高效識字法全文(5篇)

摘要：文章首先闡述了以學(xué)生為主體的小學(xué)語文識字教學(xué)的內(nèi)涵及特征，然后提出了以學(xué)生為主體的小學(xué)語文識字教學(xué)策略，包括豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字意識；依據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識字；實施課堂互動識字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；主體地位

一、以學(xué)生為主體的小學(xué)語文識字教學(xué)的內(nèi)涵及特征

以學(xué)生為主體是指在教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，全面參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在課堂上積極思考、互動、探究，從而自主、高效地實現(xiàn)課堂目標。教師在教學(xué)中只是采取一些策略性的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造高效和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂識字教學(xué)的積極性、主動性。在具體教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)特定的教學(xué)情境和學(xué)生的個性差異，充分尊重學(xué)生課堂上的基本權(quán)利，倡導(dǎo)學(xué)生主動提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主體識字的能力。教師要實現(xiàn)對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制，全面實現(xiàn)識字教學(xué)效率的高效提升。以學(xué)生為主體的識字教學(xué)可以概括為學(xué)生主動參與，教師積極引導(dǎo)，采取必要手段凸顯學(xué)生主體效能，構(gòu)建高效和諧的識字課堂教學(xué)模式[1]。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)語文識字教學(xué)策略

識字教學(xué)作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，且發(fā)揮學(xué)生的主體作用對推動識字教學(xué)效率的提高尤為重要。

（一）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字意識

摘要：在小學(xué)階段，語文教學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響著其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的語言表達能力、問題分析能力的養(yǎng)成。而在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級的識字與寫字教學(xué)具有一定的難度。本文重點以部編版教材為例，針對小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)進行了詳細的分析，旨在提升小學(xué)生識字寫字教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語文；低年級；識字；寫字；教學(xué)

對于學(xué)生來說，識字與寫字是學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必備技能。而識字與寫字的過程也是學(xué)生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學(xué)生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學(xué)也屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學(xué)有效的策略，才能保證識字與寫字的教學(xué)質(zhì)量。

一、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫，推薦使用隨文練字的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生進行認知與記憶。另外，部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫還增加了一般筆畫順序的規(guī)律，目的在于幫助學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上加強書寫技能的訓(xùn)練與掌握。

（二）符合書寫規(guī)則部編版小學(xué)語文低年級教材中識字與寫字內(nèi)容的編寫，強調(diào)學(xué)生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內(nèi)容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點，符合由簡單到復(fù)雜的特點。

二、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的常見問題

【提要】漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，對閱讀、寫作等其他語文方面的學(xué)習(xí)起到帶動作用。但傳統(tǒng)的漢字教學(xué)多為拼音識讀、解釋字義、反復(fù)抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。以兒童心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，探求漢字教學(xué)的趣味方法與形式，寓教于樂，提升漢字教學(xué)效率十分必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文漢字趣味教學(xué)

漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，能有效帶動閱讀、寫作及其他方面的語文學(xué)習(xí)?！缎W(xué)語文課程標準》明確指出：低年級學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字寫字的愿望，中高年級學(xué)生要對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

一、漢字趣味教學(xué)的基本內(nèi)涵

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學(xué)大辭典》指中“興趣”是“力求認識、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生，它與需要相聯(lián)系?！比の督逃蓺w納為以人的心理情趣為主導(dǎo)，在教育者有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者主動而有規(guī)律地探索和發(fā)現(xiàn)新的理論、知識和真理，提高人們學(xué)習(xí)的樂趣。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)多為拼識讀音、解釋字義、反復(fù)抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。漢字教學(xué)需要引入趣味教學(xué)形式，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，達到輕松學(xué)漢字、快速識讀、書寫、運用漢字的目的。當然，小學(xué)漢字趣味教學(xué)還要遵循科學(xué)性、漸進性、實用性原則。教師首先要全面了解學(xué)生心理特點、性格特征和學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)合理地按漢字的造字規(guī)律與結(jié)構(gòu)規(guī)律，在教學(xué)中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學(xué)形式，據(jù)低中高不同年級學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與趣味教學(xué)形式時，從簡到繁，從易到難，循序漸進，還可充分利用生活實踐來激發(fā)學(xué)生興趣。

二、小學(xué)漢字趣味教學(xué)的有效形式

有效的趣味教學(xué)形式能為漢字教學(xué)增色不少。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，可將漢字趣味教學(xué)的有效形式總結(jié)如下。

摘要識字教學(xué)是語文教學(xué)的起步階段，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是其他科目正常開展教學(xué)工作的前提。在小學(xué)階段，學(xué)生的識字量對學(xué)生的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。因此，明確識字教育在小學(xué)語文教育中的地位，并探討提升小學(xué)語文識字教學(xué)成效的路徑和手段，是當前小學(xué)語文教育教學(xué)中一項極為迫切的任務(wù)。

