口語(yǔ)交際教案精選(九篇)

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第1篇：口語(yǔ)交際教案范文

教材分析:

部編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為編寫依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在一年級(jí)做好幼小銜接、平穩(wěn)過(guò)渡的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)整體概況和主要特點(diǎn):教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由24篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由3-4篇課文（包括課后思考練習(xí)題）和1個(gè)語(yǔ)文園地組成。語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”在各單元語(yǔ)文園地中穿插安排。

“口語(yǔ)交際”穿插編排在語(yǔ)文園地之前，共編排4次。從本冊(cè)開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語(yǔ)文園地中，共編排3次。

口語(yǔ)交際的編排，話題的選擇大多來(lái)自學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，而且學(xué)生在口語(yǔ)交際課上學(xué)到的原則和方法，還可以直接運(yùn)用到直接的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)有所用。

學(xué)情分析:

通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。學(xué)生在說(shuō)話、寫話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求說(shuō)一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的口語(yǔ)交際中。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情、人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，在讀書中多識(shí)字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來(lái)，并利用早讀時(shí)間互相交流、反饋。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，容易觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開想象，自由表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白生活中遇到的當(dāng)自己拿不定主意、與人意見不一致、借東西、需要幫助時(shí)，都可以找人商量，學(xué)會(huì)商量是一種交際的技巧。

2、通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到商量時(shí)要用商量的語(yǔ)氣,能把商量的事情原由表達(dá)清楚。

3、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實(shí)踐，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，愿意發(fā)表自己的見解。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到找人商量態(tài)度真誠(chéng)以理服人，共同耐心商量耐心傾聽，設(shè)身處地，積極策劃。

教法：引導(dǎo)法、練習(xí)法。

學(xué)法：合作探究法。

課型：說(shuō)話課。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

1、下節(jié)課是我的數(shù)學(xué)課,我有點(diǎn)急事要請(qǐng)假一節(jié)課,誰(shuí)來(lái)給你們上下節(jié)課呢?

2、你這主意好,幫我想想我怎么和她商量?我覺得你這個(gè)辦法可行,凡事好商量,商量商量事情就解決了.不過(guò)商量的學(xué)問(wèn)可大了,這節(jié)課我們就來(lái)上一堂口語(yǔ)交際課_----商量.(板書課題)

二、理解課題，討論課題。

1、孩子們口語(yǔ)交際課都要干什么?

口語(yǔ)交際課不但要積極發(fā)言,還要認(rèn)真傾聽其他人發(fā)言

2、我們今天的口語(yǔ)交際課的內(nèi)容是什么？（生齊說(shuō)）大家想一想什么是商量？

意見不一致(zhì)、拿不定主意、需要幫忙或借東西。

2、有位小朋友就遇到困難了，我們一起看看他是怎么和別人商量的:（出示視頻

）和同桌商量借鉛筆

4、同學(xué)們，這位小朋友和同桌商量的事，他的同桌能同意嗎？為什么？

5、同學(xué)們想一想:與別人商量時(shí)要注意什么？（要用商量的語(yǔ)氣、把要商量的事情原由說(shuō)清楚）商量的語(yǔ)氣有哪些呢？(行嗎?可不可以?好不好?能不能?......)

6、聽了你們的建議,他覺得有道理,他又和同桌商量借筆去了。我們看看他這次能成功嗎？用你們說(shuō)的方法他還和老師商量調(diào)換座位去了，你們看（播放視頻）這次，你覺得他能成功嗎？為什么呀？（他用到了商量的語(yǔ)氣，比如說(shuō)行嗎？可以嗎？他很有禮貌，他說(shuō)清楚了事情的原由）

第2篇：口語(yǔ)交際教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1.練習(xí)把了解到的信息講清楚，培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)。

2.在聽別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)，培養(yǎng)友善待人的習(xí)慣。

3.理解名字的含義或來(lái)歷，懂得名字里蘊(yùn)含的文化意義。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.

練習(xí)把了解到的信息講清楚。

2.

聽別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)。

口語(yǔ)交際：名字里的故事

【教學(xué)過(guò)程】

課前活動(dòng)：

同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)老師嗎？怎么稱呼我？對(duì)，我姓陳，名俊宏，你們可以叫我陳老師。陳老師也想認(rèn)識(shí)一下你們，能告訴我你們叫什么名字嗎？你們的名字真好聽，謝謝大家！

一、導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入主題

1、師：同學(xué)們，我們美麗的攀枝花今年建市已經(jīng)54周年了，我們學(xué)校也準(zhǔn)備為她獻(xiàn)上一份賀禮，所以校園電視臺(tái)打算拍攝一個(gè)節(jié)目，叫做《名字里的故事》，陳老師想邀請(qǐng)大家參與這個(gè)節(jié)目拍攝，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意！

師：真好，但是想?yún)⑴c拍攝，得有一個(gè)先決條件，你們都有名字嗎？

生：有

師：名字人人都有，但名字里的故事不見得人人都能講，這個(gè)先決條件就是講《名字里的故事》。板書《名字里的故事》

二、析——明確要求，牛刀小試

1、要講些什么，怎么講呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第59頁(yè)的內(nèi)容，一邊讀一邊勾畫出本次口語(yǔ)交際中要求我們做什么？出示幻燈片2

學(xué)生回答，（出示幻燈片3：（

1）和同學(xué)交流名字里的含義或來(lái)歷。

（2）遇到自己感興趣或不理解的內(nèi)容，要有禮貌地向講的同學(xué)提出來(lái)，進(jìn)一

步了解。

（3）

你從同學(xué)的講述里知道了哪些新鮮事？回家給家里人說(shuō)說(shuō)。）

2、

師：那你們知道講的時(shí)候要注意什么嗎？出示幻燈片4：

（1）

把了解到的信息講清楚。

（2）

聽別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)

板書：講清楚???禮貌回應(yīng)

3、在同學(xué)們的幫助下，我們弄清楚了口語(yǔ)交際的內(nèi)容和要求。哪位小朋友愿意第一個(gè)上臺(tái)來(lái)告訴大家你名字里的故事？

出示幻燈片5：（指名學(xué)生說(shuō)）

他在講的時(shí)候，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽他是怎么介紹的？

4、你們真是會(huì)傾聽的孩子，相信你們一定獲取了許多信息，你愿意與大家分享下嗎？（學(xué)生舉手，點(diǎn)名發(fā)言）（板書：叫什么，是哪幾個(gè)字，來(lái)歷，故事）

5、如果讓你介紹，你還可以從哪些方面來(lái)介紹？?（希望、誰(shuí)取的，字的含義等）

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師板書：叫什么??具體哪幾個(gè)字??來(lái)歷?故事??希望?教師引導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)（儀態(tài)大方、聲音洪亮······）

