中醫(yī)師承教育發(fā)展策略

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中醫(yī)師承教育是具有豐富臨證經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到學(xué)術(shù)思想的以中醫(yī)藥名家?guī)降艿姆绞絺魇谥嗅t(yī)藥診療的思維方式、臨證經(jīng)驗(yàn)、辨證方法、組方用藥習(xí)慣、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，以及處理醫(yī)患關(guān)系的技巧等，是中醫(yī)藥教育的一大特色和優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)造就中醫(yī)藥人才的有效模式。在現(xiàn)階段歷史條件下，針對(duì)目前中醫(yī)師承教育存在的一些問(wèn)題，如何給出有針對(duì)性的對(duì)策措施，以迎接中醫(yī)藥面臨的前所未有的發(fā)展機(jī)遇，本文以天津地區(qū)為例進(jìn)行了研究。

1天津中醫(yī)師承教育歷史發(fā)展概述

建國(guó)初期，國(guó)家正處于白廢待興之時(shí)，中醫(yī)師承教育工作尚未納入政府統(tǒng)一管理。1954-1958年，響應(yīng)國(guó)家扶持老中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳承工作的號(hào)召，天津中醫(yī)師承教育正式納入政府衛(wèi)生行政部門(mén)管理。1958年，天津第一所中醫(yī)高等學(xué)府一天津中醫(yī)學(xué)院(現(xiàn)天津中醫(yī)藥大勃成立，中醫(yī)教育轉(zhuǎn)入以院校教育為主階段。改革開(kāi)放后為了搶救名老中醫(yī)寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想，培養(yǎng)造就高層次中醫(yī)臨床人才和中藥技術(shù)人才，白1991年至今，國(guó)家中醫(yī)藥管理局實(shí)施高層次中醫(yī)師承繼續(xù)教育項(xiàng)目，先后開(kāi)展了五批全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作、三批全國(guó)優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目、三批全國(guó)名老中醫(yī)藥專家傳承工作室建設(shè)項(xiàng)目和一批全國(guó)中藥特色技術(shù)傳承人才培訓(xùn)項(xiàng)目等，是加大培養(yǎng)中醫(yī)臨床人才力度，創(chuàng)新中醫(yī)師承教育工作的重要舉措。1999年前后，高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)師承教育開(kāi)始興起。2006年，國(guó)家中醫(yī)藥管理局《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》中把“開(kāi)展院校與師承相結(jié)合的教育模式試點(diǎn)工作”列為重點(diǎn)任務(wù)，隨后各省市高等中醫(yī)院校相繼開(kāi)辦中醫(yī)傳承班或試點(diǎn)班。天津中醫(yī)藥大學(xué)于2009年開(kāi)始招收五年制本科中醫(yī)傳承班學(xué)生，中醫(yī)教育模式轉(zhuǎn)向院校教育與師承教育相結(jié)合。

2天津中醫(yī)師承教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

在至今五批的全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作中，天津市共有近白名老中醫(yī)藥專家被確定為指導(dǎo)老師，110余名高層次中青年中醫(yī)藥人才結(jié)業(yè)出師。在至今三批的全國(guó)優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目中，天津市共有36人被確定為培養(yǎng)對(duì)象。在至今五批的全國(guó)名老中醫(yī)藥專家傳承工作室建設(shè)項(xiàng)目中，天津市共有34個(gè)國(guó)家級(jí)名老中醫(yī)藥專家傳承工作室。在首批國(guó)家中藥特色技術(shù)傳承人才培訓(xùn)項(xiàng)目中，天津市有10人被確定為培養(yǎng)對(duì)象。在上述國(guó)家級(jí)師承繼續(xù)教育項(xiàng)目的帶動(dòng)下，天津市陸續(xù)開(kāi)展了與之相對(duì)應(yīng)的市級(jí)師承項(xiàng)目，帶動(dòng)了天津中醫(yī)師承教育的蓬勃發(fā)展。天津中醫(yī)藥大學(xué)是天津最早建校的高等中醫(yī)藥院校，在校長(zhǎng)張伯禮院士的帶領(lǐng)下，近年來(lái)中醫(yī)師承教育工作獨(dú)具特色，并將建設(shè)中醫(yī)藥傳承和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心作為重點(diǎn)工作之一。張伯禮院士是國(guó)家中醫(yī)藥管理局確定的第四批、第五批全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作指導(dǎo)老師，主要從事中醫(yī)藥防治心腦血管疾病和中藥現(xiàn)代化研究[}t}。截止到目前，天津中醫(yī)藥大學(xué)共有全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作指導(dǎo)老師44人次，結(jié)業(yè)出師繼承人45名;兩位專家當(dāng)選中國(guó)第二屆國(guó)醫(yī)大師;23名專家建立了全國(guó)名老中醫(yī)藥專家傳承工作室;22位專家獲得天津市“名中醫(yī)”稱號(hào)，19位專家獲得天津市“中青年名中醫(yī)”稱號(hào);全國(guó)優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才20人;國(guó)家中藥特色技術(shù)傳承人才8人;國(guó)家中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)特色教育培訓(xùn)基地(中藥)1個(gè)。學(xué)校實(shí)施了“131人才培養(yǎng)工程”，首批遴選了濱海學(xué)者、青年名師、青年名研究員、青年名醫(yī)、青年學(xué)術(shù)帶頭人共計(jì)80余人，通過(guò)分類培養(yǎng)、分類考核，重點(diǎn)培養(yǎng)了一批名醫(yī)學(xué)者，并成長(zhǎng)為學(xué)校和醫(yī)院的業(yè)務(wù)骨干，發(fā)揮了師承教育承前啟后的紐帶作用。

