些性質(zhì)？這些性質(zhì)等邊三角形是否具備？除了這些性質(zhì)外，等邊三角形還有哪些性質(zhì)？（3）等邊三角形有哪些判定？我之所以這樣設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)一個(gè)新圖形往往分成三步：定義、性質(zhì)和判定，而這三步既是對(duì)學(xué)習(xí)等腰三角形的一個(gè)回顧，又是后繼學(xué)習(xí)四邊形的一個(gè)模式，也是這節(jié)課的一個(gè)流程，同時(shí)也滲透類(lèi)比思想。預(yù)習(xí)引導(dǎo)中的問(wèn)題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀教材，凸顯這節(jié)課的重點(diǎn)要點(diǎn)。

預(yù)習(xí)自測(cè)：預(yù)習(xí)自測(cè)題的設(shè)計(jì)旨在檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生自測(cè)的情況定奪本堂課的教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)定教的原則。我覺(jué)得預(yù)習(xí)自測(cè)題的設(shè)置要注意兩點(diǎn)：（1）涵蓋面廣，如，我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)自測(cè)中既涵蓋了等邊三角形的定義、性質(zhì)，也涵蓋了它的多個(gè)判定。（2）以淺顯為主，因?yàn)樽詼y(cè)題畢竟是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，旨在鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和能力，而不是要給學(xué)生當(dāng)頭一棒，所以自測(cè)題的設(shè)計(jì)教師一定要把握住難度，盡可能讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的輕松感與愉悅感。

預(yù)習(xí)小結(jié)：預(yù)習(xí)小結(jié)的設(shè)計(jì)旨在要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，并讓學(xué)生做到學(xué)有所思。預(yù)習(xí)小結(jié)中可以突出一些關(guān)鍵字讓學(xué)生填空，如，等邊三角形的性質(zhì)有（1）___（2）___（3）___我在預(yù)習(xí)小結(jié)中還大膽設(shè)計(jì)了問(wèn)題4：“通過(guò)預(yù)習(xí)，我還有如下問(wèn)題：___”。正如預(yù)期的一樣，學(xué)生果然有填到“等邊三角形有哪些性質(zhì)和等腰三角形類(lèi)似？”“等邊三角形的性質(zhì)和判定還有哪些？”“等腰三角形有三線合一，等邊三角形具備嗎？”“等邊三角形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？”這些就是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為我上課怎樣導(dǎo)提供了最直接、有力的幫助。還有一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“等邊三角形在生活中有什么應(yīng)用？用幾個(gè)等邊三角形可以拼成什么樣的圖形？”可見(jiàn)，這孩子的思維能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)拼圖很感興趣，預(yù)示了這孩子學(xué)習(xí)的潛力。

通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)還有待教師的梳理、點(diǎn)撥，這樣以學(xué)生自學(xué)的狀況來(lái)決定教師的教才更有針對(duì)性，才更有意義，體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的核心主旨――先學(xué)后教。

二、探索新知環(huán)節(jié)

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“新知”在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)已經(jīng)知曉或部分知曉，所以，教師要利用先學(xué)的成果，有選擇、有針對(duì)性地和學(xué)生一起梳理新知，面面俱到不是美，“充分準(zhǔn)備，有限呈現(xiàn)”才是真。

1.對(duì)于有些知識(shí)我們不僅要知其然，而且要知其所以然。如，“等邊三角形的每一個(gè)內(nèi)角為什么都相等，又為什么都等于60°呢？”這個(gè)問(wèn)題用到了等邊對(duì)等角及三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，所以有必要追根究底一番。

2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與狀況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與及時(shí)

優(yōu)化。

補(bǔ)充：如，教材上只提到等邊三角形是特殊的等腰三角形，且等邊三角形的性質(zhì)只有一條。從預(yù)習(xí)小結(jié)中可以看到學(xué)生對(duì)性質(zhì)有意猶未盡的感覺(jué)，“等邊三角形具有等腰三角形的一切性質(zhì)嗎？”問(wèn)題由學(xué)生拋出，學(xué)生回答。其實(shí)等邊三角形具有等腰三角形的一切性質(zhì)，因此等邊三角形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？三線合一性質(zhì)等邊三角形是否也適用？類(lèi)似的問(wèn)題學(xué)生就都能輕松作答，并能對(duì)預(yù)習(xí)小結(jié)中不夠完善的地方作及時(shí)補(bǔ)充。

優(yōu)化1：教材上等邊三角形的判定都是用語(yǔ)言文字表述的，而今后學(xué)生用得更多的是符號(hào)表達(dá)，所以，學(xué)生能否把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成符號(hào)語(yǔ)言，是這堂課必須考量的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！叭绾斡梅?hào)來(lái)表達(dá)等邊三角形的判定”是教師在課堂上必須作出的提問(wèn)。尤其對(duì)于“有一個(gè)內(nèi)角等于60°的等腰三角形是等邊三角形”這一概念我在黑板上認(rèn)真板書(shū)，加深學(xué)生的印象。

優(yōu)化2：學(xué)生接受一些零星的知識(shí)并不難，難在如何把已學(xué)的知識(shí)整理成知識(shí)體系。作為教師的我們，通?？梢岳脠D表的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)體系，便于學(xué)生記憶并運(yùn)用。下圖清晰地顯示出有三種方法說(shuō)明一個(gè)三角形是等邊三角形。記住這張圖也就記住了等邊三角形的三個(gè)判定。

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三、鞏固拓展環(huán)節(jié)

