高效課堂的界定精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂的界定主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效課堂的界定范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建

語(yǔ)文課堂是學(xué)生接受各種語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉理解能力、分析能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要平臺(tái)。語(yǔ)文作為初中其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂是否高效可以說(shuō)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。而由于語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性，如何構(gòu)建高效課堂一直都是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，需要初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化方法，繼而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)基本上就是“我教你學(xué)，知識(shí)為本”的典型模式，課堂教學(xué)效果很不理想，這與新課改、素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。面對(duì)低效的語(yǔ)文課堂以及由此帶來(lái)的一系列問(wèn)題，構(gòu)建高效課堂已是刻不容緩。

一、高效課堂界定

高效課堂是教育者教學(xué)的最高追求，同時(shí)也是衡量教育者教學(xué)水平的重要指標(biāo)。全面地理解高效課堂內(nèi)涵，把握高效課堂構(gòu)建的重要性，對(duì)于初中語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（一）高效課堂內(nèi)涵。高效課堂，顧名思義就是教師能夠利用好課堂時(shí)間，較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高效課堂是衡量教學(xué)水平、效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵包括兩個(gè)層面：一個(gè)層面是指教師需要將知識(shí)高效充分地傳授給學(xué)生，另一個(gè)層面是指學(xué)生需要充分掌握知識(shí)，并靈活運(yùn)用教師所講授的知識(shí)。高效課堂不僅僅是教學(xué)效率最大化，同時(shí)還需要教學(xué)效益最大化，只有兼具上述兩個(gè)方面的特點(diǎn)，才能夠稱之為高效課堂。從高效課堂的具體表現(xiàn)特征來(lái)看，主要包括了少教多學(xué)、師生教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升明顯等。

（二）高效課堂重要性。初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建有利于教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高效課堂構(gòu)建是新課改、素質(zhì)教育要求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑；二是高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建可以切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，高效課堂可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間更加有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而騰出時(shí)間去娛樂(lè)；三是高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建可以改善師生之間的關(guān)系，讓二者在教學(xué)中能夠有一個(gè)愉悅的交往，這樣有助于雙方教學(xué)相長(zhǎng)。

二、打造初中語(yǔ)文高效課堂策略

針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變低效教學(xué)模式，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的順利構(gòu)建。

（一）做好課程導(dǎo)入。良好的課程導(dǎo)入對(duì)于高效課堂的構(gòu)建將會(huì)起到事半功倍的效果。初中語(yǔ)文教師要想確保短短45分鐘語(yǔ)文課堂更加高效，需要做足課前準(zhǔn)備活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更加高效。舉例而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方法創(chuàng)造良好的課堂情境，從而提升教學(xué)效果。

（二）注重課堂互動(dòng)。高效課堂的一個(gè)重要特征就是師生之間的良好互動(dòng)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，注重學(xué)生的課堂反饋，觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，繼而進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度、方式的靈活調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性能夠得到充分的激發(fā)。在授課形式層面，教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論、自主合作探究等教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，改變以往的滿堂灌、一言堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中主動(dòng)探究問(wèn)題，尋求答案，提升其課堂學(xué)習(xí)專注度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

第2篇：高效課堂的界定范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學(xué) 發(fā)展起研究

一、核心素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的概念

近年來(lái)核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國(guó)教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日?qǐng)?bào)》曾開(kāi)出專欄解讀核心素養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)不能夠簡(jiǎn)單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該是建立在學(xué)科之上。在學(xué)科知識(shí)與技能的平臺(tái)上構(gòu)建的適合社會(huì)發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)科修養(yǎng)和對(duì)家、國(guó)的關(guān)愛(ài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生社會(huì)公認(rèn)價(jià)值觀的培養(yǎng)，正能量的引導(dǎo)。當(dāng)代眾多教育家和學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)也關(guān)注社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)需要。以及個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動(dòng)態(tài)的特性，而李小建教授則認(rèn)為核心素養(yǎng)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，具有共性的認(rèn)知、思辨、判斷等認(rèn)知能力，同時(shí)還包括組織、管理和交往等非認(rèn)知能力。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育界在對(duì)本世紀(jì)世界和我國(guó)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)后，針對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學(xué)者通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問(wèn)題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對(duì)待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來(lái)世界是信息世界，對(duì)信息的處理和把握程度是能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術(shù)等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會(huì)責(zé)任感等。

二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)”的壘球教學(xué)課堂

1.整合高效資源、形成核心課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學(xué)資源，提升高校學(xué)生的體育能力。為其走向社會(huì)和工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎(chǔ)之上。而高效課堂的建立則是在對(duì)學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)基礎(chǔ)之上。由此可見(jiàn)要想構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的壘球技能，更要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。此外，通過(guò)壘球運(yùn)動(dòng)還要塑造獨(dú)立自主。頑強(qiáng)拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學(xué)目標(biāo)不再是一維目標(biāo)。而是呈現(xiàn)出三維多級(jí)目標(biāo)。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對(duì)其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學(xué)內(nèi)容和手段，同時(shí)還包括教師資源和學(xué)生資源。

