口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

>> 中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究 中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略探究 信息化教學(xué)模式下的中職德育課教學(xué)策略改革初探 信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略 中職生口語(yǔ)交際教學(xué)策略 新課程下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略 中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際的有效教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略 語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略探索 語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究 新理念下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略 大語(yǔ)文教育觀引導(dǎo)下的口語(yǔ)交際教學(xué)策略 試論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略 淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略 淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課的教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”的教學(xué)策略 淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略 淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 信息化微時(shí)代下的中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略 信息化微時(shí)代下的中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高雨")

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在現(xiàn)代信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端呈現(xiàn)高速發(fā)展和全面普及的趨勢(shì)，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“微信”“微博”“微視頻”的風(fēng)靡已經(jīng)將人們帶入了信息化微時(shí)代。如今，教育領(lǐng)域也刮起了一場(chǎng)“微”風(fēng)，沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)?！拔⑿蛯W(xué)習(xí)”“微型課程”使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段更加有效，使師生交流平臺(tái)更加寬闊。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家柯里福（Ray Cliford）曾說(shuō)過(guò)：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”處于信息化微時(shí)代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺(tái)上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。

一 信息化教育的含義

南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地將信息化教育概括為這樣的公式：現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育?？梢?jiàn)，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開(kāi)展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合。許多一線教師只是把目光放在信息技術(shù)的操作上，把原來(lái)的課堂板書(shū)變成了精美的課件。雖然課堂容量增大了，但所運(yùn)用的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的提高卻不明顯。

二 設(shè)計(jì)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”作為一名中職語(yǔ)文教師，如何利用信息技術(shù)手段推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)改革、提高口語(yǔ)交際教學(xué)效果，是新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教師必須面對(duì)的一個(gè)課題?？谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求，也是中職生適應(yīng)職場(chǎng)的必備能力。本次口語(yǔ)交際教學(xué)以“應(yīng)聘”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，充分運(yùn)用多媒體課件、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種信息化教學(xué)資源，采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例分析法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)中職生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂上“我會(huì)說(shuō)、我敢說(shuō)、我能說(shuō)”的三大目標(biāo)。

三 設(shè)計(jì)依據(jù)

在設(shè)計(jì)這一課例時(shí)，筆者希望在有限的課堂時(shí)間里創(chuàng)設(shè)學(xué)生畢業(yè)后參加社會(huì)招聘的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作探究中掌握應(yīng)聘時(shí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)技巧，并能靈活運(yùn)用，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

本課例把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行了整合，根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差、喜歡表演、喜歡玩微信等特征，立足中職口語(yǔ)交際教學(xué)要求，以增強(qiáng)學(xué)生在將來(lái)應(yīng)聘中面試時(shí)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)，將競(jìng)爭(zhēng)、合作、趣味的“兩課三說(shuō)”（微課激趣―我會(huì)說(shuō)―我敢說(shuō)―我能說(shuō)―微課共悟）口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終。“兩課三說(shuō)”既獨(dú)立，又相連，融合為一個(gè)有機(jī)整體，每節(jié)課依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的口語(yǔ)訓(xùn)練形式，滲透不同的教法與學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)說(shuō)變?yōu)橹鲃?dòng)說(shuō)。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，充分利用信息化“微”時(shí)代中的微信，運(yùn)用點(diǎn)贊集贊的新方式，既符合中職學(xué)生的知識(shí)水平，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，制作與職業(yè)工作相近的情境微課，探索基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式。整個(gè)課程選擇了多媒體課件、相機(jī)或有拍攝功能的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這三項(xiàng)信息技術(shù)手段開(kāi)展信息化語(yǔ)文教學(xué)。具體教學(xué)流程如下表所示。

四 教學(xué)過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備

教師活動(dòng)：在微信平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)單。（1）通過(guò)微信平臺(tái)三個(gè)常見(jiàn)應(yīng)聘問(wèn)題（你為什么選擇我們公司？你對(duì)我們公司了解有多少？你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何才能勝任這項(xiàng)工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔馳分公司的基本資料。（3）將問(wèn)題三的答案在班級(jí)微信朋友圈中，發(fā)動(dòng)點(diǎn)贊集贊大行動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：搜集用人公司的資料，在微信上問(wèn)題三的答案，點(diǎn)贊集贊。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，充分利用信息化“微”時(shí)代中的微信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.微課激趣，導(dǎo)入新知

