高效課堂評價標準精選(九篇)
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第1篇：高效課堂評價標準范文
新課程背景下高中思想政治課堂的高效性是一項充滿挑戰(zhàn)、彰顯個性、獨具匠心，具有一定藝術(shù)性和創(chuàng)造性的活動，它需要教師的聰明、勇氣、睿智和才能。一堂高效課的標準可以從“教師行為”、“學生狀態(tài)”、“師生互動”與“目標達成”等四個方面進行評價。
一、教師行為
教師的教學行為是課堂教學活動的主導和方向。在課堂上，教師是導演，學生是演員，課堂這部戲拍得好不好，導演的行為起到了至關(guān)重要的作用。作為一堂高效課我們可以從教師的課前準備、過程管理、教育理念、教學技能等四個方面進行綜合評價。1、精心的課前準備是政治學科高效課堂的前提和基礎(chǔ)。高中思想政治學科與時俱進的特點和高效課堂的實現(xiàn)離不開教師的課前精心準備，我們必須認真對待課這一環(huán)節(jié)。第一、必須深入鉆研教材，仔細閱讀政治學科課程標準、考試說明和近五年的高考政治試題，分析高考命題規(guī)律，使教師在教學過程中更具有教學的目的性與針對性。結(jié)合學生實際，合理地確定出課堂教學三維目標，準確把握教學的重點難點，選擇突破重難點的教學策略。第二、必須注重與時事相結(jié)合，突顯政治學科的時代特征。教師在備課時要廣泛收集整理一些與教學內(nèi)容相關(guān)的時事熱點，多讀新聞、報刊、時政分析等材料，既要培養(yǎng)教師的時政敏感性，也要培養(yǎng)學生的時事熱情。第三、必須深入分析學生，充分體現(xiàn)“因材施教”的課改精神。課堂上要真正做到“因材施教”、“以生為本”，深入分析學生，了解學生的年齡特征、學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習態(tài)度等基本情況，并根據(jù)這些情況對學生進行有差異性的教育、分組、合作與探究。2、完美的過程管理是政治學科高效課堂的關(guān)鍵。課堂教學過程的組織與管理包括兩個方面:一是課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;二是教師在教學過程中對學生的組織與管理。首先，從課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來說，必須對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化升級，切實把握高效課堂的三個基本環(huán)節(jié)，即情境導入、情境分析、情境回歸。第一、情境導入。優(yōu)化情境設(shè)置是進行課堂有效教學的基礎(chǔ)，教師要遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的三貼近原則，挖掘和整合各種教學資源，創(chuàng)設(shè)一些讓學生能夠主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生樹立解決問題的目標意識、情感意識和能力意識。情境創(chuàng)設(shè)要具有時效性、地方性、趣味性和可探究性，能夠吸引學生，調(diào)動學生的積極性，具有較高的啟發(fā)意義和探究價值。第二、問題設(shè)置。學生的課堂探究是通過問題引導的，在課堂教學之前，教師就應(yīng)當深入鉆研每一節(jié)課所涉及到的理論觀點及原理性、結(jié)論性的知識，在深入理解的基礎(chǔ)上，利用教材或通過師生搜集的典型事例、活化知識，給學生設(shè)置一些真實的生活情境問題，提前學習教材內(nèi)容，提高學生在提煉觀點、分析問題等方面的各種能力。第三、共同探究。教師要基于設(shè)置的問題，選擇合適的探究方式，如討論法、辯論法、演講法、活動演示法等，組織學生進行有序、有效的探究。特別是小組合作的方式，讓學生共同參與，實現(xiàn)全體同學的共同進步與個性化發(fā)展。第四、情境回歸。教師應(yīng)引導學生及時將經(jīng)歷探究過程所形成的知識回歸到具體情境之中，回歸到現(xiàn)實生活之中，來分析或解決一個個具體的問題，體現(xiàn)學以致用的教學要求。第五、學習反思。學生的學習效果需要教師和學生進行積極主動的反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，為下一堂課的高效教學打下堅實的基礎(chǔ)。其次，從教師在課堂上對學生的組織與管理來說，必須體現(xiàn)出教師的管理藝術(shù)、管理智慧和管理水平。教師要有駕馭課堂的能力，要及時、中肯地進行課堂評價。第一、駕馭課堂。教師一定要記住自己作為“導演”的角色意識和責任意識，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的各種復(fù)雜關(guān)系，機智駕馭課堂，體現(xiàn)教學智慧。充分利用課堂生成的教學資源，因勢利導，完成教學任務(wù)。特別是在學生“自主、合作、探究”的學習過程中，教師要加強課堂引導和駕馭的能力，使課堂教學鬧中有靜，靜中有鬧，在鬧靜之中達到高效課堂教學的目的。第二、評價課堂。要及時、中肯地評價學生的學習成果，通過評價激勵學生發(fā)展，提高課堂教學效果。教師只有對學生的學習活動與學習成果進行及時、中肯的評價，對學生的表現(xiàn)給予尊重和贊賞，才能增進學生的自尊、自信，增強學生的自我效能感和學習內(nèi)驅(qū)力。
二、學生狀態(tài)
在課堂教學活動中，學生是課堂的主體。我們必須還課堂于學生，還主體于學生，還學習于學生。堅持從學生在課堂上的參與廣度、思維深度、合作程度等三個方面來評價課堂。1、從課堂教學活動中學生的參與廣度來看，要求學生能夠廣泛深入地參與課堂教學活動。一是主體要廣泛，即全體學生都能參與到課堂教學之中，而不是只有少數(shù)幾個“精英分子”或“活躍分子”參與，絕不能讓課堂成為一部分優(yōu)秀學生表演的舞臺，而大多數(shù)的學生被邊緣化。二是參與內(nèi)容要廣泛，即教學活動的各個環(huán)節(jié)，學生都能參與其中。2、從課堂教學過程中學生思維的深度來看:一是對學習內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣，情緒飽滿、興奮;二是注意力集中，能認真傾聽，積極思考;三是對問題的回答要體現(xiàn)出創(chuàng)造性，并能夠積極主動的提出問題。特別值得注意的是，課堂既不是“超市”也不是“囚籠”，在課堂教學活動中，學生的學習應(yīng)該是有時熱烈，有時沉默。3、從課堂教學活動中學生的合作程度來看，要求學生必須堅持“互助、合作、探究”等學習方法，要給學生創(chuàng)造合作的機會，以各種學習小組為載體，讓學生參與其中，相互交流、相互討論、共同學習，共同進步。
三、師生互動
在高效課堂教學中，我們除了要看到學生在課堂上的“互助、合作、探究”等學習方法的展示，還必須看到師生的互動行為，師生的合作程度與合作效果。也就是說，要看到教師是怎么在“導”，學生是怎么在“演”？導與演之間是不是配合得非常的默契。
第2篇：高效課堂評價標準范文
關(guān)鍵詞：課堂教學；評價方法；評價標準
一、數(shù)學課評價的標準和維度
到底什么才是一節(jié)好數(shù)學課呢？專家普遍認為數(shù)學教學的核心是讓每一個學生參與到學習中去，以取得最大的學習效果并提高學生的數(shù)學能力。評價一節(jié)課的標準應(yīng)體現(xiàn)在教學目的的確切性、學生學習積極性的促進性、對學生數(shù)學能力培養(yǎng)的重視性、教學方法的有效性、語言表達的流暢性、傳授知識的系統(tǒng)性、尋找重點難點的準確性?？芍?，在數(shù)學課堂教學評價中，最受關(guān)注的幾個方面是教學目的、教學效果、教學內(nèi)容、教學方法、教師素質(zhì)、教學過程，學生行為也開始受到關(guān)注。
二、數(shù)學課堂教學評價標準的變化
