醫(yī)師教育全文(5篇)

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎?醫(yī)患關(guān)系;實(shí)習(xí)醫(yī)師;教育

實(shí)習(xí)醫(yī)師是從學(xué)生到醫(yī)生的過(guò)渡，是醫(yī)療實(shí)踐的起步階段，也是形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵年齡階段，因此實(shí)習(xí)醫(yī)師的教育是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療實(shí)踐中最基本的人際關(guān)系，是醫(yī)生和患者通過(guò)健康或疾病問(wèn)題建立的關(guān)系，良好的醫(yī)患溝通有利于臨床工作的順利開(kāi)展。兒童病情變化快，大多不能表達(dá)自己的病情和感受，部分家長(zhǎng)情緒緊張焦慮，兒科是發(fā)生醫(yī)患矛盾的高風(fēng)險(xiǎn)科室，因此在兒科實(shí)習(xí)醫(yī)師教學(xué)中我們要重點(diǎn)關(guān)注醫(yī)患關(guān)系的教育。

1兒科實(shí)習(xí)醫(yī)師醫(yī)患關(guān)系教育的現(xiàn)狀

與成人疾病相比，兒科疾病進(jìn)展快，部分臨床表現(xiàn)不典型，診治有一定的難度；公眾對(duì)醫(yī)療常識(shí)普遍較缺乏，對(duì)醫(yī)療技術(shù)期望值較高，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)仍有很大局限性，因此醫(yī)患之間存在著嚴(yán)重的信息不對(duì)稱(chēng)。二胎政策放開(kāi)后兒科醫(yī)師的工作量和壓力進(jìn)一步增加，患兒及家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求也在不斷提升。隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[1]，“以病人為中心”的服務(wù)理念進(jìn)一步強(qiáng)化，所以如何構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，以更好地開(kāi)展臨床工作，是兒科醫(yī)學(xué)教育中迫切需要思考和關(guān)注的問(wèn)題。現(xiàn)階段兒科實(shí)習(xí)醫(yī)師的培養(yǎng)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的臨床基本技能以外，還要包括醫(yī)患溝通能力在內(nèi)的人文素質(zhì)，但是醫(yī)學(xué)教育中并沒(méi)有關(guān)于人文素質(zhì)的具體培養(yǎng)目標(biāo)[2~3]。目前醫(yī)學(xué)考核多偏重于醫(yī)療技術(shù)，在醫(yī)患溝通能力方面缺少完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。醫(yī)患溝通學(xué)的內(nèi)容涉及多門(mén)學(xué)科，包括醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等，因此對(duì)于臨床實(shí)習(xí)帶教教師的綜合素質(zhì)也有較高的要求，但是我們教師的學(xué)歷大多單一，缺乏人文專(zhuān)業(yè)背景[3]。既往傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)偏重醫(yī)學(xué)技能的傳授，而對(duì)人文素質(zhì)關(guān)注不夠，因此醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文精神有一定的局限性。目前臨床上分工越來(lái)越細(xì)化，醫(yī)生的精力越來(lái)越專(zhuān)注于疾病的本身，而對(duì)患者情感和人文關(guān)懷付出得往往不夠[4]。

2兒科實(shí)習(xí)醫(yī)師醫(yī)患關(guān)系教育的思考和認(rèn)識(shí)

兒科實(shí)習(xí)醫(yī)師的醫(yī)患關(guān)系教育是必不可少的[5]，如何結(jié)合臨床工作做好醫(yī)患關(guān)系的教育，我們思考和認(rèn)識(shí)如下：

2.1提高自身角色的認(rèn)知和職業(yè)精神教育

［摘要］基層醫(yī)院全科醫(yī)師作為我國(guó)醫(yī)療系統(tǒng)中不可或缺的一部分，更加應(yīng)該重視其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的提高。由于基層醫(yī)院資源和條件有限，發(fā)展較緩，但為保證基層醫(yī)院衛(wèi)生服務(wù)能力的發(fā)展，全科醫(yī)師的能力要求尤為重要，因此基層醫(yī)院全科醫(yī)師進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是基層醫(yī)療發(fā)展的關(guān)鍵。文章通過(guò)對(duì)我國(guó)全科醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行分析探討，旨在對(duì)我國(guó)基層醫(yī)院全科醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行探索，為基層醫(yī)院完善和實(shí)施相關(guān)方法及模式提供參考。