相同的教案甚至是同一道題目，有的教師似乎分析得很透徹，但學(xué)生仍不知所云，有的教師言語(yǔ)不多，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥一二，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，因此新的教學(xué)模式向教師提出了更高的要求，“以學(xué)定教”更是具有很大的挑戰(zhàn)性。

教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要恰到好處。點(diǎn)撥過(guò)多，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，得不到應(yīng)有的鍛煉，點(diǎn)撥過(guò)少，學(xué)生的難點(diǎn)沒(méi)法突破，會(huì)打擊學(xué)習(xí)的自信心。要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題系列就需要教師對(duì)學(xué)生非常了解，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)題可能會(huì)在哪里卡住，是因?yàn)槭裁丛蚩ㄗ。枰绾吸c(diǎn)撥，這一障礙就能逾越過(guò)去，這需要教師一定的經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)教師也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如，預(yù)習(xí)、探索新知等部分）中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的缺陷并加以引導(dǎo)。這也是體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的核心主旨――“以學(xué)定教”的原則。

幾何圖形題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，只要注重平時(shí)的日常教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累與數(shù)學(xué)思想方法的滲透，困難終將被克服。如，“等邊三角形”一課有這樣的題目：

已知ABC中，AB=AC，D是CB延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，∠ADB=60°，E是AD上一點(diǎn)，且有DE=DB，問(wèn)：AE、BE、BC有什么數(shù)量關(guān)系？

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首先，培養(yǎng)學(xué)生“讀條件，想結(jié)論”這點(diǎn)很重要，一些簡(jiǎn)單的題目讀完條件，想想結(jié)論，題目的解決方案已經(jīng)出現(xiàn)了。此題中，由條件馬上得到DBE是等邊三角形，從而有三邊相等，三內(nèi)角為60°，不管這些結(jié)論對(duì)此題有無(wú)幫助，這些結(jié)論都應(yīng)該被很快聯(lián)想到。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，嚴(yán)格論證。

問(wèn)1：AE、BE、BC長(zhǎng)度看似有什么數(shù)量關(guān)系？預(yù)設(shè)AE=BE+BC。

問(wèn)2：觀察BE+BC可能與哪條線段相等？預(yù)設(shè)BE+BC=DC。

問(wèn)3：如何證明AE和DC這兩條線段相等呢？預(yù)設(shè)學(xué)生短時(shí)間思考。

問(wèn)4：證明兩條線段相等的常用方法有哪些？預(yù)設(shè)等量代換、等角對(duì)等邊、三角形全等等。

當(dāng)前兩種可能性被否定時(shí)，三角形全等似乎是唯一的救命稻草，然而這根救命稻草當(dāng)學(xué)生去伸手抓時(shí)，卻還差了一小段距離，怎么辦？

問(wèn)5：能否通過(guò)添輔助線來(lái)構(gòu)造什么圖形？預(yù)設(shè)全等三角形、等邊三角形。

問(wèn)6：如何在圖中構(gòu)造全等三角形或等邊三角形呢？

問(wèn)題6才是這個(gè)題目的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從圖形中的數(shù)量關(guān)系去嘗試，延長(zhǎng)DC到F，使CF=BD，連結(jié)AF，這樣就構(gòu)造了一個(gè)ACF與ABD全等，從而進(jìn)一步得到ADF為等邊三角形，這樣，這個(gè)題目也就迎刃而解。

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回顧此題的分析過(guò)程，問(wèn)題串的有序提出，其實(shí)質(zhì)是分析法的應(yīng)用，鍛煉了學(xué)生的逆向思維。問(wèn)題4的提出作用也不小，適時(shí)幫助學(xué)生歸納一些解題中的常用方法和技巧，讓學(xué)生碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能有一個(gè)切入口，能做到舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生在互相討論、師生互動(dòng)的狀態(tài)下完成此題。由于在找等邊三角形時(shí)還可以延長(zhǎng)EB到P使BP=BC，連接AP、CP，構(gòu)造等邊三角形PBC，再利用三角形全等和平行線性質(zhì)和判定推出本題結(jié)論；另外，本題還可通過(guò)過(guò)A點(diǎn)作AM∥BC交BE延長(zhǎng)線于M點(diǎn)、連接DM等，所以，這個(gè)題不止有一種構(gòu)造圖形的方法，我在課堂上只講解了一種，另幾種留給學(xué)生課后繼續(xù)思考，一題多解。一道好的題就是這樣，耐人回味，具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生思維的提升從課內(nèi)延伸到課外。因此，教師的選題很重要，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)更是一門(mén)藝術(shù)。

在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到教師觀念、角色的轉(zhuǎn)變是導(dǎo)學(xué)案成功實(shí)施的基礎(chǔ)。教育就是一種有教師參與幫助的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)器官的延伸力量。教師進(jìn)入教育過(guò)程的身份注定了教師不能作為教育的主體，必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)狀況安排自己的工作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是暴露問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸者演變?yōu)檫m時(shí)的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。要充分了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)碰到的困難和障礙，想好解決方案，并配備習(xí)題加以鞏固提升。

第3篇：三角形的性質(zhì)教案范文

【關(guān)鍵詞】 生化分析儀；交叉污染

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.749 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3476-01

高HCY作為一種新的，獨(dú)立的動(dòng)脈粥樣硬化和冠心病的危險(xiǎn)因素在近幾年來(lái)受到人們的關(guān)注。因此，HCY作為一種新的檢測(cè)項(xiàng)目已普遍應(yīng)用臨床。