2.形成“大”體育與“微”課堂

要改變?nèi)藗儗?duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)上的偏頗。當(dāng)學(xué)生和家長(zhǎng)提及體育教學(xué)時(shí)候，更多的時(shí)候是將其看作課余文化和休閑娛樂(lè)活動(dòng)，完全忽視了體育的教育功能和價(jià)值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對(duì)體育有了全新的認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)之上。

田麥久教授在北京體育大學(xué)報(bào)告會(huì)上曾經(jīng)指出，中國(guó)高校的體育教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)“知識(shí)與技能”的教學(xué)模式，而缺乏將“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問(wèn)題。理念的實(shí)現(xiàn)需要建立在有限的課堂當(dāng)中，在有限課時(shí)的壘球教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的根本變化。需要高校壘球教師結(jié)合壘球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。

3.以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。形成特色課堂

“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。高校壘球教學(xué)采用“核心素養(yǎng)”為理論指導(dǎo)。必然就需要構(gòu)建具有這種理論導(dǎo)向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學(xué)內(nèi)容。高校壘球教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)際大學(xué)體育教學(xué)接軌，同時(shí)還要立足高校教育的本身特點(diǎn)。重新構(gòu)建高校壘球教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，充分利用體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的教學(xué)俱樂(lè)部，在壘球課上教學(xué)和課外活動(dòng)中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價(jià)值觀，通過(guò)課堂教學(xué)、課余活動(dòng)、課外俱樂(lè)部等平臺(tái)，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學(xué)方法，因地因時(shí)制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，增強(qiáng)高校學(xué)生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學(xué)課堂。

4.強(qiáng)化體育教學(xué)的實(shí)用性。樹(shù)立正確的體育觀念

高校體育教育培養(yǎng)社會(huì)基礎(chǔ)實(shí)用建設(shè)人才。對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學(xué)科，應(yīng)重視體育教學(xué)的實(shí)用性，通過(guò)壘球教學(xué)增強(qiáng)高校學(xué)生的身心素質(zhì)，為其將來(lái)步人工作崗位奠定身心基礎(chǔ)。同時(shí)高校的體育教學(xué)還要注重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。

第3篇：高效課堂的界定范文

一、高效課堂核心概念的界定、選題意義及研究?jī)r(jià)值

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成?！案咝дn堂研究”就是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成實(shí)際，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將課堂教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)部分：即課堂上20%的時(shí)間為老師講解、引導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)間，70%的時(shí)間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，10%的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、落實(shí)、深化、提高。

評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

高效課堂一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本，它緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。圍繞自主、合作、探究，詮釋“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。高效課堂是教書(shū)育人的完美體現(xiàn)。

二、高效課堂的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）高效課堂的研究目標(biāo)

1.高效課堂研究核心在于“授人以漁”，讓老師走下講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師“幫助”學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)?！拔业恼n堂我做主”，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，將“講堂”變“學(xué)堂”，將“教室”變“學(xué)室”。

2.為了配合高效課堂的順利推進(jìn)，我們需要研究學(xué)生高效導(dǎo)學(xué)案的編制，為學(xué)生在課堂上的自學(xué)、討論、展示、交流、鞏固、提高提供一個(gè)“線路圖”，利于學(xué)生“按圖索驥”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)，學(xué)習(xí)效果高效。

3.推進(jìn)高效課堂，“不為課堂而課堂”，而是借助課堂這個(gè)主陣地，提高課堂學(xué)習(xí)效率，走出“題海+時(shí)間”的應(yīng)試教育的泥沼，讓學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)進(jìn)取，因此，高效課堂要研究“班級(jí)自治、自主發(fā)展”背景下的新的教育教學(xué)管理模式。

（二）高效課堂研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)調(diào)查研究，掌握九年級(jí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題開(kāi)展研究，力求研究成果更符合本年級(jí)的實(shí)際；

2.高效課堂的特點(diǎn)以及相關(guān)的理論支撐；

3.新課程背景下高效課堂的要素，形成顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)；

4.形成學(xué)科、年級(jí)和課型的高效課堂模式；

5.高效課堂與提高教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性分析。

（三）高效課堂的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

研究目標(biāo)：探索形成一種有特點(diǎn)的初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本研究的創(chuàng)新之處在于該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、精講多練、當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)了理想的“高效課堂”。

三、高效課堂研究的思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究思路：以現(xiàn)代教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以第一線教師為主體，以專家指導(dǎo)為紐帶；強(qiáng)化過(guò)程研究，注重階段成果；借鑒相關(guān)課題研究的成果，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行探討。

第4篇：高效課堂的界定范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)創(chuàng)新

高效課堂的內(nèi)涵是什么？顧名思義，高效課堂指的是在單位時(shí)間內(nèi)取得較高的教學(xué)效率，最優(yōu)的教學(xué)效益，最佳的教學(xué)效果，它的表現(xiàn)是教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，家長(zhǎng)開(kāi)心。