［關(guān)鍵詞］基層醫(yī)院；全科醫(yī)師；繼續(xù)醫(yī)學(xué)；教育模式

基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展一方面是保證醫(yī)療資源的充足，另一方面則人才的培養(yǎng)，因此基層醫(yī)院全科醫(yī)師能力的提升極為重要。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是基層全科醫(yī)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑，通過(guò)繼續(xù)教育可以有效更新并提高其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)。在資源條件有限的情況下基層醫(yī)院如何有效進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是目前所廣泛關(guān)注的重點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)目前我國(guó)全科醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合國(guó)外開(kāi)展模式的經(jīng)驗(yàn)，以探索使用與基層醫(yī)院全科醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有效模式和方法。

一、我國(guó)全科醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）我國(guó)全科醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀我國(guó)于1991年開(kāi)始初步建立了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度，1998年引進(jìn)了全科醫(yī)學(xué)的概念，并開(kāi)展服務(wù)試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)也逐漸趨于完善，在“十一五”“十二五”期間我國(guó)各級(jí)衛(wèi)生部門(mén)也在積極關(guān)注、建立并完善全科醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機(jī)制，在2016年提出醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，即院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三個(gè)階段。我國(guó)的全科醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系起步較晚，發(fā)展也較為緩慢，雖然目前已被重點(diǎn)關(guān)注，并在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)上取得優(yōu)良程序，但是目前許多基層衛(wèi)生醫(yī)療單位仍存在在職醫(yī)師素質(zhì)有待提高、醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境較差等狀況[1]。

（二）當(dāng)前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題雖然我國(guó)已重視全科醫(yī)師的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，并積極實(shí)施相關(guān)措施完善和創(chuàng)新教育模式，但是當(dāng)前仍存在一些問(wèn)題。首先，從整體上看，不同地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生水平差異較明顯，中西部的醫(yī)療條件及環(huán)境較差，醫(yī)學(xué)教育較為落后，全科醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)施較為困難，教育效果也較為有限；城鄉(xiāng)之間的醫(yī)療水平也相差較大，城市醫(yī)療基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)全科醫(yī)師的有效繼續(xù)教育，也取得一定成效，明顯提高了醫(yī)師的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，但是一些基層醫(yī)院仍未有效實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，存在較多問(wèn)題，如培訓(xùn)模式無(wú)針對(duì)性、培訓(xùn)內(nèi)容未及時(shí)更新等。其次，從基層醫(yī)院條件上看，由于條件有限，全科醫(yī)師較難選擇適宜的繼續(xù)教育項(xiàng)目，但由于學(xué)分制度，又必須選擇科目，這樣對(duì)醫(yī)師綜合素質(zhì)的提高作用較為有限，同時(shí)也浪費(fèi)資源[2]。最后，從全科醫(yī)師本身來(lái)看，由于時(shí)間相對(duì)較少等因素，大多數(shù)基層醫(yī)師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主要是被動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也由于沒(méi)有適宜課程而存在一些“湊學(xué)分”的現(xiàn)象，這些問(wèn)題對(duì)全科醫(yī)師繼續(xù)教育的成效有較大影響。

二、國(guó)外全科醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式

摘要：目的探討模擬醫(yī)學(xué)教育（SBME）在產(chǎn)科住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法選擇南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院婦產(chǎn)科28名住院醫(yī)師作為研究對(duì)象，比較模擬醫(yī)學(xué)教育前后住院醫(yī)師臨床技能掌握情況。結(jié)果模擬醫(yī)學(xué)教育后，28名住院醫(yī)師產(chǎn)科四步觸診檢查、骨盆內(nèi)測(cè)量檢查考核成績(jī)明顯提高，產(chǎn)鉗助產(chǎn)考核成績(jī)提高不明顯。結(jié)論模擬醫(yī)學(xué)教育在產(chǎn)科住院醫(yī)師培訓(xùn)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：模擬醫(yī)學(xué)教育；住院醫(yī)師培訓(xùn)；產(chǎn)科模擬

