口語交際能力培養(yǎng)的方法精選(九篇)
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第1篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文
那么，作為一名英語教育工作者應(yīng)怎樣提高學(xué)生的英語口語水平呢？現(xiàn)結(jié)合我在初中英語教學(xué)中的實踐與探索，談?wù)勛约禾岣邔W(xué)生口語表達能力的方法與技巧。
一、創(chuàng)造和諧環(huán)境，激發(fā)表達興趣
首先，英語對中國學(xué)生來說并不熟悉，而孩子們是很喜歡接受新鮮事物的。所以如果教師在英語入門時注意引導(dǎo)，努力創(chuàng)造良好和諧的交流環(huán)境，清除學(xué)生怕說錯，怕說不好的想法，并時刻注意激發(fā)他們的說話欲望，那么在培養(yǎng)初中學(xué)生的英語口語交際能力方面，我們就邁出了成功的一步。
例如：我在給初一學(xué)生上第一堂英語課時，我并不是一上課就開始講新課，也不向他們訴說學(xué)習(xí)英語多么重要，而是給大家展示了很多生活中的英語單詞：book（課本）、desk（課桌）、anpple（蘋果）、box（盒子）、pencil（鉛筆）——當學(xué)生看到這些單詞時非常興奮，并爭先恐后的說出自己知道的英語單詞，在受到表揚后體驗到了成功的喜悅，沒想到自己竟然能說這么多英語單詞了。這就讓學(xué)生們體會到學(xué)英語是一件非常簡單的事情，快速增強了他們說好英語的信心和勇氣，最重要的是激發(fā)了他們用英語表達與交流的興趣。緊接著，我要求孩子們用單詞“Hello”向老師和自己的同學(xué)朋友們打招呼，并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予起個英語名字的獎勵。學(xué)生的英語交流興趣得到激發(fā)，很快，教室內(nèi)外“Hello，Miss Ren .” “Good morning，Lily.”的招呼聲不絕于耳，用英語交流的環(huán)境基本形成。僅僅一個月的時間，我班里的學(xué)生們就養(yǎng)成了用英語交流說話的習(xí)慣，這就大大增多了孩子們用英語溝通與交流的機會。
另外，在課下我與學(xué)生們相處時，我也注意盡最大可能使用英語，為他們創(chuàng)造更多學(xué)英語、說英語的機會。這樣不僅鞏固了教材上學(xué)過的知識，就連很多課本上沒有的日常用語也讓他們耳濡目染，能非常熟練的運用這些日常用語也就不在話下了。
二、開展游戲活動，提高表達能力
我們都知道青少年活潑好動，愛唱愛跳。教師應(yīng)充分利用好學(xué)生的這一性格特點，合理開展游戲活動，讓他們在教學(xué)活動中通過做游戲這種喜愛的方式，充分練習(xí)自己的英語口語，提高自己的交際水平。在教學(xué)過程中做游戲，使大部分學(xué)生達到忘我的境界，集中精力投入到游戲中去，他們很容易在高高興興地游戲中擺脫了用英語交流的生澀感，從而大大方方的說英語，并逐步提高了語言的組織能力。例如，在講授數(shù)字時，我設(shè)計了“I am lucky”的游戲。利用多媒體顯示出課前就已準備好的一個大轉(zhuǎn)盤，然后讓每個小組派出自己的代表上前點擊轉(zhuǎn)盤，觀察指針會停留在哪個數(shù)字上，小聲告訴該代表這個數(shù)字的發(fā)音，然后用“擊鼓傳音”的方式看最后哪個組的學(xué)生說的最好，發(fā)音最準確。游戲結(jié)束時獎勵給該小組一面小紅旗。在做游戲的過程中，孩子們積極參與，精力集中，大大鍛煉了學(xué)生的聽說能力，切實做到了“學(xué)中樂，樂中學(xué)”，大大加深了對所學(xué)知識的印象。
三、組織對話表演，積累口語素材
大部分英語教師在課堂教學(xué)中一般都會選擇以“Free talk”開始的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是吸引孩子們的課堂注意力。但往往事與愿違，基本都使用類似于：“Hi!”,“How are you!”……這些老掉牙的招呼方式，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生從開始的熱情滿滿變成面無表情，達不到吸引學(xué)生注意力的效果，激發(fā)學(xué)生們用英語表達的興趣就更無從談起了。如果我們只是一味的讓學(xué)生們之間相互交流，他們應(yīng)該也只能想到并用這樣的句子交流表達了，實在是太乏味了，也不會達到提高口語表達能力的目的。為了可以幫助學(xué)生們多積累一些“交流”的素材，在學(xué)生們能夠熟練掌握基本對話句型后，我采用了學(xué)生問老師答的Free talk方式。就拿“Thank you!”的回答來舉例說吧，我會在回答的時候注意不間斷的補充新的語言素材。如：“You are welcome !”，“That’s all right ！”，“Not at all ！”等，提醒學(xué)生們集中精力邊聽邊思考與探索。我認為在教授口語時應(yīng)貫徹“以聽帶說，以聽促說，聽說結(jié)合”的要求，這樣才能在教師的指導(dǎo)中提高學(xué)生的口語水平。
四、注重鼓勵肯定，增強表達自信
俄國著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。作為教師應(yīng)時刻注意正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同，應(yīng)努力看到每一位學(xué)生都有自己的閃光點，并不斷發(fā)掘他的潛能。在英語教學(xué)過程中，我習(xí)慣用不同的標準評價不同層次的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的點滴進步，給予發(fā)自內(nèi)心的表揚。“Very good！”，“Great！”，“You are so clever！”，“Good job！”，“Well done !”或撫摸他們的頭發(fā)，給予一個肯定的微笑。盡可能讓學(xué)生從我的一言一行中感受到老師的濃濃愛意，通過我對學(xué)生能力的不斷肯定和進步的欣賞，逐漸消除了他們對英語口語的膽怯心理，增強了表達的信心。
通過以上四個方面的教學(xué)實踐探索活動，我逐漸感受到提高學(xué)生語言表達與交際能力給英語課堂帶來的樂趣。并且我也深刻明白了英語的口語教學(xué)并不簡單，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力亦非一日之功。為了能鼓勵學(xué)生們大膽開口說英語，我們教師應(yīng)不斷提高自身的英語水平，尤其要注重口語的提高。希望在以后的教學(xué)過程中，我能與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同進步，學(xué)好英語，說好英語！
第2篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 語文 口語交際能力 教學(xué)方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0079-01
語文教育對學(xué)生的總要求是豐富語言知識，培養(yǎng)語感和發(fā)散思維，讓學(xué)生掌握寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力。在實際教學(xué)中，教師比較重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，對口語交際不夠重視，不利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。
一 口語交際的定義及作用
第一，口語交際的定義?？谡Z交際是一項知識與能力綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，以實現(xiàn)在語言實踐中，提高口語交際能力為目的。
第二，口語交際的作用。在社會生活中，口語交際有著舉足輕重的作用，較強的口語交際能力，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定了基礎(chǔ)。
二 學(xué)生語文口語交際能力的現(xiàn)狀和產(chǎn)生問題的原因
第一，高等職業(yè)教育中語文口語交際的現(xiàn)狀。（1）理解能力較差。學(xué)生在課堂上，不能正確理解教師的講授內(nèi)容，概括組織能力低。（2）表達能力差。不能正確表達自己的想法，詞不達意，語不成句。（3）心理素質(zhì)差。不敢在課堂上回答問題，聲音含糊不清，手足無措。
