口語教學(xué)論文全文(5篇)

一、專業(yè)英語精讀課堂學(xué)生口語的現(xiàn)狀

在我國英語口語水平一直處于“半啞巴“狀態(tài)，由于練習(xí)的不夠，學(xué)生的英語口語交際能力和聽力嚴(yán)重欠缺。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師講解為主，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。隨著與國外交流范圍的不斷擴(kuò)大，英語的作用也越來越大，英語的聽說讀寫是一個(gè)基本的要求，特別是英語的聽說功能的重要性也越來越大，但我國學(xué)生的主要問題就是聽說能力欠缺，已經(jīng)成為不可忽視的問題，這引起了教育部門的廣泛關(guān)注。專業(yè)英語精讀課堂學(xué)生口語交際障礙作為一個(gè)母語環(huán)境不是英語的國家，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語言環(huán)境障礙是影響他們提高英語口語能力的最為突出的原因，不管在生活還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難找到一個(gè)適合自身練習(xí)口語的環(huán)境。由于在日常生活中，漢語用的比較多，并且比較熟練，因而就疏遠(yuǎn)了英語口語的表達(dá)了。有關(guān)學(xué)生對精讀課使用多媒體的要求，認(rèn)為基礎(chǔ)英語階段沒有大幅度的文化背景覆蓋面，多媒體教學(xué)中大量電子文檔或圖片的演繹會占用操練、記誦語言點(diǎn)的時(shí)間，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力松懈，使得課堂上應(yīng)該加以掌握的東西拖延到課后。習(xí)題講解方面學(xué)生看重用語能力，這對精讀教師盤活基礎(chǔ)知識，以精讀帶動聽、說、讀、寫、譯提出相當(dāng)高的要求。雖然學(xué)校開設(shè)有英語口語課，課堂上學(xué)生可以用英語交流，教師也按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)，但是由于時(shí)間的限制，不可能每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間進(jìn)行交流。校園里的英語角，雖然可以為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺，但是這要完全依靠學(xué)生的自覺性和自主性，并且時(shí)間上也有限制，所以這也就造成只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行交流。

二、教師轉(zhuǎn)變觀念

教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)，還要對學(xué)生的情況進(jìn)行評估，進(jìn)而對其的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)上具有明確的目的，還能提高其學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，其個(gè)性、基礎(chǔ)、需求等都不同，這就需要進(jìn)行分層教學(xué)。英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。首先，語言環(huán)境對學(xué)生習(xí)得一門第二語言有著至關(guān)重要的作用。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用目標(biāo)語言，進(jìn)而使學(xué)生對語言有一種親切感。因此在教學(xué)中，與日常生活相關(guān)的故事、對話和情景是其主要的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生有一種習(xí)得英語的語言氛圍，還能提高英語運(yùn)用的興趣。除此之外,在初級階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型、習(xí)語和慣用語,并能達(dá)到脫口而出的程度。其次，此階段的訓(xùn)練目的是訓(xùn)練學(xué)生英語會話的連貫性。教學(xué)內(nèi)容可包括親情、友誼、個(gè)性特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛好、體育運(yùn)動、商務(wù)洽談等。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方式可采取靈活多樣的形式，如：復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、角色扮演,把故事編成對話,將對話形成故事等。最后，高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論。比如就業(yè)問題、青年人的社會責(zé)任感、節(jié)能減排問題、人口問題、環(huán)境污染和治理問題等,教學(xué)方式則進(jìn)一步提高要求，主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過以上三個(gè)階段的遞進(jìn)學(xué)習(xí),學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語準(zhǔn)確、流利、自由地表達(dá)自己的思想感情、以及觀點(diǎn)看法了,也就具備了比較強(qiáng)的英語口語交際能力。

三、學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變

學(xué)生自身的認(rèn)知障礙學(xué)生對英語的認(rèn)識不夠，要學(xué)好英語要有一定的信息積累，包括詞匯信息、生活信息、邏輯信息。詞匯信息是指需要一定量的詞匯積累才能將所要表達(dá)的語句說出來。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往想表達(dá)某個(gè)意思，但是在表達(dá)中找不到對應(yīng)的英語詞匯，因而顯得十分緊張。生活信息是指與身邊的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，往往英語需要表達(dá)一個(gè)主題，但是，由于日常的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺而無法用相關(guān)的語言進(jìn)行說明。邏輯信息就是語法知識不夠熟練，導(dǎo)致在表達(dá)時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)無所適從，只能說一點(diǎn)習(xí)慣性語言，yes或no等。對于大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)一門非本國語言是一種挑戰(zhàn)，有心理障礙。很多學(xué)生在口語聯(lián)系時(shí)存在不同程度的自信心不足的狀況，表現(xiàn)為怕出錯(cuò)、怕同學(xué)笑、怕對面子等。結(jié)果導(dǎo)致越怕越不敢說，最后導(dǎo)致會說的說不好，形成自卑心理。由于這種心理的存在，導(dǎo)致很多口語聯(lián)系的機(jī)會失去。自信心不足，就會缺乏學(xué)習(xí)的激情和動力，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際的能力。提高專業(yè)英語精讀課堂學(xué)生口語交際策略能力的措施