6、現(xiàn)在我們歸納一下，要把名字里的故事講清楚，得講哪些內(nèi)容？

（生回答：叫什么、具體是什么字，每個(gè)字代表什么，）同學(xué)們真棒，自己就總結(jié)出了講名字里的故事的方法。

我們知道了要講哪些內(nèi)容，但要把名字里的故事講清楚，要有一定的順序，（出示幻燈片6：）要先說(shuō)自己叫什么，然后說(shuō)具體是哪幾個(gè)字，誰(shuí)給取的，最后講含義或來(lái)歷。

三、練——組內(nèi)初練，激發(fā)興趣

現(xiàn)在我要正式開始招募了！（出示幻燈片7：）我們就以小組為單位開始推優(yōu)招募“名字里的故事”的優(yōu)秀講述者吧，每個(gè)人都要向組內(nèi)成員說(shuō)出名字里的故事，組內(nèi)推選一名最佳講述者，與其他組的pk。

1、為了幫助你們更好的介紹，老師這里有一張助力卡，你們可以這樣說(shuō)（手指板書）（出示幻燈片8:）

大家好，我叫(???),(????)的(??),(????)的(????)。我的名字是(????)給我取的，我名字中的(

)字有(???????)的意思,(??)有(????)的意思,我想我爸爸肯定是希望我成為一(????????????)的人。

（課件出示，教師范說(shuō)。）

2.其實(shí)名字里的故事這個(gè)節(jié)目并不是我們最先錄制的，早在2015年中央電視臺(tái)就錄制了，讓我們聽一聽他們是怎么介紹的。（播放視屏《名字篇》）

3、學(xué)生組內(nèi)交流。（教師巡視指導(dǎo)）

4、組內(nèi)推選最佳發(fā)言人，小組合力出主意幫他語(yǔ)言表達(dá)完善（語(yǔ)態(tài)自然，有禮貌、聲音洪亮、落落大方）。

四、展——展示匯報(bào)

1、同學(xué)們的聲音越來(lái)越小了，看來(lái)都準(zhǔn)備好了，請(qǐng)我們每一個(gè)組的最佳講述者上臺(tái)。（請(qǐng)生上臺(tái)）三個(gè)一組。

評(píng)委們，準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)你們回顧交際要求，認(rèn)真傾聽，做好評(píng)價(jià)！?選手們，準(zhǔn)備好了嗎？招募正式開始！

2、小組推優(yōu)選手講述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

3、教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的名字既好聽又富有深刻的內(nèi)涵。有的名字包含著出生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)或自然現(xiàn)象，有的是根據(jù)五行八字，有的出自古代詩(shī)詞典籍，總之都飽含著家人對(duì)你們的希望和愛。那除了知道自己名字里的故事，你還知道其他人名字里的故事嗎？

五、拓——講家人名人名字里的故事

現(xiàn)在我們要提高要求了，請(qǐng)講一講你家里人或名人名字里的故事。請(qǐng)兩名學(xué)生講。（一個(gè)講家人的名字，一個(gè)講名人的名字里的故事，請(qǐng)大家來(lái)猜是誰(shuí)）?我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人都是一個(gè)小小的講述者，在剛才的交流中，同學(xué)們流露出來(lái)的那種自然而然的交流狀態(tài)和熱情，讓我感動(dòng)，我覺得你們都可以參與這次的節(jié)目拍攝。

第3篇：口語(yǔ)交際教案范文

《口技》的作者以成功的文學(xué)實(shí)踐妥善地突破了以文記聲的局限，通過(guò)想象和聯(lián)想，化聲為形，以文記形，把聽覺形象轉(zhuǎn)化為可感、可觸、可即的視覺形象，把作用于聽眾兩耳的聲音，改變成作用于讀者的雙目，形成文學(xué)價(jià)值較高的書面語(yǔ)言。接下來(lái)是小編為大家整理的 初一語(yǔ)文《口技》教案設(shè)計(jì)，但愿對(duì)你有借鑒作用!

初一語(yǔ)文《口技》教案設(shè)計(jì)一

授課內(nèi)容：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生從口技表演中感受和領(lǐng)悟中國(guó)民間藝術(shù)的精深奇妙。

2.積累一些常用的文言實(shí)詞、虛詞，理解課文大意。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的良好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀古文的能力;背誦全文。

4.掌握正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法及其表達(dá)作用。

二、教學(xué)設(shè)想：

1.重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，背誦全文。

2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章正面描寫、側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技法。

三、設(shè)計(jì)思路：

(1)以“表演激趣——整體感知——合作探究——遷移拓展”的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神。教師注重提倡學(xué)生之間互相質(zhì)疑問(wèn)難和培養(yǎng)學(xué)生互相切磋的團(tuán)結(jié)合作精神，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。

(2)“書讀百遍，其義自見”，文言文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中悟，在讀中感，以此為切人口，理解文意，從而提高自己的感知能力，提高自主學(xué)習(xí)古文的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

普通的嘴，競(jìng)能將如此眾多的樂(lè)器模擬得惟妙惟肖，可真是令人嘆為“聽”止。我們把這種藝術(shù)叫做口技，它是中國(guó)傳統(tǒng)曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環(huán)也描繪了一場(chǎng)精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢?他為我們營(yíng)造了一個(gè)怎樣的聲音世界呢?

二、誦讀課文

1.初讀

(1) 查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音

嗣( ) 頃( ) 傾( ) 囈( ) 絮( )

叱( ) 鼻句 ( ) 間( ) 許許( ) 曳( )

幾( ) 嘩( )

犬吠( )

2.課內(nèi)朗讀。

自讀：學(xué)生放聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握斷句。

聽讀：教師范讀?

(學(xué)生接觸文言文的量不多，通過(guò)反復(fù)的讀、形式多樣的讀，培養(yǎng)朗讀文言文的語(yǔ)感。)

3.注意下列詞語(yǔ)的翻譯。

善：擅長(zhǎng) 會(huì)： 適逢，正趕上 施：設(shè)置 安放

少頃：一會(huì)兒 但：只 聞：聽見

坐：通假字，同“座”，座位 欠：打呵欠

伸：伸懶腰 既而：不久 乳：喂奶

畢：全 絕：極點(diǎn)，最

意：心情 舒：伸展，放松

中間：中間夾雜 曳：拉

雖：即使 名：說(shuō)出 奮：卷起

股：大腿 幾：幾乎，差點(diǎn)兒 走：逃跑

三、再讀課文，整體感知

1.齊讀，理解的字、句，疏通文意

(1)賓客意少舒，稍稍正坐。

(客人的心情，稍微放松了，身子漸漸坐正了。)

?(2)凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。

(凡是應(yīng)該有的聲音，沒(méi)有一樣沒(méi)有)

(3)雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

(即使一個(gè)人有百只手，一手有百個(gè)指頭，也不能明確指出哪一種聲音來(lái)：即使一個(gè)人有百?gòu)堊欤焐嫌邪贄l舌頭，也不能說(shuō)出其中的一個(gè)地方)

2.思考：口技藝人表演了一個(gè)怎樣的故事?由哪些語(yǔ)言來(lái)判斷了解故事情節(jié)的發(fā)展(教師點(diǎn)拔，幫助學(xué)生找出標(biāo)志時(shí)間推移的副詞及不同階段場(chǎng)景的內(nèi)容，幫助學(xué)生討論歸納。)

時(shí)間副詞：少頃，既而，是時(shí)，一時(shí)，未幾，忽，俄而，忽然。

故事情節(jié)：

夢(mèng)中驚醒 _____ 漸入夢(mèng)鄉(xiāng) ______ 火場(chǎng)百象。

四、合作探究，研究欣賞

合作討論探究以下內(nèi)容：?

