中醫(yī)專科醫(yī)師培訓(xùn)模式探析

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摘要：文章通過分析國外專科醫(yī)師制度的建立及實行，關(guān)注世界醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，并對他們在?？漆t(yī)師的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式進行分析。借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，結(jié)合中醫(yī)教育自身實際情況，對我國中醫(yī)專科醫(yī)師培訓(xùn)工作進行完善。發(fā)揮專業(yè)學(xué)會和學(xué)術(shù)團體的作用，規(guī)范中醫(yī)?？漆t(yī)師培訓(xùn)準入標準，合理制定培訓(xùn)方案，切實促進醫(yī)生的終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?？漆t(yī)師；中醫(yī)教育；規(guī)范化培訓(xùn)

1?？漆t(yī)師培訓(xùn)概述

1．1培訓(xùn)內(nèi)涵

專科醫(yī)師培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后，在被認可的培訓(xùn)醫(yī)院以住院醫(yī)生的身份參加的臨床專業(yè)訓(xùn)練，是畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分［3］。?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，簡稱“專培”，主要目的是通過專培后使受訓(xùn)者能掌握某一?？频呐R床技能和理論知識，從而能夠獨立的處理臨床常見疾病，并具有一定的科研、教學(xué)能力。培訓(xùn)對象以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆本科、碩士及博士學(xué)位研究生的畢業(yè)生為主，專培包括普通?？婆嘤?xùn)和亞?？婆嘤?xùn)。

1．2?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與住院醫(yī)師培訓(xùn)的關(guān)系

從醫(yī)學(xué)終身教育體系看，住院醫(yī)師培訓(xùn)屬于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)教育范疇，是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)臨床醫(yī)師的必然途徑。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從進入被認可指定的醫(yī)院參加住院醫(yī)師培訓(xùn)，到完成各個階段的訓(xùn)練與考核，其整個過程為住院醫(yī)師培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)果是合格的專科醫(yī)師［4］。

1．3?？漆t(yī)師培養(yǎng)的過程

?？漆t(yī)師的培養(yǎng)基本可以概括為三個部分：前期階段、中期階段和后期階段。其中，前期階段是針對本科學(xué)習(xí)期間及低年資住院醫(yī)師；中期階段是住院醫(yī)師第三年開始的，以職業(yè)化訓(xùn)練為主的二級學(xué)科培訓(xùn)；后期階段是住院醫(yī)師第五年以專業(yè)化訓(xùn)練為主的三級學(xué)科培訓(xùn)。

2我國中醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀及臨床醫(yī)師培訓(xùn)面臨的問題

2．1中醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀：學(xué)制多樣化

在我國中醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的復(fù)雜化也造成了畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、培訓(xùn)對象多樣化，難以制定統(tǒng)一、規(guī)范的制度。3年制、5年制、7年制不同層次的中醫(yī)學(xué)教育，造成了一部分僅接受了中等醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)生在臨床崗位上，使臨床一線醫(yī)師的醫(yī)療水平與廣大群眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求不相適應(yīng)。2005年，我國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的學(xué)歷構(gòu)成為博士占0．8％，碩士占2．8％，大學(xué)本科占29．1％，大專占32．1％，其他占61．2％［5］，這表明我國醫(yī)生隊伍數(shù)量雖多，但整體素質(zhì)不高。近幾年隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對醫(yī)療人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，醫(yī)療人才隊伍整體水平在上升，但在制定規(guī)培方案時很難做到面面俱到。

2．2畢業(yè)后教育的制度尚不完善

我國中醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的教育培訓(xùn)制度尚不完善。學(xué)生畢業(yè)后如何培養(yǎng)，培訓(xùn)的時間安排、內(nèi)容覆蓋、考核標準和資格認證都缺乏一整套規(guī)范的培訓(xùn)制度。畢業(yè)生畢業(yè)后通常不經(jīng)過二級學(xué)科訓(xùn)練，直接分配到醫(yī)院從事臨床工作?，F(xiàn)行的?？漆t(yī)師職稱、職務(wù)認定和管理基本沿用行業(yè)慣例。

2．3不同地區(qū)的中醫(yī)師所得到的培訓(xùn)存在差異

我國不同地區(qū)的中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)水平差別較大，就是在同一個地區(qū)，不同的醫(yī)院之間也存在著一定的差距。在北京、上海、廣州、江蘇、浙江經(jīng)濟較發(fā)達的大中型城市，擁有較強的中醫(yī)學(xué)技術(shù)力量、豐富的衛(wèi)生資源，住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)開展規(guī)范，醫(yī)師面臨的學(xué)習(xí)機會、實習(xí)機會就較多，而在一些經(jīng)濟水平相對薄弱地區(qū)工作的中醫(yī)師訓(xùn)練機會則相對較少。

