高效識字法全文(5篇)

摘要：文章首先闡述了以學生為主體的小學語文識字教學的內(nèi)涵及特征，然后提出了以學生為主體的小學語文識字教學策略，包括豐富教學方法，培養(yǎng)學生的識字意識；依據(jù)漢字構成規(guī)律，引導學生自主識字；實施課堂互動識字，培養(yǎng)學生主動識字的習慣。

關鍵詞：小學語文；識字教學；主體地位

一、以學生為主體的小學語文識字教學的內(nèi)涵及特征

以學生為主體是指在教學過程中，學生作為教學活動的主體，全面參與教學活動的各個環(huán)節(jié)，在教師的引導下學生在課堂上積極思考、互動、探究，從而自主、高效地實現(xiàn)課堂目標。教師在教學中只是采取一些策略性的方式，激發(fā)學生學習的興趣，營造高效和諧的課堂氣氛，充分調動學生參與課堂識字教學的積極性、主動性。在具體教學中教師應依據(jù)特定的教學情境和學生的個性差異，充分尊重學生課堂上的基本權利，倡導學生主動提問，引導學生積極思考，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生主體識字的能力。教師要實現(xiàn)對教學過程的調節(jié)和控制，全面實現(xiàn)識字教學效率的高效提升。以學生為主體的識字教學可以概括為學生主動參與，教師積極引導，采取必要手段凸顯學生主體效能，構建高效和諧的識字課堂教學模式[1]。

二、以學生為主體的小學語文識字教學策略

識字教學作為小學生語文學習的基礎內(nèi)容，對培養(yǎng)學生語文學習興趣和提高語文教學質量具有重要作用，且發(fā)揮學生的主體作用對推動識字教學效率的提高尤為重要。

（一）豐富教學方法，培養(yǎng)學生的識字意識

摘要：在小學階段，語文教學是最基礎的學科，其教學效果直接影響著其他學科的教學質量，影響著學生的語言表達能力、問題分析能力的養(yǎng)成。而在小學語文教學中，低年級的識字與寫字教學具有一定的難度。本文重點以部編版教材為例，針對小學語文低年級識字寫字教學進行了詳細的分析，旨在提升小學生識字寫字教學質量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：部編版小學語文；低年級；識字；寫字；教學

對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎，是提升學生文學素養(yǎng)的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學也屬于小學語文教學中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質量。

一、部編版小學語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫還增加了一般筆畫順序的規(guī)律，目的在于幫助學生在識字的基礎上加強書寫技能的訓練與掌握。

（二）符合書寫規(guī)則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內(nèi)容的編寫，強調學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內(nèi)容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結構特點，符合由簡單到復雜的特點。

二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題

【提要】漢字教學是小學語文教學中的重要一環(huán)，對閱讀、寫作等其他語文方面的學習起到帶動作用。但傳統(tǒng)的漢字教學多為拼音識讀、解釋字義、反復抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學生產(chǎn)生抵觸厭學情緒。以兒童心理學、教育學、語言學理論為基礎，探求漢字教學的趣味方法與形式，寓教于樂，提升漢字教學效率十分必要。

【關鍵詞】小學語文漢字趣味教學

漢字教學是小學語文教學中的重要一環(huán)，能有效帶動閱讀、寫作及其他方面的語文學習。《小學語文課程標準》明確指出：低年級學生要喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望，中高年級學生要對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

一、漢字趣味教學的基本內(nèi)涵

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學大辭典》指中“興趣”是“力求認識、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生，它與需要相聯(lián)系。”趣味教育可歸納為以人的心理情趣為主導，在教育者有針對性地啟發(fā)和引導下，受教育者主動而有規(guī)律地探索和發(fā)現(xiàn)新的理論、知識和真理，提高人們學習的樂趣。傳統(tǒng)的漢字教學多為拼識讀音、解釋字義、反復抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學生產(chǎn)生抵觸厭學情緒。漢字教學需要引入趣味教學形式，以充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，達到輕松學漢字、快速識讀、書寫、運用漢字的目的。當然，小學漢字趣味教學還要遵循科學性、漸進性、實用性原則。教師首先要全面了解學生心理特點、性格特征和學習需求等，科學合理地按漢字的造字規(guī)律與結構規(guī)律，在教學中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學形式，據(jù)低中高不同年級學生，在設置教學內(nèi)容與趣味教學形式時，從簡到繁，從易到難，循序漸進，還可充分利用生活實踐來激發(fā)學生興趣。

二、小學漢字趣味教學的有效形式

有效的趣味教學形式能為漢字教學增色不少。根據(jù)教學經(jīng)驗，可將漢字趣味教學的有效形式總結如下。

摘要識字教學是語文教學的起步階段，是語文教學的基礎，同時也是其他科目正常開展教學工作的前提。在小學階段，學生的識字量對學生的發(fā)展有至關重要的影響。因此，明確識字教育在小學語文教育中的地位，并探討提升小學語文識字教學成效的路徑和手段，是當前小學語文教育教學中一項極為迫切的任務。