文章中的這位口技藝人使用了哪些道具呢?

明確：一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

課文中的口技藝人模仿了哪些聲音?觀眾反應(yīng)如何?

明確：犬吠?欠伸?囈語(yǔ)?兒啼?婦嗚?夫叱?絮絮，齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、盆器傾側(cè)、咳嗽，大呼、齊哭、百千大呼、百千兒哭、百千犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風(fēng)聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲?等。

觀眾反應(yīng)：伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆意少舒、稍稍正坐變色離席、奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)――――表演精彩

初一語(yǔ)文《口技》教案設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo)

1.積累一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法，翻譯全文。

2.學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。

3.感受和領(lǐng)會(huì)中國(guó)古代民間藝術(shù)的精妙神奇。 二次備課 教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生從生動(dòng)形象的口技表演中領(lǐng)會(huì)中國(guó)古代民間藝術(shù)的精深奇妙。 教學(xué)難點(diǎn)

1.細(xì)膩生動(dòng)的描寫，清晰明了的思路。

2.正面描寫與側(cè)面描寫的有機(jī)結(jié)合。 教學(xué)課時(shí)

二課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備

批改或抽查預(yù)習(xí)案。 《口技》預(yù)學(xué)案

一、預(yù)學(xué)目標(biāo)：

1、能通過(guò)注釋和查閱工具書嘗試翻譯課文，并積累常用文言實(shí)詞、虛詞。

2、能條理清晰地復(fù)述三個(gè)場(chǎng)景。

二、預(yù)學(xué)提示

口技，屬雜技的一種，是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技。

三、預(yù)學(xué)作業(yè)

1、給下列加粗的字注音

少頃( ) 犬吠( ) 囈語(yǔ)( ) 意少舒 ( )

曳( )屋許許( )聲 幾欲先走( ) 夫齁聲起( )

無(wú)敢嘩者( ) 叱大兒聲( ) 中間力拉( )

解釋加點(diǎn)詞(此類活用)?。?

婦撫兒乳 善口技者 不能名其一處 會(huì)賓客大宴

婦手拍兒聲 無(wú)不伸頸，側(cè)目

解釋加粗字在文中的意思

會(huì)賓客大宴 但聞屏障中撫尺一下 當(dāng)是時(shí) 微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>

賓客意少舒 稍稍正坐 ? 中間力拉崩倒之聲 雖人有百手

于是賓客無(wú)不變色離席 兩股戰(zhàn)戰(zhàn)

4、辨析下列表示時(shí)間的詞語(yǔ)，將它們分別填在橫線上。

少頃、既而、是時(shí)、一時(shí)、未幾、忽、俄而、忽然

表示突然發(fā)生：

表示同時(shí)發(fā)生：

表示相繼發(fā)生：

表示在特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生：

表示過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生：

5、課文真正寫口技表演是哪幾個(gè)段?寫了幾個(gè)場(chǎng)景?請(qǐng)分別復(fù)述這幾個(gè)場(chǎng)景。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、分享

(一)導(dǎo)入新課

關(guān)于口技：它是雜技的一種。演員運(yùn)用口腔發(fā)聲技巧來(lái)模仿各種聲音。它能同時(shí)發(fā)出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。現(xiàn)代口技表演，演員不必隱身，改為借助擴(kuò)音器發(fā)出各種聲響，并且可以借助于動(dòng)作、手勢(shì)。

(二)作者簡(jiǎn)介

林嗣環(huán)，字鐵崖，明末清初福建晉江人，清順治六年中進(jìn)士，晚年住杭州，著有《鐵崖文集》、《秋聲集》。《口技》一文選自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說(shuō)，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評(píng)語(yǔ)，實(shí)際上是一部短篇小說(shuō)集。

(三)讀準(zhǔn)下列加粗的字，聽讀課文

少頃( ) 犬吠( ) 囈語(yǔ)( ) 意少舒 ( ) 曳( )屋許許( )聲 幾欲先走( ) 夫齁聲起( )

無(wú)敢嘩者( ) 叱大兒聲( ) 中間力拉( )

(四)學(xué)生翻譯課文，教師糾錯(cuò)，注意下列詞語(yǔ)的翻譯。

善：擅長(zhǎng) 廳事：大廳、客廳

施：設(shè)置 安放 少頃：一會(huì)兒

但：只 聞：聽見

坐：通假字，同“座”，座位

欠：打呵欠 伸：伸懶腰

既而：不久 乳：喂奶

畢：全 絕：極點(diǎn)，最

意：心情 舒：伸展，放松

中間：中間夾雜 曳：拉

雖：即使 名：說(shuō)出 奮：卷起

股：大腿 幾：幾乎，差點(diǎn)兒 走：逃跑

二、拓展

(一)理清課文結(jié)構(gòu)

第一部分(1)寫表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況。

第二部分(2—4)寫表演過(guò)程

一家人夢(mèng)中驚醒(由睡到醒)

中間的三個(gè)場(chǎng)景 ： 一家人漸入夢(mèng)鄉(xiāng)(由醒又睡)

初一語(yǔ)文《口技》教案設(shè)計(jì)三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

一、正確流利地朗讀課文。

二、掌握積累課文中古今異義、一詞多義、詞類活用的詞以及通假字的現(xiàn)象。

三、掌握表示時(shí)間的詞

能力目標(biāo)：養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)在誦讀中理解。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

掌握積累課文中古今異義、一詞多義、詞類活用的詞以及通假字的現(xiàn)象。

教學(xué)方法

朗讀法

合作探究法

?教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

教師：山東省濟(jì)寧市有一個(gè)小伙叫劉大成，2010年2月16日在中央電視臺(tái)《星光大道》年度總決賽上，憑借自己的文藝特長(zhǎng)一炮打紅，被評(píng)為2010年度星光大道總冠軍，劉大成迅速紅遍大江南北。

我們同學(xué)知道他的文藝特長(zhǎng)是什么嗎?