首先，最初的評價標準設(shè)計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據(jù)課堂教學要素將評價指標分為教學目標 教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分； 以后轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師的教學和學生的學習，如、曾美露都認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當，北京教科院基礎(chǔ)教育教學研究中心課堂教學評價研制小組研制的評價量表也很好地通過學生參與活動的態(tài)度、廣度和深度來體現(xiàn)學生的活動情況等。
其次，數(shù)學課堂教學評價標準的設(shè)計從固定的向開放的、彈性的體系發(fā)展。以往的大多數(shù)評價指標體系結(jié)構(gòu)性很強、指標項目很詳細，但它只看到了課堂教學的共性，而看不到課堂教學的個性，對所有課堂教學以統(tǒng)一的標準進行評價；只看到了課堂教學的共同規(guī)律性，而沒有看到課堂教學的動態(tài)生成性、開放性； 由于評價結(jié)果表現(xiàn)為分數(shù)、等級，所以它為教師教學行為的改進所提供的信息是有限的、低效的。學者們針對結(jié)構(gòu)陛評價指標的弱點，開始提出一種比較開放、有彈性的評價指標?！八^開放性課堂教學評價量表，是指只有少數(shù)幾個評價指標或題目，要求評價者在做出評價結(jié)論的同時描述被評者的行為特征，并說明判斷所依據(jù)的理論或價值取向。
第三，數(shù)學課堂教學評價標準的價值取向發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的評價標準重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展重視教師的課堂教學技巧，忽視學生的實際收獲重視課堂教學的深度和難度，忽視學生的差異和教學的針對性。新的課堂教學評價標準以學生發(fā)展為本，確立促進學生全面發(fā)展的教學目標；追求高效，促進教師教學發(fā)展；注意體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)涵，如任子朝、孔凡哲、曾美露、北京教科院基礎(chǔ)教育教學研究中心課堂教學評價研制小組研制的評價量表等都是很好的范例。
三、數(shù)學評價標準的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及方法
數(shù)學課堂教學評價方法大都用的是評價標準和指標法（量表評價法），但大多數(shù)研究都只是對評價標準和指標的理論思考與設(shè)計，而在真實課堂上進行的觀察評價研究非常少，缺乏課堂實證研究。這是一種自上而下、概念驅(qū)動、注重理論演繹的研究思路，與西方教學評價研究的自下而上、數(shù)據(jù)驅(qū)動、注重數(shù)據(jù)歸納的思路截然相反，評價標準和指標完全來源于自上而下的理論推演，沒有獲得自下而上的實地觀察數(shù)據(jù)的配合與支持，就缺乏信度和效度，而且指標和標準大都是對課堂教學某個方面的模糊的語言描述，意義不精確、不具體，比如“學生有效參與”的標準是什么？該怎樣把握有效參與的“度”？因此就無法對這樣一個描述給出準確的數(shù)字表達，因此這只是形式上的量化方法，實際上根本不具備量化方法的優(yōu)點。評價應(yīng)該建立在對某一節(jié)課進行客觀、精細、準確的記錄和描述的基礎(chǔ)上，既應(yīng)該有對課堂教學完整進程和各種事件的有血有肉的語言描述，也應(yīng)該有對課堂教學過程中的師生行為的定量記錄和各種行為之間的潛在關(guān)系和規(guī)律的深入揭示； 既應(yīng)該有對可觀察的外部行為的描述，也應(yīng)該有對師生內(nèi)部心理活動（認知、情感體驗）的描述，這樣才能深入分析課堂教學情況，改進教師行為，促進教師專業(yè)化成長，其次，評價指標法對每個指標賦予權(quán)重，對于指標的權(quán)重分配有關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評判平均法、倍數(shù)比較法、Q分配法等等。實際上的權(quán)重分配卻是帶有很大的隨意性，沒有科學依據(jù)，甚至有時還缺乏利用現(xiàn)代信息。
四、關(guān)于評價標準的多元化
評價標準的多元化具有很廣泛的意義，以下僅就評價主體、課型及其他差異、基本教學模式及其重組等方面簡單介紹。
1.評價主體
只有少數(shù)文獻構(gòu)建了多元主體的評價標準，例如文[24]構(gòu)建了數(shù)學教師用、非數(shù)學教師用、學生用、授課教師用4個評價表構(gòu)成的評價標準，一定程度上體現(xiàn)了評價主體的多元性，但大多數(shù)文獻雖然闡述了評價主體多元的必要性，但從標準構(gòu)建到評價實施都沒有真正反映出多元性，學生參與評價目前還不太好操作，如果讓學生參與評價，學生評價難免有片面性；
學生會簡單地從自己的好惡去評價教師；學生不一定會說真話；讓學生評價教師，有可能會誤導教師去迎合學生，不敢嚴格要求學生。另外如果能有新任教師、熟練教師、專家教師，采用不同的評價表，針對性會更強。
2.課型及其他差異
由于中國教學資源的不足，學校教育存在著嚴重的地區(qū)、學校等方面的差異，另外數(shù)學教學實踐中也還存在著不同課型的數(shù)學課，這些差異或者不同，在評價標準中如何反映應(yīng)予研究。
3.基本教學模式及其重組
數(shù)學課堂教學模式可以根據(jù)不同的標準進行不同的分類，每一類都有其理論根源或模式特征：講解一傳授模式、自學一輔導模式。當前教學改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學模式，多數(shù)是由基本教學模式交叉或變形組合而成，抓住對各個基本教學模式的課堂教學評價研究，就可以更加深刻和主動地理解和評價其他教學模式。
總之，數(shù)學課堂教學評價是一項復(fù)雜的與多種因素相關(guān)的系統(tǒng)工程，如何建立規(guī)范、科學、操作性強的數(shù)學課堂教學評價體系是數(shù)學教育研究者們一直在努力探索的問題。
參考文獻：
[1] 王光明 ，陳金萍；數(shù)學教師對雙專業(yè)理解水平的研究[J]；教學與管理；2005年19期
第3篇：高效課堂評價標準范文
教學評價標準；積極引導；主動；學習有效性；
【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0374-02
1課堂教學評價標準的兩面性
現(xiàn)今社會人們對中國教育方式的議論此起彼伏，在輿論的沖擊下，教育系統(tǒng)也開始反思并開始嘗試突破傳統(tǒng)教學模式。對學生來說，無疑是個喜訊。而教師面對教學評價標準卻一時慌了手腳，以往的教學經(jīng)驗與現(xiàn)在的教學追求發(fā)生沖突。而今，如何取其精華，去其糟粕成了許多教師也感到糾結(jié)的問題。
現(xiàn)在讓我們看一下有人總結(jié)出的課堂教學標準：
1. 教學目的切合實際：符合并能完成大綱規(guī)定；切合和學生實際；具體且能達到。
2. 學生積極參與教學：調(diào)動學生學習的積極性、主動性；教會學生獨立自主的學習。
3. 重視學生能力培養(yǎng)：善于激發(fā)學生積極思考；重視基本技能訓練；重視學生性格的發(fā)展。
4. 重點突出，難點準確：教學內(nèi)容重點突出；概括難點準確；能找準關(guān)鍵。
5. 教學方法生動有效：重視啟發(fā)，勇于創(chuàng)新；教學氣氛生動活躍；能精講精練。
6. 注重概念原理教學：概念講授正確；原理教學清晰；舉例典型恰當。
7. 注重系統(tǒng)知識傳授：知識聯(lián)系整體性強；教學環(huán)節(jié)連貫性強；教學時間分配合理。