導(dǎo)入新知過(guò)程：（1）教師播放微課《如何自我介紹》復(fù)習(xí)上節(jié)“自我介紹”的知識(shí)點(diǎn)。（2）學(xué)生觀看微課視頻，思考：在應(yīng)聘中是不是做好了自我介紹就可以了？（3）播放網(wǎng)絡(luò)視頻《面試風(fēng)波》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)：應(yīng)聘時(shí)回答問(wèn)題的口語(yǔ)訓(xùn)練。信息化技術(shù)應(yīng)用分析：用微課等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入本課的教學(xué)，讓學(xué)生初步感知應(yīng)聘，引發(fā)思考。（4）小結(jié)討論，導(dǎo)入主體。（5）朗讀教材，了解概念。學(xué)習(xí)教材中關(guān)于參加應(yīng)聘的理論知識(shí)，初步感知應(yīng)聘。

3.情境學(xué)習(xí)，我會(huì)說(shuō)

準(zhǔn)備階段：學(xué)生分A、B、C三個(gè)小組，課前將教室布置成南寧奔馳德星汽車(chē)服務(wù)有限公司的面試現(xiàn)場(chǎng)。

學(xué)生展示課前到德星分公司調(diào)研的結(jié)果。該公司對(duì)畢業(yè)生有如下應(yīng)聘要求：（1）熱愛(ài)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，熟知維修基本操作，男165cm以上。（2）工作責(zé)任心強(qiáng)，積極主動(dòng)，吃苦耐勞，有一定的溝通能力，能與同事和睦相處。全班同學(xué)分成三組，選出組長(zhǎng)，各組推薦一名學(xué)生扮演面試官。

活動(dòng)階段：由學(xué)生扮演面試官，提出應(yīng)聘的第一個(gè)問(wèn)題：你為什么選擇我們公司？先由每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)依次進(jìn)行回答，而其他組員則注意聽(tīng)并完成口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上推選出代表在全班同學(xué)展示。

交流階段：小組代表在全班同學(xué)面前回答學(xué)生面試官的問(wèn)題。評(píng)委由班級(jí)其他同學(xué)擔(dān)任，填寫(xiě)口語(yǔ)評(píng)價(jià)表。

小結(jié)階段：教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，播放網(wǎng)絡(luò)視頻《如何回答來(lái)公司的理由》，并小結(jié)應(yīng)聘面試中回答該問(wèn)題的語(yǔ)言技巧，用課件中的圖表輔助講解。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，再配合微課視頻，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握應(yīng)聘面試中此類(lèi)開(kāi)放式問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)技巧，增強(qiáng)求職自信心，保持積極的求職態(tài)度。

4.搶答游戲，我敢說(shuō)

游戲前：根據(jù)課前教師在微信平臺(tái)及班級(jí)QQ群的任務(wù)單，小組成員分享課前收集到的關(guān)于該公司的性質(zhì)、規(guī)模、前景等資料。學(xué)生面試官繼續(xù)提出應(yīng)聘的第二個(gè)問(wèn)題。

游戲中：學(xué)生面試官繼續(xù)提出應(yīng)聘的第二個(gè)問(wèn)題，“你對(duì)我們公司了解有多少？”小組采用舉小紅旗的方式，搶答該問(wèn)題。學(xué)生參加搶答游戲，氣氛熱烈，紛紛發(fā)言。

游戲后：教師小結(jié)（用多媒體展示）。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：設(shè)計(jì)搶答游戲的環(huán)節(jié)，問(wèn)題難度系數(shù)低，學(xué)生興致高，主動(dòng)發(fā)言。該環(huán)節(jié)既檢查了課前任務(wù)的完成情況，又鍛煉了學(xué)生的膽量，訓(xùn)練了口語(yǔ)技能。

5.微信點(diǎn)贊，我能說(shuō)

