口語教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：口語教學(xué)論文范文

“傾聽”是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對，達(dá)到交際目的。同時(shí)，“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對方把話說完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)嘗試。

一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣

對于小學(xué)生來說，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

言語激勵(lì)。及時(shí)表揚(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)。”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時(shí)，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評論家，聽后評評誰說得好，會(huì)評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，爭先恐后舉手發(fā)表意見。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

更多時(shí)候，激勵(lì)是在無聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。

（一）課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小兔遠(yuǎn)南瓜》時(shí)，由于學(xué)生過于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說我聽”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說說自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽。然后請聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了××的辦法是……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語交際。

其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。如，請學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上，我常會(huì)問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。教學(xué)《我們的畫》時(shí)，一個(gè)孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“呀！他介紹得真不錯(cuò)，你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)了嗎？”稍后，有孩子真誠地說：“老師，他說的白雪公主真漂亮，金黃的頭發(fā)，亮亮的眼睛，和我想的一樣。”“他用的顏色好，那個(gè)‘漸變色’是美術(shù)課里教的?！边@時(shí)，我又提醒：贊美的話可當(dāng)面說，受表揚(yáng)的人也要有所表示。一時(shí)間，氣氛熱烈起來，一方說：“你的聲音很響亮。”一方回答：“謝謝，你也說得挺大聲?！痹谀銇砦彝?，聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn)，為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣；說者備受鼓舞，增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會(huì)怎么安排。以期聽者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；說者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)?！队腥さ挠螒颉分?，說出有趣是個(gè)難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組競賽活動(dòng)。代表們先在組內(nèi)練習(xí)，小組成員認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，再提提建議，看還能不能說得更有趣些，要求群策群力，結(jié)果，大伙兒都憋足了勁，該聽的聽，該說的說。有人提議，別板著臉，帶點(diǎn)笑容就好了。有人策劃，要是加上“興致勃勃”“哈哈大笑”幾個(gè)詞語，內(nèi)容一定更精彩。有的商量，那個(gè)地方特別有趣，聲音再響點(diǎn)。還有的干脆示范起夸張滑稽的動(dòng)作。在互幫互助中真正發(fā)揚(yáng)了團(tuán)體的“合作精神”。

引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。能提高學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。

（二）課外引導(dǎo)途徑廣

課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的最大課堂。因此，我們要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活。利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。

聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒廣播節(jié)目，如果我們布置學(xué)生回家聽，學(xué)生一定是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力弱的學(xué)生可讓他們說說記住了幾個(gè)詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續(xù)的時(shí)間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開心扉交流。

聽學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生聽老師布置的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽”的意識，提高學(xué)生“聽”的能力。也可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話語讓老師或?qū)W生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準(zhǔn)確無誤，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會(huì)有顯著提高。

聽自然聲響。走出教室，廣闊的生活環(huán)境就是學(xué)習(xí)語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾……引導(dǎo)學(xué)生用耳朵，更用心去“聆聽”大自然中的聲音，再動(dòng)筆寫一寫。

總之，教師要善于發(fā)掘一切可利用的教學(xué)資源，結(jié)合說、讀、寫、思種種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處提高自己的傾聽能力。

三、貴堅(jiān)持，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

第2篇：口語教學(xué)論文范文

  

  

 常有同學(xué)問我：“學(xué)英語是不是很要求天賦？”   

    

我那時(shí)竟頓住了，兩種相反卻都可自圓其說的答案，配著各自相關(guān)的剪影在腦中閃過。我也許該順著他的眼神和流行的成功哲學(xué)以及可以預(yù)見的自我滿足感，給他描繪自己少時(shí)遭天命不公乃至口齒不清，而后奮發(fā)圖強(qiáng)而勤終補(bǔ)拙的似水流年。但我居然走了另外一條路線，我緩緩說：“不僅要具天賦，而且要求從幼時(shí)學(xué)起進(jìn)一步開發(fā)天賦，但這些只是你的起點(diǎn)，你現(xiàn)在要做的是在起點(diǎn)與目標(biāo)之間劃一條盡可能精彩的弧線?！?nbsp;  

還在大學(xué)的時(shí)候， 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課雖牽強(qiáng)人意，自己卻深受其思維方法的影響：過去的投入是已經(jīng)沉落的成本，你需要的是利用現(xiàn)在爭取未來。也許這種理性也會(huì)同樣折射在其他學(xué)科上面，正如基辛格博士所持的論調(diào)那樣：對過去的肯定是一種現(xiàn)實(shí)態(tài)度，而政治的任務(wù)是要塑造它。剛才給予那位同學(xué)的回答或許正是這樣一種理性的鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)英語認(rèn)識到天賦的力量是現(xiàn)實(shí)的，而在這基礎(chǔ)上的捷徑只能是一種理性的捷徑：   