8. 語言表達流暢簡潔：教學語言簡練明確；表達流暢，有節(jié)奏感；板書簡要公正、脈絡(luò)清楚
總的概括一下，就是教學目的達到，學生有興趣有能力學習，教師教學抓住主要知識框架與重點，既要有概念還要保證知識的連續(xù)性與趣味性。標準所覆蓋的方面已經(jīng)很全面了，那為何現(xiàn)在學生依舊壓力巨大，學習有效性依舊不高呢？
首先，我們在通讀一下課堂評價標準，關(guān)于第二點和第七點，如果讓學生加入到教學中，教師是很難掌握教學時間分配的尺度的。學生思維一旦打開，討論尖銳化白熱化。這是人為所無法控制的，如果教師主要側(cè)重第二條標準，時間的合理分配必然被打亂。同樣，如果側(cè)重時間分配，也必然會阻斷學生天馬行空的思考，將學生的思維拉回課堂，繼續(xù)另一個知識的教學。教師也是迷惑的，如何達到它的標準，又怎么不與現(xiàn)實課堂教學實際情況所沖突呢？試想，教師已然在猶豫在徘徊，學生的學習有效性又如何提高？
2評價標準理想預(yù)期與現(xiàn)實的沖突與解決方式
2.1 教師所面對的問題
課堂評價標準，圈定了教師教學的范圍，過于理想化。有悖于現(xiàn)實中的實施。單獨來看，每一條標準都很合理，絕對不難達到。但如果全面去看，作為教師也難免顧此失彼。而初中教師的身份，應(yīng)該達到一個絕對的標準化，可以明確解決學生問題。與高中教學不同，初中所涉及的方面與深度都遠遠不及，完全在教師的可控制范圍之內(nèi)，或者說大部分在可控制范圍。如果教師茫然，在課堂教學中無疑會傳遞給學生。造成更加惡劣的影響。比如，有些教師在化學實驗中，為了達到學生參與教學的標準，請同學在講臺演示，盡管在教師親自指導下，依舊因為化學反應(yīng)劇烈嚇到同學，以致實驗器材脫手，學生驚魂甫定，老師手忙腳亂，課堂亂作一團。
2.2 學生所存在的問題
另一方面，在課堂標準適應(yīng)改革后，有數(shù)目可觀的學生開始積極學習，主動地去求知，尋找自我學習方法，課堂評價標準對學生方面是有利于學習有效性的提高的。但也有一部分學生依舊處于被動麻木的學習狀態(tài)中，他們甚至感受不到課堂氣氛的改觀，老師教學的進步。對于這部分學生，學習有效性基本一直處于谷底。那么又該如何處理這部分學生呢？倫理道德告訴我們不應(yīng)該放棄每一個學生，這絕對不利于孩子成長，與人格健全。所以，即使是一小部分人，教師也應(yīng)該關(guān)注，針對不同情況，給予學生注意力。
2.3 相輔相成的解決方式
積極引導學生發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的改觀，帶他去參與到集體思維中，慢慢走出自己的封閉環(huán)境。這樣，才會提高同志們的學習有效性。在學生擁有興趣的同時，教師應(yīng)再做進一步的努力。讓學生達到另一高度。學習有效性，不光要學生會學習，更要高效率的進行。對于同一問題，教師在教學過程中，應(yīng)給出不同思路，要絕對重視教學評價標準的重視學生能力培養(yǎng)這一項。教學評價標準，教師可以分散側(cè)重點來達到基本的教學平衡，但針對這一方面，絕對不要忽視。有效的指引學生用不同方式思考，運用技巧，借助外力幫助。充分開發(fā)學生思維。在以后步入社會，學生單獨遇到問題有自己解決的能力。針對問題，要學會總結(jié)。就是解決問題后，要從解決問題的方法、規(guī)律、思維策略等方面進行多角度、多側(cè)面的總結(jié)，有意識地去啟發(fā)、引導學生對自己的思考過程進行歸納總結(jié)，力圖從解決問題中找出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的經(jīng)驗解決新問題。有了這個"經(jīng)驗"，在遇到類似的新問題時，才能產(chǎn)生一種"直覺"，正確地判斷思維的方向，這遠比學生單純解決問題的意義更大，它的教育價值不僅使學生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學生學到了一些解決問題的思維方法，最終過渡為"會學習"。
如此進行，教師方面，要對課堂教學評價標準進行有目的的篩選，盡快適應(yīng)新的教學模式，總結(jié)出屬于自己的教學方法，針對不同學生做出幫助和適當?shù)囊龑?。學生本身，也要致力于擺脫被動的學習方式。學會主動思考問題，自行解決問題，由此來提高長遠的學習有效性。
參考文獻
第4篇：高效課堂評價標準范文
在制訂課堂評價標準和實施方案時，教師首先要考慮清楚執(zhí)行課堂評價的主體是誰。在確定了評價系統(tǒng)的縱向模塊后，橫向的評價主體設(shè)置就必須與此銜接上。評價主體由過去的教師單層次，發(fā)展至今時的教師與學生雙層次情況，甚至在一些任務(wù)驅(qū)動型的課程設(shè)計中還會出現(xiàn)將學生層次劃分為自評與他評，從而形成評價主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補教師一人獨斷，觀察力有限的問題，學生們也可以通過多層次評價活動加強師生之間的溝通﹑學生之間的溝通，使教學整體性達到高達統(tǒng)一。而評價主體層次的設(shè)計，要依據(jù)課程活動的內(nèi)容來確定。課程活動的主體是學生個人的情況下，最好至多采用教師與學生雙層次評價的模式。學生為了能對自己的評價更細致具體，會將精力集中在自身的操作上，教師的即時評價在構(gòu)建師生互動的同時，也及時肯定了學生的學習成果，達到了課堂教學評價的目的。課程活動的主體是學生團體的情況下，教師與學生雙層次評價或教師與學生三層次評價模式都可以采用。
課程分組活動內(nèi)容的重復(fù)性較高的情況下，學生可以在1-2次活動觀察后，抽出時間關(guān)注其它組別的操作活動，甚至思考活動深層的德育方向目標，這時采用教師評價﹑學生自評﹑小組他評的橫向三層次結(jié)合，不但使評價角度更立體，評價的內(nèi)容更充實，也約束了學生在課堂活動間歇的行為。如果課程分組活動內(nèi)容彼此相關(guān)度不大，或重復(fù)性低的情況下，最好采用采用教師評價﹑小組他評的雙層次模式。職業(yè)院校的教學方向定義在培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力上，鼓勵學生多動手，多大膽嘗試，多總結(jié)經(jīng)驗。因此去除掉學生自評模式，可以將學生從課上教學自我反省中節(jié)省時間，更加集中精力在活動完成的操作上，在收獲教師與同學的客觀評價后，在課后設(shè)置的自我總結(jié)環(huán)節(jié)，重新定位和調(diào)整自己的操作標準，從而使三層次立體式評價的效果延伸到課外，擴大了評價效果的影響性。
二、評價標準內(nèi)容的設(shè)置
經(jīng)過教師多維度多層次的教學評價設(shè)置后，進入到實施階段后，很多教師面臨了最大難題：評價內(nèi)容的可執(zhí)行性。中等職業(yè)院校學生群體整體素質(zhì)較差(主要體現(xiàn)在學習態(tài)度﹑學習方法﹑學習能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學生在操作過程中會出現(xiàn)五花八門﹑各種無法預(yù)料的情況。教師實施評價時經(jīng)常會遇到以下問題：1﹑花費大量的課堂時間去觀察評價。2﹑每項評價多維度，各項考察方向數(shù)量龐大，對評價者素質(zhì)能力要求高。3﹑各層次的評價人員根據(jù)自身技術(shù)技能情況，評價標準會有偏差，評價的結(jié)果差別過大，可參考性降低。這些問題會導致課堂評價活動開展緩慢或無法進行，甚至流于形式，失去了設(shè)置評價的目的和功能。如何設(shè)計評價內(nèi)容的細則，就成為課堂評價環(huán)節(jié)的成敗關(guān)鍵。仍以《物流電子單據(jù)實訓》中“函數(shù)輸入練習”這一章節(jié)為例，考慮到中職學生學習基礎(chǔ)和能力比較薄弱，多數(shù)教師會將大部分課堂時間設(shè)計給學生進行重復(fù)多層次上機實訓的操作，留給課堂評價的時間很有限，有些教師設(shè)計的評價表如表1：這份教學評價設(shè)計已經(jīng)考慮到中職學生的綜合素質(zhì)情況，為達到有限時間內(nèi)得到評價結(jié)果，教師在評價內(nèi)容上壓縮了內(nèi)容容量，縮小了評價主體范圍，但在執(zhí)行時仍然碰到：“教師評價花費時間較長”“學生評價難以務(wù)實求真”等執(zhí)行難的問題。分析其根本原因，在于評價標準的模糊和不統(tǒng)一。