工作中我們發(fā)現(xiàn)HCY與TG試劑間發(fā)生明顯的交叉污染.項(xiàng)目的設(shè)置對(duì)檢測(cè)結(jié)果有明顯的影響，差異達(dá)數(shù)倍。對(duì)這些項(xiàng)目的設(shè)置必須注意程序沖洗和位置間隔。

1 材料與方法

各個(gè)公司所提供的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，不能全面反映試劑的組成情況。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)試劑的交叉污染可能帶來(lái)的干擾已變得相當(dāng)重要。

實(shí)際工作中主要表現(xiàn)為：TG的測(cè)定結(jié)果一直符合臨床?？墒且欢螘r(shí)間以后，隨著HCY測(cè)定人數(shù)的增加TG的測(cè)定結(jié)果有增高的趨勢(shì)。并且日益明顯。而單獨(dú)復(fù)檢時(shí)測(cè)定值又恢復(fù)至正常范圍。

HCY試劑盒。

生產(chǎn)廠家：北京九強(qiáng)生物技術(shù)有限公司。

組成：

R1：S-腺苷甲硫氨酸（SAM），NADH，三（乙酸乙基）膦氯化氫（TCEP），A-酮戊二酸。

R2：HCY甲基轉(zhuǎn)移酶（HMTase），谷氨酸脫氫酶（GLDH）。

R3：S-腺苷同型半胱氨酸（SAH）水解酶，腺苷脫氨酶（ADA）。

儀器：HITACHI7180全自動(dòng)生化分析儀。

通道號(hào)：TG24號(hào)，HCY43號(hào)。

當(dāng)某一患者急查HCY后接著復(fù)查另一患者的TG項(xiàng)目。結(jié)果是：患者的TG值由原來(lái)的3.38mmol/L上升至20.46mmol/L.而標(biāo)本為無(wú)乳糜，溶血和黃疸的正常血清。再一次復(fù)查時(shí)又恢復(fù)至3.37mmol/L.隨即將HCY試劑的R1，R2，R3當(dāng)作患者標(biāo)本測(cè)定TG，結(jié)果見(jiàn)下表：

2 解決辦法

一般的解決辦法是隔絕二者之間的聯(lián)系。即將擾項(xiàng)目置于干擾項(xiàng)目之前[1]。實(shí)際工作中TG已位于HCY之前。但對(duì)于HITACHI7180全自動(dòng)生化分析儀來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目是循環(huán)操作的，無(wú)論位置相隔多遠(yuǎn)仍有發(fā)生干擾的可能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了這兩種試劑交叉污染后可以通過(guò)設(shè)定HITACHI7180全自動(dòng)分析儀的洗滌條件，對(duì)試劑針，比色杯進(jìn)行兩次或多次的清洗并用堿性清洗液或酸性清洗液沖洗試劑針可以有效地避免攜帶污染，得到理想的結(jié)果。

我們?cè)趯?shí)際工作中，為了不影響測(cè)試速度，準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)放檢驗(yàn)結(jié)果，避免因?yàn)樘厥鉀_洗浪費(fèi)時(shí)間。而將HCY檢測(cè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)入HITACHI7060生化分析儀操作。引進(jìn)了AU5400生化分析儀后將HCY與TG設(shè)置于兩個(gè)不同的單元。徹底避免了HCY與TG試劑之間的交叉污染。

像這類(lèi)污染可能還有多種表現(xiàn)，受影響的項(xiàng)目不少。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)只要合理安排項(xiàng)目的設(shè)置，就可有效避免這種現(xiàn)象。原則是將具有相同反應(yīng)原理放在一起，相同酸堿度反應(yīng)放在一起。試劑內(nèi)含相同被測(cè)成分的和該項(xiàng)目相隔兩個(gè)位置以上，也可有效避免這種現(xiàn)象[2]。

3 總 結(jié)

實(shí)際工作中，用全自動(dòng)生化分析儀進(jìn)行連續(xù)的，多個(gè)項(xiàng)目的測(cè)定，每個(gè)反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程難以探知。因此，要求檢驗(yàn)工作者對(duì)儀器的工作狀態(tài)，儀器的性能要了如指掌。理論分析結(jié)合實(shí)際應(yīng)用摸索出一套符合本單位的工作方法。工作中能發(fā)現(xiàn)交叉污染并能及時(shí)排除。

參考文獻(xiàn)

第4篇：三角形的性質(zhì)教案范文

第十一章  三角形

本章主要學(xué)習(xí)與三角形有關(guān)的線段、角及多邊形的內(nèi)角和等內(nèi)容。

本章重點(diǎn)：三角形有關(guān)線段、角及多邊形的內(nèi)角和的性質(zhì)與應(yīng)用。

本章難點(diǎn)：正確理解三角形的高、中線及角平分線的性質(zhì)并能作圖，及三角形內(nèi)角和的證明與多邊形內(nèi)角和的探究。

第十二章   全等三角形   

本章主要學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)與判定方法，學(xué)習(xí)應(yīng)用全等三角形的性質(zhì)與判定解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式。

教學(xué)重點(diǎn)：全等三角形性質(zhì)與判定方法及其應(yīng)用；掌握綜合法證明的格式。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)證明的分析思路、學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合法證明的格式。

第十三章   軸對(duì)稱(chēng)