在體驗(yàn)中思考，在觀察中總結(jié)，設(shè)定合理的目標(biāo)和方略   

首先，設(shè)定短期目標(biāo)作為突破重點(diǎn)。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，漫無目的學(xué)習(xí)的同學(xué)往往進(jìn)步不大，而集中力量首先突破一點(diǎn)至關(guān)重要。以口語為例，短期內(nèi)全面提升口語有很大難度，甚至不同語體的口語要求截然不同(比如日常對話體用詞比起演講體就簡單隨意很多)，但是如果短期的目標(biāo)只是一場面試，一次演講或者商務(wù)談判，則完全可能有捷徑可尋。我還記得大四時(shí)參加哈佛肯尼迪學(xué)院在上海的面試，由于準(zhǔn)備時(shí)間很短，讓我著實(shí)嘗試了“速成”的滋味，在兩天時(shí)間內(nèi)反復(fù)錘煉對自己教育背景，公共服務(wù)經(jīng)歷和職業(yè)目標(biāo)的闡述，特別是一些面試模塊化的詞組句子，在面試時(shí)收到很好效果。   

第3篇：口語教學(xué)論文范文

探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時(shí)間并未超過百年。在二十世紀(jì)之前，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識的組合體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過直接的教學(xué)來學(xué)習(xí)這些知識。而在二十世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維•維果斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰（JeanPiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來描述兒童的認(rèn)知過程，他們都強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗(yàn)的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗(yàn)都是有教育的價(jià)值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?；谶@個(gè)原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗(yàn)’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗(yàn)的能力?！钡搅硕兰o(jì)五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫•施瓦布(JosephJacksonSchwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點(diǎn)，把課程看做是“實(shí)踐的藝術(shù)”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時(shí)間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識體系，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機(jī)會(huì)，使其透過自身的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣使得知識在互動(dòng)的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語口語的教學(xué)理念不謀而合，“以學(xué)生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！彼栽诳谡Z教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。

二、大學(xué)英語口語課程中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性

大學(xué)英語口語課程教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),隨著國際化的日益擴(kuò)大，英語表達(dá)能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因?yàn)樵谌粘９ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流的一個(gè)重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式比較單一，主要圍繞某個(gè)話題，教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開，課堂教學(xué)以語言知識的灌輸為主，學(xué)生的聽說能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語言基本功問題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識，擴(kuò)大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)和功能語言學(xué)的興起，語言學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學(xué)習(xí)中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個(gè)問題受到了越來越廣泛的關(guān)注。

三、探究式教學(xué)在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用

探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)是非常相似的。在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的時(shí)候，教師也許會(huì)覺得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒有必要了；但實(shí)際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學(xué)方法的教師來說，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。

（一）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

在大學(xué)英語口語課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習(xí)式教學(xué)模式的有著明顯不同的特點(diǎn)。應(yīng)用于大學(xué)英語口語課程的探究式教學(xué)模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問題并進(jìn)行探究；第二，由學(xué)習(xí)者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會(huì)直接提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實(shí)資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實(shí)資料，學(xué)習(xí)者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分思考、認(rèn)真總結(jié)。探究式教學(xué)突出了以學(xué)生為中心的、很多時(shí)候是跨學(xué)科的教學(xué)方法，其教學(xué)過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學(xué)之間的爭辯與辯論，加上自主學(xué)習(xí)，并接受自己對于自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（二）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟

探究式口語教學(xué)的過程始于學(xué)生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學(xué)內(nèi)容的反思，以及對于學(xué)習(xí)過程的反思作為結(jié)束。這一過程既包括了團(tuán)隊(duì)合作也包括了自主學(xué)習(xí)，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，有些時(shí)候甚至包括對于具有問題相關(guān)經(jīng)歷的人員進(jìn)行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學(xué)過程主要包含以下五個(gè)步驟：

1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生將首次接觸到他們將要進(jìn)行探討的主題或者問題，他們必須建構(gòu)起知識儲(chǔ)備以達(dá)到對于問題的全面理解。學(xué)生可以通過談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識儲(chǔ)備，甚至包括他們的想象力。當(dāng)小組討論完與問題相關(guān)的所有的可能性之后，學(xué)生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項(xiàng)內(nèi)容，并將這些問題細(xì)化為各自分工明確的任務(wù)。

2.明確分工的自主學(xué)習(xí)。這一階段中，學(xué)生將獨(dú)自或以更小單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標(biāo)和時(shí)間表的限制范圍之內(nèi)，學(xué)生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標(biāo)，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并且決定他們將如何評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。