設(shè)計評價內(nèi)容是為了表現(xiàn)課程內(nèi)容的中心主體，而配套的評價標準則是評價學生技術(shù)操作效果的層次，讓學生在明確操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向“高要求﹑高標準”努力進取。因此統(tǒng)一的評價標準，細致定量的評價內(nèi)容，能為評價主體降低完成評價工作的難度，從而提高評價的效果。以上面實例的第1點內(nèi)容“實訓練習中的2張單據(jù)是否在規(guī)定時間內(nèi)操作完成”為例，將評價標準修改為（表2）：這樣的評價標準細則的制定，既說明了技術(shù)技能的層次性，又讓學生自評簡單易行，同時讓評價結(jié)果更為切近學生的真實學習情況。這樣的評價才能增強學生學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能﹑個性﹑創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。同時在設(shè)計教師評價與學生評價內(nèi)容上，很多教師對學生“一視同仁”，要求學生在知識﹑技能﹑素質(zhì)方面都同步進行評價。中職學生的整體情況是基礎(chǔ)薄弱，要求他們在短時間內(nèi)多維度多層次的開展自我評價是不現(xiàn)實的。即使提供了細致執(zhí)行力較好的評價標準，學生由于個性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會造成對操作內(nèi)容的誤判或偏差。因此，建議對一些關(guān)鍵評價內(nèi)容，或行業(yè)規(guī)定的硬性規(guī)則等，只設(shè)置教師評價以提供和規(guī)范官方認證的標準，增強評價體系的指導性。
三、評價實施的效率性
第5篇：高效課堂評價標準范文
相對“傳統(tǒng)課堂”，高效課堂以“人本”“生本”為教學理念，以導學案、學生學習小組為載體，以新課改“自主、合作、探究”為課堂基本秩序，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力為育人目標的。同時，對于課堂的評價，也會相應(yīng)地產(chǎn)生了一套與之相適應(yīng)的評價理念和評價制度，而且其必有別于傳統(tǒng)評價模式。那么，高效課堂評價與傳統(tǒng)課堂評價模式到底有哪些不同？
第一，以學評教，依學定導。著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學的孩子?！币詫W評教，就是強調(diào)教師的教學效果最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展狀態(tài)上，將評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)，即學生能否主動學、積極學、是否會學、學得如何，作為教師課堂教學活動是否成功的評價標準。依學定導，就是要求教師根據(jù)學生需求進行有效的課堂導入，激起學生主動學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，使課堂教學實現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，由以教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教師角色由知識傳授者向?qū)W習策劃者、指導者的新角色轉(zhuǎn)變，由“一言堂”變?yōu)椤鞍偌银Q”。
第二，由“知識本位”評價向“人本主義”“能力本位”評價轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中，在教師“灌輸式”的教學下，學生只掌握了知識的本身，并沒有掌握獲取知識的方法，結(jié)果是只會呆讀死記，思維和創(chuàng)新能力較差。高效課堂則要求“知識目標”只是作為基本教學目標，而把“能力目標”和“情感目標”提升為重點目標，既讓學生學會基礎(chǔ)知識，更讓學生具備自學能力、表達能力、合作能力、實踐應(yīng)用能力、思維及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、德能兼?zhèn)涞默F(xiàn)代新型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。
第三，由評價應(yīng)試能力為重向綜合素質(zhì)為重轉(zhuǎn)變。過去傳統(tǒng)的評價注重應(yīng)試能力，以考試成績作為學生的主要評價標準，評價標準比較單一、片面。而高效課堂評價注重思維和能力的訓練，從書面、口頭，實驗、實踐、體驗、生成創(chuàng)新等多角度對學生進行評價，極力倡導綜合素質(zhì)評價，倡導以課堂為主戰(zhàn)場，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心轉(zhuǎn)變，推進課堂評價重心向人本化、全面化、科學化轉(zhuǎn)移。同時，高效課堂還由注重課后結(jié)果性大型考試評價轉(zhuǎn)向課前、課中、課后教學全過程跟蹤驗評抽檢轉(zhuǎn)變，增加了個性化、發(fā)展性評價。
第四，由關(guān)注少數(shù)精英學生向關(guān)注全體學生轉(zhuǎn)變、關(guān)注薄弱學生轉(zhuǎn)變。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學校是落實素質(zhì)教育的主陣地。學校應(yīng)真正把打造高效課堂，尊重每個學生的個性，關(guān)愛每個學生的進步，提高學生綜合素質(zhì)作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為他們的發(fā)展提供適合的教育。傳統(tǒng)教學漠視人的個性差異，大部分學校唯升學教育，課堂教學僅僅盯著有升學希望的部分“學苗”，對于另一部分因非智力等因素造成的“學困生”，大都采用放棄、遺棄的態(tài)度。高效課堂以民主、平等、公平為教育教學原則，大力倡導“人人平等，個個成才”“關(guān)注薄弱”“沒有教不好的學生”的新興理念，堅決摒棄只面向少數(shù)精英的陳舊觀念，在小組評價、個體評價、班級和教師評價別突出扶弱濟困，共同進步的新教育評價觀。
第五，由單一教學評價向多元評價轉(zhuǎn)變。高效課堂改變了原來由教師“一元化”課堂評價的模式，逐步變?yōu)閹熒栽u、互評，家長、管理者共同參與等多元評價轉(zhuǎn)變。同時，把學生學習小組和教師備課組、學科組、年級組等團隊“共同體”作為主要評價對象，由此，以團隊整體為主要方式的學生、教師考核評價制度就應(yīng)運而生。
第六，高效課堂的學習模式多以小組合作探究為主，因此，學習狀態(tài)的評價也更多地關(guān)注學生課堂學習情趣、主動參與、積極合作、樂學創(chuàng)學的學習狀態(tài)等；由評價預(yù)設(shè)重難點預(yù)設(shè)向評價學情調(diào)查轉(zhuǎn)變；由課后作業(yè)評價方面向評價當堂檢測、學案自學情況轉(zhuǎn)變等。