第二，產(chǎn)生問題的原因。（1）教育觀念的影響。對應(yīng)試教育的重視，忽略了語文口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文教學(xué)長期以來都在應(yīng)付升學(xué)考試，與社會實際需要脫節(jié)，把教育思想和教學(xué)活動的重點都放在了培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試得分”能力上，片面提高智力，降低了教學(xué)知識的廣泛性，老師滋生狹隘的功利意識，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育模式以教師、教材和課堂教育為中心，屬于“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生主動性和口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉。（2）不能正確認識口語交際的重要性。在現(xiàn)代社會生活中，不了解口語交際的重要性和口語交際的地位、作用。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。目前，社會經(jīng)濟、政治的進步和文化科技的發(fā)展越來越迅速，對素質(zhì)的要求也越來越嚴格，是逐漸關(guān)注口語交際的深刻背景，只有正確認識到這一點，才能重視對學(xué)生口語交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
三 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法
第一，更新教育觀念。（1）樹立正確的教育觀。以新的語文教育觀為指導(dǎo)，分析語文教學(xué)中脫離實際的弊端，重視語文口語交際能力的實際運用，才能樹立新的語文教育觀。樹立正確的教育觀，是口語交際教學(xué)的重點。教師要認真對現(xiàn)有的語文教育進行實踐改革，努力培養(yǎng)合格的、適應(yīng)時展的人才。在語文教學(xué)中克服應(yīng)試教育急功近利的弊端，轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)局面。（2）樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在語文教學(xué)中，教師必須端正學(xué)生的位置。在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生充滿信心，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。在教學(xué)目標上，實現(xiàn)知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)主體上，實現(xiàn)教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)形式上，實現(xiàn)教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅重視閱讀和寫作知識的傳授，也要重視口語交際能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，實現(xiàn)語文教育的要求。
第二，提高對口語教學(xué)重要性的認識。提高口語交際能力是全面提高學(xué)生語文綜合能力和現(xiàn)代社會的需要。口語交際能力的提高，有利于作文寫作水平的提高。所以，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，實際上也是在提高學(xué)生的寫作能力。
第三，采用多種方法，提高口語交際能力。（1）課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用播放相關(guān)音頻的方法，吸引學(xué)生興趣，進行口語交際訓(xùn)練；通過課堂問答、討論和復(fù)述等方法進行口語交際能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中，通過多媒體直接對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，更具形象性、生動性和直觀性，能得到較好的效果。（2）在生活中，經(jīng)常參與聽報告或講座、演講會、辯論會等活動，參加“走出課堂”的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在實踐中訓(xùn)練和提高口語交際能力。抓住時機，對學(xué)生進行系統(tǒng)的、有條理的、有計劃的口語交際訓(xùn)練。
四 總結(jié)
口語交際是日常生活中經(jīng)常用到的且必不可少的一項基本技能。通過在語文知識的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，是學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。
提高對口語交際能力的重視，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，分析語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，了解問題產(chǎn)生的原因，針對不同的學(xué)生，采取多樣化教學(xué)手段，才能提高學(xué)生口語交際能力和教師口語交際教學(xué)水平。
第3篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教學(xué)；口語交際；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0178-02
口語交際教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，最新《全日制義務(wù)教育語文課程標準》 中的“口語交際教學(xué)”為語文教學(xué)提供了新的重點?？谡Z交際能力不僅僅是單純的理解和掌握一種語言形式，還應(yīng)根據(jù)不同地點、不同對象使用該種語言形式?？谡Z交際能力綜合體現(xiàn)出一個人的知識、素質(zhì)、能力，是終身受用的語言能力，應(yīng)從中學(xué)時代培養(yǎng)起。要順利、高效的進行語文教學(xué)口語交際，首先要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達以及應(yīng)對能力，但目前的口語交際教學(xué)缺少一套行之有效的方案。
一、中學(xué)語文教學(xué)中“口語交際”能力培養(yǎng)的必要性
口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，既是語文教學(xué)的延伸，也是語文教學(xué)成果的體現(xiàn)，口語交際能力培養(yǎng)的必要性在于：首先，進一步強化了口語交際的重要性，明確強調(diào)應(yīng)在實際口語交際之中培養(yǎng)中學(xué)生的傾聽、應(yīng)對和表達能力，把口語交際教學(xué)作為同寫作、閱讀等并列的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備人際交流素養(yǎng)；其次，伴隨著我國當前社會形勢之下信息化的迅猛發(fā)展，口語交際能力已經(jīng)成為信息時代不可缺少的能力之一。許多企業(yè)在人才方面的需求已經(jīng)不僅僅停留于專業(yè)人才上，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫哂幸欢▽I(yè)知識、又具備良好口語交際能力的人才；最后，由于中學(xué)時期是青年學(xué)生世界觀和方法論形成的關(guān)鍵時期，其思想以及思維方式都將會變得復(fù)雜，而語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)正好滿足了中學(xué)生自身發(fā)展及日常交往的需要，成為了中學(xué)生的必備工具。
二、中學(xué)語文教學(xué)中“口語交際”能力培養(yǎng)所存在的問題
目前，我國在中學(xué)教學(xué)的口語交際能力培養(yǎng)方面雖取得了一定的成就和進展，但是不同區(qū)域之間，甚至是與其他一些國家相比，中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)層次不一。口語交際能力的培養(yǎng)仍然存在許多問題，如教學(xué)過程中欠缺互動性、教師自身語言薄弱、課堂內(nèi)外的口語交際教學(xué)結(jié)合度不足等問題。
1.口語交際教學(xué)過程欠缺互動環(huán)節(jié)。在實際口語交際的教學(xué)過程中，教師往往缺乏對學(xué)生的了解，尤其是心理過程的了解。在語文教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的機會很少，甚至沒有發(fā)言的機會，一些語文教師對學(xué)生的發(fā)言缺乏應(yīng)有的肯定和熱度，雙方之間缺少互動，使得學(xué)生喪失表達和發(fā)言的欲望。長時間對口語交際能力培養(yǎng)方面的忽視，導(dǎo)致學(xué)生聽說水平普遍的低下，同時形成一種心理障礙。在實際課堂的口語交際訓(xùn)練中易出現(xiàn)少部分學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，而大部分學(xué)生表現(xiàn)出消極、乏味的局面，同學(xué)間的整體互動較少，學(xué)生喪失對口語交際訓(xùn)練方面的興趣。
