漢字趣味教學探究

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【提要】漢字教學是小學語文教學中的重要一環(huán)，對閱讀、寫作等其他語文方面的學習起到帶動作用。但傳統(tǒng)的漢字教學多為拼音識讀、解釋字義、反復抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學生產(chǎn)生抵觸厭學情緒。以兒童心理學、教育學、語言學理論為基礎(chǔ)，探求漢字教學的趣味方法與形式，寓教于樂，提升漢字教學效率十分必要。

【關(guān)鍵詞】小學語文漢字趣味教學

漢字教學是小學語文教學中的重要一環(huán)，能有效帶動閱讀、寫作及其他方面的語文學習?！缎W語文課程標準》明確指出：低年級學生要喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望，中高年級學生要對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

一、漢字趣味教學的基本內(nèi)涵

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學大辭典》指中“興趣”是“力求認識、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生，它與需要相聯(lián)系?！比の督逃蓺w納為以人的心理情趣為主導，在教育者有針對性地啟發(fā)和引導下，受教育者主動而有規(guī)律地探索和發(fā)現(xiàn)新的理論、知識和真理，提高人們學習的樂趣。傳統(tǒng)的漢字教學多為拼識讀音、解釋字義、反復抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學生產(chǎn)生抵觸厭學情緒。漢字教學需要引入趣味教學形式，以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，達到輕松學漢字、快速識讀、書寫、運用漢字的目的。當然，小學漢字趣味教學還要遵循科學性、漸進性、實用性原則。教師首先要全面了解學生心理特點、性格特征和學習需求等，科學合理地按漢字的造字規(guī)律與結(jié)構(gòu)規(guī)律，在教學中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學形式，據(jù)低中高不同年級學生，在設(shè)置教學內(nèi)容與趣味教學形式時，從簡到繁，從易到難，循序漸進，還可充分利用生活實踐來激發(fā)學生興趣。

二、小學漢字趣味教學的有效形式

有效的趣味教學形式能為漢字教學增色不少。根據(jù)教學經(jīng)驗，可將漢字趣味教學的有效形式總結(jié)如下。

（一）字理規(guī)律

東漢許慎在《說文解字•敘》里提出漢字六書，分別是象形、指事、會意、形聲、假借與專注。前四者被學界公認為四大造字或構(gòu)字法。這“四書”從簡到繁，從易到難得排列正好適合兒童認知的順序。象形字簡單直觀，如日、月等字，可采用漢字與實物圖片對比的趣味形式教學，讓學生加深印象與理解；指事字的學習，在象形字的基礎(chǔ)上，找到提示符號，教師采用“添筆變字”的游戲增強學習的趣味性。如“日”字添一筆可成“白、旦”等指事字；會意字的趣味教學形式較多，如，可以將偏旁和字義結(jié)合起來，“休”就是人靠在樹上休息，又如結(jié)合漢字構(gòu)型規(guī)律單字疊加：木——林——森，人——從——眾等；形聲字學習則可緊扣形旁和聲旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，見水裝不完是“漫”，長草難收拾是“蔓”等。字理規(guī)律教學能有效幫助學生區(qū)分同音字、音近字、形近字、記住形旁的表意規(guī)律，是減少學生錯別字的有效教學手段。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

小學生注意力容易渙散，創(chuàng)設(shè)情境，能有效吸引學生的注意力。教師可運用多媒體教學手段，采用圖片展示、視頻播放、音樂激趣等手段創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，提學生高識字效率。目前市面上有不少漢字學習視頻，如《漢字宮》《快樂學漢字》《迪迪豆豆之漢字小偵探》等，一些篇幅短的視頻可以在課堂上讓學生觀看。漢字剪紙也是不錯的情景式趣味教學形式，學生動手又動腦，使?jié)h字變成饒有趣味的文化。情境創(chuàng)設(shè)漢字教學非常符合低幼階段的學生心理特點。在識字教學中滲透漢字文化，在具體的語言環(huán)境中學習理解漢字，化難為易，也有助于學生對課文內(nèi)容的理解。

（三）趣味故事

趣味故事對小學生學習漢字字音字形字義可起到重要作用。如識別同音字的故事：從前，有個紈袴子弟，學習不好，好吃懶做，常因?qū)戝e別字鬧笑話。有一天他妻子說想吃枇杷。他隨手一寫便招呼仆人去買。他妻子接過紙來一看，哈哈大笑。原來上面寫的是“買琵琶五斤”，將“枇杷”誤寫成“琵琶”；如認識形近字的故事：北方匈奴要進攻中原，派人送來一張“戰(zhàn)表”，上面寫著“天心取米”四個大字?；实酆蜐M朝文武大臣都不解此謎。官員何瑭解釋：“這是要奪我國江山。無妨，我自有退兵辦法。”說著，在四個字上各加一筆，原信退回。匈奴首領(lǐng)拆信一看急令退兵。原來信上變成“未必敢來”。趣味故事教學既讓學生體會到中華漢字的魅力，也讓學生一定程度上懂得中華傳統(tǒng)文化的智慧。