口技。它是一種運(yùn)用口腔發(fā)聲技巧，來(lái)模擬各種聲音的傳統(tǒng)民間藝術(shù)?，F(xiàn)在我們可以通過(guò)電視看到他精彩的表演。其實(shí)，口技在古代就已廣為流傳，但古代沒(méi)有錄象、錄音設(shè)備，不能記錄當(dāng)時(shí)表演的實(shí)況，古代藝人精彩的口技表演就只有通過(guò)文字記載流傳下來(lái)。今天我們就來(lái)欣賞一場(chǎng)用文字形式記載的口技表演，這就是清代作家林嗣環(huán)寫的《口技》。

二、走進(jìn)作者，了解作品

1、作者：林嗣環(huán)，字鐵崖，明末清初福建晉江人，清順治六年中進(jìn)士，著有《鐵崖文集》、《秋聲集》。

2、出處：《口技》一文選自《虞初新志》?！队莩跣轮尽肥乔宕鷱埑本帉懙囊徊抗P記小說(shuō)。

三、朗讀課文，初步感知。

1.教師出示易讀錯(cuò)的詞。

少頃(shǎo)　?囈語(yǔ)(yì)?

?叱(chì)

中間(jiàn)

曳(yè)屋

?許(hǔ)許聲?　?幾(jī)欲　?犬吠(fèi)

齁聲(hōu)

意少舒(shǎo)

2、學(xué)生放聲自讀，體會(huì)語(yǔ)氣節(jié)奏。

3、下面請(qǐng)同學(xué)們歸納整理文言詞匯中古今異義、一詞多義，詞類活用、通假字的現(xiàn)象。

可以小組合作。第一組找古今異義的詞，第二組找一詞多義的詞，第三組找詞類活用的詞，第四組找出文中的通假字。

(1) 古今異義詞：

會(huì)賓客大宴?(會(huì)古義：適逢，正趕上?今義：會(huì)議?)

但聞?(但古義：只今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是)?

稍稍正坐(稍稍古義：漸漸?今義：稍微?)

兩股戰(zhàn)戰(zhàn)(股 古義：大腿 今義：屁股)

幾欲先走(走 古義：跑 今義：行走)

中間力拉崩倒之聲(中間 古義：其中夾雜 今義：方位詞)

(2)一詞多義：

①絕：A、以為妙絕(副詞，極，非常?)

B、群響畢絕(動(dòng)詞，斷絕，消失)?

②妙：A、眾妙畢備(名詞，妙處)

B、以為妙絕(形容詞，奇妙)?

③坐：A、眾賓團(tuán)坐(動(dòng)詞，坐下)

B、滿坐寂然(同“座”，名詞，座位)?

(3) 詞類活用：

婦撫兒乳 (?乳：喂奶，名詞活用作動(dòng)詞?)

滿坐賓客無(wú)不伸頸、側(cè)目(?目：看，名詞活用作動(dòng)詞?)

不能名其一處(?名：說(shuō)出，名詞活用作動(dòng)詞?)

(4)、通假字：滿坐寂然、滿坐賓客坐：通“座”，座位。?

同學(xué)們找的很對(duì)也很全，希望我們同學(xué)們課后再對(duì)你沒(méi)找的文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理。

4、接下來(lái)再?請(qǐng)同學(xué)們找出文中表示時(shí)間的詞并歸納概括。

表示突然發(fā)生的：忽 忽然

表示同時(shí)發(fā)生的：一時(shí)

表示相繼發(fā)生的：繼而

表示在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的：是時(shí)

表示很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生：少頃、俄而、未幾。

5、?下面請(qǐng)同學(xué)們用自己的話概括本文內(nèi)容 。

本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演。通過(guò)描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢(mèng)中醒來(lái)、繼又入睡和火起、救火的情景所發(fā)出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應(yīng)，生動(dòng)地再現(xiàn)了口技表演者高超的表演技藝，讀來(lái)如臨其境，如聞其聲，令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確理解課文，背誦課文。

能力目標(biāo)：1、.學(xué)習(xí)本文層次清楚、首尾照應(yīng)、言簡(jiǎn)意賅的記敘方法。

2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

3、.揣摩語(yǔ)言，賞析文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)描述。

第4篇：口語(yǔ)交際教案范文

查詢時(shí)間

從安徽省教育招生考試院得到準(zhǔn)確消息，2018安徽高考成績(jī)將于6月23日公布。同時(shí)2018年安徽普通高校招生錄取控制分?jǐn)?shù)線也將在當(dāng)天或后一天公布。查詢方式

考生可以登錄安徽省教育招生考試院（ahzsks.cn/）2018高考成績(jī)查詢平臺(tái)，然后輸入考生號(hào)和身份證查詢高考成績(jī)信息。

志愿填報(bào)

1．文理科本科提前批、國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃、地方專項(xiàng)計(jì)劃、自主招生（含高校專項(xiàng)計(jì)劃）、高職（專科）提前批；藝術(shù)、體育類各批次院校志愿填報(bào)時(shí)段為6月26日8:00至27日17:00。2．普通文理科本科院校第一、二批志愿填報(bào)時(shí)段為6月29日8:00至7月1日17:00。

第5篇：口語(yǔ)交際教案范文

二十一世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人際交往與合作精神更為人們所關(guān)注?？谡Z(yǔ)交際是人們最基本，最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力，是一種在交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)敏的聽說(shuō)能力和待人處事的能力。在當(dāng)今社會(huì)，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的最實(shí)際和重要條件之一，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)人才的要求之一，不會(huì)交際就意味著無(wú)法與人交往。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活節(jié)奏日益加快，口語(yǔ)交際日益頻繁，因此，具有相應(yīng)的口語(yǔ)交際能力，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，新一論的課程改革中，口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力。”由此說(shuō)明，口語(yǔ)交際已成為重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一。但是受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書面，輕口語(yǔ)”的束縛，口語(yǔ)交際往往僅限在課堂內(nèi)四十分鐘的教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀分析， 迫使我們加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 在應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)觀念的約束下，我們學(xué)校和老師依然只重“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)看不清摸不著的學(xué)生素質(zhì)，只抱聽之任之的態(tài)度。所以，如何拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，成為眾多教育者關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題。

我們學(xué)校申請(qǐng)了一個(gè)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力研究的課題，在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教材中的很多話題對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很適合?；诖?，提出“農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際系列話題研究”的課題，緊扣農(nóng)村特色，廣拓渠道，規(guī)范、扎實(shí)地訓(xùn)練。以此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)交際教學(xué)起個(gè)示范作用。

二、課題的界定

1.本課題屬基礎(chǔ)教育類的語(yǔ)文科，口語(yǔ)交際指在各種交際活動(dòng)中能正確、流利、得體地用口頭語(yǔ)言表達(dá)交際思想的行為。

2.口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的類化過(guò)程，是語(yǔ)言知識(shí)要素和口語(yǔ)交際技能要素的獲得與整合的過(guò)程。

3.本課題提出的口語(yǔ)交際規(guī)范訓(xùn)練旨在通過(guò)設(shè)計(jì)系列的口語(yǔ)交際話題，制定出一系列的話題項(xiàng)目，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力漸進(jìn)提高。