課前已經(jīng)通過(guò)微信平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中第三個(gè)任務(wù)是：思考回答“你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何才能勝任這項(xiàng)工作”。要求學(xué)生將思考的答案到班級(jí)朋友圈中，發(fā)動(dòng)點(diǎn)贊集贊大行動(dòng)。

點(diǎn)贊規(guī)則：（1）在公正公平原則下，為自己認(rèn)為說(shuō)得好的回答點(diǎn)贊;（2）只能對(duì)除自己以外的同學(xué)的回答點(diǎn)贊。

教師展示點(diǎn)贊的結(jié)果，將班級(jí)朋友圈中贊數(shù)最多的三個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行展示，并逐一邀請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)朋友圈中贊數(shù)最多的學(xué)生上臺(tái)口頭表述答案。

開(kāi)展課堂討論，討論贊數(shù)多的答案好在哪里。

教師小結(jié)，用課件中的圖表說(shuō)明。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：微信點(diǎn)贊形式既創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，又符合信息化“微”時(shí)代的特色，推動(dòng)學(xué)生大范圍地由被動(dòng)說(shuō)變?yōu)橹鲃?dòng)說(shuō)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

6.微課共悟，師生總結(jié)

播放實(shí)拍微課《如何順利應(yīng)聘》。

微課中，（1）背景：奔馳公司招聘現(xiàn)場(chǎng)，由三個(gè)學(xué)生扮演奔馳公司的面試官及工作人員，由學(xué)生A、B、C三人扮演某中職校汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。（2）主要內(nèi)容：學(xué)生面試官向應(yīng)聘者提出三個(gè)問(wèn)題（本課教學(xué)中的三個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題）。學(xué)生A、B、C三人依次回答應(yīng)聘問(wèn)題，表現(xiàn)分別為優(yōu)、良、中。（3）展示《求職應(yīng)聘十大步驟》，小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)。

交流階段：學(xué)生們?cè)谛蕾p微課之后，在討論和填寫(xiě)《模擬面試考核表》時(shí)再次感受面試，加深理解口語(yǔ)交際中應(yīng)聘口語(yǔ)技巧的掌握和運(yùn)用。學(xué)生情境演練、欣賞微課和小組討論相結(jié)合。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：微課可以使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容得到一個(gè)完整的、可視化的展示，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。學(xué)生通過(guò)“親自表演”，才能更好地理解應(yīng)聘中的口語(yǔ)技巧。

7.課后能力拓展

閱讀《應(yīng)聘故事》，教師將熱門(mén)職場(chǎng)節(jié)目《職來(lái)職往》的視頻節(jié)選上傳到班級(jí)QQ群的群共享，學(xué)生可以下載觀看。組織學(xué)生到人才交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)和感受求職的氣氛和過(guò)程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解教材中所講的內(nèi)容，為將來(lái)的求職應(yīng)聘做準(zhǔn)備。

學(xué)生課后下載觀看視頻，思考、討論并到人才交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生把所學(xué)到的應(yīng)聘技巧靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，主動(dòng)投身社會(huì)實(shí)踐，積累經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的應(yīng)聘態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五 學(xué)生反饋

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，學(xué)生反映“這跟以前的口語(yǔ)訓(xùn)練課很不一樣。”“希望多上這樣的課?！薄拔业氖謾C(jī)第一次真正意義地運(yùn)用在了學(xué)習(xí)上，這種感覺(jué)真好?！薄暗玫秸n前學(xué)習(xí)任務(wù)單后，我們既要自己思考又能運(yùn)用最時(shí)髦的微信，感覺(jué)很前衛(wèi)，很有趣?！薄暗谝淮卧诙嗝襟w中看到自己訓(xùn)練的場(chǎng)景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方?！痹诳谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練過(guò)程中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)，游離在討論活動(dòng)外的學(xué)生少了，偷偷拿手機(jī)出來(lái)玩游戲的學(xué)生沒(méi)有了，小組成員根據(jù)具體問(wèn)題運(yùn)用信息技術(shù)很好地完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，巧用信息技術(shù)可以使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“我會(huì)說(shuō)、我敢說(shuō)、我能說(shuō)”的目標(biāo)，可以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生今后走上職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六 教學(xué)反思

