高效識(shí)字法全文(5篇)

摘要：文章首先闡述了以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵及特征，然后提出了以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略，包括豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)；依據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字；實(shí)施課堂互動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；主體地位

一、以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵及特征

以學(xué)生為主體是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，全面參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在課堂上積極思考、互動(dòng)、探究，從而自主、高效地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。教師在教學(xué)中只是采取一些策略性的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造高效和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂識(shí)字教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。在具體教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)特定的教學(xué)情境和學(xué)生的個(gè)性差異，充分尊重學(xué)生課堂上的基本權(quán)利，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主體識(shí)字的能力。教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制，全面實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的高效提升。以學(xué)生為主體的識(shí)字教學(xué)可以概括為學(xué)生主動(dòng)參與，教師積極引導(dǎo)，采取必要手段凸顯學(xué)生主體效能，構(gòu)建高效和諧的識(shí)字課堂教學(xué)模式[1]。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，且發(fā)揮學(xué)生的主體作用對(duì)推動(dòng)識(shí)字教學(xué)效率的提高尤為重要。

（一）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)

摘要識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起步階段，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他科目正常開(kāi)展教學(xué)工作的前提。在小學(xué)階段，學(xué)生的識(shí)字量對(duì)學(xué)生的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。因此，明確識(shí)字教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位，并探討提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)成效的路徑和手段，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中一項(xiàng)極為迫切的任務(wù)。

關(guān)鍵詞識(shí)字教學(xué)重要性成效

1了解識(shí)字教育重要性，明確工作重心

1.1分清先后順序，理清思路

前文提及閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展日常教學(xué)工作的主要路徑和手段。大量的閱讀能夠提升學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生從閱讀中得到啟發(fā)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作能力的逐步提升，也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文以及課外讀物的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀理解能力。在當(dāng)今教學(xué)大綱的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)重要部分是鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力。所以，大多數(shù)語(yǔ)文老師將重心放在閱讀與寫(xiě)作上，想要通過(guò)兩者的相輔相成關(guān)系，幫助學(xué)生提升相關(guān)能力。因此大量開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)與教育工作，比如課外閱讀活動(dòng)、講故事活動(dòng)、分享生活活動(dòng)、寫(xiě)小短文活動(dòng)等，但成效卻不甚理想。原因有兩點(diǎn)：其一，閱讀能力的提升以及寫(xiě)作能力的提升都需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與培養(yǎng)，短期內(nèi)難以見(jiàn)效，需要循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地進(jìn)行訓(xùn)練成效才會(huì)收到明顯效果；其二，大多數(shù)語(yǔ)文老師將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀與寫(xiě)作上，忽視了對(duì)小學(xué)生識(shí)字的教學(xué)，較低的識(shí)字量大大限制了學(xué)生的表達(dá)范圍，也限制了學(xué)生的閱讀速度，增加了閱讀難度。因此，在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要分清主次、分清先后順序，重視對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，從思想上重視識(shí)字教學(xué)，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效更加明顯。

1.2明確學(xué)科地位，注重基礎(chǔ)

自國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，我國(guó)大部分地區(qū)都在小學(xué)課程的設(shè)置中增加了一些培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的相關(guān)課程，間接壓縮了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)與課時(shí)。但小學(xué)語(yǔ)文大綱中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的部分要求，特別是對(duì)識(shí)字總量的要求保持不變，這就間接增大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。小學(xué)階段開(kāi)展的諸多課程，無(wú)一能離開(kāi)文字。語(yǔ)文作為與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、交流、寫(xiě)作等諸多方面聯(lián)系緊密的一門(mén)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字量和閱讀能力，是保證其他學(xué)科教學(xué)工作良好開(kāi)展的前提。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其他每門(mén)學(xué)科都有一定的助益作用，是其他學(xué)科開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以及小學(xué)生識(shí)字量和閱讀能力的培養(yǎng)迫切需要得到重視。綜上所述，語(yǔ)文閱讀理解能力的提升是建立在識(shí)字教育的基礎(chǔ)上的，因此，必須重視識(shí)字教育在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)乃至小學(xué)全科教學(xué)中的重要作用。

摘要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響著其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力的養(yǎng)成。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)具有一定的難度。本文重點(diǎn)以部編版教材為例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提升小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字；寫(xiě)字；教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字與寫(xiě)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必備技能。而識(shí)字與寫(xiě)字的過(guò)程也是學(xué)生由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的階段。而且，小學(xué)生的識(shí)字量越多，書(shū)寫(xiě)能力越高，其未來(lái)的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及交際能力才會(huì)越好。但是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有按照一定的原則，采取科學(xué)有效的策略，才能保證識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教材的編寫(xiě)特點(diǎn)分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容的編寫(xiě)，推薦使用隨文練字的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與記憶。另外，部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容的編寫(xiě)還增加了一般筆畫(huà)順序的規(guī)律，目的在于幫助學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練與掌握。