醫(yī)學(xué)教育（SimulationBasedMedicalEducation，SBME）是一種借助多種仿真模型、現(xiàn)代化智能模擬技術(shù)，參照臨床模擬病人和相關(guān)場(chǎng)景，建立臨床技能培訓(xùn)中心與醫(yī)學(xué)模擬培訓(xùn)中心，進(jìn)行各種臨床技能培訓(xùn)、臨床教學(xué)的教育方法[1]。20世紀(jì)60年代，出現(xiàn)真正意義上的模擬醫(yī)學(xué)教育，到了90年代模擬醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)滲透在醫(yī)學(xué)教育的多個(gè)領(lǐng)域[2]。目前，在國(guó)內(nèi)各教學(xué)醫(yī)院，SBME已被廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)（特別是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)及臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)）。眾所周知，產(chǎn)科是一個(gè)急危重癥高發(fā)的臨床科室，診療對(duì)象為孕產(chǎn)婦，如何讓住院醫(yī)師快速投入到急危重癥的救治當(dāng)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，無(wú)疑是教師面臨的新的挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法[3]（理論教學(xué)、操作練習(xí)、病例討論、教學(xué)查房、臨床實(shí)習(xí)等），顯然已無(wú)法滿足產(chǎn)科住院醫(yī)師培養(yǎng)需求。產(chǎn)科急危重癥的發(fā)生無(wú)法預(yù)測(cè)，臨床病例無(wú)法使住院醫(yī)師進(jìn)行有效且系統(tǒng)的訓(xùn)練，SBME則可以解決這個(gè)難題。SBME可以讓住院醫(yī)師身臨其境，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練，模擬急危重癥搶救，提升臨床應(yīng)急能力。本研究以南方醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院婦產(chǎn)科學(xué)教研室的住院醫(yī)師為培訓(xùn)對(duì)象，觀察SBME前后，住院醫(yī)師產(chǎn)科基本技能掌握情況和適宜技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，探討模擬醫(yī)學(xué)教育在產(chǎn)科住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取南方醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院婦產(chǎn)科學(xué)教研室2017—2019級(jí)進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師（含“5+3”專(zhuān)業(yè)型碩士研究生）為研究對(duì)象，其中，2017級(jí)12人，2018級(jí)8人，2019級(jí)8人，共28人。

1.2方法

中醫(yī)師承教育是具有豐富臨證經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到學(xué)術(shù)思想的以中醫(yī)藥名家?guī)降艿姆绞絺魇谥嗅t(yī)藥診療的思維方式、臨證經(jīng)驗(yàn)、辨證方法、組方用藥習(xí)慣、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，以及處理醫(yī)患關(guān)系的技巧等，是中醫(yī)藥教育的一大特色和優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)造就中醫(yī)藥人才的有效模式。在現(xiàn)階段歷史條件下，針對(duì)目前中醫(yī)師承教育存在的一些問(wèn)題，如何給出有針對(duì)性的對(duì)策措施，以迎接中醫(yī)藥面臨的前所未有的發(fā)展機(jī)遇，本文以天津地區(qū)為例進(jìn)行了研究。

1天津中醫(yī)師承教育歷史發(fā)展概述

建國(guó)初期，國(guó)家正處于白廢待興之時(shí)，中醫(yī)師承教育工作尚未納入政府統(tǒng)一管理。1954-1958年，響應(yīng)國(guó)家扶持老中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳承工作的號(hào)召，天津中醫(yī)師承教育正式納入政府衛(wèi)生行政部門(mén)管理。1958年，天津第一所中醫(yī)高等學(xué)府一天津中醫(yī)學(xué)院(現(xiàn)天津中醫(yī)藥大勃成立，中醫(yī)教育轉(zhuǎn)入以院校教育為主階段。改革開(kāi)放后為了搶救名老中醫(yī)寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想，培養(yǎng)造就高層次中醫(yī)臨床人才和中藥技術(shù)人才，白1991年至今，國(guó)家中醫(yī)藥管理局實(shí)施高層次中醫(yī)師承繼續(xù)教育項(xiàng)目，先后開(kāi)展了五批全國(guó)老中醫(yī)藥專(zhuān)家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作、三批全國(guó)優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目、三批全國(guó)名老中醫(yī)藥專(zhuān)家傳承工作室建設(shè)項(xiàng)目和一批全國(guó)中藥特色技術(shù)傳承人才培訓(xùn)項(xiàng)目等，是加大培養(yǎng)中醫(yī)臨床人才力度，創(chuàng)新中醫(yī)師承教育工作的重要舉措。1999年前后，高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)師承教育開(kāi)始興起。2006年，國(guó)家中醫(yī)藥管理局《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》中把“開(kāi)展院校與師承相結(jié)合的教育模式試點(diǎn)工作”列為重點(diǎn)任務(wù)，隨后各省市高等中醫(yī)院校相繼開(kāi)辦中醫(yī)傳承班或試點(diǎn)班。天津中醫(yī)藥大學(xué)于2009年開(kāi)始招收五年制本科中醫(yī)傳承班學(xué)生，中醫(yī)教育模式轉(zhuǎn)向院校教育與師承教育相結(jié)合。