2.教師的語言能力較弱。語文教師的語言功底對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，然而，許多語文教師在口語交際的教學(xué)過程中普遍存在以下問題：第一，語言不夠流暢，沒有邏輯性和條理性，在語言表達過程中，生僻字使用較多，學(xué)生難以理解；第二，語言較隨意或是索然無味，學(xué)生沒有真正受到感染和教育；第三，作為語文老師，沒有真正使自己的教學(xué)語言幽默、輕松，無法帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。所有這些都會影響學(xué)生的日常用語，使得語言不完整、不規(guī)范，從而影響了口語交際效果。
3.口語交際教學(xué)過程中課內(nèi)外的結(jié)合度不夠。語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的目的是為了更好地立足于社會，適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因此要充分結(jié)合課外訓(xùn)練進行口語交際教學(xué)。然而很多語文教學(xué)都做不到這點，往往把精力集中在課堂教學(xué)之上，僅憑教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、應(yīng)對以及表達溝通等口語交際素養(yǎng)。學(xué)生無法掌握基本的口語交際技巧和交際方法，更不能學(xué)到多余的課外知識，實踐能力與創(chuàng)新能力也得不到提高。久而久之，學(xué)生的口語交際能力只會更弱。
三、針對“口語交際”能力培養(yǎng)存在問題的具體解決措施
口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上充分重視學(xué)生的主體性，做到師生間、同學(xué)間的積極互動。另外，增強教師自身的語言能力，在保證課堂內(nèi)教學(xué)完成的同時結(jié)合課堂外訓(xùn)練來幫助學(xué)生提高口語交際能力。
1.增強口語交際教學(xué)過程中的互動性。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在口語交際的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)口語交際的具體訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生生活實際進行就地取材，創(chuàng)建良好的對話情境，增強師生間、同學(xué)間的互動性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。例如，可以根據(jù)實際的口語交際內(nèi)容，進行相應(yīng)幻燈片的放映，放映完畢讓學(xué)生一一發(fā)表自己的觀點和看法，最后由教師對大家的觀點進行點評，充分帶動集體積極性。另外，也可以列舉實際生活場景作為交流的素材，進一步增強同學(xué)們的口語交際互動性。
2.增強教師語言能力。首先，語文教師在教學(xué)過程中要做到用語流暢，語言應(yīng)該具有邏輯性、條理性，盡可能用淺顯明了的語言把知識點深入淺出的表達出來，使學(xué)生易于理解的同時充分掌握教師的用語技巧；其次，語文教師應(yīng)多看書來豐富自己的詞匯量，吸取語言精華，傳授給學(xué)生之前盡量提煉自己的語言，使其生動優(yōu)美，給予學(xué)生美的享受；最后，用語要輕松幽默，同時避免滑稽無聊，做到在以尊重學(xué)生為前提的基礎(chǔ)上來帶給學(xué)生愉快情緒，使語文課堂教學(xué)輕松有趣。
3.重視口語交際教學(xué)過程中課內(nèi)外的結(jié)合。口語交際能力的培養(yǎng)首先要立足于課堂之內(nèi)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摘抄優(yōu)美詞句和好詞好句，讓口語交際與學(xué)生的作文教學(xué)結(jié)合起來，既可以提高寫作能力，又可以豐富學(xué)生的口語交際詞匯，積淀口語交際素材。其次，課外活動是課堂教學(xué)重要的補充，易激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，應(yīng)大力拓展口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的演講、朗誦等解說活動，同學(xué)間大膽地進行交流。同時還可以利用學(xué)校的元旦等文藝晚會來鍛煉學(xué)生的口語能力，其節(jié)目的創(chuàng)作、設(shè)計與排練也是對學(xué)生口語交際能力的一種訓(xùn)練。另外，重視家庭和環(huán)境教育資源，讓家長與學(xué)校共同聯(lián)手?？傊?，語言的積累除了課堂教學(xué)以外還要靠日常生活的長期積累。
綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力得以發(fā)展的重要途徑，口語交際能力的培養(yǎng)不但可以增強學(xué)生的合作交往意識以及口頭表達能力，還能提高教師的教學(xué)能力和水平。我們要從增強教學(xué)過程中師生間，以及同學(xué)間的互動性入手，并增強教師的語言能力、重視課堂內(nèi)外口語交際教學(xué)的結(jié)合，從而提高中學(xué)生口語交際能力。此外，還應(yīng)遵循普遍的心理規(guī)律，加以適當表達技巧來進行中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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第4篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué)；口語交際；教學(xué)研究
口語交際是人類用口頭語言表達心思、溝通思想、交流情感的最簡便、最經(jīng)濟、使用頻率最高的一種交流方式。英語作為一門工具學(xué)科，與日常生活有著密切的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，中學(xué)英語教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。而受高考的導(dǎo)向影響，在中學(xué)英語教學(xué)中，只注重學(xué)生的“讀”和“寫”的能力的提升，忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?！皢“陀⒄Z”是困惑廣大英語教學(xué)工作者的一個難題，也是外語學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個癥結(jié)。所以我們就要改變教學(xué)觀念。
一、中學(xué)英語教學(xué)中口語交際教學(xué)的必要性
一個時期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國英語教學(xué)中普遍存在的問題是：注重語法，詞匯知識的傳授，語言實踐不足。新n標將過去的“聽”、“說”整合為“口語交際”，這不只是改變提法的問題，而是對口語交際教學(xué)提出了更高的要求?？谡Z交際是人們運用口頭語進行交流、演講、辯論等的一種語言交流活動，是雙向互動的。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應(yīng)能力、表達能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生要走向社會立足于社會，必須具備口語交際能力。因此，著眼于學(xué)生的發(fā)展，我們必須重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。
二、在英語口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
口語交際是人類社會特有的一種社會活動，是人們對于語言活動認知能力的一種體現(xiàn)。它是說話者和聽話者之間雙向互動的一種過程，這就能要求說話者快速、準確的表達自己的想法和見解。要提高學(xué)生的英語口語交際能力在我們的工作中難度頗大。因為受到高考的影響，更多的教師絞盡腦汁來提高學(xué)生的書面成績，以期獲得認可。而學(xué)生也普遍認為學(xué)好文化課能考上大學(xué)就行了，特別是英語方面學(xué)生覺得沒有必要在英語口語交際上花時間，只要做好閱讀和完型題型就行。眾所周知，中學(xué)階段是人生成長的黃金時代和學(xué)習(xí)的黃金時代，而在全球經(jīng)濟一體化的社會，要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的英語口語交際能力已成為廣大教師義不容辭的責(zé)任。中學(xué)生只有具備較強的口語交際能力，才能在學(xué)習(xí)上、生活上更好地與人進行交流與合作，才能更好地表達自己，展現(xiàn)自己的才能，展示自己的風(fēng)采，實現(xiàn)自己的價值。就必定要提高學(xué)生們的口語表達、口語交際能力。這就要求我們要盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不斷研究、探索，開創(chuàng)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的新局面。