高中的思想政治課雖作為高中的必修科目，但在語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等傳統(tǒng)的主科包圍下，它教學(xué)的環(huán)境可以是在夾縫中生存，而高中思想政治教學(xué)知識(shí)量大，對(duì)學(xué)生能力要求高，情感，態(tài)度，價(jià)值觀的覺(jué)悟要求突出，學(xué)生在依靠短時(shí)間的突擊是不可能取得良好的成績(jī)。因此政治思想課在如此的環(huán)境要突破重圍，必須打破傳統(tǒng)的以犧牲老師的體力為代價(jià)來(lái)?yè)Q得學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步與提高的教學(xué)方式，簡(jiǎn)言之教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師布置，學(xué)生訓(xùn)練，教師規(guī)定，學(xué)生完成，一切以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。學(xué)生完全是在教師的指令下學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。

青年作家寒韓在他的博客中寫到“思想政治課內(nèi)容枯燥，編寫乏味，觀點(diǎn)虛偽，文筆干澀，不如改上游泳課，提高學(xué)生的求生能力”。此觀點(diǎn)有偏激之處，但也有令當(dāng)代的中學(xué)政治教師進(jìn)行深刻思考與反思之處，思想政治課的教學(xué)怎樣才能做到知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，覺(jué)悟的提升的統(tǒng)一，使學(xué)生得到全面，持續(xù)，健康的發(fā)展。

筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是政治教學(xué)過(guò)程中迫在眉睫，刻不容緩的頭等大事，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)只是會(huì)讓學(xué)生成為考試的機(jī)器，知識(shí)的容器，教師則成為知識(shí)播放器。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是一種單一，直線化的知識(shí)灌輸式，而高效課堂的真正意義是讓學(xué)生提升提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

高效課堂的高效是怎么理解呢？諸如高的效率，高的效果，高的效益，高的效能等等，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，要打造高效課堂，指的是課堂效率最大化，效益最優(yōu)化，效果最佳化等。筆者認(rèn)為，效率是效果的前提，沒(méi)有效率的效果教學(xué)那是低效，甚至是無(wú)效教學(xué)，效果是效率的或然性結(jié)果，效果一定要建立在效率的基礎(chǔ)上，有效率未必能夠做到有效果。

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)效果的衡量與體現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是教師在高效率的前提下，完成課堂的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)，教師高效的收獲是自己的教與學(xué)生的學(xué)之間良性互動(dòng)，這種互動(dòng)會(huì)不斷促使教師自己進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，為以后的高效提供了理論基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)情景，使得學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，教師這樣的效益遠(yuǎn)比自己課前定的內(nèi)容豐富得多，這樣可以最大限度地使師生之間，生生之間產(chǎn)生良性的互動(dòng)，使得教師的課堂教學(xué)的生成性資源豐富，提高課堂的把控能力與應(yīng)變能力。學(xué)生學(xué)的收益則是學(xué)生在課堂上不僅接受的是教師的知識(shí)，更為重要的是提高自己的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力，提升自己的學(xué)習(xí)境界，這樣教學(xué)的效益是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，持久的，永恒的，這樣的效益應(yīng)該是師生雙贏。效益的特征則是“顯”，然而事實(shí)上教學(xué)效益最大化不可能在某堂課顯現(xiàn)出來(lái)，更多還在隱顯現(xiàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)中逐漸顯出來(lái)，正所謂“十年數(shù)木，百年樹(shù)人”。

筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐中認(rèn)為，高效課堂的高效應(yīng)該把它定為“效應(yīng)”，“效應(yīng)”一詞是指某種動(dòng)因或原因所產(chǎn)生的一種特定的科學(xué)現(xiàn)象，通常以其發(fā)現(xiàn)者的名字來(lái)命名。諸如“馬太效應(yīng) ”“蝴蝶效應(yīng)”“皮格馬利翁效應(yīng)”等等?！靶?yīng)”一詞來(lái)解釋高效課堂的高效，可以避免用效率，效果，效能，效益的單一性與片面性。

高效應(yīng)的特點(diǎn)是一是全面高效， 全面高效指的是教師與學(xué)生的共同高效。學(xué)生不僅擁有較高的知識(shí)，而且提升發(fā)現(xiàn)，分析，理解，應(yīng)用問(wèn)題的能力，提高自身的思想道德覺(jué)悟與境界。二是全程高效，學(xué)生從課前的預(yù)習(xí)，課中的聽(tīng)講，課后的練習(xí)都是高效出色地完成，以最少的時(shí)間取得最大的收獲。教師之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作的意識(shí)，共享意思增強(qiáng)。三是全員高效，它的目標(biāo)是不求每人成功，只求每人進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性，充分讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，打造自己的學(xué)習(xí)能力，正如有學(xué)者說(shuō)高效課堂對(duì)學(xué)生而言是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，讓各類不同的學(xué)生以高效的方式接受老師傳授的知識(shí)。

