高效溝通讀書(shū)筆記精選(九篇)

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第1篇：高效溝通讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案模式 ；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-077-01

制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示閱讀教材并有針對(duì)性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”能有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；能有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

一、學(xué)案編寫(xiě)的原則

1、主體性原則?！皩?dǎo)學(xué)案”對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是使用的主體，設(shè)計(jì)的思路緊緊圍繞著“學(xué)生怎樣學(xué)的”，讓學(xué)生在做中學(xué)。以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，制定出切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。

2、導(dǎo)學(xué)性原則。具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)性。

3、探究性原則。把知識(shí)點(diǎn)加工成具有可探究性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)，知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對(duì)問(wèn)題的充分探究下，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的方法和策略。通過(guò)問(wèn)題的解決，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力的養(yǎng)成。

4、層次性原則。按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律把難易不一的教材內(nèi)容梳理成有序的階梯性的符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。知識(shí)、能力的跨度太大、太小，都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能力的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡可能建立一個(gè)知識(shí)的感知――深化――運(yùn)用的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施方法

1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑。鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似讀書(shū)筆記的東西，把本節(jié)課的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，例如某類(lèi)有機(jī)物的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)等。

2、及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案是需要老師認(rèn)真批改的，老師要通過(guò)批改掌握學(xué)生的填寫(xiě)情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問(wèn)或小測(cè)，尤其是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色” ，做“導(dǎo)演” ，而不是“主角” 。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)侯是各組間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要耐心地去“傾聽(tīng)” ，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話(huà)。新授課時(shí)，教師只板書(shū)提綱，課堂抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來(lái)代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中，必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感。通過(guò)批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施流程

1、讀：引入課題，閱讀文本。學(xué)生在閱讀“導(dǎo)學(xué)案”以后，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，知曉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的主要方法。同時(shí)通讀教材、文本，了解本節(jié)課的大致內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”要引導(dǎo)學(xué)生“讀什么？”和“怎么讀？”。

2、思：圍繞目標(biāo)，自主探索。學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題引導(dǎo)順序，自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中提出的問(wèn)題，生疏或難以解決的問(wèn)題做好整理，完成“答疑卡”，便于與同學(xué)、老師在課堂上進(jìn)行交流討論。“讀”與“思”環(huán)節(jié)要在課前由學(xué)生獨(dú)立、自主地完成，教師做好方法的指導(dǎo)，收集答疑卡，查閱部分“導(dǎo)學(xué)案”，做到及時(shí)了解學(xué)情。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案的及時(shí)調(diào)整，也就是“二次備課”。

3、議：小組討論，精彩展示。課堂上，在學(xué)生充分“讀”“思”“論”之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，展示預(yù)習(xí)的成果。對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)“小組議論”“代表闡述”“小組辯論”等形式交流討論。