3天津中醫(yī)藥大學(xué)白2009年開(kāi)設(shè)的五年制本科

中醫(yī)臨床傳承班獨(dú)具特色，至今已連續(xù)舉辦7屆。張伯禮院士對(duì)中醫(yī)傳承班寄予厚望，邀請(qǐng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的名老中醫(yī)擔(dān)任指導(dǎo)老師。傳承班每一屆開(kāi)班前都舉辦拜師會(huì)，會(huì)上學(xué)生向指導(dǎo)老師行拜師禮，張伯禮院士親白為指導(dǎo)老師頒發(fā)聘書(shū)。為激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勤學(xué)經(jīng)典，張伯禮院士贈(zèng)送給每位學(xué)生有他親筆題寫(xiě)勵(lì)志寄語(yǔ)和簽名的中醫(yī)經(jīng)典著作。傳承班注重中醫(yī)經(jīng)典的傳授與白學(xué)，注重學(xué)生跟師臨床，為每位學(xué)生安排指導(dǎo)老師[2]。通過(guò)不斷摸索實(shí)踐，傳承班取得了良好效果，學(xué)生中醫(yī)素養(yǎng)和臨床思維能力提高顯著，充分發(fā)揮了院校教育與師承教育相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。以上舉措在天津中醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)推動(dòng)了“跟名師、讀經(jīng)典，做臨床”的熱潮，對(duì)天津地區(qū)中醫(yī)師承教育工作起到了輻射帶動(dòng)作用，天津中醫(yī)師承教育工作向深層次、高水平發(fā)展。3中醫(yī)師承教育存在的主要問(wèn)題目前，從國(guó)家到地方的中醫(yī)師承教育都在轟轟烈烈開(kāi)展，取得了令人可喜的成績(jī)，但也存在著一些如下的共性問(wèn)題。

3.1中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)有待扎實(shí)在各級(jí)、各類型中醫(yī)師承教育中都暴露出了繼承人中醫(yī)基礎(chǔ)理論欠扎實(shí)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為繼承人對(duì)中醫(yī)經(jīng)典著作誦讀程度不夠，理解不深入、不全面，甚至不熟悉，直接影響了中醫(yī)師承教育的效率和效果f31

3.2中醫(yī)臨床思維能力有待提高診斷治療本身是一種直覺(jué)綜合與把握的能力，繼承人雖然經(jīng)過(guò)中醫(yī)藥院校教育的培養(yǎng)掌握了一定的中醫(yī)基本理論和基本臨床技能，但是中醫(yī)臨床思維能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來(lái)的，需要建立一個(gè)科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)體系[f41

3.3中醫(yī)師承方法的現(xiàn)代化有待推動(dòng)當(dāng)今，現(xiàn)代信息科學(xué)和思維科學(xué)的理論和技術(shù)在迅速發(fā)展，但在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的繼承方法上未能與時(shí)俱進(jìn)地充分運(yùn)用這些現(xiàn)代化的科學(xué)理論技術(shù)和研究方法，影響了對(duì)老中醫(yī)藥專家寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想的深度分析和挖掘。

3.4中醫(yī)師承教育的管理機(jī)制有待優(yōu)化目前，各級(jí)、各類型中醫(yī)師承教育的主管部門(mén)都制定了一套中醫(yī)師承教育的管理制度，但在組織管理和考核程序上仍存在流于形式的現(xiàn)象，未能切切實(shí)實(shí)地去嚴(yán)格操作，導(dǎo)致缺乏對(duì)中醫(yī)師承教育的有效引導(dǎo)、指導(dǎo)、管理和考核。