第七，作為教育教學活動的組織者和引導者，在高效課堂中負有重大的使命，也給教師提出了更高的要求。因此，教在教育教學中的作用也發(fā)生著轉(zhuǎn)變：由甄別、選拔、管理為主向促進學生、教師綜合能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變；由重視教師評價能力評價向注重學生評價能力轉(zhuǎn)變；由行政主導評價體制向“管辦評分離”的新評價體制改變；由單線式“講――聽――說――評”課堂評價模式，向立體式“集備――觀察――驗評、質(zhì)檢――反思研討――培訓提高――培訓改進”新模式轉(zhuǎn)變等等。
第6篇：高效課堂評價標準范文
關(guān)鍵詞：英語教學；改革；模式；對策
英語教學改革的理念已經(jīng)深入人心，各個學校根據(jù)各自學情建立了一整套的英語教學模式，并且在教學中大力推廣使用。如何將常態(tài)的教學模式與學科、學段、課型有效結(jié)合，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，如果教學模式單一，教師流于形式，學生疲于應(yīng)付，英語課堂效率低下，開發(fā)學生能力、培養(yǎng)學生潛能就是一紙空文。英語教學改革以來，教師大都采用小組合作的形式，小組討論、合作探究已經(jīng)成為英語教學改革中的“經(jīng)典”，如何讓這種經(jīng)典模式發(fā)揮它最大的效果，如何在討論前進行預(yù)熱；如何在小組活動中避免“個人秀”“一言堂”；教師如何給予小組合作有效的指導；不然，小組合作失去了意義，更無法體現(xiàn)新課改所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。在英語教學中評價標準的建立至關(guān)重要，英語課堂評價要有針對性、時效性、合理性，英語課堂評價可以充分發(fā)揮其激勵作用，對每一個學生的長期發(fā)展尤為重要，但是英語教學中，教師如何對學生的英語課堂表現(xiàn)進行合理的評價，學校如何對教師的英語教學進行合理的評價都十分重要，因此合理的英語課堂評價標準是保證英語教學改革順利進行的有力保障。熊川武認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力，教學反思就是要及時發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，反思性的教學是全面發(fā)展教師的過程，也是改善英語教學的有效途徑（熊川武，1999）?！甭犝n、評課、反思是英語教學不可或缺的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實情況是：大部分教師在評課時采用“中庸”的評課方式，優(yōu)點永遠是主流，缺點永遠是補充，老師在自評時也很少客觀的看待英語課堂問題，導致評課成了優(yōu)質(zhì)課、示范課，觀摩的功能永遠大于學習反思的功能。如何客觀的評價反思教學是英語教學不可或缺的環(huán)節(jié)。
1英語教學中教師教學高效性策略的研究
首先，充分透徹的了解課改理念。從理論上講，教學策略可以讓教師更新理念，著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。從實踐上講，教學策略是教學理論的具體實踐，教師要了解學情，精心備課，設(shè)立合理的教學目標；教師要注重點撥，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力；教師要規(guī)范組織英語課堂，巧妙設(shè)計各個環(huán)節(jié)，教師要不斷進行教學反思，改進教學策略，提高教學能力和水平，有利于教師的專業(yè)化成長，有利于打造高效英語課堂，優(yōu)化教學效果。其次，合理規(guī)劃管理英語教學時間。學生的英語課堂單位時間是確定的，如何通過教師的規(guī)劃和運用，給學生帶來的有效學習時間卻大不相同，由此引起的學生學習成就也就大相庭徑。實際上，學生在英語課堂上愿意投入的學習時間越長，教師能贏得的隱形或相對教學時間就越多，能實施的教學任務(wù)量就越多，教學的效率就越高。可見，教學時間管理對教師的高效教學和學生的高效學習影響深遠。最后，建立高效的英語教學模式。高效的英語教學基本可以描述為“以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果”。簡言之，“高效英語課堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個方面要有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在英語課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。高效英語教學的五個環(huán)節(jié)：自主學習、合作交流、展示評價、質(zhì)疑再探、拓展提升。
2英語教學中促進學生學習高效性策略的研究
首先，促進學生高效自主學習的策略。如何培養(yǎng)學生的自學習慣；如何強化學生自學的能力；如何指導學生進行有效的自學；如何培養(yǎng)學生在自學中挖掘自己的潛能；如何檢驗自學的效果等。其次，促進學生高效合作學習的策略。如何建立合作小組；小組合作的要求；在自學的基礎(chǔ)上何時開展合作學習；如何進行有效的合作學習；如何在合作學習中體現(xiàn)競爭機制；如何把獨學、對學和群學有效的結(jié)合。
3英語教學中多元評價機制建立的研究
英語教學改革中的評價機制是否合理、是否健全直接關(guān)系到英語教學是否符合高效的標準，主要從教師教的效果和學生學的成果兩方面進行評價。教師是否目標明確、思路清晰、師生互動、設(shè)計有效環(huán)節(jié)、落實方法技能；學生是否樂學、學會、會學，真正成為學習的主人。這是評價的主要方面，另外還可以建立自我評價、組員互評、師生互評、教師互評和家長評價等多元化的評價機制。尤其在小組合作中，評價機制是否健全、合理直接關(guān)系到能否激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，關(guān)系到這種積極性能否成為常態(tài)保持下來。班級評價機制與學習成果相結(jié)合，班級評價機制與班級文化建設(shè)相結(jié)合，班級評價機制與學校獎勵機制相結(jié)合，真正實現(xiàn)班級評價的長效性和有效性。綜上所述，英語教學變革是一個長期的、復(fù)雜的過程，每一個親歷者都應(yīng)該根據(jù)各自的校情、學情和本人的知識體系，因地制宜、因校制宜地采取合適的方式進行。正所謂“教學有法，教無定法”，教學改革也無固定方法可套用。任何人和學校切不可照搬照抄，唯有適合的才是最有效的方法。
參考文獻：
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第7篇：高效課堂評價標準范文
[關(guān)鍵詞]誤區(qū)；人本主義；核心要素；評價標準
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學校領(lǐng)導重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價值、態(tài)度等因素對學習的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點基本上是和教學效率、形式、學生成績掛鉤，評價過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的幌子，繼續(xù)走“應(yīng)試教育”的老路。
1 高效課堂內(nèi)涵的幾大誤區(qū)
1.1 時間利用率高即高效課堂
高效課堂即時間戰(zhàn)，以較少時間投入，獲得最大學習成果。如把教學效率定義為學生學習效果與教師課堂投入比值，則時間投入越少，教學效率越高即為高效；以時間認識教學，備課時把教學環(huán)節(jié)限制在規(guī)定時間內(nèi)，教學任務(wù)按時按量完成，沒有學生思考和表達情感的時間。