高效課堂是每個(gè)教育工作者的永恒追求，它是一種理念，更是我們努力的方向，我們只有立足平時(shí)教學(xué)，在教學(xué)中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中前進(jìn)。讓高效課堂成為我們教學(xué)最大行動(dòng)指導(dǎo)與目標(biāo)，只有當(dāng)我們把每堂課都當(dāng)作藝術(shù)品來(lái)精雕細(xì)刻，精心打磨，高效課堂的春天一定會(huì)來(lái)臨。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉.高效課堂八講[M].華東師范大學(xué)出版社.2010

第5篇：高效課堂的界定范文

一、選題要與時(shí)俱進(jìn)，具有引領(lǐng)性

引領(lǐng)性指的是能引領(lǐng)教師的精神世界和價(jià)值取向，讓教師的精神世界變得崇高寧?kù)o。教師是以教書(shū)育人為天職，以培育學(xué)生的美好心靈為己任，以培養(yǎng)積極向上的未來(lái)人才為工作中心。教師既要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔。但教師同樣是生活在現(xiàn)實(shí)中的人，社會(huì)客觀存在的價(jià)值取向多元化、利益訴求多樣化，一定會(huì)沖擊教師固有的價(jià)值取向和利益訴求，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的過(guò)分夸大，用經(jīng)濟(jì)杠桿來(lái)衡量人生價(jià)值，導(dǎo)致少數(shù)教師的人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對(duì)自己的工作對(duì)象和研究對(duì)象高度負(fù)責(zé)，對(duì)教師的精神世界實(shí)施積極干預(yù)，用自己崇高的思想境界去影響教師，用自己奉獻(xiàn)事業(yè)的精神去激勵(lì)教師，用自己熱愛(ài)教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、追求事業(yè)的人生價(jià)值取向去感染教師。正如愛(ài)因斯坦所言：不管時(shí)代的潮流和社會(huì)的風(fēng)尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質(zhì)，超越時(shí)代和社會(huì)，走自己正確的道路。

二、講座的主題要鮮明

鮮明的主題是指講座中心明確，重點(diǎn)突出，能讓聽(tīng)者知道你所要表達(dá)的中心目的，不會(huì)產(chǎn)生歧義，特別是回到基層后可操作性強(qiáng)。針對(duì)不同的教研員，講座的效果是不同的，就拿主題要鮮明這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)吧。前些天，我們課題組的成員傾聽(tīng)了15位清河區(qū)“我要學(xué)――三段一思教學(xué)模式”課題實(shí)驗(yàn)教研員的專題講座，效果就迥然不同了。先舉一個(gè)例子吧：2011年11月16日，中學(xué)歷史教研員的一個(gè)講座――《深入反思，打造高效課堂》，這是三段后的一個(gè)內(nèi)容。這名教研員抓住一個(gè)環(huán)節(jié)――反思這個(gè)中心，圍繞它展開(kāi)講座，從什么是反思、反思對(duì)一線教師有哪些好處、反思的類型（個(gè)體反思、教師集體反思兩種）及其方式、教學(xué)反思的內(nèi)容等五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，讓人一聽(tīng)就有明白，回校后教師工作起來(lái)有如虎添翼的感覺(jué)。講座中不乏有一些教育教學(xué)的實(shí)際例子，可操作性較強(qiáng)。2011年11月29日，美術(shù)教研員的講座――《高效美術(shù)課堂的足、巧、活》，教師、學(xué)生的準(zhǔn)備要足；課堂教師演示要巧；課堂教師的評(píng)價(jià)要活（全程式的評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)形式）三個(gè)方面講座，起到了高效講座的功效。2011年12月2日，又聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研員講座――《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂模式暨“我要學(xué)――三段一思”教學(xué)模式的研究》，教研員從以下五個(gè)方面來(lái)講述：清河區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“我要學(xué)――三段一思”課題的界定；省內(nèi)外研究狀況及研究背景與現(xiàn)狀；選題意義和研究?jī)r(jià)值；研究?jī)?nèi)容；實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊础叭我凰肌钡?。脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確，實(shí)例可借鑒，符合一線教師的心理，可操作性強(qiáng)，易受教師的歡迎。

三、講座要凸顯教研員的五種基本品質(zhì)

熟練課堂教學(xué)能力的品質(zhì)；組織與交際能力的品質(zhì)；教學(xué)與理論指導(dǎo)能力的品質(zhì)；教學(xué)反思與理論歸納能力的品質(zhì)；做學(xué)術(shù)的能力與文字語(yǔ)言表達(dá)能力的品質(zhì)。

第6篇：高效課堂的界定范文

一、高效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1.語(yǔ)文新課程改革期待著高效的閱讀教學(xué)

近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚高效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究。

3.語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略研究的目標(biāo)