1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

一、重視課文的模仿和背誦

在英語口語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對于課文的朗讀和背誦的訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z課本當(dāng)中的閱讀素材大多都有與之配套的磁帶，這些磁帶中的讀音比起教師的口語來要規(guī)范得多，所以，通過讓學(xué)生對課文磁帶的跟讀和模仿背誦來提高他們的口語表達(dá)能力也是一種很有效的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的重點(diǎn)短語和日常用語能夠掌握基本的英語知識，通過背誦，學(xué)生能夠?qū)@些語言知識形成正確的語感，從而提高英語口語水平。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是有一定惰性的，所以教師要讓學(xué)生明白：要提高自己的口語表達(dá)能力，首先要有話可說，積累大量的語言素材。在日常的英語教學(xué)過程中，教師要督促學(xué)生及時(shí)背誦，并且每天對學(xué)生的英語背誦情況進(jìn)行抽查，對于學(xué)生的背誦情況要及時(shí)記錄下來，并給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生保持持久的英語口語學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)開口說英語的課堂氛圍 

（一）利用好課前五分鐘，開展英語自由演講活動

這個(gè)活動是可以每天進(jìn)行的，學(xué)生按照一定的順序每天依次上臺演講，教師在最開始進(jìn)行這一項(xiàng)活動時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。演講的內(nèi)容先由教師根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平來指定，由淺入深，由易到難，進(jìn)行一段時(shí)間后，教師可以把主動權(quán)給學(xué)生，讓他們自由選擇演講內(nèi)容，可以是每天的天氣、學(xué)習(xí)情況報(bào)告，也可以是自己喜歡的小故事，還可以是日常生活中發(fā)生的有趣的經(jīng)歷等。教師要將這個(gè)時(shí)間控制在三分鐘左右，剩下的兩分鐘時(shí)間由其他學(xué)生針對演講學(xué)生的主題內(nèi)容來提出問題，這樣可以調(diào)動起其他學(xué)生聽的積極性，使學(xué)生的聽與說的能力都能得到提高。短短的課前五分鐘為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己英語口語水平的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣。這樣日積月累的練習(xí)讓學(xué)生在不知不覺中提高了自己的口語表達(dá)能力。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，使其起到共同進(jìn)步的作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生在班內(nèi)展現(xiàn)自己的時(shí)間畢竟是有限的。所以教師可以把班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)他們的英語成績和性格特點(diǎn)為依據(jù)劃分為4到6人的學(xué)習(xí)小組，通過小組活動的形式，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)、小組對話、表演課文等。這樣使更多的學(xué)生能夠在課上有限的時(shí)間里練習(xí)口語，同時(shí)，小組內(nèi)英語成績較好的學(xué)生也可以給予其他學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭４蠹蚁嗷ス膭?lì)，相互促進(jìn)，共同提高。小組練習(xí)之后，教師可以挑幾組在班內(nèi)展示，并讓學(xué)生互相評價(jià)。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)，提高其參與積極性。

一、高職語文口語教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分析

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。技術(shù)型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術(shù)型人才偏重于理論技術(shù)和智力技術(shù)，技能型人才偏重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)和動作技能。技術(shù)型人才要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場組織能力，組織能力離不開調(diào)度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的就業(yè)，也必須讓學(xué)生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過程中，一個(gè)人的語言交際能力有時(shí)會顯得非常重要。一個(gè)敢說、會說的學(xué)生和一個(gè)不善言辭的學(xué)生在具有相同的專業(yè)能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說的能力對高職學(xué)校學(xué)生來說，顯得尤為迫切。

（二）學(xué)生人學(xué)素質(zhì)分析

學(xué)生人校時(shí)的口語水平普遍較低。由于高職學(xué)生有相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，有的還來自偏僻的山村。環(huán)境的限制，教學(xué)條件的差異，有些學(xué)生平時(shí)在校時(shí)缺少口語訓(xùn)練的機(jī)會。進(jìn)入大學(xué)后，往往顯得內(nèi)向，不善言辭。有的學(xué)生一開口說話就會臉紅、結(jié)巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達(dá)意。在一次辯論賽中，旅游專業(yè)一年級的四名選手在整個(gè)自由辯論時(shí)間里，幾乎無反駁之力。據(jù)(文匯報(bào))載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學(xué)生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生在口語表達(dá)上都存在較大的缺陷，語文教學(xué)有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。

（三）社會用人觀念分析

長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。認(rèn)為不善言辭是一種人生美德。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，用人制度采用的是分配制，個(gè)人缺乏選擇權(quán)。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經(jīng)濟(jì)體制下，取消了過去對人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法，實(shí)行雙向選擇。在招聘和面試時(shí)，作為應(yīng)聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達(dá)到目的。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)狀，開展行之有效的口語訓(xùn)練。