2天津中醫(yī)師承教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

在至今五批的全國(guó)老中醫(yī)藥專(zhuān)家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作中，天津市共有近白名老中醫(yī)藥專(zhuān)家被確定為指導(dǎo)老師，110余名高層次中青年中醫(yī)藥人才結(jié)業(yè)出師。在至今三批的全國(guó)優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目中，天津市共有36人被確定為培養(yǎng)對(duì)象。在至今五批的全國(guó)名老中醫(yī)藥專(zhuān)家傳承工作室建設(shè)項(xiàng)目中，天津市共有34個(gè)國(guó)家級(jí)名老中醫(yī)藥專(zhuān)家傳承工作室。在首批國(guó)家中藥特色技術(shù)傳承人才培訓(xùn)項(xiàng)目中，天津市有10人被確定為培養(yǎng)對(duì)象。在上述國(guó)家級(jí)師承繼續(xù)教育項(xiàng)目的帶動(dòng)下，天津市陸續(xù)開(kāi)展了與之相對(duì)應(yīng)的市級(jí)師承項(xiàng)目，帶動(dòng)了天津中醫(yī)師承教育的蓬勃發(fā)展。天津中醫(yī)藥大學(xué)是天津最早建校的高等中醫(yī)藥院校，在校長(zhǎng)張伯禮院士的帶領(lǐng)下，近年來(lái)中醫(yī)師承教育工作獨(dú)具特色，并將建設(shè)中醫(yī)藥傳承和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心作為重點(diǎn)工作之一。張伯禮院士是國(guó)家中醫(yī)藥管理局確定的第四批、第五批全國(guó)老中醫(yī)藥專(zhuān)家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作指導(dǎo)老師，主要從事中醫(yī)藥防治心腦血管疾病和中藥現(xiàn)代化研究[}t}。截止到目前，天津中醫(yī)藥大學(xué)共有全國(guó)老中醫(yī)藥專(zhuān)家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作指導(dǎo)老師44人次，結(jié)業(yè)出師繼承人45名;兩位專(zhuān)家當(dāng)選中國(guó)第二屆國(guó)醫(yī)大師;23名專(zhuān)家建立了全國(guó)名老中醫(yī)藥專(zhuān)家傳承工作室;22位專(zhuān)家獲得天津市“名中醫(yī)”稱(chēng)號(hào)，19位專(zhuān)家獲得天津市“中青年名中醫(yī)”稱(chēng)號(hào);全國(guó)優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才20人;國(guó)家中藥特色技術(shù)傳承人才8人;國(guó)家中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)特色教育培訓(xùn)基地(中藥)1個(gè)。學(xué)校實(shí)施了“131人才培養(yǎng)工程”，首批遴選了濱海學(xué)者、青年名師、青年名研究員、青年名醫(yī)、青年學(xué)術(shù)帶頭人共計(jì)80余人，通過(guò)分類(lèi)培養(yǎng)、分類(lèi)考核，重點(diǎn)培養(yǎng)了一批名醫(yī)學(xué)者，并成長(zhǎng)為學(xué)校和醫(yī)院的業(yè)務(wù)骨干，發(fā)揮了師承教育承前啟后的紐帶作用。

3天津中醫(yī)藥大學(xué)白2009年開(kāi)設(shè)的五年制本科

中醫(yī)臨床傳承班獨(dú)具特色，至今已連續(xù)舉辦7屆。張伯禮院士對(duì)中醫(yī)傳承班寄予厚望，邀請(qǐng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的名老中醫(yī)擔(dān)任指導(dǎo)老師。傳承班每一屆開(kāi)班前都舉辦拜師會(huì)，會(huì)上學(xué)生向指導(dǎo)老師行拜師禮，張伯禮院士親白為指導(dǎo)老師頒發(fā)聘書(shū)。為激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勤學(xué)經(jīng)典，張伯禮院士贈(zèng)送給每位學(xué)生有他親筆題寫(xiě)勵(lì)志寄語(yǔ)和簽名的中醫(yī)經(jīng)典著作。傳承班注重中醫(yī)經(jīng)典的傳授與白學(xué)，注重學(xué)生跟師臨床，為每位學(xué)生安排指導(dǎo)老師[2]。通過(guò)不斷摸索實(shí)踐，傳承班取得了良好效果，學(xué)生中醫(yī)素養(yǎng)和臨床思維能力提高顯著，充分發(fā)揮了院校教育與師承教育相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。以上舉措在天津中醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)推動(dòng)了“跟名師、讀經(jīng)典，做臨床”的熱潮，對(duì)天津地區(qū)中醫(yī)師承教育工作起到了輻射帶動(dòng)作用，天津中醫(yī)師承教育工作向深層次、高水平發(fā)展。3中醫(yī)師承教育存在的主要問(wèn)題目前，從國(guó)家到地方的中醫(yī)師承教育都在轟轟烈烈開(kāi)展，取得了令人可喜的成績(jī)，但也存在著一些如下的共性問(wèn)題。