3與發(fā)達國家和地區(qū)專科醫(yī)師培訓(xùn)模式比較

美國、英國、新加坡等發(fā)達國家和地區(qū)的專科醫(yī)師培訓(xùn)已有一百多年的歷史，無論在專科醫(yī)師培訓(xùn)管理體制和培訓(xùn)模式都有相同之處，而且他們的管理體制和運行機制都非常完善和成熟。如美國模式，?？漆t(yī)師培訓(xùn)是由醫(yī)學(xué)行業(yè)學(xué)會來組織，在學(xué)會的指導(dǎo)下來開展，經(jīng)費來源主要靠政府。根據(jù)規(guī)定，只有在學(xué)會認定的醫(yī)院經(jīng)過培訓(xùn)并通過各項考核后，才能獲得國家認可的從業(yè)資格。在我國，中醫(yī)?？漆t(yī)師培訓(xùn)的開展相比國外的專科醫(yī)師培訓(xùn)時間要晚，受經(jīng)濟等多種因素的影響，中醫(yī)專科醫(yī)師培訓(xùn)在不同地區(qū)表現(xiàn)出發(fā)展的不平衡性。從國家層面來看，一方面缺少固定經(jīng)費支持，另一方面缺乏統(tǒng)一的標準，基本都由各地政府自行組織制定方案。對此試圖從培訓(xùn)管理模式、培訓(xùn)特點等方面進行比較。

3．1中醫(yī)學(xué)生與美國醫(yī)學(xué)生教育過程比較

美國醫(yī)生的整個培養(yǎng)過程包括學(xué)校教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、?？婆嘤?xùn)、亞?？婆嘤?xùn)、再認證5個階段。從不同課程和教育形式的時間長短這一角度對二者進行了比較。我們發(fā)現(xiàn)美國以學(xué)生基礎(chǔ)教育的時間與我國中醫(yī)教育基本相當，當他們學(xué)生拿到醫(yī)學(xué)博士學(xué)位時，我國中醫(yī)醫(yī)學(xué)生的臨床能力不比美國醫(yī)學(xué)學(xué)士能力差，因為我們最后一年的臨床實習(xí)是在學(xué)校完成的，而美國是納入畢業(yè)后教育。但美國4年的通識教育為醫(yī)生的職業(yè)奠定了扎實的基礎(chǔ)［6］。

3．2?？漆t(yī)師培訓(xùn)管理體制的比較

研究從?？漆t(yī)師培訓(xùn)的歷史沿革、制度保障、經(jīng)費保障等五個維度對中醫(yī)與美國?？漆t(yī)師培訓(xùn)進行了比較，試圖以此來窺見二者在管理體制上的差異?？吹矫绹⒌膶？漆t(yī)師制度已有百余年歷史，現(xiàn)已相當完善，形成了規(guī)范的行業(yè)管理、完善的教育體系、統(tǒng)一的質(zhì)量標準、嚴格的考核與準入管理、完善的籌資機制。建立了系統(tǒng)、完整、有效的專科醫(yī)師培訓(xùn)的管理體制和機制。而我國的中醫(yī)專科醫(yī)師培訓(xùn)工作是在2014年啟動的，并且各地發(fā)展不平衡，沒有國家層面統(tǒng)一的管理，培訓(xùn)基地標準和認可規(guī)定各自為陣，各地政府經(jīng)費投入各不相同，參加培訓(xùn)人員身份品種繁多、學(xué)歷參差不齊，考核合格與否的認定不統(tǒng)一。

3．3?？漆t(yī)師培訓(xùn)方式比較

專科醫(yī)師培訓(xùn)的管理體制是相對宏觀層面的視角，而培訓(xùn)的實效往往與培訓(xùn)方式有著密切關(guān)系。研究從培訓(xùn)計劃、內(nèi)容、考核等維度進行了比較。從比較來看，我們中醫(yī)專科培訓(xùn)側(cè)重兩點：臨床技能和理論知識；而美國除了這兩項外，在教學(xué)能力、科研能力及人文素養(yǎng)上都有具體的要求，美國的培養(yǎng)目標是讓專科醫(yī)師能在激烈的市場競爭中生存下來［7］。在考核中，美國主要以形成性評價和終結(jié)性評價兩種方法為主，評估專家每半年對區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)員情況進行了解，全面了解其在培訓(xùn)中的成長情況，做出綜合評估，形成性評估內(nèi)容以平時工作情況為主，不設(shè)置考試，而是以面對面交流為主，這與美國人重培訓(xùn)、輕考試的理念有關(guān)［8］。從目前我國中醫(yī)專科醫(yī)師培訓(xùn)來看，目標、計劃、內(nèi)容及考核都有，但缺乏統(tǒng)一性，缺乏詳細、周密的培訓(xùn)計劃，缺乏美國模式中上下級醫(yī)師面對面進行臨床思維的交流。由于中醫(yī)學(xué)科的特殊性，因此，無法區(qū)分開各個學(xué)科之間差異。