3.小組復(fù)習(xí)與回顧。每個(gè)學(xué)生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個(gè)小組進(jìn)行展示，通過運(yùn)用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進(jìn)行有效的溝通。學(xué)習(xí)小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，對于任何新的想法和意見進(jìn)行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來的突出問題。

4.鞏固。經(jīng)過反復(fù)討論，當(dāng)學(xué)生們對于自己所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容達(dá)成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動(dòng)方案。小組中的每一個(gè)學(xué)生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個(gè)合理的行動(dòng)方案；或者整個(gè)探究小組也可以決定是否制定一個(gè)整合化的行動(dòng)方案才是解決問題的最優(yōu)方法。

5.全體報(bào)告。在最后這一階段中，學(xué)生們回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以個(gè)人或小組的形式批判性地評價(jià)學(xué)習(xí)過程。簡單地說，主要就是評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中哪些經(jīng)歷是有幫的，哪些是出現(xiàn)了差錯(cuò)的，為什么會(huì)出錯(cuò)？這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何改變了他們，他們還可以做出哪些改變？

四、結(jié)語

第4篇：口語教學(xué)論文范文

口語教學(xué)可以對學(xué)生產(chǎn)生良性的刺激，能有效提高學(xué)生的聽說譯的應(yīng)用能力，對于那些會(huì)聽不會(huì)說或者會(huì)說不會(huì)聽的學(xué)生來說，是糾正這些錯(cuò)誤行之有效的辦法。因此，教師使用口語教學(xué)能提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，能在傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法之間搭起一座橋梁。

2.巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)

口語能力的培養(yǎng)是對學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力來進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生提出了更高的要求，給學(xué)生施加了更大的壓力。而巧妙地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮好多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，能夠有效緩解學(xué)生的這種壓力。多媒體教學(xué)具有趣味性、刺激性和內(nèi)容多樣化、個(gè)性化的優(yōu)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既滿足了他們求知的欲望，又優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂時(shí)間，增大了課堂容量，把學(xué)生的壓力變成了趣味，寓教于樂。

3.精心設(shè)計(jì)分組活動(dòng)的內(nèi)容

在組織小組活動(dòng)為主的口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識地要求學(xué)生盡可能地使用英語進(jìn)行交流，充分練習(xí)英語口語。教師要營造進(jìn)行英語口語交流的模擬環(huán)境，靈活運(yùn)用教材課文中的內(nèi)容和情景，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，精心設(shè)計(jì)劇本，科學(xué)地進(jìn)行編排，總的要求是要讓學(xué)生更容易接受，活動(dòng)的內(nèi)容和難易程度要適當(dāng)。

4.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

口語交際一般是在特定的情境和場合，對方要討論的問題都是隨性而發(fā)，一般難以事前進(jìn)行準(zhǔn)備，說話者沒有計(jì)劃，沒有準(zhǔn)備。由于情景的不可預(yù)測，會(huì)常常出現(xiàn)尷尬的局面，要避免這種情況發(fā)生，就需要具有一定的交際策略能力，解決隨時(shí)可能碰到的困難，避免交際失敗。比如當(dāng)某個(gè)詞實(shí)在想不起來或者不會(huì)說時(shí)，可采取轉(zhuǎn)化論題、用同義詞代替或借用其他表達(dá)方式等策略繞過這個(gè)語言障礙，保持良好的交流。

5.重視英語母語文化教學(xué)

不同的語言母語國家，都存在著語言文化差異，要想學(xué)好該語言口語表達(dá)，就必須消除這種表達(dá)障礙?？谡Z學(xué)習(xí)是了解這種文化差異，特別是日常交流文化差異的最有效的途徑，學(xué)生通過口語表達(dá)的學(xué)習(xí)，可以學(xué)到不同的場合、不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間情境下，英語語言的特殊的表達(dá)方式。比如：YoucannotexpectthemaninthestreettoenjoyBeethoven’smusic（.你不能期望一般人欣賞貝多芬的音樂），比如Heismyfineweatherfriend（.他是我的酒肉朋友）。

6.重視英語思維能力的培養(yǎng)

第5篇：口語教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)方法

日常生活中，人們無時(shí)不在用口語表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種的交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。［1］這是語文教育的一項(xiàng)重大改革。我們應(yīng)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力，在生活中踐行口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際的現(xiàn)狀分析

（一）口語交際培養(yǎng)意識淡薄。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！保?］強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力成為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。而長期以來，我國小學(xué)語文教學(xué)的口語教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)，存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢，目前仍停留于重視呼吁階段，口語交際教學(xué)實(shí)踐并未真正展開。在應(yīng)試教育的影響下，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象仍普遍存在，大部分教師對口語交際教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向、教學(xué)形式等不夠重視，因而在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在知識教學(xué)的范疇，并沒有真正落實(shí)到點(diǎn)子上，這在很大程度上導(dǎo)致了我國中小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較緩慢。