三、口語交際表達中思維方式的創(chuàng)設(shè)
交際教學(xué)表達能力的提高和思維方式的創(chuàng)設(shè)就要求教師在課堂教學(xué)中作出以下策略：
1.教師能力的提高
不少教師教學(xué)模式與方法陳舊，沒有確立學(xué)生主體的教學(xué)思想，教學(xué)仍然陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學(xué)內(nèi)容單一、氣氛沉悶。課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機會。教師對學(xué)生回答的閃光點常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“厭說”的心理，其訓(xùn)練內(nèi)容很難形成交際教學(xué)。這就要求提高教師的交際教學(xué)水平和提高課堂的駕馭能力。這是提高交際教學(xué)的有效途徑。
2.交際教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
口語交際是運用語言面對面的進行信息交流的活動，每一次的語言交流行為、事件都包含了交際場合、交際的對象和交際的話題等因素，這些特定的因素構(gòu)成了交際情景的基本要素。采取多種方法和策略創(chuàng)設(shè)有實際意義的交際情景。通過模擬現(xiàn)實生活的一些場景，把平時學(xué)到的英語對話融合到情景交際中去，先讓學(xué)生以小組的形式表演一些情景短片，比如“看醫(yī)生”、“問路”、“接打電話”等，然后以大組的形式表演課本中出現(xiàn)的戲劇The Million Pound Note 和 Pygmalion。在表演的過程中教師適時的給予學(xué)生指導(dǎo)和中肯的評價。
3.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際思維能力
一直以來在英語教與學(xué)中，由于高考的導(dǎo)向，為了提高考試成績，無論是教師還是學(xué)生都注重的是“讀”和“寫”，以完成試卷標準為學(xué)習(xí)模式。而忽略了“聽”和“說”，特別是說的方面訓(xùn)練更是欠缺。這就有諸多因素，首先學(xué)生不敢開口去說，生怕在說的過程中出現(xiàn)發(fā)音錯誤；其次，受到母語和語法結(jié)構(gòu)的影響，在口頭表達中學(xué)生總會受到漢語思維模式的影響；最重要的是學(xué)生的害羞心理，大多數(shù)學(xué)生在口語交際中由于緊張、害怕而會語無倫次、思維混亂。所以，在口語交際教學(xué)中，就要對學(xué)生多鼓勵，并給予適時的評價和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生能夠在愉快的氣氛中掌握、運用所學(xué)到的知識和方法，并且能夠大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的口語交際表達能力和水平。
培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，是在新的教育理念指導(dǎo)下，通過組織具體實踐活動，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，我們在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的個性特點，既考慮學(xué)生當前口語交際能力的提高，也為他們的未來發(fā)展著想。同時，通過研究實踐，力求探索出高效、實用的提高學(xué)生口語交際能力的途徑。
【參考文獻】
[1]洪柳.《淺談如何提高中學(xué)生英語口語能力》.教師之友第一期（總第199期）
[2]夏小利.《談初中英語口語教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略》.教育科學(xué)，2011年第二期
第5篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)教育;口語交際;能力培養(yǎng)
【中國分類法】：G812.47
一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語交際能力存在的問題
少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生在口語交際方面由于受母語的影響，通常會把本民族語言的組句規(guī)律及不正確發(fā)音帶入口語交際中，例如漢語“經(jīng)濟工作研討會”，傈僳語則為“會研討工作經(jīng)濟”；漢語“瘋狗”，景頗語則為“狗瘋”；漢語“我告訴你”，拉祜族則為“你我啊說給”；漢語“我?guī)湍闶帐啊保鲎鍎t為“我收拾你”；口語交際中的上聲及輕聲變調(diào)，譬如句子中的“理想”、“小艇”、“來吧”等的變調(diào)他們基本體現(xiàn)不出……語法上的差異，導(dǎo)致語句不通、邏輯混亂、顛三倒四、主謂賓分不清楚的語法、語調(diào)錯誤的現(xiàn)象尤為突出。
二、關(guān)于提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語交際能力的途徑
（一）在閱讀教學(xué)當中提升口語交際能力
以“讀”為本是小學(xué)語文教學(xué)的基本共識，因此在對少數(shù)民族小學(xué)生進行口語技能培養(yǎng)時，同樣可以從讀入手，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生狀況，對口語交際能力教學(xué)進行安排，具體體現(xiàn)為：
1、通過讀和背的形式來加強口語交際能力
在課堂教學(xué)中，教師首先可通過指導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀與背誦，使學(xué)生對漢語的語音、語調(diào)以及停頓等建立直觀的感受和認識；其次通過大量的重復(fù)閱讀和記憶來加強上述感受和作用。在實施過程當中，讀的形式靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生狀況來進行選擇和確定，如齊讀、分組誦讀或者是制定個別參與集體誦讀等，在此過程當中對學(xué)生進行糾正和指導(dǎo)，就能夠較好的加強學(xué)生對于漢語口語的印象和掌握程度。
2、采用多種形式來對課文內(nèi)容進行復(fù)述
多形式的復(fù)述課文內(nèi)容不僅能夠加強學(xué)生對于漢語口語的掌握和理解，還能夠加深學(xué)生對漢語言的組織能力，可以說是一種非常理想的小學(xué)語文教學(xué)模式，對于少數(shù)民族小學(xué)生的口語培養(yǎng)來說更是如此。當然，復(fù)述課文內(nèi)容的前提就是學(xué)生本身對于教材內(nèi)容有一定的記憶，這樣才能夠?qū)λ洃浀膬?nèi)容進行進一步的整理并通過自己的語言和邏輯表達出來。復(fù)述形式同樣可以是多種多樣的，如對全文進行復(fù)述或者是進行創(chuàng)造性復(fù)述等，都能夠獲得相當理想的口語教學(xué)效果。
3、根據(jù)教材內(nèi)容進行發(fā)散式教學(xué)
在語文閱讀教學(xué)過程當中，教師可以根據(jù)閱讀材料本身具備的特點來啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性創(chuàng)作，也就是根據(jù)教材內(nèi)容進行進一步的聯(lián)想或想象。比如舉一反三的對教材內(nèi)容進行拓展，學(xué)生自行編制故事等，在發(fā)散式教學(xué)這一過程將涉及到許多漢語言的組織以及口語表達的訓(xùn)練，對學(xué)生的口語表達能力的培養(yǎng)是非常有幫助的，但這一種教學(xué)模式相對而言難度較大，因此在進行發(fā)散教學(xué)時教師的重點應(yīng)當放在引導(dǎo)學(xué)生進行表達之上，而不是放在故事本身。
（三）利用漢語言教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)來提升口語交際能力