本章主要學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)及其基本性質(zhì)，同時(shí)利用軸對(duì)稱(chēng)變換，探究等腰三角形和正三角形的性質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)與應(yīng)用，等腰三角形、正三角形的性質(zhì)與判定。

教學(xué)難點(diǎn)：軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的應(yīng)用。

第十四章   整式的乘法和因式分解

本章主要學(xué)習(xí)整式的乘除運(yùn)算和乘法公式，學(xué)習(xí)對(duì)多項(xiàng)式進(jìn)行因式分解。

教學(xué)重點(diǎn)：整式的乘除運(yùn)算以及因式分解。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)多項(xiàng)式進(jìn)行因式分解及其思路。

第十五章   分式

本章主要學(xué)習(xí)分式及其基本性質(zhì)，分式的約分、通分，分式的基本運(yùn)算，分式方程的概念及可化為一元一次方程的分式方程的解法。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行約分和通分；分式的基本運(yùn)算；解分式方程。教學(xué)難點(diǎn)：分式的約分和通分；分式的混合運(yùn)算；解分式方程及分式方程的實(shí)際應(yīng)用。

二、學(xué)情分析：

從上學(xué)期的期末考試來(lái)看，學(xué)生的普遍成績(jī)趨于中下游，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，在錯(cuò)題難題方面更顯能力不足，班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性差，數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量低，數(shù)學(xué)提升空間很大。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在廣泛的深入的理解基礎(chǔ)上使知識(shí)在各個(gè)方面建立起有機(jī)的聯(lián)系，是最不容易忘記的，但現(xiàn)在的要求中，學(xué)生在這方面還是有所缺失的。最令擔(dān)心的是班級(jí)中的差生的學(xué)習(xí)，無(wú)論如何要盡可能的使他們跟上班級(jí)體整體前進(jìn)的步伐。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生課外主動(dòng)獲取知識(shí)的能力有所進(jìn)步，前一學(xué)期鼓動(dòng)孩子們?nèi)ベI(mǎi)自己喜歡的參考書(shū)，通過(guò)自己的努力，一部分孩子的數(shù)學(xué)有了較為顯著的提高，本學(xué)期也要繼續(xù)鼓勵(lì)有條件的孩子拓寬自己的知識(shí)視野，使孩子們?cè)谶@個(gè)初中階段這個(gè)最重要的一年里能更上一層樓。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)三角形、掌握有關(guān)規(guī)律、概念、性質(zhì)和定理，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。進(jìn)一步提高必要的運(yùn)算技能和作圖技能，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，通過(guò)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)初步建立數(shù)形結(jié)合的思維模式。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

本學(xué)期針對(duì)不同的情況，根據(jù)學(xué)生的掌握的情況及教材的地位與作用采用比較靈活的教學(xué)方法，主要采用啟發(fā)式教學(xué)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自學(xué)能力為主，主要有：

1、學(xué)生猜想與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合。

2、學(xué)生獨(dú)立思考與教師指導(dǎo)相結(jié)合。

3、理論與實(shí)際相結(jié)合。

4、面向全體學(xué)生與照顧個(gè)別相結(jié)合。

5、組織練習(xí)與成績(jī)考查相結(jié)合。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，并用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。體會(huì)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要作用。認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿觀察、實(shí)踐、探究、歸納、類(lèi)比、推理和創(chuàng)造性的過(guò)程。養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的良好思維品質(zhì)。了解我國(guó)數(shù)學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族的自豪感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義。

四、教學(xué)措施：

1、作好課前準(zhǔn)備。認(rèn)真鉆研教材教法，仔細(xì)揣摩教學(xué)內(nèi)容與新課程教學(xué)目標(biāo)，充分考慮教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)探究示例，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，作好教具準(zhǔn)備工作，寫(xiě)好教案。

2、營(yíng)造課堂氣氛。利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和準(zhǔn)備好教具，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造溫馨、和諧的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，為學(xué)生掌握課堂知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、搞好閱卷分析。在條件許可的情況下，盡可能采用當(dāng)面批改的方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱，指出學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行分析、講解，幫助學(xué)生解決存在的知識(shí)性錯(cuò)誤。

4、寫(xiě)好課后小結(jié)。課后及時(shí)對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)情況、學(xué)生聽(tīng)課情況進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出失敗的原因，并作出分析和改進(jìn)措施，對(duì)于嚴(yán)重的問(wèn)題重新進(jìn)行定位，制定并實(shí)施補(bǔ)救方案。

5、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。優(yōu)等生要擴(kuò)展其知識(shí)面，提高訓(xùn)練的難度；中等生要夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，后進(jìn)生要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，針對(duì)其基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施。

第5篇：三角形的性質(zhì)教案范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)幾何；幾何畫(huà)板；中考

近年來(lái)，“動(dòng)態(tài)問(wèn)題”在中考試題中成了熱點(diǎn)題目，也成了初三復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，動(dòng)態(tài)問(wèn)題常集合了函數(shù)、圖形、等量關(guān)系等知識(shí)，在題目中常常以數(shù)形結(jié)合的形式出現(xiàn)，能夠使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)變化中提高學(xué)生的空間想象力。幾何畫(huà)板軟件功能比較強(qiáng)大，能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解，通過(guò)動(dòng)態(tài)解析使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、幾何畫(huà)板在“圖形與幾何”中的應(yīng)用