（二）口語交際培養(yǎng)方式單一。

現(xiàn)實(shí)中很多教師忽略了口語交際培養(yǎng)在每一節(jié)課中的滲透，而重在字、詞、句及課文內(nèi)容等知識點(diǎn)的傳授。有的教師會(huì)把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句向?qū)W生詢問，這有悖于教材的編寫意圖，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。

其實(shí)課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展活動(dòng)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，自編解說詞或借助掛圖、課件介紹課文中的景點(diǎn)，還可接受其他同學(xué)對景點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容詢問，使學(xué)生在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力，在侃侃而談中體會(huì)大自然的壯麗。

二、小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)

（一）練交際能力于具體情境之中。

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次語文課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，結(jié)合課文給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。

1.巧用圖畫，再現(xiàn)情境。

都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，以便喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時(shí)，可用課件出示文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，并想想他們可能在說什么。同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，在生動(dòng)形象的情境中，揚(yáng)起想象的風(fēng)帆，開啟思維的閘門，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.實(shí)物陳設(shè)，演示情境。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！保?］對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣。實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，急于表達(dá)。如教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課，老師抱著南瓜走進(jìn)教室，同學(xué)們看見都會(huì)說：“老師，我?guī)湍??！倍藭r(shí)老師順勢說：“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”同學(xué)們回答：“老師都快走不動(dòng)了，臉都紅了?！薄罢f得好，那現(xiàn)在請同學(xué)們想想辦法，怎樣不費(fèi)力地讓南瓜再回到辦公室?！边@樣同學(xué)們積極性一下就提高了，老師要求同學(xué)們小組討論辦法，并在課堂說清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了完成任務(wù)，同學(xué)們積極討論，爭相發(fā)言。通過生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生想說、敢說，有話可說，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，新課程標(biāo)準(zhǔn)上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生在這些創(chuàng)設(shè)的情境里進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，這樣他們自然想要說話，有話可說了。

（二）練交際本領(lǐng)于生活之中。

陶行知說：“生活即教育?！保?］生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

1.在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

學(xué)生在校時(shí)間至少有六個(gè)小時(shí)，在這段時(shí)間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)，教師要注意引導(dǎo)。班級活動(dòng)中，讓學(xué)生獻(xiàn)劃獻(xiàn)策，都要求用語言準(zhǔn)確表述，達(dá)到表情達(dá)意的目的。下課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多用語言溝通交流，如針對上課時(shí)不明白的問題與老師交流，同學(xué)們之間有了矛盾，在解決矛盾中，訓(xùn)練學(xué)生的口語，讓學(xué)生有條理地?cái)⑹鼋?jīng)過，表達(dá)各自的思想，期間不知不覺中進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練?？谡Z交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們要扮演角色就是傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。

2.在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

學(xué)生大部分時(shí)間是在家庭中度過的，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)延伸到家里是非常有必要的，可要求學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的，等等。這對于內(nèi)向的孩子也是一種鍛煉交際本領(lǐng)的有效途徑。交際的時(shí)間跨度大了，不再局限于學(xué)校；交際的面廣了，不局限于個(gè)別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

盧梭曾說：“人是生而自由的，但卻無所不在枷鎖中?！保?］我們的語文教育，一定要遵循新課程教學(xué)的諸項(xiàng)要求，再也不能人為地給學(xué)生設(shè)置“枷鎖”了。隨著社會(huì)的發(fā)展、口語交際教學(xué)勢在必行?？谡Z交際也必須與社會(huì)、與家庭相互溝通融合，讓學(xué)生在這種大語文的氛圍中實(shí)踐對話的樂趣，讓學(xué)生從諸項(xiàng)“枷鎖”中脫穎而出，收到事半功倍的口語歷練的效果。

3.在社會(huì)生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

在教學(xué)中組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們在一個(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。陶行知先生說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”［6］社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)。②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)。③聯(lián)歡活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，使他們在每一次社會(huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

（三）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。

新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

1.有序觀察，按序交際。

學(xué)會(huì)觀察，特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法。要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和交流的積極性。教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同課文，按序設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生根據(jù)問題去觀察了解，再在課堂上講述。這樣的教學(xué)由于有了學(xué)生的參與和有意識的觀察、記憶、思考，使學(xué)生能饒有興趣地說，且言之有物，言之有序，感受到表達(dá)成功的愉快。也可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、按序交際的好習(xí)慣。

2.認(rèn)真傾聽，靈動(dòng)交際。

傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽別人說話，認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對別人的話及時(shí)做出反應(yīng)，靈動(dòng)交際。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

3.清楚表達(dá)，出色交際。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多地表達(dá)。在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，進(jìn)而更樂于交際。

總之，良好的口語交際能力是對小學(xué)生多種能力的依托和促進(jìn)，對學(xué)生各方面的發(fā)展起著不可估量的作用。對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是千變?nèi)f化的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)。經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］中華人民共和國教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：4，16.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：95.