語言學(xué)習(xí)以及口語交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它很難通過一個簡單的方法就直接達到理想的效果，而是需要一個長期培養(yǎng)的過程，就現(xiàn)實狀況而言，最好的方法就是在漢語言教學(xué)各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際能力的培養(yǎng)。下文結(jié)合三個具體例子來進行說明。
1、利用看圖說話
小學(xué)教材中涉及到的插圖數(shù)量較多，而結(jié)合小學(xué)生的實際特點來說，更加容易接受圖片形式，因此可以將看圖說話作為口語交際能力培養(yǎng)的重要模式，具體來說，就是在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察、認識和理解畫面的基礎(chǔ)上讓其思考畫面所呈現(xiàn)的意義，然后用自己的語言表述出來。這種模式在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的同時還能提升小學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的興趣，能夠加深小學(xué)生基本的語言文字理解能力，同樣是非常理想的教學(xué)方式。但是需要注意的是，應(yīng)用到口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)中來的圖畫通常需要滿足以下三個要求：一是畫面的意圖要明確，不能超越小學(xué)生的理解范圍；二是畫面要和小學(xué)生的實際生活有所關(guān)聯(lián)，這樣才能夠吸引小學(xué)生的興趣；三是畫中內(nèi)容要具有一定程度的關(guān)聯(lián)性，這樣才能保證學(xué)生在看到畫面之后有話可說。
2、激勵學(xué)生多在課堂上回答問題
學(xué)生在課堂上回答問題是傳統(tǒng)和常見的教學(xué)方法，這種方法對于少數(shù)民族口語交際能力的培養(yǎng)有特別的意義，主要對于小學(xué)生而言，課堂之上發(fā)言具有一定特殊性的，該環(huán)境下開口進行表達會給自己及其他學(xué)生留下深刻影響，因此對口語交際能力培養(yǎng)同樣適用。但教師在課堂提問時要注意平衡性，要考慮學(xué)生的個性差異，為不積極發(fā)言的學(xué)生提供一定的表達機會，鼓勵其開口說話。
3、結(jié)合少數(shù)民族自身特色
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合民族習(xí)俗，積極創(chuàng)設(shè)生動、逼真、極富感染力的口語交際情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。教師可充分運用教材中的“口語交際”主題，最大限度地運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大膽運用多媒體，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生踴躍參與的“口語交際”情景，激起學(xué)生口語交際欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。由于受教材所設(shè)主題限制，邊遠山區(qū)少數(shù)民族低年級學(xué)生不一定熟悉，比如二年級上冊第三單元的口語交際主題是我們?nèi)ァ奥糜巍保髮W(xué)生以導(dǎo)游的身份給“游客”介紹自己知道的風(fēng)景名勝，邊遠山區(qū)的孩子，能去到鎮(zhèn)上趕個集就算是出了趟遠門了，哪里有機會去看什么風(fēng)景名勝？知道的屈指可數(shù)的風(fēng)景名勝也只是“耳聞”，缺乏真實感受，這一口語交際主題就不適合本地學(xué)生的生活實際，教師可以結(jié)合當?shù)孛褡屣L(fēng)俗，重新設(shè)置交際環(huán)境，讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹自己民族的特有節(jié)日，如景頗族的“目瑙縱歌節(jié)”，佤族的“青苗節(jié)”、傣族的“潑水節(jié)”等等。
結(jié)語：在實際教學(xué)環(huán)境下提升少數(shù)民族小學(xué)生口語交際能力的途徑可以說是非常多的，教師可以根據(jù)教學(xué)條件以及學(xué)生的實際情況來進行選擇，這其中更為重要的還是教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，方式本身并不是最重要的。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)當中來。
參考文獻
第6篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-100-01
一、引言
《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?由此可見，口語交際能力是現(xiàn)代社會中一項非常重要的能力，它是學(xué)生綜合運用語文知識能力的體現(xiàn)。這就要求我們在語文教學(xué)中要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
二、口語交際能力的基本概念
人們通常所說的口語交際能力，指的就是通過一定的口頭語言來進行情感和思想的傳遞交流的一種方式，口語交際是人與人之間進行互動而產(chǎn)生的事物。使用口語交際的方式進行信息的傳播是一種具有很高靈活性的表達模式，但是，在口語表達中存在著很強的主觀隨意性，這就會導(dǎo)致人們口中所說的語言難以為他人所正確的理解。因此，在語文課堂教學(xué)上，要充分重口語交際教學(xué)。
三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性
1、培養(yǎng)口語交際能力，是社會發(fā)展的需要。21世紀的社會是一個有強烈交往意識的社會，交往活動是新世紀人最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負著每個社會人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。
2、培養(yǎng)口語交際能力，是素質(zhì)教育的要求。進入21世紀，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。而以培養(yǎng)良好的口語表達能力，兼及培養(yǎng)思維的敏捷性、邏輯性為目標的口語交際教學(xué)正順應(yīng)了這一教育要求。關(guān)注每一個學(xué)生身心健康發(fā)展，促進每一個學(xué)生個性健康發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，是進行口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的出發(fā)點。
3、口語交際能力是，人的素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。心理學(xué)告訴我們，初中生是培養(yǎng)口語能力的黃金時期，初中階段是學(xué)生語言發(fā)展最快的階段，具有基礎(chǔ)工程的重要意義。如果在這一時期，語言能力得到很好的開發(fā)，那么在今后的發(fā)展中將能以此為基礎(chǔ)，逐步形成語言能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。
四、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略分析
1、加強學(xué)生的普通話訓(xùn)練。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，受方言的和家庭語言使用習(xí)慣的影響，很少人把普通話當成習(xí)慣性語言，甚至有的學(xué)生根本就不說普通話，因此，訓(xùn)練口語交際，首當其沖應(yīng)把普通話訓(xùn)練放在首位。普通話說不好的根本原因是方言音太濃厚，要糾正方言音，必須督促學(xué)生重新學(xué)習(xí)漢語拼音。按照由淺入深、循序漸進的原則，安排相當?shù)恼n時加強對學(xué)生的訓(xùn)練，集中時間進行有針對性的糾正和練習(xí)。在訓(xùn)練中可采取靈活的方式，寓教于樂，加入一些小游戲，比如“繞口令”、“猜謎語”等，尤其是繞口令練習(xí)能重點解決語音的問題，因為繞口令的編寫常常利用同音字的某種關(guān)系體現(xiàn)了漢字獨特的音韻之美，往往很受學(xué)生歡迎。
2、利用好課堂三分鐘演講。在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。