幾何畫(huà)板可以繪制基本的數(shù)學(xué)幾何圖形，比如我們常見(jiàn)的點(diǎn)、線等。中考數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)問(wèn)題的研究中，動(dòng)態(tài)問(wèn)題在近年來(lái)作為中考?jí)狠S題，在新課標(biāo)下，這種題目改變了以往幾何證明題目的繁瑣的狀況，強(qiáng)化了對(duì)幾何變化題目的要求，要求學(xué)生在解題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和變化的眼光分析問(wèn)題，轉(zhuǎn)化思想去解決問(wèn)題。在中考范圍內(nèi)的教學(xué)中研究幾何圖形的性質(zhì)，需要利用幾何畫(huà)板探索圖形的性質(zhì)。

1.利用幾何畫(huà)板探索圖形的性質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用幾何畫(huà)板能夠很好地把數(shù)學(xué)中的數(shù)和形結(jié)合起來(lái)，通過(guò)動(dòng)態(tài)變化展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在初三總復(fù)習(xí)八年級(jí)第十七章的勾股定理中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通過(guò)背誦公式掌握勾股定理的基本運(yùn)算。但是，為了讓學(xué)生清楚地理解勾股定理的真正原理，教師可以利用幾何畫(huà)板給學(xué)生展示。比如，展示動(dòng)態(tài)圖形，分別以直角三角形ABC三邊為邊長(zhǎng)做一個(gè)正方形，正方形的面積分別寫(xiě)成S1、S2、S3，探索三個(gè)正方形之間是什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索，利用幾何畫(huà)板進(jìn)行操作，拖動(dòng)直角三角形ABC的三個(gè)頂點(diǎn)向外拉動(dòng)，讓學(xué)生觀察正方形S1、S2、S3面積是怎樣變化的，通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，不論三條邊長(zhǎng)如何變化，三個(gè)面積變化總是S1+S2=S3，就可以使學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證真正掌握勾股定理的性質(zhì)。

2.利用幾何畫(huà)板體驗(yàn)圖形的變化

利用幾何畫(huà)板教學(xué)，在圖形的變化過(guò)程中，可以通過(guò)幾何畫(huà)板來(lái)驗(yàn)證圖形的變化，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不能直觀地感受到圖形變化的狀況。比如，在復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第十二章全等三角形時(shí)，學(xué)生只能通過(guò)定義了解全等三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等，教師利用幾何畫(huà)板展示圖形的變化，三角形ABC和三角形

A′B′C′是全等三角形，點(diǎn)擊移動(dòng)按鈕讓學(xué)生觀察兩個(gè)圖形的位置變化。增加學(xué)生對(duì)圖形的感知認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生在中考的時(shí)候取得好成績(jī)。

二、教師運(yùn)用幾何畫(huà)板介入動(dòng)態(tài)問(wèn)題教學(xué)的建議

幾何畫(huà)板的功能多種多樣，教師在使用的過(guò)程中如果不能充分掌握幾何畫(huà)板的用法，就不能制作有效的課件，因此，應(yīng)對(duì)教師在使用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)中提出有效建議。（1）在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵部分，教師要在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上完成幾何畫(huà)板課件，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，提高初中生對(duì)數(shù)形結(jié)合的理解能力。（2）在設(shè)計(jì)幾何畫(huà)板教案的過(guò)程中，要考慮在課堂上突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)到實(shí)處，提升學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。（3）要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在面對(duì)中考的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是師生共同參與，改變被動(dòng)的教學(xué)模式，用幾何畫(huà)板教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之，幾何畫(huà)板能夠動(dòng)態(tài)地展示出平面圖形中的幾何關(guān)系，幾何畫(huà)板相當(dāng)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)效果，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)直觀的教學(xué)模式，使初三學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，幾何畫(huà)板中擁有眾多特點(diǎn)，可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為考取重點(diǎn)高中打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明燕.幾何畫(huà)板在“圖形與幾何”中的應(yīng)用[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（01）.

[2]張慧燕.幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航：中旬，2012（01）.

第6篇：三角形的性質(zhì)教案范文

本節(jié)課所采用的教學(xué)方法主要有：

一、用觀察法教三角形的概念

首先，教師組織學(xué)生觀察下面一些圖形，并要求回答哪些是三角形，哪些不是三角形。附圖{圖}

學(xué)生做完練習(xí)之后，便開(kāi)始討論并重點(diǎn)思考：什么樣的圖形叫做三角形？

學(xué)生完成討論后，教師講解時(shí)突出“圍”字，然后小結(jié)板書(shū)：用三條線段圍成的圖形叫做三角形。

評(píng)點(diǎn)：學(xué)生在生活中已經(jīng)積累不少關(guān)于三角形的經(jīng)驗(yàn)。這里通過(guò)學(xué)生觀察活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，提煉和組織，使之上升為高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。于是，學(xué)生既長(zhǎng)了知識(shí)，又長(zhǎng)了才能。

“圍”字很重要，它是“三條線段”的“結(jié)構(gòu)”。三條線段一經(jīng)圍成三角形，就產(chǎn)生了角、邊、頂點(diǎn)以及三角形的其他性質(zhì)。因此，教師抓住“圍”字，就抓住了概念的重點(diǎn)。

二、用實(shí)驗(yàn)法教三角形的穩(wěn)定性

教師拿出一個(gè)用3根木條釘成的三角形、一個(gè)用4根木條釘成的四邊形，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)實(shí)驗(yàn)，分別用力拉兩個(gè)圖形，說(shuō)說(shuō)各有什么感覺(jué)。教師再啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生談了各自的意見(jiàn)后，教師搬出一張可以晃動(dòng)的木椅，問(wèn)學(xué)生有什么辦法使木椅不能晃動(dòng)。從學(xué)生的方法中，教師引出三角形的穩(wěn)定性的概念，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三角形穩(wěn)定性在生產(chǎn)和生活中的用途。