以高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及困惑和難點(diǎn)作為研究對(duì)象，以高中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標(biāo)。

二、高效閱讀教學(xué)策略概念的界定及研究?jī)?nèi)容

（一）高中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略概念的界定

1．關(guān)于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）高效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）高效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間；（3）高效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2．關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”：“策略”，指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流?！敖虒W(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具高效率意義的特定的教學(xué)方案。

“閱讀教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、高效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

（二）高中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容

1．從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。

2．從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺(tái)階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

含義理解法。文中重要詞句的理解是體現(xiàn)閱讀能力的一個(gè)重點(diǎn)。也是學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。常常耗時(shí)多，錯(cuò)誤率高，直接制約閱讀的效率。

探究評(píng)價(jià)法。閱讀中的探究活動(dòng)，可以評(píng)價(jià)人物性格、行為、作者觀點(diǎn)，可以是提出自己的不同的見(jiàn)解。雖然帶有很強(qiáng)的閱讀者的主觀傾向，但解答時(shí)還是要從分析文章客觀的情景出發(fā)，作出科學(xué)合理的評(píng)判。我們給出的思維點(diǎn)是，文章觀點(diǎn)與時(shí)代背景的交叉點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活的交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究其合理性，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

第7篇：高效課堂的界定范文

到了初三，每所學(xué)校都在為打贏中考之戰(zhàn)做準(zhǔn)備。但是，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課堂模式往往很陳舊，師生之間交流方式過(guò)于單一，情感交流有限，復(fù)習(xí)內(nèi)容大量重復(fù)，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師教學(xué)陷入被動(dòng)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效甚微。

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課不僅需要老師老曲新翻，舊調(diào)新彈，更需要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效。所謂“高效”是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，每個(gè)學(xué)生都獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為獲得一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考?！备咝?fù)習(xí)就是希望每一個(gè)孩子都收獲知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣，提升能力，促進(jìn)成長(zhǎng)。

二、初三語(yǔ)文高效復(fù)習(xí)的策略

1.建設(shè)高效課堂模式，有的放矢

奧蘇伯爾稱：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀兊慕虒W(xué)必須以學(xué)定教，語(yǔ)文復(fù)習(xí)高效課堂模式可分成五步：先學(xué)―合作―展示―精講―拓展。

先學(xué)：根據(jù)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)事先做好導(dǎo)學(xué)案，提前1~2天下發(fā)，學(xué)生獨(dú)立完成，課前老師批好全部導(dǎo)學(xué)案。

合作：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案組長(zhǎng)領(lǐng)銜有規(guī)則、有計(jì)劃地開(kāi)展合作探究。小組內(nèi)選人記錄問(wèn)題，包括：共性的問(wèn)題，規(guī)律性的問(wèn)題，富有典型意義的問(wèn)題，易忽視的問(wèn)題等。

展示：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的展示方式：投影儀成果展示；學(xué)生隨機(jī)上講臺(tái)當(dāng)小老師；組內(nèi)或組與組之間的互助式的回答等等。

精講：學(xué)生解決不了的問(wèn)題語(yǔ)文老師進(jìn)行針對(duì)性講解，無(wú)疑不教。

拓展：根據(jù)課堂生成的疑問(wèn)和存在的知識(shí)漏洞，選擇有針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練。

2.構(gòu)建活力課堂，成立學(xué)習(xí)動(dòng)力小組

（1）建立學(xué)習(xí)動(dòng)力小組的依據(jù)。

努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的兩條基本理念。課堂是否有活力，取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。杜威說(shuō)：“最有效的學(xué)習(xí)方法是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)，只要有可能，就讓學(xué)生通過(guò)做而學(xué)?！备咝дn堂就是要轉(zhuǎn)變少數(shù)人發(fā)言的傳統(tǒng)課堂模式，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，讓每一個(gè)孩子都自覺(jué)地動(dòng)起來(lái)，在充滿活力的語(yǔ)文課堂中求知，成長(zhǎng)。

（2）具體操作。

每班分為若干組，每組6~8位學(xué)生為宜，小組建構(gòu)要充分體現(xiàn)“男女比例協(xié)調(diào)、成績(jī)優(yōu)劣互補(bǔ)、性格差異合理”的原則，同時(shí)要選好組長(zhǎng)。語(yǔ)文課座位安排可以以小組為單位。每個(gè)小組都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)組名、編寫組歌、制定組規(guī)，并明確分工。以組規(guī)為例，其中很關(guān)鍵的一點(diǎn)是發(fā)言最好讓平時(shí)沉默的孩子先開(kāi)口，讓成績(jī)偏弱的學(xué)生先發(fā)表見(jiàn)解，討論不能游離話題等等。

（3）解決好幾個(gè)問(wèn)題。

一是關(guān)于小組評(píng)議表的制定。內(nèi)容包括小組獨(dú)立思考、參與程度、質(zhì)疑問(wèn)難、階段檢測(cè)、自我反思、整改措施、小組評(píng)定等。根據(jù)這些內(nèi)容語(yǔ)文老師制定好表格，每天填一次，每周五上交語(yǔ)文老師。