第6篇：口語教學(xué)論文范文

（1）語言環(huán)境的桎梏。第一，我國絕大多數(shù)學(xué)生從嬰幼時(shí)期所接觸的都是純漢語環(huán)境，對他們的語言學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式和思維模式都產(chǎn)生了根深蒂固的影響。第二，我國學(xué)生大多是在中學(xué)時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語的，而學(xué)習(xí)的最終目的也是為了應(yīng)對考試，這種應(yīng)試教育對他們的英語能力的形成產(chǎn)生不利的影響。第三，很多大學(xué)開設(shè)的口語課程課時(shí)比較少，而學(xué)生們在課外用英語交流的時(shí)間也是比較少的，這種封閉的第二語言教學(xué)環(huán)境對學(xué)生英語技能的發(fā)展極為不利。

（2）大班授課的缺陷。近十多年來，大學(xué)的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，甚至翻了兩三倍，而教師隊(duì)伍建設(shè)和其它教學(xué)設(shè)施建設(shè)都未能及時(shí)跟上，這就造成了班級人數(shù)的擴(kuò)大，以及很多課程不得不合班上課，也就是大班授課。大學(xué)生英語口語能力的提高必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐，而這種大班授課并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)純正的英語口語，并參與口語實(shí)踐，這將直接影響大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

（3）訓(xùn)練模式的影響。大學(xué)英語口語教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)和組織，否則課堂教學(xué)要么就是松散無序，要么就是單調(diào)乏味。傳統(tǒng)英語課堂雖然有少量的口語訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練只突出單純的模仿與復(fù)述，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響下，每個(gè)班級的人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的課堂可控能力，這使得口語訓(xùn)練只能滿足少量學(xué)生的訓(xùn)練需求。隨著教學(xué)改革的不斷推廣，部分高校英語教師意識到口語教學(xué)的重要性，開始提高口語教學(xué)效率，但由于教師缺乏對口語教學(xué)進(jìn)行整體指導(dǎo)與規(guī)劃，以致于口語教學(xué)現(xiàn)場普遍存在雜亂無序的現(xiàn)象。因此，即使教師開辟了第二課堂，布置了課外練習(xí)任務(wù)，但是教師在宏觀把握、學(xué)生監(jiān)管上存在較大問題，以致于課堂教學(xué)只是學(xué)生消磨時(shí)間的場所而已。

（4）英語口語課堂環(huán)境和氣氛比較緊張。英語口語課堂應(yīng)該是輕松愉悅的，緊張的課堂氣氛和環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感到畏懼，而不敢開口說英語。對英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，當(dāng)眾開口說英語往往會(huì)對其產(chǎn)生比較大的壓力，這將直接影響其英語思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提高。對英語口語產(chǎn)生恐懼的學(xué)生不愿意當(dāng)眾說英語，長此以往，學(xué)生形成了畏難情緒，英語表達(dá)越來越困難，這不僅不利于英語教學(xué)效率的提高，也不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革與社會(huì)發(fā)展的需要。

（5）教學(xué)方法存在的問題。實(shí)踐證明，語言學(xué)習(xí)需要以接觸大量的英語材料為基礎(chǔ)，并運(yùn)用材料參與實(shí)踐。在我國，大部分教師在英語課堂中仍然采用漢語教學(xué)，對學(xué)生的英語輸入極少，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，也不利于學(xué)生口語能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語課堂教學(xué)也主要采用教師講、學(xué)生聽的填鴨模式，不重視對學(xué)生英語口語能力的提高，以致于英語教學(xué)也主要集中于學(xué)生的英語聽話能力與寫作能力的培養(yǎng)上，從而忽視了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。另外，高校普遍采用終結(jié)式評價(jià)模式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，對英語口語能力的重視程度不夠，對學(xué)生如何提高英語口語能力、采用何種手段攻克自身英語口語不足都缺乏研究，以致于學(xué)生仍然用漢語思維學(xué)習(xí)英語口語，所以，學(xué)生的英語口語能力總是得不到顯著的提高。