關鍵詞識字教學重要性成效

1了解識字教育重要性，明確工作重心

1.1分清先后順序，理清思路

前文提及閱讀和寫作是小學語文教師開展日常教學工作的主要路徑和手段。大量的閱讀能夠提升學生的理解能力和知識儲備量，使學生從閱讀中得到啟發(fā)，從而提升學生的寫作能力。而寫作能力的逐步提升，也會反過來促進學生對課文以及課外讀物的理解，進一步加深學生的閱讀理解能力。在當今教學大綱的要求下，小學語文教學工作的一個重要部分是鍛煉學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及書面表達能力。所以，大多數(shù)語文老師將重心放在閱讀與寫作上，想要通過兩者的相輔相成關系，幫助學生提升相關能力。因此大量開展相關教育活動與教育工作，比如課外閱讀活動、講故事活動、分享生活活動、寫小短文活動等，但成效卻不甚理想。原因有兩點：其一，閱讀能力的提升以及寫作能力的提升都需要長時間的鍛煉與培養(yǎng)，短期內(nèi)難以見效，需要循序漸進、持續(xù)不斷地進行訓練成效才會收到明顯效果；其二，大多數(shù)語文老師將教學重點放在閱讀與寫作上，忽視了對小學生識字的教學，較低的識字量大大限制了學生的表達范圍，也限制了學生的閱讀速度，增加了閱讀難度。因此，在當今的小學語文教學中，語文教師要分清主次、分清先后順序，重視對學生基本能力的培養(yǎng)，從思想上重視識字教學，這樣才能使小學語文教學的成效更加明顯。

1.2明確學科地位，注重基礎

自國家實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)都在小學課程的設置中增加了一些培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的相關課程，間接壓縮了語文教學的時長與課時。但小學語文大綱中關于語文教學的部分要求，特別是對識字總量的要求保持不變，這就間接增大了語文教學的難度。小學階段開展的諸多課程，無一能離開文字。語文作為與學生日常生活、學習、交流、寫作等諸多方面聯(lián)系緊密的一門學科，能夠培養(yǎng)學生的識字量和閱讀能力，是保證其他學科教學工作良好開展的前提。也就是說，語文教學對其他每門學科都有一定的助益作用，是其他學科開展的基礎。因此，對語文學科以及小學生識字量和閱讀能力的培養(yǎng)迫切需要得到重視。綜上所述，語文閱讀理解能力的提升是建立在識字教育的基礎上的，因此，必須重視識字教育在當今小學語文教學乃至小學全科教學中的重要作用。

摘要：漢字是學習語言的基礎，是受教育者學習語文的關鍵。中國的漢字文化歷史悠久，學習漢字，了解漢字發(fā)展歷程，感受漢字獨特的文化內(nèi)涵是小學語文學習的主要任務。根據(jù)義務教育標準大綱的要求，教師在進行識字教學時如果能夠遵循識字規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的識字能力，對于學生進行語文識字具有積極作用。本文從社會、家庭和學校三個領域入手，逐步分析影響小學語文識字教學的因素，找尋適合小學低、高年級兩個學段的識字教學對策，提高教師教學質量，滿足小學生識字學習需要，促進基礎教育發(fā)展。

關鍵詞：識字教學小學影響因素教學對策

一、識字教學的背景

識字即為認識漢字，具體指大腦中的具象事物與抽象文本的相連，以幫助學生學習漢字文化，豐富學生的審美意向和審美情趣、促進文化交流，建立各民族的文化融合。識字教學可以提高小學生的知識與技能，樹立正確的價值觀，開闊知識視野。在1956年的《小學語文教學大綱（草案）》中明確指出：“識字是閱讀的基礎。低年級的閱讀教學應側重于識字，學生的識字數(shù)量不應超過1500個”；隨后在1978年，《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》規(guī)定：“小學生常用字應為3000個左右”。以上文件的提出都突出了國家對于我國小學語文識字教學極為重視，部分學校進行了實地操作，開展識字教學實驗，如南京師范大學附屬小學斯霞老師開展的以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主題的識字教學實驗，吸引大量的研究者前去觀摩學習，以審視的眼光，相互批判，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，努力改善識字教學方法，為小學語文教育工作服務。

二、識字教學的意義

（一）有利于開闊小學生各學科的知識視野

漢字是小學生學習新知識、形成語言文化、培養(yǎng)語言技能和進行習作的基礎。開展小學生識字教學，有利于幫助小學生吸收各學科知識文化，建構完整的知識體系，增長知識見聞，促進各學科知識的理解與運用。