三、本課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

口語(yǔ)交際的研究在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科里比較早，我搜索了一下發(fā)現(xiàn)大多研究的都是如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，對(duì)于專門的話題研究不是很多，特別是相對(duì)口語(yǔ)交際能力較差的農(nóng)村學(xué)生，該如何拓寬適合他們的口語(yǔ)交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報(bào)告。因而，我們提出了“農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際系列話題研究”的課題，希望能為口語(yǔ)教學(xué)探索一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

四、研究的理論依據(jù)

1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

2.以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則

3.以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南

五、課題研究預(yù)期的目標(biāo)

預(yù)期的目標(biāo)：

1.通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，努力使口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，使農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際話題的選擇更為寬泛，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更為有利，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2.探索口語(yǔ)交際話題的內(nèi)容和策略。

3.通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我?？谡Z(yǔ)教學(xué)的研究并形成特色。

六、研究的方法

1.行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

七、課題研究實(shí)施步驟

1、制定實(shí)施方案。2013年3月——2013年4月：學(xué)習(xí)理論，選擇課題，制定實(shí)施方案。

2、探索實(shí)驗(yàn)方案。2013年5月——2015年5月：實(shí)施研究，搜集資料；整理分析，調(diào)整方案。

3、總結(jié)成果。2015年5月——2015年7月：探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)成果，課題總結(jié)。

八、預(yù)期的研究成果

教師在實(shí)施新課程的理念下，通過(guò)實(shí)質(zhì)性操作和實(shí)踐研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的關(guān)于發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的典型案例，教學(xué)反思，教研論文，以及各年段實(shí)驗(yàn)教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。

九、理論成果

第6篇：口語(yǔ)交際教案范文

關(guān)鍵詞:平面交叉口；交通分析；信號(hào)燈配時(shí)；交通評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：C913.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著城市交通的發(fā)展，道路交通的擁堵問(wèn)題已成為許多城市面臨的一大難題，而城市道路的擁堵往往集中體現(xiàn)在了道路交叉口的擁堵上，因此，城市道路交叉口的改造工程近年來(lái)也是在各個(gè)城市頻頻出現(xiàn)。但目前，許多中小城市開展的道路交叉口改造項(xiàng)目，仍較為盲目：一旦出現(xiàn)交通擁堵，就進(jìn)行交叉口的拓寬渠化，未能對(duì)交叉口進(jìn)行科學(xué)合理的交通分析與評(píng)價(jià)，同時(shí)，由于在中小城市中，交叉口的土建工程設(shè)計(jì)與交通管理控制往往是分由不同部門與專業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施，因此，交叉口的工程設(shè)計(jì)與信號(hào)燈配時(shí)設(shè)計(jì)無(wú)法緊密結(jié)合，部分交叉口存在信號(hào)燈配時(shí)方案不合理造成的交通擁堵現(xiàn)象。本文以肇慶城區(qū)端州路～工農(nóng)路交叉口為具體實(shí)例，介紹基于信號(hào)燈配時(shí)方案的交通分析與評(píng)價(jià)方法。

1 交叉口現(xiàn)狀調(diào)查

端州路～工農(nóng)路交叉口是肇慶城區(qū)的一個(gè)重要交叉口，該交叉口本身的交通壓力較大，高峰時(shí)間該交叉口比較擁堵，因此，交警部門對(duì)該交叉口的信號(hào)配時(shí)進(jìn)行了多次的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)配，但這種調(diào)配目前來(lái)說(shuō)也是僅限于對(duì)交叉口通行能力的一種調(diào)整，未能對(duì)交叉口的延誤進(jìn)行必要的考慮，同時(shí)，也沒(méi)有未對(duì)整個(gè)交叉口的運(yùn)行狀況進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的量化評(píng)測(cè)，因此對(duì)該交叉口的相關(guān)交通改善措施缺乏量化評(píng)價(jià)與針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.1 現(xiàn)狀交叉口各進(jìn)、出口車道分布如下

1.2 高峰小時(shí)（17：30～18：30）交通量調(diào)查結(jié)果如下

1.3 現(xiàn)狀交通信號(hào)配時(shí)方案

2 交叉口現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)計(jì)算

2.1 簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)相關(guān)說(shuō)明

(1)本計(jì)算過(guò)程暫不考慮交叉口區(qū)域行人及非機(jī)動(dòng)車帶來(lái)的相關(guān)影響，因此，現(xiàn)狀配時(shí)方案中的全紅時(shí)間11s不納入信號(hào)周期進(jìn)行計(jì)算簡(jiǎn)化。

(2)由于本次交通調(diào)查未能針對(duì)直左、直右車道進(jìn)行車輛組成調(diào)查，因此，對(duì)直左車道按0.5條左轉(zhuǎn)車道+0.5條直行車道進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，直右車道也一樣。

(3)對(duì)工農(nóng)路進(jìn)口處，將直右車道按直行車道處理，其對(duì)應(yīng)的右轉(zhuǎn)交通量也按直行進(jìn)行計(jì)算。這樣做實(shí)際上是提高了現(xiàn)狀交叉口的相關(guān)計(jì)算指標(biāo)，也是為了盡量避免因過(guò)飽和條件對(duì)計(jì)算準(zhǔn)確性帶來(lái)的影響。

(4)端州四路進(jìn)口的右轉(zhuǎn)車道屬于獨(dú)立車道，右轉(zhuǎn)車輛實(shí)際可不受信號(hào)燈控制通行，因此暫不納入評(píng)價(jià)計(jì)算范疇。

2.2 通行能力計(jì)算

單條進(jìn)口車道的設(shè)計(jì)通行能力計(jì)算：

T —— 信號(hào)燈周期，131s

tg—— 信號(hào)燈每周期的相應(yīng)綠燈時(shí)間

ts1—— 綠燈亮后第1輛直行車啟動(dòng)、通過(guò)停車線的時(shí)間，直行車道取2.3s，左轉(zhuǎn)車道取3.6s

ts—— 直行車道的平均車頭時(shí)距取2.5s，左轉(zhuǎn)車道的平均車頭時(shí)距取3.0s

φ——折減系數(shù),取0.9

2.3 交叉口延誤計(jì)算

由于該交叉口未進(jìn)行專項(xiàng)的延誤調(diào)查，因此延誤計(jì)算按設(shè)計(jì)新建交叉口進(jìn)行，同時(shí)忽略初始排隊(duì)延誤計(jì)算，各車道延誤用下式估算：

2.4 進(jìn)口道排隊(duì)長(zhǎng)度估算

排隊(duì)車道長(zhǎng)度L=6×Q

2.5 現(xiàn)狀交叉口相關(guān)指標(biāo)如下表所示

現(xiàn)狀交通分析

(1)對(duì)于現(xiàn)狀配時(shí)方案，交叉口的交通量基本處于飽和狀態(tài)，其中工農(nóng)路進(jìn)口道的左轉(zhuǎn)、直行交通量屬于過(guò)飽和狀態(tài)，該進(jìn)口道延誤很大，車輛排隊(duì)現(xiàn)象嚴(yán)重。其他車道一旦交通量增加，也將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的堵塞。