3、在聽朗讀、講故事中進行口語交際。教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章，然后把所聽的內(nèi)容作為引子，重點交流聽了話題想到的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說對此話題的理解和感受，也可以對話題中提出的問題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學(xué)生喜歡朗讀冰心的詩，教師引導(dǎo)學(xué)生探討冰心詩的主題的內(nèi)容就多些，學(xué)生對冰心也就有了更深刻的了解，之后對于冰心詩的賞析學(xué)生就有話可說啦，并且都說到點上。
4、開展豐富多彩的課內(nèi)外口語活動?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)?；虬嗉夐_展的多種活動進行，學(xué)校、班級經(jīng)常開展課外活動，我們抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練，起到了較理想的效果。如：春游活動、清明節(jié)掃墓活動，參觀訪問活動……這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。每次活動后教師要組織學(xué)生談體會、談收獲。此外我們還充分利用班隊活動課開展豐富多彩的活動，如演講活動，朗讀比賽，成語接龍，講故事，聽記名言等，這樣的做法，豐富了學(xué)生生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。
5、重視口語訓(xùn)練中的激勵評價。人人都有渴望別人賞識的愿望，在口語交際訓(xùn)練中，老師要常用肯定和表揚的方式來保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學(xué)中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長此以往，學(xué)生一見訓(xùn)練就會害怕，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會鐘情于口語交際訓(xùn)練。
第7篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文
1．1教師和學(xué)生沒有認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性：小學(xué)語文教師受到以往傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)常常采取忽略的態(tài)度，沒有充分的認識到學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。學(xué)生在課堂上只是隨著教師的步伐吸取相應(yīng)的語文知識，被動的、死板的接受教師傳授的知識，對于口語能力的培養(yǎng)也缺乏一定的認知。教師教學(xué)內(nèi)容以考試內(nèi)容為主，同時，在很多的小學(xué)語文教師眼中認為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，與小學(xué)語文閱讀教學(xué)聯(lián)系不大，應(yīng)當是在專門的口語交際訓(xùn)練課程體現(xiàn)的，受到這些因素的影響小學(xué)語文閱讀教育與學(xué)生際能力培養(yǎng)不能進行有效的融合，對于小學(xué)語文課程教學(xué)改革也造成了一定的阻礙。
1．2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力方法欠缺：一些小學(xué)語文教師雖然對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有所重視，但是，在實際教學(xué)過程中因為缺乏有效的手段，學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)也只是趨于形式，對于學(xué)生口語交際能力的提升沒有實質(zhì)性的幫助。教師應(yīng)用的方式、方法太過于老套，例如，教師常會在課堂上這樣的講述：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)了這篇文章，你們思考一下自己組織語言將文章內(nèi)容進行復(fù)述。”這樣，雖然對于學(xué)生的語言組織能力有所幫助，但是，對于語言交際性的培養(yǎng)沒有任何的體現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師必須要將自身具有的創(chuàng)新思維充分的調(diào)動起來，不斷的創(chuàng)造和找尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效措施［1］。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略
2．1更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)：以往小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)沒有系統(tǒng)的認知，也沒有給予一定的重視程度。課程教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教師必須對自身的教育觀念進行轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的融合。不僅教師本身需要認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，教師還需要幫助學(xué)生認知口語交際能力培養(yǎng)的重要性。例如，教師在課堂上可以這樣的講述：“同學(xué)們‘有朋至遠方來，不亦樂乎’這句話的意識是，有好朋友從很遠的地方來，不會感到很高興么？老師知道同學(xué)們都非常的喜愛交朋友，但是朋友之間必不可少的就是交流和溝通?？谡Z交際能力較差的人他的朋友總是很少，但是善于言談的人他的朋友就很多，有時甚至因為你的口語交際能力較差導(dǎo)致你失去一位朋友。所以，同學(xué)們需要認識到口語交際能力的重要性，要自己得到更多的朋友?！?/p>
2．2注重語言積累，提高學(xué)生口語交際水平：對文章的朗讀是語文閱讀教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，通過對文章的朗讀學(xué)生不僅能夠深入的體會作者賦予文章的情感，同時，能夠幫助學(xué)生積累更多的語言素材，對于學(xué)生語感的提升有著積極的促進作用。教師需要將晨讀具有的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，古語有云“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晨讀也是語文課堂教學(xué)之外的延伸，同時，也是語文閱讀教學(xué)非常重要的有機組成部分。通過晨讀能夠?qū)W(xué)生閱讀的興趣充分的調(diào)動起來，要學(xué)生感受到語文閱讀的魅力所在，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而有效的提升學(xué)生的口語交際能力。除了晨讀小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典書籍供學(xué)生閱讀，提供的閱讀書籍要考慮到小學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段的認知情況，這樣才能切實有效的幫助學(xué)生積累語言素材［2］。
2．3設(shè)置交際情景，提高學(xué)生口語交際能力：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情景，構(gòu)建良好的口語交際氛圍，將學(xué)生交流的欲望充分的調(diào)動起來。對此教師需要將自身具有的創(chuàng)新思維充分的展現(xiàn)，積極的創(chuàng)造和找尋對于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效方式和手段。例如，教師在閱讀教學(xué)活動開展的過程中根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景劇表演，本文以《草船借箭》這篇文章為例，教師在文章內(nèi)容講述完畢后，要求學(xué)生選擇自己喜愛的角色，讓學(xué)生以情景劇的形式將文章故事進行陳述。語文教師要求學(xué)生不要完全的照抄文章中的內(nèi)容，而是根據(jù)自己對于文章的理解自由的進行發(fā)揮。教師對于學(xué)生的情景劇表演要認真的觀看，對于學(xué)生之間的口語交際要仔細的聆聽。在學(xué)生表演完成后，教師需要對學(xué)生的表演進行評價，對于學(xué)生語言運用不當?shù)牡胤浇o予糾正。這樣的閱讀教學(xué)尊重了學(xué)生的主體地位，讓教師能夠了解學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解程度，對于提升語文閱讀教學(xué)成效，促進學(xué)生口語交際能力的提升有著積極的促進作用。