二是關(guān)于小組評(píng)定和考核。為了增強(qiáng)小組長(zhǎng)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，我們專門開(kāi)展了隆重的“笑臉”佩戴儀式，每個(gè)組長(zhǎng)胸前佩戴一枚“笑臉”徽章，儀式中最重要的程序是組長(zhǎng)在講臺(tái)前站成一排，右手握拳，左手放在“笑臉”下方，斗志昂揚(yáng)地向全班同學(xué)宣誓：“我熱衷于為同學(xué)服務(wù)”。教室文化布置也專門開(kāi)辟了一方語(yǔ)文高效課堂表彰園地，學(xué)生們把它取名為“奮斗的足跡”，人人上榜，個(gè)個(gè)都有收獲榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，根據(jù)小組長(zhǎng)和我的記錄一天一小結(jié)，一周一表?yè)P(yáng)，把學(xué)生們獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)，用語(yǔ)文專用“笑臉”刻章神圣地在自己的格子里蓋上一個(gè)個(gè)笑臉。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)得好：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

三是教師扮演好“組織者”的角色。小組合作交流能幫助組員解決很多問(wèn)題，鍛煉表達(dá)能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，節(jié)省課堂時(shí)間。但實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的有些問(wèn)題必須由老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，這就是復(fù)習(xí)模式中的“精講”環(huán)節(jié)。“精講”的內(nèi)容從何而來(lái)呢？需要教師做好組織者的角色，做到四“勤”：腿勤、手勤、耳勤、腦勤。

三、初三語(yǔ)文高效復(fù)習(xí)需要注意的問(wèn)題

1.處理好師生之間的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課前，教師必須對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況做書(shū)面記錄，寫好點(diǎn)評(píng)。對(duì)共性、規(guī)律性、易忽略的問(wèn)題提前做好詳盡備案。根據(jù)知識(shí)漏洞選擇好拓展復(fù)習(xí)訓(xùn)練資料。

課堂合作交流時(shí)組員必須具體說(shuō)出自己的解題思維的過(guò)程及出現(xiàn)思維障礙的原因。組長(zhǎng)學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，作必要的提醒。

德國(guó)學(xué)者福利特納認(rèn)為，教育即“意義的生成：教育即不斷以新的視界取代學(xué)生原初視界的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教師必須對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要講透講深。發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生思維，在運(yùn)用知識(shí)審題、解題中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，建立起自己的智能體系。

2.處理好組長(zhǎng)與組員的關(guān)系

組長(zhǎng)是高效復(fù)習(xí)課堂的核心，課前課后的輔導(dǎo)必須強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)，課堂合作探究強(qiáng)調(diào)“人人參與，弱者優(yōu)先”的原則；組長(zhǎng)要耐心仔細(xì)地幫助組員解決問(wèn)題，課后及時(shí)在評(píng)議表上記錄組員的當(dāng)堂復(fù)習(xí)課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。對(duì)表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行組內(nèi)表?yè)P(yáng)，佩帶笑臉，對(duì)表現(xiàn)退步或持續(xù)不前的學(xué)生組長(zhǎng)要幫助分析原因，制定整改措施。

3.處理好復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和課堂活動(dòng)的關(guān)系

第8篇：高效課堂的界定范文

近期，筆者有機(jī)會(huì)參加市骨干教師示范課的觀摩活動(dòng)。我的總體感覺(jué)是骨干教師的課堂教學(xué)教風(fēng)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)，為普通教師樹(shù)立榜樣。但審視發(fā)現(xiàn)，不少骨干教師為了彰顯自身解讀文本的深度，顯示教學(xué)功力的純熟，在課堂教學(xué)中有隨意拔高目標(biāo)而導(dǎo)致越界現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一現(xiàn)象值得廣大一線教師引以為戒。

一、閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的越界現(xiàn)象

1．隨意添加語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有自身的規(guī)律。學(xué)習(xí)主體只有在經(jīng)歷大量的言語(yǔ)感知實(shí)踐，形成了一定的語(yǔ)言能力之后，才能收獲相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地感知大量的語(yǔ)言材料，夯實(shí)他們的言語(yǔ)能力，一般不應(yīng)直接傳授、講解純粹的語(yǔ)文知識(shí)。但有些教師無(wú)視語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際，堂而皇之地將語(yǔ)文知識(shí)引入課堂，致使閱讀教學(xué)應(yīng)有的情感意蘊(yùn)頓失。比如，有些教師將通感、頂針等修辭手法引入課堂，有些教師將古詩(shī)中的平仄押韻知識(shí)告知學(xué)生，甚至是低年級(jí)學(xué)生，還美其名曰“豐富學(xué)生積累”。

2．肆意拔高思想認(rèn)識(shí)