（四）游戲識字

漢字教學中有著豐富的游戲精神，能夠激發(fā)學生對漢字的學習熱情，提高小學生認識漢字、學習漢字的興趣，進而使學生養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣。有競爭氣氛的游戲更能激發(fā)學生的學習欲望。獎懲機制的加入亦可加深印象，督促學生加強學習。結(jié)合教學實踐，下面總結(jié)幾項實用高效的游戲識字形式：開火車——教師教授新生字后，為達到鞏固學習的目的，問同學：“小小火車哪里開”，學生爭先恐后：“這里開、這里開”，老師即可挑選學生，以小組為單位，從前向后依次認讀已學漢字，若遇學生學習不牢說錯，則請其他組小朋友做“修車員”進行更正；猜謎語——主要是猜單字字謎，教師既結(jié)合字形又結(jié)合字義，讓學生競賽猜字謎，如：一只黑狗，不叫不吼。動作表演“你來比劃，我來猜”；筆畫“加減換”等。動作表演、開火車等游戲適合簡單的漢字學習，也適用于低幼兒童。猜字謎、“加減換”等游戲適合中高年級有一定識字基礎(chǔ)的小學生。

（五）童謠兒歌

唱童謠，識漢字。既可誦讀已有漢字童謠，亦可讓學生自編識字童謠。學生在歡樂的節(jié)奏與音韻中認讀和鞏固漢字，區(qū)別形近字，這極大地調(diào)動學生的學習積極性。如學生很難區(qū)分形近字“燒、澆、繞、曉、撓”，老師給學生編一段順口溜：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來纏“繞”，有日見分“曉”。即讓學生區(qū)分了字形，也名白了字義。順口溜朗朗上口，不僅可以引起學生興趣、活躍課堂氣氛，還能一定程度上提升學生自學漢字的能力。教師可大膽地讓學生自編順口溜區(qū)分形近字。字族文識字也是采用兒歌等形式幫助趣味識字的一種高效形式。字族文即以某一字族為主要生字創(chuàng)編出的兒歌、短文等文學形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜菠蘿。皮--坡波破跛披被玻婆菠?！边@種識字方法信息量大而集中，識字量多，學習效率高，同時字義分辨清晰。

（六）聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶比較適合合體字的學習，可通過部件字義聯(lián)想、字源聯(lián)想、字形聯(lián)想、字音聯(lián)想等方式來幫助漢字學習。如“?！本褪恰按┑摹⒊缘挠泻芏唷?，竹字頭像兩個英文字母k，通過字形比較，可以提高學生漢字學習能力。歸納不同詞語中的共同語素既有利于學生學習漢字，更有利于學生靈活運用漢字。聯(lián)想記憶也可以用于獨體字的學習，如“山”“日”等象形字，教師可以舉出這些字的甲骨文、篆書等古體字形，讓學生聯(lián)想實物，猜字義。結(jié)合字體演變學漢字，能使?jié)h字學習變得神秘而有趣。發(fā)揮學生聯(lián)想記憶漢字，毋庸置疑是提高漢字教學的有效方法之一。但也要注意，聯(lián)想的科學性。

（七）繪畫識字

這里繪畫識字不是嬰幼兒階段的掛圖識字，而是指將漢字與繪畫結(jié)合，教師可從漢字字體演變處入手，指導學生畫寫漢字，讓學生了解字形演變的過程，以達到識字的目的。這種方式最適合象形字教學。如王潤城的《甲骨文兒童識字與繪畫》巧妙地將識字、繪畫、國學融為一體，將漢字鮮活生動地展現(xiàn)出來。這種探究漢字造字緣由的教學方法能有效激發(fā)兒童的好奇心理。又如龍安的《識字繪畫大課堂》根據(jù)漢字組合規(guī)律，創(chuàng)造性將圖畫練習與識字教學緊密結(jié)合在一起，用獨到的字義解釋加深了學生對漢字的認識與理解。目前，比較流行的還有漢字簡筆畫，通過夸張的顏色突出漢字象形色彩。繪畫識字要注意的是不能過分強調(diào)畫的部分，畫只是作為識字的輔助手段。

（八）生活識字

我們生活在語言的世界里，漢字在我們身邊隨處可見，因而利用生活環(huán)境學漢字是非常行之有效的辦法。例如，班上同學的名字可以作為有效的識字材料。小學生熱情，喜歡交朋友，認識名字不僅可促進同學之間的相互交流，還能幫助其認識更多的漢字，這其中的感情因素可使?jié)h字學習變得更加親切與自主。此外通過電視節(jié)目字幕、廣告招牌、包裝說明、等也可以學到大量的漢字。老師可以布置作業(yè)，讓學生“查找身邊的漢字”，學生一定能收獲不少。像這樣生活化的學習方式既能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，也能讓學生更加熱愛祖國的語言文字。趣味教學是漢字教學的有效形式，對小學漢字教學起到良好的促進作用。但這種形式并不是盡善盡美的，需要我們進一步改進與完善。小學漢字趣味教學不能一味地求新求奇求趣，必須緊緊圍繞教學目的，尊重具體教材內(nèi)容，因地制宜，合理設(shè)計趣味語料與趣味教學活動。

參考文獻

中華人民共和國教育部2011《語文課程標準》，北京師范大學出版社。

李玲2015《漢字趣味教學法在泰國中學漢字教學中的應(yīng)用研究——以泰國邦立中學為例》，《廣西大學學位論文》。

許慎2012《說文解字》，中華書局。

譚曼娜2017《小學語文識字教學中如何運用情境教學法》，《小學教學參考》第16期。

作者：李琰 單位：湖南民族職業(yè)學院