4中醫(yī)?？漆t(yī)師培訓(xùn)方案的建議與討論

通過從管理體制、培訓(xùn)方式等維度進行比較，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行中醫(yī)?？漆t(yī)師培訓(xùn)制度中的不足。研究認為盡管在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方法二者間存在很大差異，這似乎也是最明顯的問題，但我們以為這些工作只要理順條線，花精力花功夫是相對容易解決的。因而本研究試圖花更多精力從一些亟待解決的體制性、政策性問題進行探討。

4．1制定規(guī)范統(tǒng)一的中醫(yī)專科醫(yī)師培訓(xùn)方案

我們把住院醫(yī)師培訓(xùn)人為的分割為二個部分：住院醫(yī)師培訓(xùn)及?？漆t(yī)師培訓(xùn)。國外都屬于住院醫(yī)師培訓(xùn)范疇，住院醫(yī)師培訓(xùn)是過程，培養(yǎng)的結(jié)果是?？漆t(yī)師。由于沒有統(tǒng)一設(shè)計，所以在訓(xùn)練與科室的輪轉(zhuǎn)上存在重復(fù)。各省市制定的中醫(yī)住院醫(yī)師培訓(xùn)方案也不盡相同，各行其是。這就需要在國家層面有指定的部門或行業(yè)協(xié)會來制定不同學(xué)科的中醫(yī)專科醫(yī)師培訓(xùn)方案，這有利于培訓(xùn)的規(guī)范性、政策的統(tǒng)一性，使培訓(xùn)質(zhì)量得到保障。

4．2明確中醫(yī)各亞?？频姆秶八鶎賹？?/p>

要規(guī)范中醫(yī)?？漆t(yī)師培訓(xùn)，要確定各亞?？?，然后是規(guī)定培訓(xùn)時間，培訓(xùn)時間的確定需由政府、學(xué)會、醫(yī)院同行共同認定。如何通過各種制度設(shè)計來確保中醫(yī)專科培訓(xùn)的順利開展。需要承認的是，美國的專科醫(yī)師制度經(jīng)歷了100多年，有豐富的社會資源和各類醫(yī)療機構(gòu)為基礎(chǔ)。我國中醫(yī)?？漆t(yī)師培訓(xùn)是2014年剛剛起步，由于中醫(yī)是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，亞?？频姆只幌裎麽t(yī)非常明確，但也有一些中醫(yī)亞專科建設(shè)的比較完善，如中醫(yī)外科、婦科亞?？频目剖揖捅容^明確。而中醫(yī)內(nèi)科中有很多?？?，但亞?？撇幻鞔_，針對這種現(xiàn)象，如何制定我們的培訓(xùn)細則，這是要精心設(shè)計。而不是“照葫蘆畫瓢”，盲目的模仿，政策指導(dǎo)要與現(xiàn)實情況相契合。

4．3建立具有中醫(yī)特色的考核評價體系

目前我們中醫(yī)?？漆t(yī)師考核方法還是比較單一，著重在臨床知識與技能方面，每個省市考試形式都不一樣，上海市是采用一年考一次，前二次以筆試和技能操作相結(jié)合，第三年結(jié)束考試時增加了面試內(nèi)容，其中有小講課，有病案討論及導(dǎo)師提問，然后再進行筆試。這種形式相對比較全面。但還是忽視了職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、人際溝通的內(nèi)容。在?？漆t(yī)師培訓(xùn)中是否可以結(jié)合Mini－CEX測試法，這是一種包含觀察和評價?？漆t(yī)師在培訓(xùn)過程中知識、技能、態(tài)度并能及時反饋的一種方法。這種方法的優(yōu)點在于可操作性強，簡單方便，可以多次使用以確保其信用度，而且這種具有反饋的形成性考核，對提高被培訓(xùn)者的自我認知水平、技能狀況、需要改進的環(huán)節(jié)都具有積極意義。同時，在前兩年的考核中增加面試的環(huán)節(jié)，與帶教老師面對面的交流，可以更多的全方位了解被培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)。綜上所述，我國中醫(yī)?？漆t(yī)師培訓(xùn)專培目前還存在很大的改革完善空間，我們既要借鑒國外經(jīng)驗，更重要的是結(jié)合本國國情，切合中醫(yī)自身的實際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，逐步建立起完善的中醫(yī)?？漆t(yī)師培訓(xùn)制度，切實促進醫(yī)生自我能力的不斷提高。

作者：楊曄穎 許瑜函 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華醫(yī)院 上海中醫(yī)藥大學(xué)教師發(fā)展中心