在社會(huì)生活水平的不斷提高的當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)兒科醫(yī)療和保健提出了更高的要求，兒科醫(yī)師必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)才能滿足不斷發(fā)展的兒科醫(yī)學(xué)的需要。兒科影像學(xué)作為兒科疾病臨床診斷的重要組成部分，通過(guò)多種影像手段為兒科疾病提供形態(tài)學(xué)及功能學(xué)的診斷信息，成為兒科臨床醫(yī)師對(duì)疾病進(jìn)行診斷、治療和預(yù)后評(píng)估的重要依據(jù)。隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的迅速發(fā)展，新設(shè)備幾乎每2～3年就會(huì)推出并投入應(yīng)用，設(shè)備的功能也是幾乎每年都會(huì)有更新升級(jí)。數(shù)字化DR、CR取代了傳統(tǒng)X光機(jī)，多層螺旋CT、高場(chǎng)及超高場(chǎng)MR掃描儀掃描速度的明顯提高，掃描范圍不斷擴(kuò)大，圖像質(zhì)量大幅提高，現(xiàn)在可以清晰顯示過(guò)去無(wú)法探測(cè)到的病灶，在減少患者接受的射線輻射劑量的同時(shí)，為臨床提供立體可靠的疾病影像結(jié)構(gòu)和功能信息。隨著新設(shè)備、新技術(shù)、新方法、新知識(shí)和新理論不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)正以前所未有的速度飛快發(fā)展，這就對(duì)影像醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，他們從醫(yī)學(xué)院校教育所獲得的知識(shí)和技能，已不再能滿足臨床工作的要求，需要他們?cè)诙唐趦?nèi)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和醫(yī)療水平。因此兒科影像學(xué)醫(yī)生必須在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性、系統(tǒng)性的不斷學(xué)習(xí)，自覺(jué)地接受和進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。通過(guò)對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，提高理論水平和工作能力，加強(qiáng)與臨床醫(yī)師的聯(lián)系，優(yōu)化兒科影像學(xué)檢查方法，更好地利用高質(zhì)量的圖像，做出合理準(zhǔn)確的影像診斷，為臨床和患兒提供更好的服務(wù)?？梢?jiàn)，對(duì)兒科影像醫(yī)生來(lái)說(shuō)，接受足夠的繼續(xù)教育和培訓(xùn)是提升其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。本文將研究擬探討數(shù)字化影像時(shí)期兒科影像醫(yī)師的繼續(xù)教育培訓(xùn)策略，以期提高我國(guó)兒科影像專(zhuān)科醫(yī)師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)兒科影像學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1現(xiàn)存問(wèn)題

目前，對(duì)兒科影像醫(yī)生的繼續(xù)教育存在一些問(wèn)題。

1.1進(jìn)行繼續(xù)教育的時(shí)間缺乏系統(tǒng)安排

兒科影像醫(yī)生對(duì)于接受繼續(xù)教育以提升業(yè)務(wù)水平有大的極大的需求和意愿，但由于兒科醫(yī)院和兒科影像醫(yī)生的不足，難以滿足日益增多的兒童患者的需求，日常工作非常繁忙，很難系統(tǒng)安排兒科影像醫(yī)生進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

1.2沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)接受教育

現(xiàn)代的教育和培訓(xùn)手段層出不窮，網(wǎng)絡(luò)是接受教育和培訓(xùn)的重要渠道。目前，國(guó)內(nèi)外有大量的影像醫(yī)學(xué)專(zhuān)用網(wǎng)站，有很多專(zhuān)家活躍在這些網(wǎng)站上。此外，移動(dòng)端已經(jīng)成為獲取專(zhuān)業(yè)資訊和知識(shí)的重要渠道。但是，目前對(duì)于這些網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)端進(jìn)行繼續(xù)教育還沒(méi)有在兒科影像醫(yī)師群體內(nèi)形成習(xí)慣和規(guī)模，還是有很大提升空間。