評(píng)點(diǎn)：讓學(xué)生在“手感”的比較中初步獲得三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)修椅子的活動(dòng)予以證實(shí)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，很有“后勁”功能。因?yàn)橐粋€(gè)三角形，只要它的三條邊的長(zhǎng)短固定了，這個(gè)三角形的形狀、大小也就固定了。這是初中要學(xué)習(xí)全等三角形判定中的“SSS公理”的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

三、用操作法教三角形的分類(lèi)

為了使每個(gè)學(xué)生都能操作，教師為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一張圖形（如下圖），課前組織學(xué)生將每個(gè)圖形剪下，裝入學(xué)具袋內(nèi)。學(xué)生按下列程序操作：1.將袋中所有的三角形都找出來(lái)，并且按每個(gè)三角形中的序號(hào)從小到大順序排好；2.按照課本上所講內(nèi)容，將這些三角形按照角的分類(lèi)方法歸類(lèi)。附圖{圖}

學(xué)生操作，教師巡視，了解操作情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生回答操作結(jié)果，教師講解并分析錯(cuò)誤原因。然后，學(xué)生討論：圖8為什么是銳角三角形？圖4為什么是直角三角形？圖1為什么是鈍角三角形？并且重點(diǎn)討論：為什么銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角？為什么直角三角形只要有一個(gè)角是直角？

教師講評(píng)后，學(xué)生完成下面的鞏固練習(xí)：

（1）在學(xué)具釘子板上，用橡皮筋分別圍一個(gè)直角三角形、一個(gè)銳角三角形、一個(gè)鈍角三角形。

（2）小魔術(shù)。教師拿出一本書(shū)，書(shū)中夾一個(gè)圖形，露出一角，讓學(xué)生猜一猜，書(shū)中夾的是什么圖形？附圖{圖}

學(xué)生可能都回答是三角形，教師把圖形拿出，圖形卻是四邊形。然后，組織學(xué)生討論：為什么猜錯(cuò)？之后，教師再出示題目：現(xiàn)在書(shū)中夾的都是三角形（見(jiàn)下圖），猜一猜它們各是什么三角形？依據(jù)是什么？附圖{圖}

學(xué)生做完魔術(shù)，教師要求將桌上的所有三角形，按規(guī)定放入下圖圈中。附圖{圖}

評(píng)點(diǎn)：分類(lèi)（劃分）是明確概念所反映事物的范圍的邏輯方法。分類(lèi)必須有標(biāo)準(zhǔn)，這里以角的大小作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的，還可以用邊作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)，因情況比較復(fù)雜，教材沒(méi)有講了。教學(xué)中，教師始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類(lèi)方法的學(xué)習(xí)，這就有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、自我完善與發(fā)展。

鞏固練習(xí)中的游戲，寓教于樂(lè)，既鞏固了分類(lèi)知識(shí)，又滲透了三角形內(nèi)角的大小有一定限度的思想。

四、用測(cè)量方法教等腰三角形

教學(xué)時(shí)，按下列步驟進(jìn)行：1.學(xué)生找出學(xué)具中的圖10和圖12，用直尺量出它們每一條邊的長(zhǎng)度。2.學(xué)生討論：這兩個(gè)三角形的三條邊有什么特點(diǎn)？3.閱讀課本第144頁(yè)下半頁(yè)內(nèi)容。4.完成下面的練習(xí)題：（1）指出下面每個(gè)等腰三角形的腰、頂角、底邊。（2）（選擇題）圖中a和B分別叫做（）。

①底和底角；②底和頂角；③腰和頂角；④腰和底角。附圖{圖}

5.分組用量角器量出圖10和圖21兩個(gè)等腰三角形兩個(gè)底角的度數(shù)，用直尺量出圖8這個(gè)三角形的邊的長(zhǎng)度。

6.教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：什么樣的三角形叫等腰三角形？它有哪些特點(diǎn)？什么叫正三角形？它有哪些特點(diǎn)？小結(jié)后，要求學(xué)生找出學(xué)具中還有哪些是正三角形。

評(píng)點(diǎn)：通過(guò)實(shí)踐，歸納出等腰三角形知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)。

五、用操作法教畫(huà)三角形的高

首先，應(yīng)復(fù)習(xí)過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)這條直線的垂線的方法，并由學(xué)生指出垂線與垂足。其次，學(xué)生閱讀教材第145頁(yè)中“從三角形……叫做三角形的高”的內(nèi)容。第三，教學(xué)中突出高的定義中的“從”、“一個(gè)頂點(diǎn)”、“到”、“它的對(duì)邊”等詞的含義。教師畫(huà)出一個(gè)三角形，并確定一個(gè)頂點(diǎn)，讓學(xué)生確定它的對(duì)邊。然后，由學(xué)生確定一個(gè)頂點(diǎn)，其他學(xué)生指出它的對(duì)邊。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生用三角板畫(huà)三角形的高，并指明高通常畫(huà)成虛線及用直角符號(hào)在圖上標(biāo)出。第五，學(xué)生練習(xí)畫(huà)高。

評(píng)點(diǎn)：重視學(xué)生作圖技能培養(yǎng)是本課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生既愛(ài)動(dòng)腦，又愛(ài)動(dòng)手，從小練就一雙靈巧的手，是素質(zhì)教育應(yīng)有之義。

