多元智能理論對小學(xué)教育的啟示探析

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摘要：多元智能理論的提出引發(fā)了國內(nèi)教育界對小學(xué)教育的思考，所以本文對多元智能理論給小學(xué)教育帶來的啟示進行了分析，以期為相關(guān)研究的開展提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 小學(xué)教育 啟示

在新課程改革的背景下，小學(xué)教育也越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展。而多元智能理論強調(diào)的就是人的發(fā)展，已經(jīng)成為了許多國家實施教育改革的重要指導(dǎo)思想，可以為小學(xué)教育的開展提供指導(dǎo)。因此，有必要從多元智能理論的角度進行小學(xué)教育的分析，以便給小學(xué)教育帶來更多的啟示。

一、從多元智能理論看小學(xué)教育

早于1983年，美國哈佛大學(xué)教授加德納就創(chuàng)立了多元智能理論。該理論指出，人的認智功能是具有多元性的，至少擁有數(shù)學(xué)邏輯、身體運動、自我認識、人際關(guān)系和音樂等八項智能。而盡管大多數(shù)人的智能光譜并不完整，但是每個人的認知特征都具有一定的特點。所以，教育的任務(wù)就是進行學(xué)生多種潛能的開發(fā)，以便使每個人都進行自我潛力的發(fā)揮。而在該種教育理念下，教育就應(yīng)該以人的發(fā)展為中心，需要進行發(fā)展這一終極目標的強調(diào)。但就目前來看，我國小學(xué)課程具有明顯的學(xué)術(shù)性，更加注重知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了對學(xué)生技能、情感、創(chuàng)造能力和實踐能力等多種能力的培養(yǎng)。從價值取向上來看，國內(nèi)小學(xué)教育以知識為中心，卻沒有建立起教育與社會發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系。而一味強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)和語文智能，將導(dǎo)致學(xué)生其他認識方式的重要性遭到忽略，從而導(dǎo)致大量的人才資源遭到浪費。

二、多元智能理論對小學(xué)教育的啟示

1.建立多元化的教學(xué)目標。

從多元智能理論角度來看，小學(xué)教育應(yīng)該建立多元化的教學(xué)目標。首先，需要將學(xué)生當做是一個整體來看待，以學(xué)生全面發(fā)展為核心思想建立教學(xué)目標。所以，除了設(shè)立認知方面的教學(xué)目標，還要設(shè)立心理、生活、情感和身體等方面的教學(xué)目標。同時，在每一教學(xué)目標確立后，還要設(shè)立具體的課程教學(xué)目標，比如情感方面就可以設(shè)立服務(wù)與認知的情感目標和思想品質(zhì)的情感目標。其次，教學(xué)目標的設(shè)立需要考慮到小學(xué)階段的教育任務(wù)，需要使學(xué)生掌握基本的知識和技能，并養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便打好小學(xué)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)。再者，在知識經(jīng)濟時代，學(xué)生需要有一定的創(chuàng)新精神和能力。而這些能力需要在小學(xué)階段就抓緊培養(yǎng)，以便從為國家培養(yǎng)人才的角度進行教學(xué)目標的設(shè)定。為了達成這一目的，教學(xué)教育需要進行應(yīng)用目標的建立，并且將其放在重要的位置上，以便使學(xué)生的應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

2.營造和諧的校園文化氣氛。

在小學(xué)階段，營造和諧的校園文化氣氛可以為學(xué)生發(fā)揮自身潛能創(chuàng)造較好的條件。所以，教師首先應(yīng)該進行思想觀念的轉(zhuǎn)變，以便通過建立和諧的師生關(guān)系來營造一種和諧的教學(xué)氛圍。具體來講，就是教師應(yīng)該從發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，以便發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上存在的閃光點。因為，每一個學(xué)生都有著各自的優(yōu)勢智能，教師只有認識到每一個學(xué)生的獨特性才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。而出于這種考慮，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生表示關(guān)注，并且善于進行學(xué)生優(yōu)點的挖掘，以便使每個學(xué)生都得到發(fā)展。同時，教師也需要建立民主的師生關(guān)系，尊重每一名學(xué)生，以便為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。而在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能敢于進行自我潛能的發(fā)揮，繼而取得一定的成功。此外，教師需要為學(xué)生提供一個相對開放的教學(xué)環(huán)境，以便為學(xué)生提供更多的機會進行創(chuàng)造，繼而取得更好的發(fā)展。