1.2 教學方法多元化即高效課堂教學策略
課堂教學高效性與多樣化教學方法相關(guān)聯(lián)，課堂氣氛越活躍，教學形式越豐富，學生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學形式與方法。如課上學生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學生參與度高，但從思維狀態(tài)看，教學目標模糊，重點不突出，教學形式偏離課本和教學大綱，學生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創(chuàng)新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學生成為老師配角，連教學互動都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價標準是學生對學習內(nèi)容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學目標的把握和教學策略的施展成為課堂評價的關(guān)注點，也是反映教學水平和教學效果的尺度之一。現(xiàn)“以學論教”成為新課改的亮點，課堂評價視角由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價重心由“教”轉(zhuǎn)向“學”。但受以往教師課堂教學的影響，有人將學生對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握程度作為標尺，如老師當堂測驗，學生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結(jié)果是學生分數(shù)高，成績好，就認為實施方式對，效果好。
2 傳統(tǒng)高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統(tǒng)高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點掌握快，回答快，做題快；好即教學效果好，做題能力強，考試成績好，學校和家長評價好；省即傳授知識和課堂訓練時間與周期短。具體講，傳統(tǒng)高效課堂包涵：一是課堂知識達成率高，即課堂檢測分數(shù)高；二是時間利用率高，即在較短的時間內(nèi)掌握更多知識和方法；三是教學氣氛好，即課堂活躍，教學形式多樣，學生積極主動。傳統(tǒng)高效課堂在理解高效時循規(guī)蹈矩，實則是應(yīng)試教育的“翻版”。
人本主義學習理論強調(diào)“以學生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認和滿足學生多種情感需求，提倡“有意義學習”和“學會學習”。其也承認傳統(tǒng)高效課堂的內(nèi)涵，但側(cè)重于在高效課堂中如何體現(xiàn)學生主體性。傳統(tǒng)高效課堂中多、快、好、省的目標雖已達到，但學生學得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力是否得到提高，這是教師經(jīng)常忽略的。人本主義高效課堂中的學生是被看成完整的人，知識掌握、分數(shù)成績等硬性指標只是教學目標中的一小部分，在學習過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個性等情感需求，也需要培養(yǎng)諸如責任感、團隊精神、創(chuàng)新意識、實踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨立自主等精神品質(zhì)。傳統(tǒng)高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續(xù)發(fā)展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應(yīng)。若傳統(tǒng)高效課堂是腦力高速運轉(zhuǎn)和教學形式多姿多彩來構(gòu)建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養(yǎng)。
3 構(gòu)建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養(yǎng)
教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和教學技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業(yè)愛生、淡泊名利、因材施教、創(chuàng)新進取等均是師德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，特別是熱愛、尊重學生成為師德的首要內(nèi)容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應(yīng)具備熱愛學生，關(guān)心學生，服務(wù)學生，批判權(quán)威，樂于實踐等優(yōu)秀素質(zhì)；其次，教師應(yīng)有強烈的求知欲和謙虛治學的態(tài)度，銳意創(chuàng)新，大膽探索教法學法，激發(fā)學習熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學生是主角，教師是關(guān)鍵，教師的一言一行都影響著學生，因此教師應(yīng)在綜合素質(zhì)方面不斷修煉自己，提升個人魅力，做學生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學觀念
新課程倡導“以生為本”、“創(chuàng)新意識”。首先要求教師關(guān)注學生。教師的教學活動設(shè)計與實施要注重學生參與和體驗；靈活運用切實有效的教學方法和手段實施教學。課堂上要給學生更多的活動操作、感受、體驗、表達、交流和分享機會，體現(xiàn)“以生為本”的真正內(nèi)涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學案式、講練結(jié)合式等模式。其次要求教師教學形式不拘一格，能激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學行為都應(yīng)提倡。在保證課堂秩序情況下應(yīng)鼓勵動手實踐、自主探索、合作交流，有意識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；學生參與交流和回答問題時，其新穎的觀點和獨特的視角是創(chuàng)新的火花，教師應(yīng)及時鼓勵表揚，增強學生學習積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導，學生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導”是關(guān)鍵，“導”的過程是否尊重學生，是否只顧主導忽略主體，是否擺弄教師權(quán)威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學生主體性是其本質(zhì)核心。人本主義心理學家認為學生能動性強，內(nèi)心積極向上，教學過程應(yīng)體現(xiàn)學生主體地位，教師要相信學生，積極配合學生學習過程，而不是牢牢掌控和強迫。此外教師在課堂上要為學生多爭取自我表現(xiàn)機會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學心理氛圍