(2)本計(jì)算用作交叉口服務(wù)水平評(píng)價(jià)的延誤是15分鐘分析期間的平均每車信號(hào)控制延誤（簡(jiǎn)稱信控延誤）：交叉口車輛平均延誤達(dá)到105.6s。

(3)各交叉口進(jìn)口道排隊(duì)長(zhǎng)度均比較長(zhǎng)，除星湖大道進(jìn)口外基本需要100m以上的等待長(zhǎng)度，排隊(duì)等待長(zhǎng)度如超出進(jìn)口道車道長(zhǎng)度進(jìn)入渠化漸變段，將影響通行能力，交叉口的交通組織也會(huì)混亂；同時(shí)，星湖大道進(jìn)口段由于受到物理渠化的限制，其排隊(duì)長(zhǎng)隊(duì)實(shí)際也滿足不到計(jì)算要求。

(4)原信號(hào)配時(shí)方案實(shí)際是在犧牲工農(nóng)路進(jìn)口道通行能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了端州路交通效益的提升，因此，端州路方向交通延誤相對(duì)較小，交通量飽和度不高，但由于工農(nóng)路長(zhǎng)期處于過(guò)飽和狀態(tài)，也造成交叉口整體計(jì)算延誤的提升。

3 配時(shí)方案的改善設(shè)計(jì)

3.1 原信號(hào)燈相位設(shè)置存在問(wèn)題

現(xiàn)狀交叉口各進(jìn)口道流量比

(1)上表中紅色數(shù)字即為相位關(guān)鍵流量比，計(jì)算各相位關(guān)鍵流量比之和為： 1.05>1.0，可以看出，除了第一相位關(guān)鍵流量比與次要流量比相差不大外，其余相位均有不小的相差，這樣必然造成部分相位會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵流向一直存在車流通過(guò)交叉口，而次要流向卻在一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有車輛通過(guò)，造成交叉口的時(shí)空效益不高，同時(shí)，由于關(guān)鍵流量比之和已大于1.0，因此，在該相位基礎(chǔ)上無(wú)論如何配時(shí)，均會(huì)存在某一相位交通量過(guò)飽和。需對(duì)該交叉口相位設(shè)置、進(jìn)口道車道設(shè)置進(jìn)行改善。

(2)原配時(shí)方案實(shí)際是一種單口放行式的相位設(shè)置，單口放行式相位雖然設(shè)置簡(jiǎn)單，但是必須結(jié)合實(shí)際交通量通過(guò)車道設(shè)置有效平衡各向車道的利用率，而該交叉口由于受到了工農(nóng)路進(jìn)、出口道車道數(shù)太少的影響，按單口放行式的相位設(shè)置很難實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的信號(hào)配時(shí)，同時(shí)，單口放行式的相位設(shè)置對(duì)行人及非機(jī)動(dòng)車影響很大，因此，原配時(shí)方案實(shí)際設(shè)置了11s的全紅時(shí)間用于行人過(guò)街，一方面浪費(fèi)了交叉口的交通資源，另一方面，11s的行人過(guò)街時(shí)間也是不夠的。

3.2 信號(hào)配時(shí)及進(jìn)口道車道設(shè)置改善

3.2.1 車道設(shè)置修改

(1)端州四路進(jìn)口道改為2條左轉(zhuǎn)車道+2條直行車道+1條右轉(zhuǎn)車道。（該進(jìn)口道右轉(zhuǎn)車道暫不納入計(jì)算范疇，同前述）；

(2)工農(nóng)路進(jìn)口道改為2條左轉(zhuǎn)車道+1條直右車道。（直右車道交通量包括右轉(zhuǎn)交通量一并計(jì)算）；

3.2.2 相位設(shè)置修改

3.2.3 配時(shí)修改計(jì)算

交叉口各進(jìn)口道流量比

上表中紅色數(shù)字即為相位關(guān)鍵流量比，關(guān)鍵流量比之和Y=0.88

信號(hào)周期

式中：C0－信號(hào)最佳周期，s；

L－表示每個(gè)周期的各相位總損失時(shí)間，s，其計(jì)算如下式：

－車輛啟動(dòng)損失時(shí)間，應(yīng)實(shí)測(cè)，無(wú)時(shí)間數(shù)據(jù)可取3秒；

I－綠燈間隔時(shí)間，該交叉口采用3s；

A－黃燈時(shí)間，該交叉口為3s；

n－所設(shè)相位數(shù)；

Y－組成周期全部相位的最大流量比之和，即0.88。

按周期時(shí)長(zhǎng)100s計(jì)算，星湖大道左轉(zhuǎn)綠燈時(shí)間僅為6s，時(shí)間太短，因此，對(duì)周期時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)增加，最后試算求得周期時(shí)長(zhǎng)采用145s。

4 交叉口新配時(shí)方案如下

4.1相應(yīng)計(jì)算交叉口相關(guān)指標(biāo)如下

4.2對(duì)比原配時(shí)方案

交叉口設(shè)計(jì)交通量提高：（4259－4154）/4154=2.5%。

交叉口平均延誤減少：（105.6-55.2）/105.6=47.7%。

各進(jìn)口道排隊(duì)長(zhǎng)度也相應(yīng)減少。

5 交叉口分析結(jié)論

(1)改進(jìn)后的配時(shí)方案通過(guò)合理的相位搭接，有效解決了進(jìn)口道流量比的不均勻性，提高了對(duì)交叉口時(shí)空資源的利用率。在保障端州路通行的同時(shí)不必過(guò)大的犧牲工農(nóng)路進(jìn)口道和星湖大道進(jìn)口的通行效率。

(2)改進(jìn)后的配時(shí)方案雖然在交叉口通行能力上的提升不是很明顯，但是交叉口平均延誤減小不少，這也是目前肇慶城區(qū)信號(hào)燈配時(shí)的一個(gè)重要問(wèn)題所在，許多交叉口的配時(shí)僅能滿足通行能力的需要，而延誤相對(duì)較大，目前看來(lái)，對(duì)交叉口相位安排及配時(shí)時(shí)間進(jìn)行必要的交通計(jì)算，以減小交叉口延誤是十分必要的，也是可以實(shí)現(xiàn)的。

(3)改進(jìn)后的配時(shí)方案實(shí)際上是一種對(duì)稱搭接式的相位設(shè)置，而原配時(shí)方案實(shí)際是一種單口放行式的相位設(shè)置，對(duì)行人及非機(jī)動(dòng)車過(guò)街信號(hào)設(shè)置不利，改進(jìn)后的配時(shí)方案可在機(jī)動(dòng)車通行的同時(shí)設(shè)置行人相位，不用再設(shè)置全紅時(shí)間安排行人過(guò)街。