六、課外作業(yè)

1.閱讀課本；2.完成練習(xí)三十一第4題。

總評(píng)：

本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這本來(lái)是很明白的道理，毋庸多說(shuō)的。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)中“以教師為中心”的傾向仍然存在，學(xué)生只是聽(tīng)講的“受體”，他們的主動(dòng)性、積極性未能得到很好的發(fā)揮，所以這個(gè)問(wèn)題還有值得提出的必要。本設(shè)計(jì)中“教師怎樣教”是圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)進(jìn)行的。整個(gè)設(shè)計(jì)充分估計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的舊經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難與學(xué)習(xí)情趣，今天的學(xué)習(xí)與明天的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等，使“教案”變成了“學(xué)案”。所以，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是值得稱(chēng)道的。

2.學(xué)習(xí)是學(xué)生的“再創(chuàng)造”活動(dòng)。這里的“創(chuàng)造”不是客觀意義上的創(chuàng)造，而是主觀意義上的，即從學(xué)生的觀點(diǎn)看是創(chuàng)造，所以稱(chēng)為“再創(chuàng)造”。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂W(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)造活動(dòng)而獲得知識(shí)，才能真正掌握知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)。更為重要的是，他們同時(shí)也可以獲得了“創(chuàng)造”的才能，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)。如從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)，自己篩選出三角形的定義，從而使常識(shí)升華為科學(xué)（數(shù)學(xué)）；學(xué)生動(dòng)手把圖形分類(lèi)，以明確三角形的外延；學(xué)生動(dòng)手測(cè)量而獲得等腰三角形的認(rèn)識(shí)，等等。至于畫(huà)三角形的高、做游戲，當(dāng)然也是活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，整堂課是學(xué)生的數(shù)學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。

第7篇：三角形的性質(zhì)教案范文

針對(duì)目標(biāo)反思,就是反思教案設(shè)計(jì)的既定目標(biāo)是否有依據(jù),是否合理,是否充分考慮主客觀條件。針對(duì)實(shí)施的反思,就是反思教案落實(shí)的各種條件和因素是否具備,以進(jìn)一步明確自身的水平、周邊的環(huán)境、各方的配合、實(shí)施的方式方法。針對(duì)效果的反思,最主要就是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)就數(shù)學(xué)例題反思做如下陳述。

我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨:鞏固題做了千萬(wàn)遍,數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高。這應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然,出現(xiàn)上述情況涉及方方面面,但其中的例題教學(xué)值得反思,數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時(shí)候只是例題繼例題,解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層,出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。

孔子云:學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽](méi)有所得,把其意思引申一下,我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上,解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程;是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程;是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講,例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。

1 在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬(wàn)道,解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,再進(jìn)一步作一題多變,一題多問(wèn),一題多解,挖掘例題的深度和廣度,擴(kuò)大例題的輻射面,無(wú)疑對(duì)能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

例如:(原例題)已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4,底長(zhǎng)為6;求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。

變式1:已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4,周長(zhǎng)為14,求底邊長(zhǎng)。(這是考查逆向思維能力);變式2:已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4;另一邊長(zhǎng)為6,求周長(zhǎng)。(前兩題相比,需要改變思維策略,進(jìn)行分類(lèi)討論);變式3:已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3,另一邊長(zhǎng)為6,求周長(zhǎng)。(顯然“3只能為底”,否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性);變式4:已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x,求底邊長(zhǎng)y的取值范圍;變式5:已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x,底邊長(zhǎng)為y,周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫(xiě)出二者的函數(shù)關(guān)系式,再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫(huà)出二者的圖象。(與前面相比,要求又提高了,特別是對(duì)條件0

通過(guò)例題的層層變式,學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步,有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般,從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì),而又打破思維定勢(shì);有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。

2 在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同,而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確,這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入,進(jìn)行解后反思,則往往能找到“病根”,進(jìn)而對(duì)癥下藥,常能收到事半功倍的效果。

有這樣一個(gè)案例:一位老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)則后,出了這樣一道題:-3×(-4)=?,A學(xué)生的答案是“9”,老師一看:錯(cuò)了!于是馬上請(qǐng)B同學(xué)回答,這位同學(xué)的答案是“12”,老師便請(qǐng)他講一講算法……下課后聽(tīng)課的老師對(duì)給出錯(cuò)誤的答案的學(xué)生進(jìn)行訪談,那位學(xué)生說(shuō):站在-3這個(gè)點(diǎn)上,因?yàn)槌艘?4,所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動(dòng)四次,每次移三格,故答案為9。他的答案的確錯(cuò)了,怎么錯(cuò)的?為什么會(huì)有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī),并就此展開(kāi)討論、反思,無(wú)疑比講十道、百道乃至更多的例題來(lái)鞏固法則要好得多,而這一點(diǎn)恰恰容易被我們所忽視。

計(jì)算是代數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn),如何把握這一重點(diǎn),突破這一難點(diǎn)?各老師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計(jì)”。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì),而進(jìn)入下一階段——單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的乘除法時(shí),筆者就設(shè)計(jì)了如下的兩個(gè)例題:a.請(qǐng)分別指出(-2)2,-22,-2-2,2-2的意義;b.請(qǐng)辨析下列各式:①a2+a2=a4; ②a4÷a2=a4÷2=a2;③-a3·(-a)2 =(-a)3+2=-a5;④(-a)0÷a3=0;⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2。