人本主義心理學家認為課堂教學心理氛圍是教學成敗的關(guān)鍵因素，教學心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創(chuàng)造優(yōu)良教學心理氛圍就須培養(yǎng)良好的師生、生生關(guān)系。課堂上教師要關(guān)愛、理解和接受學生，抓住學生知識和情感需求，差生優(yōu)生坦誠平等對待，學生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學間互相幫助、關(guān)心、謙讓，在此環(huán)境下學生有心理安全，敢于提出不同見解、質(zhì)疑權(quán)威，敢于交流，張揚個性。
4 人本高效課堂的評價標準
4.1 是否給予學生情感體驗機會
情感體驗是課堂教學中不可缺少的一部分，其并不希望學生在課堂中表情木然、嚴肅，狀態(tài)消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗只有在知識和情感交流過程中才能體現(xiàn)出來，交流的前提是師生關(guān)系融洽、民主，無思想包袱，發(fā)散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環(huán)境下，學生的情感需求得到滿足，覺得學習是快樂的。
4.2 學生是否提升建構(gòu)知識體系的能力
課堂中學生不僅要掌握知識點和學會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯(lián)系和比較知識，對分散知識進行歸納總結(jié)，由淺入深，循序漸進構(gòu)建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學生得到可持續(xù)發(fā)展所需能力。
4.3 學生是否養(yǎng)成良好學習習慣，提高學習能力
無法讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的課堂是失敗的。學習習慣不好，對學習效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學習習慣就是讓學習更輕松，更容易。心理學家皮亞杰認為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學生，而是讓學生知道怎樣學習，怎樣根據(jù)實際量身定制相應(yīng)學習方法。當學生知道如何做，學科基本知識、技能和遷移應(yīng)用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養(yǎng)學生終生學習能力。
4.4 學生是否批判意識和主體意識增強
教學活動是在師生共同活動中完成的，學生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權(quán)威，教師在課堂上所講的一切學生都可批評指正，甚至提出不同的觀點。教師應(yīng)發(fā)揚民主作風，鼓勵學生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯；學生可通過多種形式的互動、合作探究、質(zhì)疑，表達自己的學習愿望，以得到教師關(guān)注，使主體意識得到加強。
5 結(jié) 論
高效課堂內(nèi)涵闡釋和評價是綜合考慮且復(fù)雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個啟示：教學始終需關(guān)注學生，“以學生為本”，不能拿硬性指標去看待學生，而應(yīng)從學生綜合發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、長遠發(fā)展考慮，才能走出傳統(tǒng)保守高效課堂的魔咒，讓科學、“以人為本”的教學理念指導教育教學工作，使人本主義高效課堂成為一種價值追求，為新課程改革引領(lǐng)前鋒。
參考文獻：
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第8篇：高效課堂評價標準范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；模型思想；教學模式
自21世紀初我國實行課改以來，在全國各地就興起了許多新的教學模式，與傳統(tǒng)教學方式相比，這些新的教學方式都非常注重理論與實踐的結(jié)合，在教學過程中注重對“模型思想”的滲透，而“數(shù)學模型”滲透是指：通過對問題的分析、歸納等過程，應(yīng)用數(shù)學方法確定數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上再建立起數(shù)學模型，然后利用相關(guān)方法、手段等求解數(shù)學模型，最后再對該模型進行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上加以推廣，展示其應(yīng)用的前景。這樣看來建立數(shù)學模型的過程就是解決問題的過程。
一、把握教學的本質(zhì)
在教學中無論采用什么樣的教學模式，其根本出發(fā)點都是要從教材出發(fā)，因此，當教師想要在初中數(shù)學教學課程上完成“模型思想”的滲透時，首先要做的就是仔細研讀教材內(nèi)容，把課堂上所要講授的教學內(nèi)容吃透，這樣才真正把握了教學本質(zhì)，在教學設(shè)計的過程中才能將“數(shù)學模型”加入到每一步教學設(shè)計中來，讓課堂真正地高效起來，讓學生在學習的過程中感受到“模型思想”的魅力。
例如，筆者在教初中數(shù)學三年級上冊時，首先對教材內(nèi)容進行了仔細的研讀與把握，這樣就能將教材內(nèi)容上所涉及的“特殊的平行四邊形”“一元二次方程”“相似圖形”“投影與視圖”“反比例函數(shù)”“對概率的進一步研究”這六部分整體上進行理解與把握，這樣在進行“模型思想”滲透的過程中，就能從學生出發(fā)，進行教學設(shè)計。
二、構(gòu)建一定的模式
在對于教材內(nèi)容有本質(zhì)的把握以后，教師就可針對教學內(nèi)容以及“模型思想”設(shè)計教學模式，這樣教師在教學過程中就有教學模式可遵循，從而使課程的可執(zhí)行度更大。另外，教師在遵循制定好的教學模式教學的過程中也要不斷學習，將所使用的教學模式逐步完善。
例如，筆者在教授初中數(shù)學二年級下冊“中心對稱圖形”時，筆者在課堂講授之前就給學生布置了以下問題，讓學生去思考：
（1）什么叫做中心對稱圖形？
（2）生活中有哪些常見的中心對稱圖形？
（3）這些中心對稱圖形有何關(guān)系？
通過這些問題，學生對于本節(jié)課的課程內(nèi)容就能有基本的把握，教師也將本節(jié)課知識的講授建立了具有層次的數(shù)學模型，而且在教師講授的過程也可以利用學生的回答來進行引導，利用以上所提的問題使課堂教授層層遞進，從而使學生的學習效率更為高效。
三、鼓勵學生創(chuàng)新
新課改以后，初中數(shù)學教學中，創(chuàng)新思維逐步受到重視。在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠逐步提升學生解決實際問題的能力。初中數(shù)學知識決定問題的解法不止一種，而教師在分析例題時，往往只教給學生傳統(tǒng)的解題思路，把所遇到的題目按題型分類。但是這種做法往往只依靠記憶解決問題，這種所謂的“模型思想“的運用是不適合學生發(fā)展的。
例如，筆者在教授“一元二次方程”時有一個關(guān)于方程的問題：雞兔同籠問題。這一類問題的解決更多側(cè)重用方程的思想解決。但是在給學生進行思想創(chuàng)新的灌輸以后，學生就會產(chǎn)生新的想法，現(xiàn)筆者以教學案例說明：
題目：已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各幾只？
經(jīng)過創(chuàng)新性的培養(yǎng)學生新解法：
