小學語文識字教學
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摘要：文章首先闡述了以學生為主體的小學語文識字教學的內(nèi)涵及特征，然后提出了以學生為主體的小學語文識字教學策略，包括豐富教學方法，培養(yǎng)學生的識字意識；依據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律，引導學生自主識字；實施課堂互動識字，培養(yǎng)學生主動識字的習慣。
關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；主體地位
一、以學生為主體的小學語文識字教學的內(nèi)涵及特征
以學生為主體是指在教學過程中，學生作為教學活動的主體，全面參與教學活動的各個環(huán)節(jié)，在教師的引導下學生在課堂上積極思考、互動、探究，從而自主、高效地實現(xiàn)課堂目標。教師在教學中只是采取一些策略性的方式，激發(fā)學生學習的興趣，營造高效和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生參與課堂識字教學的積極性、主動性。在具體教學中教師應依據(jù)特定的教學情境和學生的個性差異，充分尊重學生課堂上的基本權(quán)利，倡導學生主動提問，引導學生積極思考，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生主體識字的能力。教師要實現(xiàn)對教學過程的調(diào)節(jié)和控制，全面實現(xiàn)識字教學效率的高效提升。以學生為主體的識字教學可以概括為學生主動參與，教師積極引導，采取必要手段凸顯學生主體效能，構(gòu)建高效和諧的識字課堂教學模式[1]。
二、以學生為主體的小學語文識字教學策略
識字教學作為小學生語文學習的基礎內(nèi)容，對培養(yǎng)學生語文學習興趣和提高語文教學質(zhì)量具有重要作用，且發(fā)揮學生的主體作用對推動識字教學效率的提高尤為重要。
（一）豐富教學方法，培養(yǎng)學生的識字意識
教師可以運用有趣的故事來吸引學生的注意力，把生字編成簡單的故事，例如，人在野外累了，靠在樹上休息，就是“休”字。教師還可以組織學生以猜字謎的形式學習一些漢字，例如，門里躲進一個人，門外立著一個人（閃、們），學生更能深刻理解和記憶漢字的結(jié)構(gòu)。教師也可以利用實物、圖片來完成識字教學，例如，拿一張老虎的圖片，學生可以直觀地學習“虎”字。這些方法把學生的視覺、聽覺、思維有機地聯(lián)系起來，既吸引了學生的注意力，又能讓學生輕松愉快地學習漢字。通過課堂內(nèi)外多種教學方法，刺激學生主動參與識字過程，在這個過程中教師既提高了學生的主動性，又培養(yǎng)了學生主動識字的意識[2]。
（二）依據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律，引導學生自主識字
漢字有象形、會意和形聲等基本的造字法，教師可以引導學生從漢字的造字法入手，促進學生自主識字。首先，教師依據(jù)偏旁對漢字進行歸類，讓學生掌握基本的系統(tǒng)識字方法。例如，與金屬相關(guān)的漢字，多以“钅”為偏旁，如鐵、銅、銀、鋁等；與火相關(guān)的漢字以“火”為偏旁，如煙、燈、灶、炮等。偏旁識字可以起到觸類旁通的作用，從而加深學生對漢字的理解。其次，教師在教授象形字時可以把實物與識字教學結(jié)合起來。例如，在學習“山”時，教師可以在黑板上畫一個山的簡筆畫，達到字形結(jié)合的效果。最后，教師還可以結(jié)合一些指事字進行教學，例如，在器皿中滴一滴血，表示“血”。通過對漢字造字法的了解，學生掌握了一些識字規(guī)律，把抽象的識字過程變得具體化，大大降低了識字的難度，增強了識字學習的信心，從而使識字的效率快速提升。
（三）實施課堂互動識字，培養(yǎng)學生主動識字的習慣
師生互動是指教師在尊重學生主體地位的前提下，運用一切手段激發(fā)學生主動思考，促使學生積極地參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，師生之間、學生之間產(chǎn)生教學情感的共鳴。教師可以利用多媒體設備實現(xiàn)課堂互動識字，例如，播放一段《狐貍和烏鴉》的微課視頻，教師先通過提問讓學生辨別狐貍和烏鴉兩種動物，學生掌握了兩者的形象后，通過視頻輕松地學習了這一組漢字。其次，教師引導、糾錯實現(xiàn)互動識字，例如，教師在教漢字“冷”時故意寫成“泠”，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，從而加深了學生對漢字的理解。實踐證明，互動識字教學不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學生的學習意識，推動識字教學的高效發(fā)展。在完成識字教學任務的過程中，教師應該轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，讓學生在交流互動中主動參與識字教學，養(yǎng)成主動識字的習慣，體現(xiàn)出“教為不教”的效果。
三、結(jié)語
在識字教學過程中教師要改變傳統(tǒng)的教師講解學生被動記憶的機械教學模式，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，尊重學生的主體地位，讓學生在學習中發(fā)揮自己的主動性，從而提升課堂的教學效率，學生也會真正感受到識字的成就感和愉悅感。
參考文獻：
[1]王升.主體參與型教學探索[M].北京:教育科學出版社,2003.
[2]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].桂林:廣西師范大學,2014.
作者：王錦霞 毛呼靈 單位：甘肅省徽縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)回民小學