（二）符合書(shū)寫(xiě)規(guī)則部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中識(shí)字與寫(xiě)字內(nèi)容的編寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用鉛筆進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)。而識(shí)字與寫(xiě)字內(nèi)容的編排也是由筆畫(huà)到偏旁部首，由獨(dú)體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

【提要】漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)閱讀、寫(xiě)作等其他語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)起到帶動(dòng)作用。但傳統(tǒng)的漢字教學(xué)多為拼音識(shí)讀、解釋字義、反復(fù)抄寫(xiě)及聽(tīng)寫(xiě)，簡(jiǎn)單枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。以?xún)和睦韺W(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，探求漢字教學(xué)的趣味方法與形式，寓教于樂(lè)，提升漢字教學(xué)效率十分必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文漢字趣味教學(xué)

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，能有效帶動(dòng)閱讀、寫(xiě)作及其他方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望，中高年級(jí)學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

一、漢字趣味教學(xué)的基本內(nèi)涵

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2002年增補(bǔ)本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學(xué)大辭典》指中“興趣”是“力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識(shí)在情緒體驗(yàn)上得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生，它與需要相聯(lián)系?！比の督逃蓺w納為以人的心理情趣為主導(dǎo)，在教育者有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)而有規(guī)律地探索和發(fā)現(xiàn)新的理論、知識(shí)和真理，提高人們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)多為拼識(shí)讀音、解釋字義、反復(fù)抄寫(xiě)及聽(tīng)寫(xiě)，簡(jiǎn)單枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。漢字教學(xué)需要引入趣味教學(xué)形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，達(dá)到輕松學(xué)漢字、快速識(shí)讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用漢字的目的。當(dāng)然，小學(xué)漢字趣味教學(xué)還要遵循科學(xué)性、漸進(jìn)性、實(shí)用性原則。教師首先要全面了解學(xué)生心理特點(diǎn)、性格特征和學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)合理地按漢字的造字規(guī)律與結(jié)構(gòu)規(guī)律，在教學(xué)中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學(xué)形式，據(jù)低中高不同年級(jí)學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與趣味教學(xué)形式時(shí)，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，循序漸進(jìn)，還可充分利用生活實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

二、小學(xué)漢字趣味教學(xué)的有效形式

有效的趣味教學(xué)形式能為漢字教學(xué)增色不少。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將漢字趣味教學(xué)的有效形式總結(jié)如下。

摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴(kuò)大，小學(xué)語(yǔ)文教師也對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)階段，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展起著奠基作用。如今小學(xué)語(yǔ)文課堂快速轉(zhuǎn)型，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂的重要目標(biāo)，引導(dǎo)新型課堂教學(xué)走向。本文主要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂的現(xiàn)狀并提出幾點(diǎn)粗淺的教學(xué)建議，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師有幫助和啟發(fā)作用。同時(shí)，能對(duì)其它學(xué)科教師有良好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)探究

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析

漢字是中華民族的文化遺產(chǎn)，在日常生活中發(fā)揮了不可替代地作用。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在很多不可忽視地問(wèn)題。如，教師的教學(xué)方式固定、單一，枯燥的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。小學(xué)生的年齡比較小，漢字的掌握數(shù)量有限，在枯燥、機(jī)械地學(xué)習(xí)過(guò)程中容易曲解漢字意思，應(yīng)用時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。很多學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率很高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成了很大地阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法策略探究

(一)結(jié)合各種趣味元素，提高教學(xué)的吸引力

漢字與拼音文字有很大的區(qū)別，漢字的學(xué)習(xí)可以通過(guò)“音”“形”“義”三方面學(xué)習(xí)。通過(guò)各方面的意義并結(jié)合記憶學(xué)習(xí)。教師在展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將一些趣味元素添加進(jìn)來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字驅(qū)動(dòng)力，提升識(shí)字效率和質(zhì)量。小學(xué)生由于年齡比較小，更喜歡趣味性學(xué)習(xí)。教師可以用一些順口溜、有趣地小故事幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，讓學(xué)生在知識(shí)與各種元素之間建立橋梁，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢字[2]。如，“住”和“拄”兩個(gè)字學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆，教師在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析漢字偏旁。“住”是單人旁，意思是“人”住在哪兒，而“拄”是提手旁，是指用手拄著某物。這樣的識(shí)字教學(xué)深入分析了漢字，學(xué)生在下筆時(shí)會(huì)思考如何運(yùn)用，明了漢字意思，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。教師也可以從“音”方面下手，把“在”“再”“栽”“載”這種有混淆性的漢字變成順口溜，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中也能掌握漢字。