二、交互式教學(xué)法的簡介

它指出，語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在真實(shí)自然的環(huán)境中給學(xué)生提供可接受的、有意義的語言材料，從而促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在吸取其他語言教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)法提出圍繞語言功能的相關(guān)任務(wù)而展開教學(xué)，將教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生自我提問、總結(jié)、澄清、預(yù)言等步驟來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使教師的教不斷與學(xué)生的學(xué)融合起來。

三、交互式教學(xué)法對解決英語口語教學(xué)問題的幫助

要做到這一點(diǎn)，需要教師的積極參與，必須以學(xué)生為中心，在整個(gè)英語專業(yè)形成一個(gè)日常交流使用英語的大圈子，在每個(gè)班、每個(gè)寢室及每個(gè)小組形成一個(gè)個(gè)小圈子。交互式教學(xué)法的核心就是要教師以學(xué)生為中心，積極參與，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生用英語交流的激情。愛因斯坦曾經(jīng)說過“熱情是最好的老師”。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間會(huì)形成相互督促、相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)和相互幫助的關(guān)系。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)潛移默化地養(yǎng)成用英語來交流，用英語來思考的習(xí)慣，逐漸淡化母語對英語學(xué)習(xí)的影響。對于大學(xué)英語口語教師來說，解決這個(gè)問題尤其重要。因?yàn)?，目前很多高校的英語專業(yè)一個(gè)班有三、四十人，多的有五、六十人，甚至更多。面對這么多學(xué)生，教師如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果可想而知會(huì)是多么糟糕。這時(shí)交互式教學(xué)法就能很大程度上緩解這個(gè)問題。首先，要“化整為零”，根據(jù)具體情況把學(xué)生分成若干個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)，這樣就把大班授課變成了教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)。充分利用了英語口語課堂靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，在一定程度上保證了每一個(gè)學(xué)生參與的時(shí)間，提高了英語學(xué)習(xí)的效率，效果也要好很多。

四、結(jié)束語

第7篇：口語教學(xué)論文范文

在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲，來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動(dòng)。另外，運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門課程教師的特征，可以編一個(gè)chant：OurChineseteacherMr.Yangisstrong.OurmathteacherMissChenisfat…同時(shí)，還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant，并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對低年級的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時(shí)間的實(shí)踐和家長們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。

二、增強(qiáng)學(xué)生“說英語”的信心

由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語詞匯量有限，語法知識欠缺，而語言習(xí)得過程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過程，學(xué)生在口語表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，肯定他們在英語學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們說英語的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師沒有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開口說英語。教師應(yīng)多用積極正面的話語來引導(dǎo)學(xué)生，如：Su－per！/Good！/Wonderful！/Youcandoit！/Tryagain，please.等，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作，來不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的自我意識，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。

三、提高教師“說英語”的能力

第8篇：口語教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言表達(dá)

一、如何提高學(xué)生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力

（1）農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力，不斷提高學(xué)生的傾聽水平與質(zhì)量，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)說普通話，清楚表達(dá)自己的想法和感受。口頭語言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來的，學(xué)生口頭語言表達(dá)能力在很大程度是受特定往環(huán)境以及由此引起主觀心態(tài)、情緒等因素制約。所以要發(fā)展學(xué)生口頭語言，就必須促進(jìn)學(xué)生交往，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生有話敢說，有話想說，有話會(huì)說，有話就說?？陬^語言不只是發(fā)音準(zhǔn)確、語法無誤就算正確，口頭語言是向?qū)Ψ秸f話，所謂正確使用口頭語言，是指必須能正確反映自己和對方關(guān)系。粗野口頭語言是對對方人格不尊重。尊重對方人格，信賴對方，就要使用適當(dāng)口頭語言去交談。

（2）他們變得特別愛說話，即使一個(gè)人玩的時(shí)候也會(huì)自言自語地邊說邊玩，跟學(xué)生們或大人在一起時(shí)，話就更多。學(xué)會(huì)同成人或同伴講話，愿意和別人交談，能用簡短的口頭語言表達(dá)自己的請求和愿望是小班口頭語言教學(xué)要求。由于學(xué)生口頭語言發(fā)展是能聽懂口頭語言意義向應(yīng)用口頭語言講行交際發(fā)展，但在理解口頭語言時(shí)往往受直接經(jīng)驗(yàn)影響，更重要是學(xué)生是掌握口頭語言關(guān)鍵時(shí)期。所以，在教學(xué)時(shí)要采用多種教學(xué)手段：可以通過語音示范教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確發(fā)音，采用直接示范和示范講解相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)某一言語發(fā)音使這一發(fā)音得以鞏固；及時(shí)幫助學(xué)生正音；通過發(fā)音兒歌教學(xué)使學(xué)生練習(xí)一些較困難發(fā)音或相似字音；通過擬聲故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。由于學(xué)生思維具有形象性特點(diǎn)，所以，在教學(xué)過程中要采用大量教具，動(dòng)作、表情、來幫助學(xué)生理解詞匯。