3.5院校中醫(yī)師承教育的標(biāo)準(zhǔn)化有待完善由于缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和政策規(guī)范，如缺乏統(tǒng)一的運(yùn)作規(guī)范、指導(dǎo)教師很少專職帶教，難以保證充分的臨床帶教時(shí)問(wèn)和臨床經(jīng)驗(yàn)講解、學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)缺乏傾斜性政策等，導(dǎo)致院校開(kāi)辦的師承教育尚未形成一定的規(guī)模，社會(huì)影響力和社會(huì)效益不足[[5]

3.6院校教育與中醫(yī)師承教育的結(jié)合模式有待探索院校教育與師承教育相結(jié)合被公認(rèn)為是當(dāng)前最符合中醫(yī)藥教育白身發(fā)展規(guī)律的教育模式。不少中醫(yī)藥高等院校也在此方面進(jìn)行了很多嘗試與探索，例如有的結(jié)合模式為先期階段實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生利用課余時(shí)問(wèn)隨導(dǎo)師臨診;畢業(yè)實(shí)習(xí)階段給學(xué)生分配指導(dǎo)老師，實(shí)施跟師學(xué)習(xí)。這種結(jié)合模式相對(duì)于之前單純的院校中醫(yī)教育有了很大的進(jìn)步，但是也存在著不少弊端，主要是沒(méi)有將中醫(yī)師承教育納入整體中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃、跟師學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效控制和監(jiān)督、跟師學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，與本科學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏有機(jī)融合和銜接等，最終導(dǎo)致師承教學(xué)質(zhì)量不高[6]。

4中醫(yī)師承教育的發(fā)展對(duì)策

4.1夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)中醫(yī)師承教育應(yīng)該是在基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)教育(學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基本理論知調(diào)階段之后的臨床醫(yī)學(xué)教育。學(xué)生在中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師承學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，縮短師承成才周期，否則將會(huì)事倍功半[f}l。所以，在院校中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典理論和基本知識(shí)的掌握，重視經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，在四部經(jīng)典導(dǎo)讀基礎(chǔ)上循序開(kāi)設(shè)經(jīng)典精讀，并讓學(xué)生做精讀筆記，導(dǎo)師不定期抽查，按學(xué)期開(kāi)展經(jīng)典精讀交流會(huì)和舉辦經(jīng)典理論知識(shí)競(jìng)賽和背誦競(jìng)賽等[[A]

4.2加強(qiáng)中醫(yī)臨床思維能力培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維能力要在中醫(yī)臨床實(shí)踐中培養(yǎng)。院校師承教育中的中醫(yī)臨床實(shí)踐可以分為本科階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和臨床教學(xué)環(huán)節(jié)等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以病案式教學(xué)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，主要強(qiáng)化中醫(yī)臨床診療技能訓(xùn)練，如“四診”和“八綱辨證”等;在臨床教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床思維的內(nèi)化和運(yùn)用，每周不少于2次跟師門(mén)診，要求學(xué)生認(rèn)真記錄跟師筆記并反復(fù)研究，以促進(jìn)對(duì)老師臨床思維的理解[[9-10]。在院校教育階段后的國(guó)家?guī)煶欣^續(xù)教育項(xiàng)目中，以跟師臨證為主要培養(yǎng)途徑，如張伯禮院士對(duì)于心腦血管、中風(fēng)、癡呆等重大疾病有豐富經(jīng)驗(yàn)，臨床療效顯著，繼承人在跟師過(guò)程中需反復(fù)強(qiáng)化實(shí)踐。按照國(guó)家中醫(yī)藥管理局的要求，繼承人在跟師學(xué)習(xí)的3年中，每周須跟師出門(mén)診3個(gè)半天，每次跟師需認(rèn)真做門(mén)診記錄，學(xué)習(xí)經(jīng)典后撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。3年累計(jì)跟師門(mén)診時(shí)問(wèn)不少于180個(gè)工作日;獨(dú)立門(mén)診時(shí)問(wèn)不少于250個(gè)工作日。繼承人提交全面反映指導(dǎo)老師臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長(zhǎng)的典型臨床醫(yī)案60份;指導(dǎo)老師批閱后的不少于1000字的每月學(xué)習(xí)心得36篇;不少于180篇跟師筆記;公開(kāi)發(fā)表全面總結(jié)指導(dǎo)老師學(xué)術(shù)思想和臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)論文1篇以上。