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié)。①計(jì)算常出現(xiàn)哪些方面的錯(cuò)誤?②出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因有哪些?③怎樣克服這些錯(cuò)誤呢?同學(xué)們各抒己見(jiàn),針對(duì)各種“病因”開(kāi)出了有效的“方子”。實(shí)踐證明,這樣的例題教學(xué)是成功的,學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確率、計(jì)算的速度兩個(gè)方面都有極大的提高。

3 在情感體驗(yàn)處反思

第8篇：三角形的性質(zhì)教案范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；探討

良好的開(kāi)端是成功的一半。幾十年來(lái)，我一直努力探索和試驗(yàn)，總結(jié)出了數(shù)學(xué)課的幾種導(dǎo)入方法。

一、溫固知新導(dǎo)入法

溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。例如：在講切割定理時(shí)，先復(fù)習(xí)相交弦定理內(nèi)容及證明，即“圓”內(nèi)兩條相交弦被交點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的積相等。然后移動(dòng)兩弦使其交點(diǎn)在圓外有三種情況。這樣學(xué)生較易理解切割線定理、推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區(qū)別在于相交弦定理是交點(diǎn)內(nèi)分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點(diǎn)重合。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了證明線段積相等的方法。

二、類(lèi)比導(dǎo)入法

在講相似三角形性質(zhì)時(shí)，可以從全等三角形性質(zhì)為例類(lèi)比。全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學(xué)生能從類(lèi)推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

三、親手實(shí)踐導(dǎo)入法

親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講三角形內(nèi)角和為180°時(shí)，讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起。從而從實(shí)踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)。

四、反饋導(dǎo)入法

根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學(xué)生提出一些問(wèn)題，由學(xué)生的反饋效果給予肯定或糾正后導(dǎo)入新課。如在上直角三角形習(xí)題課時(shí)，課前可以先擬一個(gè)有代表性的習(xí)題讓學(xué)生討論。

五、設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個(gè)同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛。然后，我向同學(xué)們說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題要用到三角形的判定?，F(xiàn)在我們就解決這個(gè)問(wèn)題――全等三角形的判定。

六、演示教具導(dǎo)入法

演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過(guò)演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。例如：在講弦切角定義時(shí)，先把圓規(guī)兩腳分開(kāi)，將頂點(diǎn)放在事先在黑板上畫(huà)好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠BAC，當(dāng)∠BAC的一邊不動(dòng)，另一邊AB繞頂點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)到與圓相切時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的特點(diǎn)，是頂點(diǎn)在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。

七、直接導(dǎo)入法

它是一上課就把要解決的問(wèn)題提出來(lái)的一種方法。如在講切割定理時(shí)，先將定理的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生分清已知求證后，師生共同證明。

八、強(qiáng)調(diào)式導(dǎo)入法

根據(jù)中學(xué)生對(duì)有意義的東西感興趣的特點(diǎn)，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點(diǎn)，而圓是平面幾何重點(diǎn)的重點(diǎn)，它在中考試題中占有重要地位，是將來(lái)學(xué)習(xí)深造的基矗今天，我們就學(xué)習(xí)，第七章圓?？傊?，數(shù)學(xué)的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。

第9篇：三角形的性質(zhì)教案范文

[關(guān)鍵詞]探究式 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。以下筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_(kāi)展探究式學(xué)習(xí)體會(huì)：

一、精選探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體，沒(méi)有具體的探究材料來(lái)“活化”主題的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，如四則混合運(yùn)算的順序、面積的概念等就不適用探究學(xué)習(xí)的方法。這就要求我們不僅要認(rèn)真研究教本，正確使用教材，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)適合探究，而一般的常識(shí)性知識(shí)不宜探究；首次遇到的生疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合探究，而后繼內(nèi)容既有知識(shí)基礎(chǔ)，又有能力儲(chǔ)備，可以展開(kāi)探究；類(lèi)比性強(qiáng)的知識(shí)，可利用知識(shí)和方法的遷移性進(jìn)行類(lèi)推性探究，而零散的孤立性知識(shí)不易探究，而且要努力開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，不要先帶著學(xué)生用畫(huà)、剪、拼、量的操作來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論，而要先啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？”于是學(xué)生紛紛投人到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考……結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法。無(wú)論沿著哪條虛線剪開(kāi)，平移后都能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學(xué)生在探究過(guò)程中把獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

二、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己的教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒(méi)有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒(méi)有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：

l、探尋規(guī)律時(shí)

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變”這一中心問(wèn)題展開(kāi)合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過(guò)對(duì)一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗(yàn)證猜想時(shí)

提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形？猜一猜它的面積是多少？你是根據(jù)什么猜到的？學(xué)生在已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。

3、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí) 在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

4、攻克難題時(shí)

當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時(shí)由于思維力度大，開(kāi)放性強(qiáng)，依靠個(gè)人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時(shí)需要小組合作，開(kāi)展討論交流等探究活動(dòng)。

三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生的探究活動(dòng)要取得成功，還需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時(shí)的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究

首先，活用教材，設(shè)計(jì)情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問(wèn)，在疑中問(wèn)，在動(dòng)中問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)。如對(duì)一個(gè)新課題，可以問(wèn)這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)；學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么作用；哪些舊知識(shí)和它有聯(lián)系；這個(gè)知識(shí)與相鄰知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預(yù)留時(shí)空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推新等探索與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。

2、設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)探究