（3）對這個(gè)時(shí)期學(xué)生來講，他們接觸到任何對象都是有生命，天上星星、月亮，地上花草、樹木，公園里動(dòng)物、秋千等，都可以成為他們交談對象。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說話，多注意學(xué)生口頭語言表達(dá)，讓學(xué)生和學(xué)生們們多進(jìn)行口頭語言上交流，上課時(shí)候盡可能多提問學(xué)生，學(xué)生想象空間是很大的，教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生的思維開發(fā)和口頭語言的表達(dá)能起到很好的作用，利用家長會(huì)與家長交流怎樣更加正確地引導(dǎo)學(xué)生說話，讓家長在家里能夠多傾聽學(xué)生的口頭語言，多與學(xué)生溝通。

二、如何提高學(xué)生的口頭語言組織能力

（1）老師最好用普通話與學(xué)生交談，而且要注意口齒清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，語句連貫。要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，尤其應(yīng)注意糾正“口吃”的毛病，比較多見的是父母對兒童學(xué)說話過于急躁，糾正多而鼓勵(lì)少，或?qū)ψ鲥e(cuò)了事的學(xué)生采取恐嚇、逼迫的方法，導(dǎo)致兒童在心態(tài)緊張時(shí)發(fā)生口吃，有的是因模仿他人口吃而引起習(xí)慣性口吃。矯治口吃主要應(yīng)消除環(huán)境中不良刺激，避免周圍人譏笑，并培養(yǎng)兒童從容不迫講話習(xí)慣，循序漸進(jìn)地加以糾正。這個(gè)時(shí)期學(xué)生大部分時(shí)間和老師、學(xué)生們在一起，老師和學(xué)生交流一定要使用普通話，而且語速不能太快，對于個(gè)別有口吃現(xiàn)象或吐字不清學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)并且認(rèn)真引導(dǎo)。一個(gè)人說話膽量大小，說話水平發(fā)揮如何？與說話時(shí)氣氛很有關(guān)系。說話時(shí)氣氛好，人興致就高，情緒便比較高昂，談興也會(huì)叫濃，這樣便會(huì)無拘無束，傾心暢談。說話時(shí)氣氛不好，人情緒就低落，當(dāng)然就不會(huì)有好興致說話。

（2）因此老師組織活動(dòng)時(shí)，一是要讓學(xué)生覺得老師是他無話不談?dòng)H密朋友，時(shí)值得自己信賴可依靠，使學(xué)生在心理上戰(zhàn)勝自己，有說話勇氣；二是面向全體學(xué)生，多采用分組討論和集體談話相結(jié)合教學(xué)方法，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說話機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生能夠及時(shí)感覺到老師關(guān)注，從而使學(xué)生很自信地站在同伴面前大聲講話。對學(xué)生采用講故事的方法進(jìn)行口頭言語訓(xùn)練是行之有效的好方式，因?yàn)閷W(xué)生喜歡聽生動(dòng)有趣的故事，自己也會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)從容不迫地?cái)⑹龉适隆＞弥?，則可掌握口頭語言的表達(dá)能力。教師可用漫畫來引起學(xué)生聽故事的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生自己看漫畫，鍛煉自己講故事，從而提高學(xué)生的口頭語言組織能力和口頭語言的連貫性。

（3）這時(shí)，必須在日常生活中對他們進(jìn)行尊重對方人格、信賴朋友教育。不允許因自己身體強(qiáng)壯就施展暴力。也不允許因?yàn)閷Ψ嚼蠈?shí)就肆意侮辱。也不能因?qū)Ψ皆谀承┓矫婺芰θ?，就瞧不起人家。學(xué)生是在人相互交往中學(xué)習(xí)口頭語言，如能在一定程度上運(yùn)用口頭語言，就能用口頭語言調(diào)整人與人之間關(guān)系了。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)行為都影響著學(xué)生。教師必須做到以身作則，嚴(yán)以律己。早晨見面說“早上好”，回家時(shí)說“再見”。不只是走走形式，而是要表示出對人尊重。所以，當(dāng)老師對學(xué)生們說這些話時(shí)候，或?qū)W生向老師說這些話時(shí)候，都必須表現(xiàn)出愉快和尊重情感， 要讓學(xué)生感受到尊重別人帶給自己快樂。讓學(xué)生了解如果自己說出話不尊重別人自己也不會(huì)得到尊重，教師可以利用口頭語言游戲或者扮演故事角色讓學(xué)生切身體會(huì)。切記在學(xué)生說話時(shí)嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生或打擊學(xué)生，這樣會(huì)影響學(xué)生以后口頭語言的表達(dá)。