(4)雖然改進(jìn)后的交叉口在通行能力及延誤上都處于理論可滿足狀態(tài)，但各進(jìn)口道飽和度都相對(duì)較高，因此，這種高峰期臨界飽和的通行狀態(tài)在道路實(shí)際運(yùn)行中很容易被打破，按目前交叉口的飽和度數(shù)值來(lái)說(shuō)，進(jìn)行交叉口的一些拓寬改造是非常必要的。

6 結(jié)語(yǔ)

交叉口的信號(hào)燈配時(shí)方案設(shè)計(jì)與交叉口的土建工程設(shè)計(jì)是密切相關(guān)的兩部分內(nèi)容，通過(guò)對(duì)交叉口信號(hào)燈配時(shí)方案的計(jì)算與分析能對(duì)交叉口的交通運(yùn)行狀況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，明確交通擁堵問(wèn)題所在，進(jìn)而為工程項(xiàng)目提供依據(jù)。而目前由于我國(guó)對(duì)交叉通計(jì)算評(píng)價(jià)方面的設(shè)計(jì)規(guī)范仍相對(duì)缺少，在中小城市中，交叉口的土建工程設(shè)計(jì)與交通管理控制又往往分開，因此，希望相關(guān)建設(shè)管理部門應(yīng)盡快完善道路交叉通分析、評(píng)價(jià)方面的相關(guān)規(guī)范，便于交叉口相關(guān)的工程項(xiàng)目科學(xué)開展實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

第7篇：口語(yǔ)交際教案范文

一、宗旨意識(shí)方面

存在問(wèn)題：在日常工作中由于繁忙的業(yè)務(wù)，可能會(huì)出現(xiàn)宗旨意識(shí)淡薄的一面。

整改措施：在今后的工作中我要堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化宗旨意識(shí)，在實(shí)際工作中堅(jiān)定信念、明確宗旨，堅(jiān)定地貫徹落實(shí)群眾路線。不能因?yàn)闃I(yè)務(wù)繁忙而放松自己的宗旨意識(shí)。

二、服務(wù)態(tài)度方面

存在問(wèn)題：缺乏主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，缺少微笑服務(wù)觀念。

整改措施:應(yīng)當(dāng)提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，用好手中的資源，對(duì)前來(lái)辦事的群眾熱情積極服務(wù)，主動(dòng)答疑解惑，主動(dòng)提醒需辦事項(xiàng)，一時(shí)不能辦理的，也要能夠說(shuō)明原因，明確期限，提高辦事效率。

三、業(yè)務(wù)能力方面

存在問(wèn)題：對(duì)本職工作以外的業(yè)務(wù)掌握不熟練，不能全面的應(yīng)對(duì)群眾咨詢的問(wèn)題。

整改措施：在班后或業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)自身本職工作的學(xué)習(xí)，更是對(duì)自身工作以外的業(yè)務(wù)也要掌握，做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻學(xué)習(xí)掌握好最新的規(guī)章制度，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務(wù)能力，成為服務(wù)群眾的能手。同時(shí)，群眾也對(duì)我們提出了新的更高的要求，這就迫使我們要以學(xué)習(xí)促工作、以工作帶動(dòng)學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

四、警容警姿方面

存在問(wèn)題：

整改措施：首先，要從思想上切實(shí)提高認(rèn)識(shí)。警容警姿是我們體現(xiàn)公安機(jī)關(guān)形象最直觀最外在的具體展現(xiàn)是廣大群眾了解公安機(jī)關(guān)人民警察的根本途徑，我們要在一定的高度去看待警容警姿問(wèn)題，規(guī)范著裝，把加強(qiáng)警容警姿工作納入到我們的日程中來(lái)，堅(jiān)持長(zhǎng)抓不懈，努力提高自律意識(shí)。

五、內(nèi)務(wù)管理方面

存在問(wèn)題：行為舉止方面應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)。辦公環(huán)境仍存有衛(wèi)生死角。

整改措施：培養(yǎng)良好的生活作風(fēng)和紀(jì)律，注重內(nèi)務(wù)細(xì)節(jié)，這和警容警姿方面是分不開的，樹立良好的形象，加強(qiáng)自身辦公環(huán)境的建設(shè)，對(duì)辦公區(qū)域、衛(wèi)生死角等進(jìn)行全面清掃，辦公用品擺放整潔，給辦事群眾留下良好的“第一印象”。

六、紀(jì)律作風(fēng)方面

存在問(wèn)題：對(duì)紀(jì)律作風(fēng)問(wèn)題責(zé)任感，危機(jī)感有待提高。

第8篇：口語(yǔ)交際教案范文

教育網(wǎng)權(quán)威吉林省吉林市學(xué)校安全教育平臺(tái)登錄入口，更多吉林省吉林市學(xué)校安全教育平臺(tái)登錄入口相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)教育網(wǎng)。 【導(dǎo)語(yǔ)】吉林省吉林市學(xué)校安全教育平臺(tái)登錄入口已，直接點(diǎn)擊登錄即可

學(xué)校安全教育平臺(tái)工作目標(biāo)

探索和創(chuàng)新教育部門和學(xué)校安全教育機(jī)制，強(qiáng)化和落實(shí)學(xué)校安全教育主體責(zé)任，建立先進(jìn)適用的中小學(xué)安全教育平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)安全教育常態(tài)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，提高師生安全防范意識(shí)和能力，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對(duì)中小學(xué)生造成的傷害，保障中小學(xué)生健康成長(zhǎng)；同時(shí)總結(jié)和推廣安全教育成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升中小學(xué)安全教育工作整體水平。

吉林省吉林市學(xué)校安全教育平臺(tái)登錄入口：jilinshi.safetree.com.cn/

第9篇：口語(yǔ)交際教案范文

“叮鈴鈴……”上課鈴響了，王老師充分準(zhǔn)備后自信地走進(jìn)教室，這是一堂“口語(yǔ)交際”課。

按事先準(zhǔn)備好的課進(jìn)行教學(xué)。王老師首先跟學(xué)生進(jìn)行一番交流，談?wù)勛鎳?guó)各地，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流的興趣。待學(xué)生興致高昂時(shí)，王老師不失時(shí)機(jī)地提出本次“口語(yǔ)交際”的要求：根據(jù)老師提供的祖國(guó)各地的資料，每個(gè)學(xué)生任選一個(gè)地區(qū)向大家介紹。然后，發(fā)下 一張預(yù)先打印好的關(guān)于各地的資料稿?！鞍ィ　睂W(xué)生一陣嘆息，這時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛才興致勃勃的樣子頓時(shí)消失了一半，學(xué)生懶洋洋地拿過(guò)資料，瀏覽著。看得出他們不愿意簡(jiǎn)單地從老師那里直接獲取資料，不愿意這樣憑記憶介紹。不一會(huì)兒，學(xué)生問(wèn)：“可否選擇一個(gè)地區(qū)的幾個(gè)方面介紹？”“可否將幾個(gè)地區(qū)的一個(gè)方面比較后再作介紹？”“老師，可不可以不選你提供的資料，自己另外再選其他方面的內(nèi)容介紹？”