文本由具體的語(yǔ)言文字符號(hào)組成，字里行間蘊(yùn)藏著深刻的主題思想和豐富的人文價(jià)值。教師在教學(xué)文本時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和生活實(shí)際確定教學(xué)的范圍和深度，以有效提升語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值。但不少骨干教師盲目相信學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行無(wú)限度的開(kāi)發(fā)、挖掘，以至于教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際，課堂死氣沉沉。例如，一位教師在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，模仿郭初陽(yáng)老師的經(jīng)典課例，將文本的解讀核心定位于“囚禁自由而不自知”。殊不知，郭初陽(yáng)老師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是具有較強(qiáng)獨(dú)立自由意識(shí)的中學(xué)生，而對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生大談“自由意識(shí)”似乎為時(shí)尚早。結(jié)果，學(xué)生不知所云，其效果可想而知。

3．盲目引入學(xué)習(xí)策略

文學(xué)是語(yǔ)文的高級(jí)形式。小學(xué)教材大量地選入了詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，甚至戲劇等文學(xué)作品。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的前三個(gè)學(xué)段中并沒(méi)有直接指出“文學(xué)作品”，從第四學(xué)段才開(kāi)始涉及。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師完全將文學(xué)作品鑒賞和評(píng)論的方法引入小學(xué)閱讀教學(xué)中來(lái)，課堂中諸如“形散而神聚”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”等純文學(xué)類的語(yǔ)言不絕于耳。這種純文學(xué)層面的教學(xué)策略完全遮蔽了“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”的界定，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中莫名其妙，無(wú)所適從。

類似以上的教學(xué)越界現(xiàn)象在當(dāng)下語(yǔ)文課堂中絕不在少數(shù)。這些越界現(xiàn)象沖淡了語(yǔ)文學(xué)科本體教學(xué)價(jià)值和學(xué)段應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重占用了課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)造成巨大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)下降。而造成這些越界現(xiàn)象的原因在于教師缺乏三種意識(shí)。如何喚醒這三種意識(shí)，則成為改變這些現(xiàn)象的重要策略。

二、探尋有效遏制越界現(xiàn)象的策略

1．強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，避免教學(xué)行為隨意化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部出臺(tái)的關(guān)于指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)、考核語(yǔ)文教學(xué)的最高指導(dǎo)性綱領(lǐng)，是語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)最有力的指導(dǎo)精神。因此，任何一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須以課標(biāo)精神作為基礎(chǔ)，遵循課標(biāo)理念，踐行課標(biāo)精神，這應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師必須樹(shù)立的意識(shí)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位、總體目標(biāo)、分段目標(biāo)以及實(shí)施建議都作出明確的界定。語(yǔ)文教師只有深入研讀課標(biāo)中的相關(guān)精神和要求，才能真正為自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐行為尋找到理論認(rèn)知的源頭。

例如，執(zhí)教《蒲公英》這篇童話的第一課時(shí)，如果在深入研讀課標(biāo)后，教師可以綜合“三年級(jí)”“童話”“第一課時(shí)”這三個(gè)要素將目標(biāo)定位于正確流利地朗讀課文、識(shí)寫文后的生字、初步感受童話文本的特色，將教學(xué)時(shí)間更多地讓學(xué)生朗讀課文、寫好生字上。這樣的教學(xué)真正契合課標(biāo)對(duì)第一課時(shí)和第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和建議，吻合學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)課堂效益的高效增長(zhǎng)。

2．強(qiáng)化全體意識(shí)，避免效益提升個(gè)別化

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，這是毋庸置疑的。課標(biāo)中也一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“面向全體學(xué)生，著眼于全體學(xué)生素養(yǎng)的提升”。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師務(wù)必要樹(shù)立以生為本的意識(shí)，一切教學(xué)目標(biāo)的制定都要以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)能力為基礎(chǔ)，一切教學(xué)內(nèi)容的擇取都必須以學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際為起點(diǎn)，一切教學(xué)策略的確定都必須以學(xué)生已經(jīng)具備的技術(shù)能力為基石，將學(xué)生的實(shí)際情況作為決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)態(tài)的重要尺碼，從而有效防止越界現(xiàn)象的發(fā)生。

如教學(xué)《牛郎織女》，教師要求學(xué)生讀懂民間故事的情節(jié)，感受典型人物的形象，品析作者質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下憑借自身的能力和基礎(chǔ)順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但也有部分學(xué)生讀出了制度和愛(ài)情的內(nèi)涵，則屬于學(xué)生自主閱讀下的個(gè)性化體悟，教師應(yīng)該尊重，但不必拓展。