3.安排多樣化的教學(xué)課程。

在小學(xué)階段，表面開設(shè)的學(xué)科課程雖然較多，但是通常卻并沒有得到真正的重視。實際上，一些小學(xué)雖然開設(shè)了音樂、體育等課程，然而卻常常出現(xiàn)課程臨時取消或者被占用的情況。而這樣的課程設(shè)置，并不利開發(fā)學(xué)生的多元智能，甚至還會給學(xué)生的健康發(fā)展帶來的阻礙。就目前來看，在現(xiàn)有教育體制下，常常會出現(xiàn)學(xué)生成為“書呆子”的現(xiàn)象。而究其原因，就是學(xué)生的多元智能在早期沒能得到開發(fā)。所以，小學(xué)教育階段作為學(xué)生人生成長的重要階段，應(yīng)該承擔(dān)起幫助學(xué)生樹立正確人生觀的作用。而通過積極進行多樣化課程的安排，則可以為學(xué)生成長提供多種“養(yǎng)分”。為了達成這一目的，小學(xué)階段需要開設(shè)科學(xué)文化、體育、心理、勞動技能和思想道德等多種課程，并且充分重視課程的開展情況，以便進行學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而在這些課程中，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，并且使自身的多元智能得到激發(fā)，從而取得全面的發(fā)展。

4.采取多樣化的教學(xué)策略。

為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，小學(xué)教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略開展教學(xué)。因為，每一個學(xué)生都擁有各自的興趣愛好和認知方式，想要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，就要采取差異化的教學(xué)方法。而在此之前，教師需要認識到學(xué)生之間的差異，并且公平的對待每一名學(xué)生，以便使平等教學(xué)理念得到落實。在此基礎(chǔ)上，教師就可以開展有針對性的教學(xué)，從而根據(jù)學(xué)生的個性和職能優(yōu)勢情況進行教學(xué)策略的制定，繼而達成綜合學(xué)生智能水平差異的目標。具體來講，就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行實地演習(xí)，并根據(jù)學(xué)生特長和愛好等特征進行學(xué)習(xí)小組的劃分。而通過布置不同的教學(xué)任務(wù)，并要求各學(xué)習(xí)小組通過合作完成任務(wù)，則可以使每一個學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的分工，繼而使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。

5.幫助學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀尚處在發(fā)展成形的狀態(tài)。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，以便使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到每個人的智力都不相同，并且每個人都擁有自己的智力強項。而通過建立適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以使自身的強項發(fā)揮出來。為了達成這一目的，教師需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能，繼而對自己有一個正確的認識。另一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要性。因為，每一個的精力都是有限的。但是，合作卻可以幫助學(xué)生取得共同的進步，并以對方的優(yōu)勢智能帶動自身弱勢智能的發(fā)展。而在意識到這一點后，學(xué)生也能夠更好的合作，從而取得更為全面的發(fā)展。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，以便幫助學(xué)生更加輕松的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因為，不同學(xué)生的認知能力不同，所以擅長的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。而通過正確的進行學(xué)習(xí)方式的選擇，才能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能。

6.開展多元化的教學(xué)評價。

從多元智能理論角度來看，學(xué)生的優(yōu)勢智能并不相同，所以不應(yīng)該以其中一種或是幾種智能對學(xué)生展開評價。一方面，學(xué)校應(yīng)該進行多元化評價內(nèi)容的編制，以便幫助所有學(xué)生體會到成功的樂趣，并從中獲得學(xué)習(xí)的動力。而在編寫評價內(nèi)容時，應(yīng)該毫無偏見的進行多種智能的評價，以便給予每一名學(xué)生足夠的尊重。另一方面，在評價標準的制定上，由于教學(xué)是具有一定的差異性的，所以評價標準也應(yīng)該更加多樣化，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強項。為了達成這一目的，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特點和心理傾向?qū)W(xué)生進行評價，以便使學(xué)生受到更多的鼓勵，從而更好的完成后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)教育中進行多元智能理論的應(yīng)用，可以使全體學(xué)生取得共同的發(fā)展。所以，小學(xué)教師應(yīng)該從多元智能理論角度對現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題進行深入的分析，并從教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價等多個方面進行教學(xué)改革的實施，以便使自身的教學(xué)水平得到更好的提高。

參考文獻：

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[2]黃鳳玲.淺析如何運用多元智能理論建構(gòu)多元化的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].才智,2015,19:192.

作者：王志國 單位：松山鎮(zhèn)中心小學(xué)