孩子們連珠炮似的問(wèn)題向老師擲來(lái)，老師有些不快：剛安排的任務(wù)，提出的要求還沒(méi)完成，就又想提其他要求，聽他們的不亂了套？不行！可是，一抬眼，看到了學(xué)生滿臉的期盼，老師想到這個(gè)班的學(xué)生平時(shí)就不愿按部就班、墨守陳規(guī)，他們敢于創(chuàng)新、喜歡挑戰(zhàn)。王老師在腦海里想著對(duì)策：如何完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，又滿足孩子門的愿望呢？從孩子們提出的問(wèn)題來(lái)看，孩子們不是不愿意，而是他們要求更多，他們想研究，想了解關(guān)于各地區(qū)的更多知識(shí)，然后，以他們各自喜歡的方式介紹。如果硬逼著孩子們從老師提供的資料中選擇性的介紹，這堂課能按預(yù)設(shè)的目標(biāo)完成任務(wù)，但學(xué)生必然學(xué)的無(wú)生趣。這樣的學(xué)習(xí)有何意義呢？如果要滿足孩子們的愿望，可老師事先沒(méi)有準(zhǔn)備所有的地區(qū)的資料，怎么辦？王老師衡量著……

最終老師還是說(shuō)服了自己：課程改革，不正需要每個(gè)教師在日常的實(shí)踐中更新理念，大膽創(chuàng)新，大膽嘗試？放手試一試吧！于是，老師把孩子們帶到了電腦房，告訴大家，老師提供的資料是從網(wǎng)上下載的，現(xiàn)在允許大家利用網(wǎng)絡(luò)按自己想研究的問(wèn)題，查閱了解關(guān)于各地區(qū)的更多資料，作好準(zhǔn)備后，再做交流。

電腦房里一片安靜，只有孩子們按下鼠標(biāo)，擊打鍵盤發(fā)出的“嗒嗒”聲，王老師在教室內(nèi)巡視，想在孩子們需要時(shí)給予幫助。老師意外的發(fā)現(xiàn)，有的孩子在廣泛瀏覽后，選取了完全不同于他給予的內(nèi)容（上海、北京、廣州等大家熟知的地區(qū)），而是選擇了、新疆、奧地利、加拿大等學(xué)生不太了解的地區(qū)和國(guó)外的某一個(gè)方面或幾個(gè)方面作介紹。

更讓老師驚訝的是，有幾組孩子合作，還將某幾個(gè)各地區(qū)的某一方面作橫向的比較，像做課題研究一樣，進(jìn)行比較、分析，例如，“各地區(qū)的服飾比較”“各地區(qū)的通婚習(xí)俗”“各地區(qū)人口數(shù)和生活習(xí)慣的不同特點(diǎn)”“各地區(qū)的不同文明習(xí)俗”……老師正震驚了，他沒(méi)有想到，他把課堂的時(shí)令真正交給學(xué)生自己時(shí)，他們竟然有模有樣、興致勃勃地做起研究來(lái)，孩子們專著的神情感動(dòng)了老師，他們的自主“研究”，花了整整一節(jié)課，老師沒(méi)有打斷他們。當(dāng)然，“口語(yǔ)交際”只能安排到下一節(jié)課了。

“口語(yǔ)交際”課上，在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，交流的氣氛異常活躍，由于不是簡(jiǎn)單的選用老師提供的內(nèi)容，各自研究的“課題”又各不相同，交流時(shí)主講的同學(xué)滔滔不絕，聽的同學(xué)興趣盎然；臺(tái)上的介紹，臺(tái)下的提問(wèn)，互動(dòng)熱烈，下課鈴響了，學(xué)生仍然在交流著，討論著……

教學(xué)反思

一、有意義的教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的尊重

口語(yǔ)交際課結(jié)束了，老師卻惴惴不安……

教師課前準(zhǔn)備不充分嗎？

是的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣估計(jì)不足?？墒?，如果在考慮到了學(xué)生可能提出的問(wèn)題，事先將詳盡、完備的資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生選擇一個(gè)少地區(qū)介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也未必會(huì)很高。因?yàn)檫@堂課學(xué)生的興奮點(diǎn)恰恰在于有了自主探究的空間。興趣所至，才成就了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中，每天、每堂課都有可能發(fā)生預(yù)設(shè)的教案與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生沖突的情況。往往在這種時(shí)候，完成既定教學(xué)任務(wù)的想法會(huì)更深的影響著每一位教師，使教師們不由自主地忽視學(xué)生的興趣而選擇完成教學(xué)任務(wù)。如果是這樣，那么，我們的教學(xué)將等同與灌輸、強(qiáng)迫接受。老師慶幸自己在發(fā)現(xiàn)預(yù)案與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生沖突時(shí)，選擇了尊重學(xué)生，選擇滿足他們的興趣，調(diào)整教案，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了空間。

課堂，是氣象萬(wàn)千的，隨時(shí)會(huì)有許多令你意想不到的變化發(fā)生。一個(gè)好教師，就要機(jī)智地捕捉來(lái)自學(xué)生的信息，迅速調(diào)整教學(xué)方案。教學(xué)不是灌輸，不是簡(jiǎn)單的給予。一個(gè)好教師，就要能為學(xué)生從“不知”到“知”，從“不會(huì)”到“會(huì)”之間，指引一條通道，然后，讓學(xué)生自己通過(guò)努力，走過(guò)這條道。那么，學(xué)生在快樂(lè)的獲取知識(shí)的同時(shí)，能力也得到提高。

如果我們的教學(xué)是建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。

二、有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展而設(shè)定

教案調(diào)整了，教學(xué)目標(biāo)游離了嗎？

本次口語(yǔ)交際的要求是“根據(jù)老師提供的各地區(qū)的資料，任選一個(gè)地區(qū)向同學(xué)作介紹”，可是，有些學(xué)生沒(méi)按要求做，而是選擇了幾個(gè)地區(qū)的某一方面介紹，原先一堂課完成的教學(xué)任務(wù)變成了兩堂課完成。

仔細(xì)推敲，這個(gè)課例的確引起我對(duì)如何處理教學(xué)中的各個(gè)目標(biāo)關(guān)系的思考。在“口語(yǔ)交際”中，能按照要求的內(nèi)容組織語(yǔ)言固然重要，但是，允許學(xué)生根據(jù)要求有創(chuàng)造性地選擇選擇話題、組織語(yǔ)言、進(jìn)行交流，且語(yǔ)言通順流暢，是否有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高呢？對(duì)于正在不斷成長(zhǎng)、發(fā)展著的學(xué)生而言，需要的正是自主實(shí)踐的空間。當(dāng)老師開放課堂，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，他們不僅關(guān)注到了某一個(gè)地區(qū)的各方面的情況，而且，把各地區(qū)的某一方面的情況進(jìn)行橫向的比較、分析，這完全是自主的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于簡(jiǎn)單的從老師提供的資料中選取部分內(nèi)容進(jìn)行交流。