三、如何提高學(xué)生們口頭語言表達(dá)能力

（1）那種以為聽聽廣播員標(biāo)準(zhǔn)播音就可以學(xué)到正確口頭語言看法，是非常錯(cuò)誤。掛在墻壁上播音喇叭播出口頭語言，不過是一種音調(diào)，不是人和人之間關(guān)系，沒有感情。按照標(biāo)準(zhǔn)語教學(xué)生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標(biāo)準(zhǔn)語敬語去說話，就是抬高對方地位，不是表現(xiàn)朋友之間相互信任口頭語言，有時(shí)甚至是一種偽善的表現(xiàn)。所以首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)赝ㄓ糜H切口頭語言，如果方言能準(zhǔn)確表達(dá)思想時(shí)，就應(yīng)該用方言說話。有些學(xué)生說話口齒清楚，詞語連貫，另一些學(xué)生口頭語言表達(dá)能力差，發(fā)音不正確，這種差別多非先天產(chǎn)生，而是在口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展情況不同造成。受人類生長發(fā)育規(guī)律制約，個(gè)體在諸多方面發(fā)育一旦失去快速期這一良機(jī)，往往終生難以彌補(bǔ)。要想學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)展，就必須讓他盡早掌握口頭語言這門技巧。

（2）語文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會(huì)有針對性。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。

綜上所述，按照標(biāo)準(zhǔn)語教學(xué)生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標(biāo)準(zhǔn)語敬語去說話，就是抬高對方地位，不是表現(xiàn)朋友之間相互信任口頭語言，有時(shí)甚至是一種偽善表現(xiàn)。對學(xué)生言語訓(xùn)練抓得越早，掌握得越好，智力發(fā)展就越快。培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力并不是一朝一夕就能速達(dá)，口頭語言學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來、在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，將會(huì)取得事半功倍效果。相信只要我們用心的思考、探索，學(xué)生們口頭語言表達(dá)能力一定能得到提高。

第9篇：口語教學(xué)論文范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學(xué)觀念的改變。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?？梢哉f，它要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課，對照《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，深感口語交際教學(xué)不容樂觀，教師對口語交際的認(rèn)識進(jìn)入了某些誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下：

1．口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性

許多教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對動(dòng)物并不熟悉，特別是某些珍稀動(dòng)物，學(xué)生連見也沒見過。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊?？梢?，恰如其分地選擇交際話題，是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提和保證。

2．口語交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性

當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說動(dòng)物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個(gè)階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達(dá)。（3）選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

3．口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性

幾個(gè)學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會(huì)說話。（2）某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

4．教師只是言語交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性

隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是?？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

二、口語交際教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1．在豐富的生活中尋求交際的話題

（1）活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課?！队腥さ挠螒颉贰段覀兊漠嫛贰段以撛趺崔k》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

①從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對話較多。

“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！”

“謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是些很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對話的過程。

②從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：“媽媽，你別說我小，我會(huì)擦桌把地掃?！爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們想想這時(shí)你可以對媽媽說些什么。有的說：“媽媽，您白天上班累了，下班后還要做這么多事，讓我來幫你吧！”有的說：“媽媽，我已經(jīng)長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說：“媽媽，你打算什么時(shí)候才讓我做事呀，我可不想做個(gè)懶惰的孩子！”

（2）體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源

①走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛商場”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進(jìn)行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高交際能力。

②捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一次，筆者在準(zhǔn)備上課時(shí)，課代表說，上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學(xué)沒完成。我來了靈感，以“面對不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說點(diǎn)什么”為支撐點(diǎn)，上了一節(jié)日語交際課。分三個(gè)板塊進(jìn)行：a．對不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？b．不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對大家說點(diǎn)什么？c．對傷心的老師說點(diǎn)什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。

2．在交互的過程中學(xué)會(huì)溝通

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。（3）群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。（4）人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。如《踏青去》一課的教學(xué)，以選擇春游地點(diǎn)為支撐點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，恰當(dāng)選擇理由說服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說服其他組的同學(xué)。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，使生生互動(dòng)和師生互動(dòng)融為一體。三是打電話說服校長，讓學(xué)生在人景互動(dòng)中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點(diǎn)，盡力說服其他班的同學(xué)們。這樣的生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對象，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同對象的溝通，提高了交際效率。

3．在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度

讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到交際中，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流的前提?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時(shí)，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個(gè)孩子都有切身體會(huì)，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，話匣子也打開了。