4.3運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)和研究方法在繼承方法上，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法處理海量的名老中醫(yī)藥專家臨床診療信息，如建立病例及診療方案數(shù)據(jù)庫(kù)、建立中醫(yī)傳承臨床思維實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)挖掘平臺(tái)等，運(yùn)用這些技術(shù)手段和方法進(jìn)行更有效的數(shù)據(jù)分析，提高師承效率l“一l2]。在研究方法上，應(yīng)注重向多領(lǐng)域開(kāi)拓，例如張伯禮院士開(kāi)拓“處方行為學(xué)”的研究方法，將中醫(yī)處方設(shè)計(jì)的臨床思維過(guò)程和邏輯推理規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)樘幏叫袨槌绦蚝鸵?guī)范[m，提出了復(fù)雜問(wèn)題中的一般規(guī)律，利用這一研究方法，有利于縮短師承周期，提高師承效率。

4.4優(yōu)化中醫(yī)師承教育的管理機(jī)制師承教育管理者應(yīng)進(jìn)一步深入理解中醫(yī)師承教育工作的重要性、責(zé)任性和深遠(yuǎn)意義。帶教單位、臨床單位和主要職能部門(mén)應(yīng)將師承學(xué)習(xí)情況信息共享，互通有無(wú)，以便師承工作的順利開(kāi)展和問(wèn)題的及時(shí)溝通反饋;應(yīng)加大院校中醫(yī)師承教育的立法保障力度，確立專門(mén)的高等中醫(yī)藥院校師承教育管理部門(mén)，并規(guī)范其運(yùn)作模式;執(zhí)行國(guó)家?guī)煶信囵B(yǎng)與專業(yè)學(xué)位授予政策，擴(kuò)大繼承人選拔范圍，警惕師承教育管理工作的程式化和行政化等[[13-14]

4.5完善院校中醫(yī)師承教育的標(biāo)準(zhǔn)化工作應(yīng)進(jìn)一步完善中醫(yī)師承的教育規(guī)范和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施中將熱愛(ài)中醫(yī)藥事業(yè)作為生源選擇的首要條件;規(guī)范導(dǎo)師遴選條件，尤其是臨床帶教時(shí)問(wèn)要有明確規(guī)定;在教學(xué)和課程設(shè)置上，加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典理論教學(xué)深度和課程學(xué)時(shí)，同時(shí)加強(qiáng)西醫(yī)基本診療技能培訓(xùn);建立加強(qiáng)中醫(yī)臨床辨證思維能力培養(yǎng)和臨床診療技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系;規(guī)范集體帶徒和一對(duì)一帶徒的運(yùn)作模式;上級(jí)主管部門(mén)給予傳承班就業(yè)傾斜政策等，使院校開(kāi)辦師承教育形成一定規(guī)模，增強(qiáng)社會(huì)影響力和社會(huì)效益[15-16]

4.6探索院校教育與中醫(yī)師承教育的最佳結(jié)合模式基于院校教育與師承教育相結(jié)合實(shí)踐中存在的問(wèn)題，探索科學(xué)合理的結(jié)合模式使兩者都能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以獲得較高的師承教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前院校中醫(yī)教育中的關(guān)鍵。天津中醫(yī)藥大學(xué)積極探索院校教育與師承教育的最佳結(jié)合模式，實(shí)施課程、實(shí)訓(xùn)、臨床相結(jié)合模式。在課程設(shè)置上，加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)，按照導(dǎo)讀、精度、輔修的先后順序，從領(lǐng)悟到入門(mén)再到拓展，起到了鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)經(jīng)典，養(yǎng)成中醫(yī)思維的效果[l7-lA]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施案例分析訓(xùn)練中，通過(guò)集中實(shí)訓(xùn)、白主實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)考核，重在提高中醫(yī)辨證思維能力;臨床教學(xué)實(shí)施五年一貫導(dǎo)師制，輔以家傳學(xué)習(xí)和統(tǒng)一見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，重在培養(yǎng)和提高臨床辨證論治能力和綜合診療技能[[l9]。上述結(jié)合模式在傳承班3個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，對(duì)中醫(yī)思維的養(yǎng)成、臨床能力的提升具有顯著效果，對(duì)中醫(yī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用[}zo}值得廣大中醫(yī)藥院校在中醫(yī)師承教育方面借鑒。

5結(jié)語(yǔ)

進(jìn)一步完善高等中醫(yī)藥院校與師承教育相結(jié)合的中醫(yī)教育模式是今后的努力方向。如何整合和利用現(xiàn)有中醫(yī)藥人才、制度、學(xué)術(shù)等資源，不斷創(chuàng)新和完善中醫(yī)師承教育，探索不同層次、不同類型的師承教育模式，以做出天津特色，為中醫(yī)藥事業(yè)的傳承、復(fù)興和創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)，是需要繼續(xù)研究和思考的。

作者：康瑛 張健 于虹 單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)