假設(shè)雞和兔訓練有素，咱們吹一聲哨，它們就會抬起一只腳，（40-15=25），再吹一聲哨的話，它們就又會抬起一只腳，（25-15=10），這個時候雞就一屁股坐地上，而兔子還兩只腳站著。所以，兔子有10/2=5只腳，雞有15-5=10只腳。
這一解法就結(jié)合了生活經(jīng)驗與數(shù)學思維，利用“生活模型”解決數(shù)學問題。這種解法對于學生創(chuàng)新思維的培育是有利的。這對于高校課堂的構(gòu)建也是重要的。
四、科學的評價標準
評價“模型思想”滲透的效果需要建立一定的評價標準。在初中數(shù)學的授課過程中這一標準的建立必須從學生出發(fā)，建立適當?shù)臉藴?。這一標準的建立一方面要考慮“模型思想”在教學過程中的執(zhí)行度，另一方面要考慮學生在學習過程中的學習效果。良好科學的評價標準對于教學與學生的發(fā)展都是有利的，教師在教學設(shè)計的過程中必須要通過不斷摸索制定出真正適合自身課堂的教學評價標準。
在初中數(shù)學課堂教學中對于“模型思想”的滲透絕不是一蹴而就的事情，這需要教師結(jié)合課改的需要，考慮學生的主體性，從教學的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合“模型思想”的特點構(gòu)建一定的教學模式，對于學生的表現(xiàn)建立科學的評價標準，這樣對于學生的發(fā)展與數(shù)學高效課堂的構(gòu)建才是大有益處的。
參考文獻：
第9篇：高效課堂評價標準范文
關(guān)鍵詞：針對性 多元化 積極探索 有效備課
《評價標準》的實施過程是一個開放、民主、科學的探索過程。教學研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生發(fā)展和教師發(fā)展。評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學生的學業(yè)成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結(jié)果的評價。學業(yè)評價改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而它更是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語學業(yè)評價應(yīng)根據(jù)《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。[1]
一、教研活動內(nèi)容的針對性
過去本校的教研活動強調(diào)教研員對每項活動的內(nèi)容進行預(yù)先設(shè)計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。但在《評價標準》的實施后，它能有效地解決本校教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。[2]
二、教研活動形式要多元化
在以前的教研活動中，教研員是活動的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學問題。為提高教研活動的實效性，教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎(chǔ)上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)。[3]
三、積極探索和改進教學研討方式，努力提高活動的有效性
在反思以前活動不足的基礎(chǔ)上力求進行改進，稱為你爭我搶課例，老師學習階段。具體的做法：一是實行了公開課申報制度。教研員在每學期結(jié)束前務(wù)必將下個學期的公開課計劃擬定好，包括公開課的具體時間、內(nèi)容和具體要求，然后在學期結(jié)束前及時下發(fā)到各校，各校的教務(wù)處再及時傳達給學科中的每一位教師。二是學科教師根據(jù)自己任課的年級和課型選擇適合自己這一內(nèi)容，然后利用假期撰寫出這一課時的教學設(shè)計，最后學校教導處再將本校學科教師申報情況匯總上報到學科教研員處。三是學科教研員在開學第一周根據(jù)上報情況和各個教師的教學設(shè)計情況，最終確定開課教師的名單。四是確定研究主題，提前一周上傳到網(wǎng)上，各校要求參與本次活動的教師務(wù)必課前根據(jù)主題和課時內(nèi)容作好發(fā)言準備。五是活動時先觀摩課堂，然后分片討論這節(jié)課。由于事先教師對這節(jié)課的內(nèi)容和活動主題都作過準備，因而都有自己的見解，而且他們又是在自己片內(nèi)進行交流，所以她們會覺得有話可說、有話敢說。最后，每個片再派一名教師將片內(nèi)的意見或建議匯總，上臺進行交流。
四、明確集體備課內(nèi)涵真正落實有效備課
詳細的制度需要扎實的落實。集體備課不僅要做到“四定”，即定時間，定地點，定內(nèi)容，定主講人，更要求教師解決從學科知識教學轉(zhuǎn)換為思考如何促進學生主動發(fā)展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設(shè)計；從展示教師的教學技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W生發(fā)展的機會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W設(shè)計；從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧樱粡囊缽慕虆⒌囊淮蝹湔n轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。所以在集體備課過程中，就要抓住以下關(guān)鍵點。
五、精心安排 制定集體備課計劃
為了確保備課組活動的實效性，在《關(guān)于加強學校學科組、備課組的建設(shè)與管理的指導意見》中，對各組的活動內(nèi)容做出了以下規(guī)定：
1.各備課組要根據(jù)學科特點及教學要求，制定詳細、具體、可行的學科教學計劃，安排教學進度；按單元或選擇教材的重點、難點進行集體備課。注重作業(yè)的設(shè)計，積極進行 “高效課堂”的課堂教學模式的研究；進行教學質(zhì)量分析，共同研究改進教學工作的方法和措施，落實提高教學質(zhì)量的有關(guān)措施。[4]
2.對備課組活動也提出以下建議：①安排2-3次課題專項研究活動；②3-6次備課組單元集體備課活動；③3-6次專研性集體備課，研討、聽、評課活動；④1-2次組織特級教師的教學藝術(shù)研討，感悟特級教師對教材獨特的解讀及有效的教學組織等。
3.這樣有彈性的規(guī)定在尊重各組實際情況的同時，又起到了很好的導向作用，即重視課堂教學的研討，又做到了活動的全方位多角度，有效防止了“以課代研”的現(xiàn)象發(fā)生。
總之，自《評價標準》的實施以來，學科教研在教研員與市區(qū)級骨干教師的努力策劃和調(diào)整之下，力求創(chuàng)設(shè)多種途徑和渠道來提升廣大教師的教學質(zhì)量，培訓和提高老師們的課堂教學能力，他們也正以飽滿的姿態(tài)和熱情投身于小學英語教學。同時通過幾年的努力本校也造就了一支學科骨干隊伍，他們在深入教材研究、課堂研究的同時還積極帶領(lǐng)著廣大學科教師開展學科學業(yè)質(zhì)量評價的教學研究，還積極參與市區(qū)的評價學習培訓與實踐探索，在學科教學方面起著很好的示范作用，也使自身專業(yè)不斷得到新發(fā)展。
參考文獻：
[1]《國家基礎(chǔ)教育英語課程標準》
[2]《廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》2009年10月第1版
[3]《形成性評價在中小學外語教學中的應(yīng)用》 2003
[4]韓惠芬.對小學英語教學形成性評價的試驗探索[J ] .《小學外語教研》2003-6