第一篇：小學(xué)英語教師教學(xué)行為存在的問題分析

教學(xué)改革以來，小學(xué)英語課程發(fā)生了很大的變化，教學(xué)質(zhì)量大大提高，但是，如今的小學(xué)英語教學(xué)還是存在著很多不如意的地方，這些也是普遍存在的，而且在很多老師身上都有出現(xiàn)過，比如新舊教學(xué)方式的區(qū)別不清楚，重教輕學(xué)依然存在，沒有把學(xué)生放在主體位置上，滿堂灌也是老師慣用的教學(xué)方法，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)行為是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，我們要注意自身教學(xué)行為的能力提高。

一、教學(xué)模式的改革

1.不足

（1）沒有改革學(xué)生的課堂角色，學(xué)習(xí)興趣無法提高。老師在英語教學(xué)時(shí)，還是讓學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方法去記憶，老師講解讓學(xué)生聽，師生之間沒有互動，老師運(yùn)用單一傳授的方法占多數(shù)，這種方法過于機(jī)械化。（2）教師角色還是處于主導(dǎo)，不能正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的老師多角色意義。個(gè)別老師在教學(xué)中對課程性質(zhì)的認(rèn)識不深入，導(dǎo)致教師角色過于單一，其多樣性沒有得到執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.原因

產(chǎn)生上面兩個(gè)不足之處的原因有三：第一，英語老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不快。由于他們用習(xí)慣了舊的教材，開始是人教版，后來是牛津版，又到了現(xiàn)在的譯林版，甚至有的老師用了幾個(gè)不同教改時(shí)期的教材。他們簡單地認(rèn)為無論怎么改，但最終目標(biāo)還是以應(yīng)試教育為目標(biāo)的，他們有自己的一套教學(xué)方法，并且也嘗試到了這樣做的甜頭，也有的老師在這種老的方式下也取得很好的成績，又因自己的教學(xué)習(xí)慣不好改干脆就不愿去改革，甚至還對新課程心存疑慮，并且產(chǎn)生抵觸心理。第二，當(dāng)?shù)亟逃块T還是以中考成績?yōu)槟繕?biāo)，小學(xué)英語教學(xué)時(shí)以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，老師具有升學(xué)率壓力，使得教師疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間去思考如何改革。第三，沒有深入挖掘新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至產(chǎn)生誤解。有的老師理解以學(xué)生為中心時(shí)，就會把權(quán)力過多放給學(xué)生，或者加入了很多的游戲來活躍氣氛以至于對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

【摘要】目前，我國大學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重不足，課程設(shè)置陳舊、教學(xué)目標(biāo)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。鑒于此，以需求分析理論為基礎(chǔ)，以河北環(huán)境工程學(xué)院多專業(yè)學(xué)生為研究對象，在確定學(xué)生多元需求的前提下構(gòu)建了“個(gè)性化”大學(xué)英語課程體系，以期為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；多元需求；個(gè)性化

引言

信息時(shí)代的到來加速了全球的一體化發(fā)展，國家對各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國際交往中，是否具有熟練的英語運(yùn)用能力與文化交融能力是項(xiàng)目談判成功與否的關(guān)鍵因素之一。而反觀我國的大學(xué)英語教學(xué)，社會常以“費(fèi)時(shí)低效”來形容與社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)［1］。很多高校的英語教學(xué)還停留在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，沒有考慮不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z的多元化需求，更沒有開展個(gè)性化教學(xué)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2017）》明確指出，大學(xué)英語課程，要“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”；要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求［1-2］。本研究選取了河北環(huán)境工程學(xué)院8個(gè)系部的14個(gè)專業(yè)學(xué)生為研究對象，以需求分析理論為基礎(chǔ)，在獲取不同專業(yè)的多元化需求后，設(shè)置了“個(gè)性化”課程體系，以期實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與社會需求、院校需求及學(xué)生需求的相適應(yīng)。

1需求分析理論

需求分析（NeedsAnaysis）是與語言教學(xué)相關(guān)的術(shù)語，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語（ESP）相關(guān)的教學(xué)論文而流行起來［5-6］。隨著焦點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的語言需求到滿足學(xué)習(xí)需求，需求分析已在通用英語（EGP）中進(jìn)行了應(yīng)用，這是外語教學(xué)課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一步。到目前為止，需求分析中最常引用的定義來自Brown（1995）。他認(rèn)為，需求分析是有關(guān)信息收集過程的活動。課程設(shè)計(jì)者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學(xué)習(xí)者群體的需求。需求分析被認(rèn)為是系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不可或缺的一部分。從Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中獲知，需求分析被定義為一個(gè)過程，確定一個(gè)學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者的需求，他們需要學(xué)習(xí)一種語言并根據(jù)優(yōu)先事項(xiàng)對不同需求進(jìn)行排序［7］。在此過程中，主觀和客觀信息都會應(yīng)用于需求分析中，例如來自觀察、訪談、測試和問卷調(diào)查。根據(jù)他們的定義，需求分析是建立“課程內(nèi)容和方式”的途徑，是設(shè)置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的先決條件［8］。

2學(xué)生多元目標(biāo)需求調(diào)查