3．強(qiáng)化教材意識(shí)，避免語(yǔ)用實(shí)踐泛濫化

陶行知說(shuō)：“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文課程的覆蓋面很廣，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。但課本是根據(jù)課標(biāo)精神對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面有序而科學(xué)編排的，應(yīng)該成為學(xué)生踐行語(yǔ)用意識(shí)的第一選擇。因此，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化教材的使用意識(shí)，課前充分研讀教材、課中積極運(yùn)用教材、課后高度拓展教材，在文本資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中明確目標(biāo)、確定內(nèi)容、選擇策略，使得教材的效益進(jìn)一步擴(kuò)大化、高效化，實(shí)現(xiàn)教材使用的增值。

第9篇：高效課堂的界定范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 教學(xué)實(shí)效性 理論知識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）20-082

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效性和高效性，這是一個(gè)永恒的課題。筆者認(rèn)為，高效課堂的打磨需要有效對(duì)接三個(gè)方面，其一，是教師已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與當(dāng)下數(shù)學(xué)教材的關(guān)系，即上位知識(shí)；其二，是教材知識(shí)的內(nèi)在理論支撐，即理論知識(shí)；其三，是學(xué)生在建構(gòu)新知時(shí)所具備的已有儲(chǔ)備，即學(xué)生起點(diǎn)。實(shí)施課堂三個(gè)對(duì)接，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高度、深度和準(zhǔn)度，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、對(duì)接上位知識(shí)，提升課堂高度

上位知識(shí)，包括了所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)源頭，也涵蓋了教材知識(shí)的拓展和延伸。因而，教師在教學(xué)中要對(duì)接上位知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂的高度。

例如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)于最小的偶數(shù)到底是多少這個(gè)問(wèn)題，很多教師都存在著爭(zhēng)議。有的認(rèn)為能被2整除的數(shù)就叫做偶數(shù)，0能被2整除，因而最小的偶數(shù)就是0；有的認(rèn)為在因數(shù)和倍數(shù)這個(gè)單元里，自然數(shù)是非0的，因而最小的偶數(shù)應(yīng)該是2。如何從爭(zhēng)議中辨析問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)，這就需要從上位知識(shí)入手。根據(jù)國(guó)際數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)的規(guī)定，0為偶數(shù)，我國(guó)在2004年也規(guī)定0為偶數(shù)，同時(shí)，0既是正偶數(shù)與負(fù)偶數(shù)的分界線，又是正奇數(shù)與負(fù)奇數(shù)的分水嶺。這個(gè)知識(shí)在小學(xué)階段是如此，但到了初中階段，因?yàn)槌霈F(xiàn)了負(fù)數(shù)，因而0就不能作為最小的偶數(shù)來(lái)界定了。通過(guò)對(duì)上位知識(shí)的梳理，教師就能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值和意義，這樣就可以讓課堂困惑少了很多。

由此可見(jiàn)，借助上位知識(shí)，教師可以從宏觀上建構(gòu)數(shù)學(xué)體系，有效規(guī)避不必要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、對(duì)接理論知識(shí)，提升課堂深度

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的，同樣，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐也是蒼白無(wú)力的。教師要把握的是知識(shí)背后的理論，只有理論和實(shí)踐結(jié)合，才能凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升課堂教學(xué)的深度。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)方程”時(shí)，為了讓學(xué)生建構(gòu)方程這一數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型，我依據(jù)建構(gòu)主義理論，從學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)了猜年齡的教學(xué)活動(dòng)：“現(xiàn)在我們來(lái)猜一個(gè)人的年齡：（1）老師的年齡減去20歲后比他還要大。（2）老師的年齡減去30歲后比他??；（3）老師的年齡減去25歲，正好和他的年齡相等。大家想一想，如何用含有字母的式子來(lái)表示這三種關(guān)系？”學(xué)生列出三種關(guān)系式x-20>y，x-30

以上教學(xué)，教師借助建模思想，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，抓住方程的本質(zhì)，重視模型的建構(gòu)，重視學(xué)生的體驗(yàn)和模型建構(gòu)的過(guò)程，提升了課堂深度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效能。

三、對(duì)接學(xué)生起點(diǎn)，提升課堂準(zhǔn)度

有教育家曾經(jīng)指出，課堂教學(xué)的關(guān)鍵，不是教師要教什么，而是弄清學(xué)生知道什么。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。只有找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，針對(duì)比較角的大小這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，設(shè)計(jì)了課前問(wèn)題：

學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高，主要原因是學(xué)生受到了比圖形大小的影響，認(rèn)為角的大小是要比誰(shuí)更長(zhǎng)，誰(shuí)更高。我以此作為教學(xué)起點(diǎn)，尋找學(xué)生比角的大小的生活經(jīng)驗(yàn)，比如從手指之間的“張口”這個(gè)生理現(xiàn)象入手，體會(huì)張口的大小，由此感知角的大小比較，從而引導(dǎo)學(xué)生理解張口的大小和兩邊的長(zhǎng)度沒(méi)有關(guān)系，由此為教學(xué)比角的大小做好準(zhǔn)備。

以上教學(xué)，教師從學(xué)生的學(xué)情入手，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)尋找突破口，提升了課堂教學(xué)的準(zhǔn)度，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。