3結(jié)語
第8篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文口語交際教學(xué)
前言：新課程標準利用口語交際代替了原有的聽話說話，這不僅是一種形式上的變化，同時也是一種內(nèi)涵上的變化，這一改變對于培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力具有積極的促進作用，具有較強的針對性與時代性，能夠使得學(xué)生的口頭語言得到規(guī)范，口語交際能力得到提高，思維能力得到發(fā)展，這是語文教學(xué)的一大改革，通過這一改革能夠使得小學(xué)生的語文能力得到全面培養(yǎng)，滿足當代社會發(fā)展的需求。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性
1、滿足兒童語言發(fā)展需要
小學(xué)生正處于語言發(fā)展的黃金時期，在入學(xué)之前其口語交際能力是有限的，是較為幼稚不成熟的口語交際，這是由于在進校以前，他們只對自己感興趣事物發(fā)表看法，他人的話語不會引起其交際興趣，沒有關(guān)注到別人說話，這是一種自我中心的言語表達，而不是一種口語交際，因而在語言發(fā)展的黃金時期，要注重對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在此階段內(nèi)進行口語交際教學(xué)是非常有必要的，通過口語交際教學(xué)使得小學(xué)生的口語表達規(guī)范化，對于語言的運用能力不斷提升，促進學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
2、滿足語文教學(xué)目標的需要
語言是人們進行交流的基本工具，同時也是歷史文化的重要部分，是人文性與工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為主要教學(xué)目標的，通過小學(xué)語文教學(xué)使得學(xué)生能夠進行基本的書面表達以及口頭表達，是學(xué)生表達自我、與人交流的工具，因而在實際的教學(xué)過程中，要注重對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提高其語言運用能力，滿足語文教學(xué)目標的需要。
3、促進小學(xué)生語文能力的全面發(fā)展
口語先于文字產(chǎn)生，文字是在口語發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以一般人對于語言運用是從聽說開始的，在聽說能力得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上才可以使得其讀寫能力得到提高，因而，為了使得小學(xué)生的語文綜合能力得到培養(yǎng)就必須加強其口語交際能力的培養(yǎng)，通過口語交際能力的提升促進小學(xué)生書面表達能力的提升，提升小學(xué)生的語文運用能力。
二、當前小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)方式單一，難以形成完整的訓(xùn)練體系
當前小學(xué)中口語交際教學(xué)存在的最重要的問題是教學(xué)方式單一，無法形成完整的訓(xùn)練體系。小學(xué)生的口語交際能力是要在實際的教學(xué)中得到提升的，作為課堂的引導(dǎo)者，教師要有意識的對小學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，但是當前的口語交際訓(xùn)練方式較為單一，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時口語交際練習(xí)沒有與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，容易造成知識脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有完整的訓(xùn)練體系作為保障，很難取得較好的教學(xué)效果。
2、口語交際多流于形式，沒有實際效果
口語交際最為主要的目標是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力以及口語交際能力，提高學(xué)生對于語言的運用能力，但是當前的小學(xué)口語交際教學(xué)大多流于形式，沒有取得實際效果，這主要是因為教學(xué)方式具有片面性，教師對于口語交際教學(xué)理解存在誤區(qū)，認為口語交際就是口頭作文，讓學(xué)生進行自我表達，而不注重口語交際的靈活多變性，沒有讓學(xué)生在雙向互動的過程中使得其口語能力得到提升，實際教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都是以觀眾的身份的參與的，沒有得到實際的鍛煉。
3、教學(xué)內(nèi)容不明確
口語交際教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有不確定性，部分教師在進行口語交際教學(xué)的過程中直接以教材作為教學(xué)內(nèi)容，不注重與實際相結(jié)合，教學(xué)效果不明顯。由于對于教學(xué)內(nèi)容的理解存在誤區(qū)，只是單純的以課本作為實際教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)內(nèi)容的延伸，口語交際沒有在實際中得到鍛煉，從而無法達到相應(yīng)的教學(xué)效果。
三、小學(xué)口語交際教學(xué)的對策
1、實現(xiàn)情景教學(xué)
口語交際是來源于實際生活并最終回歸于實際生活的，因而為了提升口語交際教學(xué)的效果，教師要注重改革教學(xué)方式，引入情景教學(xué)模式開展教學(xué)，通過實際的情景的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生語言的動機，提供語言素材，推動學(xué)生語言表達能力的提升，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生們可以積極的參與到情景教學(xué)過程中去，不斷發(fā)揮自己的想象，相互之間進行交流，在無形中提升學(xué)生的口語交際能力。
例如在對于《搖尾巴的狼》的教授中，可以讓不同的學(xué)生進行角色扮演，模擬課文對話，對于不同語態(tài)以及語言語氣的把握可以增強學(xué)生對于語言的把握能力，這是一種有效的教學(xué)方法，情景教學(xué)對于學(xué)生口語交際能力的提升具有重要的作用。
2、學(xué)會互動與溝通
口語交際能力的提升必須依靠實踐活動來實現(xiàn)，通過不同的互動方式讓學(xué)生彼此之間相互溝通，在溝通中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，基本的互動方式分為兩種，一種是學(xué)生之間的互動，一種是學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生之間的互動是一個平等的交流過程中，在這種輕松的氣氛中，學(xué)生的思維能力更易得到開發(fā)，教師在與學(xué)生進行溝通交流時，要改變原有的一問一答的互動模式，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極的參與到課堂討論中去，通過與教師與同學(xué)甚至與社會的這種溝通互動可以快速的提升學(xué)生的口語交際能力。
3、實行激勵措施，提升學(xué)習(xí)興趣
教師給予學(xué)生的鼓勵會成為推動學(xué)生進步的巨大動力，因而在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重鼓勵措施的實施，在實際的教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中各抒己見，對于優(yōu)秀的學(xué)生要及時給與鼓勵，對于部分不善表達的同學(xué)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，讓學(xué)生都能夠體會到成功的喜悅，在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感，增強學(xué)生的自信心，有助于其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展以及口語交際能力的培養(yǎng)。
結(jié)語：
口語交際存在于生活之中的每一個角度，我們無時無刻不在進行著口語交流。小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，小學(xué)生的口語交際能力是在循序漸進的過程中獲得進步的，因而教師要開展有計劃，有目的的口語交際教學(xué)，提升小學(xué)生的口語交際能力，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻
第9篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文
一、認真學(xué)綱，實現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變
新大綱關(guān)于教學(xué)目的中指出小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿——立足促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了教育完全是為了促進人的發(fā)展。過去實行應(yīng)試教育，注意分數(shù)，不注重能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在實施素質(zhì)教育，則注重發(fā)展，關(guān)注長遠，通過小學(xué)階段的語文教學(xué)為學(xué)生日后學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。實現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變是領(lǐng)會教學(xué)大綱的前提，更是勝任語文教學(xué)、改進語文教學(xué)、提高教育教學(xué)的首要條件。正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)和中華優(yōu)秀文化思想感情，是語文教學(xué)的特定目的。語文是重要的交際工具，在語文教學(xué)中就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使他們不僅聽別人的話能領(lǐng)會主要內(nèi)容，而且更愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大分，有禮貌，促進學(xué)生主動、積極地進行口語交際。因此，在語文教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會大綱的要點，注重提高口語交際能力，利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；利用語文課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學(xué)生無拘無束地進行口語交際，鼓勵學(xué)生在平常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。
二、規(guī)范學(xué)生口頭語言，實現(xiàn)雙向互動
“口語交際”是聽方與說方雙向互動的過程。只有交際雙方處于互動狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際?？谡Z交際的目的是要規(guī)范學(xué)生口頭語言、提高口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭語言習(xí)慣。要提高學(xué)生的口語交際能力，第一，教師首先要規(guī)范自身的語言，正確運用普通話。在朗讀課文時，要注意表情，與學(xué)生講話時要注意語調(diào)、語氣的輕重、快慢，講究說話藝術(shù)，為學(xué)生樹立口語交際的榜樣。第二，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生說話，如我在教《趙州橋》一文時，要學(xué)生根據(jù)課文說說趙州橋這種設(shè)計，在建橋史上為什么是一個創(chuàng)舉？學(xué)生根據(jù)課文進行回答，我認真聽了后，即使不完整，也鼓勵學(xué)生，提高了學(xué)生的積極性。第三，訓(xùn)練學(xué)生互動的參與意識?？谡Z交際能力的培養(yǎng)在雙向互動的語言中進行，只有互動，才能體現(xiàn)交際功能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文課堂教學(xué)形式上采用多種模式，課桌分組擺設(shè)，講臺上設(shè)置“小老師”演講壇等。想方設(shè)法為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境。從課堂環(huán)境布置上直接刺激學(xué)生交際意識和表達欲望，方便學(xué)生之間的互動交流，促進學(xué)生自主合作、交往，讓學(xué)生成為語言交際的主人?？谡Z交際教學(xué)的互動方式多種多樣，如生生互動，學(xué)生與學(xué)生在課堂上交流思想。師生互動，師生之間轉(zhuǎn)換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)，教師把自己作為交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。如：以《春天的發(fā)現(xiàn)》這個話題為例，教學(xué)時可這樣設(shè)計：⑴課前學(xué)生自找合作伙伴，成立實地觀察小組。⑵小組選擇感興趣的地方進行實地觀察，并把觀察到的春天的發(fā)現(xiàn)記錄下來。⑶在口語交際課上，分小組匯報，展示觀察的內(nèi)容，在暢談的過程中，鼓勵其他同學(xué)的發(fā)言。⑷大家評一評，哪一個小組在春天里發(fā)現(xiàn)最多？這樣設(shè)計，不僅使所有的學(xué)生都雙向或多向互動起來，而且還拓寬了學(xué)生自主活動的空間，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。
三、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生交際興趣
創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情景，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的有效途徑。口語交際是在特定的話題中產(chǎn)生的語言活動。因此，在教學(xué)中進行口語交際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際活動的交際情景，能夠激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。如怎樣過“六一”兒童節(jié)，“秋游”“保護有益的小動物”等口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，都是貼近學(xué)生的生活實際的。交際時，人人都有話可說。語文教材中，口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容較多，通過情景的創(chuàng)設(shè)，抓好這些訓(xùn)練，就可以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。
四、采取多種實踐形式，提高學(xué)生口語交際能力
學(xué)生口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的。要提高學(xué)生口語交際能力，必須開展多種實踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際的實踐活動中學(xué)會交際，提高能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個主陣地在促進學(xué)生口語交際能力提高上的作用。重視“教材中”的口語交際內(nèi)容，上好口語交際課，使學(xué)生通過典型話題的交際實踐，熟練地掌握口語交際的基本技能。如“過生日，請同學(xué)們吃飯好不好”這個話題進行討論。如果說好，好在哪里，如果說不好，說出不好的理由。人人都可以發(fā)言，個人都可以得到訓(xùn)練。堅持把口語交際的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)之中，如閱讀課《晏子使楚》一文，讓學(xué)生熟讀課文后，說說晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣進行反駁的。還可以分角色進行扮演，進行口語交際訓(xùn)練，實踐能力得到提高。
在日常生活實踐中進行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力。因為學(xué)生在日常生活中蘊藏著十分豐富的“口語交際”課程資源，只要教師認真挖掘這些資源，從中尋找口語交際話題，學(xué)生在日常生活中學(xué)會交際。如環(huán)境污染問題，可以組織學(xué)生進行調(diào)查，存在著哪些問題，如何保護環(huán)境。學(xué)生在這些實踐活動中，學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通、學(xué)會應(yīng)對、學(xué)會合作，從中得到訓(xùn)練和提高。