關(guān)鍵詞識字教學(xué)重要性成效

1了解識字教育重要性，明確工作重心

1.1分清先后順序，理清思路

前文提及閱讀和寫作是小學(xué)語文教師開展日常教學(xué)工作的主要路徑和手段。大量的閱讀能夠提升學(xué)生的理解能力和知識儲備量，使學(xué)生從閱讀中得到啟發(fā)，從而提升學(xué)生的寫作能力。而寫作能力的逐步提升，也會反過來促進學(xué)生對課文以及課外讀物的理解，進一步加深學(xué)生的閱讀理解能力。在當今教學(xué)大綱的要求下，小學(xué)語文教學(xué)工作的一個重要部分是鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力以及書面表達能力。所以，大多數(shù)語文老師將重心放在閱讀與寫作上，想要通過兩者的相輔相成關(guān)系，幫助學(xué)生提升相關(guān)能力。因此大量開展相關(guān)教育活動與教育工作，比如課外閱讀活動、講故事活動、分享生活活動、寫小短文活動等，但成效卻不甚理想。原因有兩點：其一，閱讀能力的提升以及寫作能力的提升都需要長時間的鍛煉與培養(yǎng)，短期內(nèi)難以見效，需要循序漸進、持續(xù)不斷地進行訓(xùn)練成效才會收到明顯效果；其二，大多數(shù)語文老師將教學(xué)重點放在閱讀與寫作上，忽視了對小學(xué)生識字的教學(xué)，較低的識字量大大限制了學(xué)生的表達范圍，也限制了學(xué)生的閱讀速度，增加了閱讀難度。因此，在當今的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要分清主次、分清先后順序，重視對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，從思想上重視識字教學(xué)，這樣才能使小學(xué)語文教學(xué)的成效更加明顯。

1.2明確學(xué)科地位，注重基礎(chǔ)

自國家實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)都在小學(xué)課程的設(shè)置中增加了一些培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的相關(guān)課程，間接壓縮了語文教學(xué)的時長與課時。但小學(xué)語文大綱中關(guān)于語文教學(xué)的部分要求，特別是對識字總量的要求保持不變，這就間接增大了語文教學(xué)的難度。小學(xué)階段開展的諸多課程，無一能離開文字。語文作為與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、交流、寫作等諸多方面聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的識字量和閱讀能力，是保證其他學(xué)科教學(xué)工作良好開展的前提。也就是說，語文教學(xué)對其他每門學(xué)科都有一定的助益作用，是其他學(xué)科開展的基礎(chǔ)。因此，對語文學(xué)科以及小學(xué)生識字量和閱讀能力的培養(yǎng)迫切需要得到重視。綜上所述，語文閱讀理解能力的提升是建立在識字教育的基礎(chǔ)上的，因此，必須重視識字教育在當今小學(xué)語文教學(xué)乃至小學(xué)全科教學(xué)中的重要作用。

摘要：漢字是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是受教育者學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。中國的漢字文化歷史悠久，學(xué)習(xí)漢字，了解漢字發(fā)展歷程，感受漢字獨特的文化內(nèi)涵是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。根據(jù)義務(wù)教育標準大綱的要求，教師在進行識字教學(xué)時如果能夠遵循識字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字能力，對于學(xué)生進行語文識字具有積極作用。本文從社會、家庭和學(xué)校三個領(lǐng)域入手，逐步分析影響小學(xué)語文識字教學(xué)的因素，找尋適合小學(xué)低、高年級兩個學(xué)段的識字教學(xué)對策，提高教師教學(xué)質(zhì)量，滿足小學(xué)生識字學(xué)習(xí)需要，促進基礎(chǔ)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)小學(xué)影響因素教學(xué)對策

一、識字教學(xué)的背景

識字即為認識漢字，具體指大腦中的具象事物與抽象文本的相連，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化，豐富學(xué)生的審美意向和審美情趣、促進文化交流，建立各民族的文化融合。識字教學(xué)可以提高小學(xué)生的知識與技能，樹立正確的價值觀，開闊知識視野。在1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中明確指出：“識字是閱讀的基礎(chǔ)。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識字，學(xué)生的識字數(shù)量不應(yīng)超過1500個”；隨后在1978年，《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》規(guī)定：“小學(xué)生常用字應(yīng)為3000個左右”。以上文件的提出都突出了國家對于我國小學(xué)語文識字教學(xué)極為重視，部分學(xué)校進行了實地操作，開展識字教學(xué)實驗，如南京師范大學(xué)附屬小學(xué)斯霞老師開展的以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主題的識字教學(xué)實驗，吸引大量的研究者前去觀摩學(xué)習(xí)，以審視的眼光，相互批判，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，努力改善識字教學(xué)方法，為小學(xué)語文教育工作服務(wù)。

二、識字教學(xué)的意義

（一）有利于開闊小學(xué)生各學(xué)科的知識視野

漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、形成語言文化、培養(yǎng)語言技能和進行習(xí)作的基礎(chǔ)。開展小學(xué)生識字教學(xué)，有利于幫助小學(xué)生吸收各學(xué)科知識文化，建構(gòu)完整的知識體系，增長知識見聞，促進各學(xué)科知識的理解與運用。