本課教學(xué)特色如下。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

設(shè)計(jì)了分組討論、情境學(xué)習(xí)、搶答游戲、模擬應(yīng)聘、微信集贊等可參與環(huán)節(jié)，由易到難逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)說(shuō)變?yōu)橹鲃?dòng)說(shuō)。

2.教學(xué)手段信息化

恰當(dāng)使用微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、職場(chǎng)節(jié)目、微信、QQ等教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中的微信點(diǎn)贊環(huán)節(jié)新穎，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化“微”時(shí)代的特點(diǎn)，既符合中職學(xué)生的知識(shí)水平，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的效果。

3.教學(xué)理念創(chuàng)新化

將競(jìng)爭(zhēng)、合作、趣味的“兩課三說(shuō)”（微課激趣―我會(huì)說(shuō)―我敢說(shuō)―我能說(shuō)―微課共悟）口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，“兩課三說(shuō)”既獨(dú)立，又相連，融合為一個(gè)有機(jī)整體。每節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的口語(yǔ)訓(xùn)練形式，滲透不同的教法與學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)說(shuō)變?yōu)橹鲃?dòng)說(shuō)。探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，在口語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

本課教學(xué)效果明顯創(chuàng)新：（1）探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式。（2）課前微信點(diǎn)贊環(huán)節(jié)新穎，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。訓(xùn)練：“兩課三說(shuō)”口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生得到全方位的口語(yǔ)訓(xùn)練。微課：創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境微課，探索基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式。主體：課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

今后努力方向：設(shè)計(jì)新穎的信息化“微”時(shí)代的口語(yǔ)交際活動(dòng)，貼近學(xué)生、貼近職業(yè)，給予學(xué)生更多的語(yǔ)言展示空間。

第2篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)話習(xí)慣；長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-162-01

良好的說(shuō)話習(xí)慣是進(jìn)行交際的基本能力。交際中“傾聽(tīng)”“請(qǐng)教”“商討”是必不可少的，也是密切聯(lián)系的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出了明確要求：“能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討?！薄皟A聽(tīng)”“請(qǐng)教”“商討”之間有著密切的關(guān)系。只有認(rèn)真傾聽(tīng)了，才知道自己哪些方面不理解，才能向?qū)Ψ秸?qǐng)教。請(qǐng)教時(shí)，如果有不同意見(jiàn)，就得與人商討，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“傾聽(tīng)”“請(qǐng)教”“商討”對(duì)提高口語(yǔ)交際能力有很大作用?？谡Z(yǔ)交際要求每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我從以下幾方面做了努力，取得了明顯的效果。

一、師生平等，學(xué)生敢說(shuō)。

孩子是天真無(wú)邪的，通常想到什么就說(shuō)什么。但是，課堂上由于天性的靦腆和對(duì)老師同學(xué)的不信任大大壓抑了學(xué)生的思維，使他們有話不敢說(shuō)。因此，建立平等的師生關(guān)系，是學(xué)生敢說(shuō)的首要條件。于是，每接一個(gè)新班，我都會(huì)想盡辦法調(diào)整學(xué)生的情緒，鼓勵(lì)他們把自己的喜怒哀樂(lè)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與他們共享。這樣我們很快就成了好朋友，不管是家里的還是學(xué)校的事他們都愿意跟我說(shuō)，而我也總是耐心地聽(tīng)完，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂上，我給敢于發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓每個(gè)同學(xué)都有這樣的想法“只要我站起來(lái)說(shuō)了，哪怕是錯(cuò)誤的也比那些不敢說(shuō)的同學(xué)好百倍”。久而久之，不但增強(qiáng)了他們說(shuō)話的信心，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。漸漸地，不管課上還是課下，同學(xué)們都能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，輕松與人交流。學(xué)生說(shuō)話的膽量大了，說(shuō)話的能力也得到了提高，對(duì)知識(shí)的掌握也牢固多了。平時(shí)我還注意讓學(xué)生積累語(yǔ)言，讓他們把平時(shí)看到的、聽(tīng)到的用幾句話記錄下來(lái)，然后再說(shuō)出來(lái)，這大大提高了學(xué)生說(shuō)話的積極性，也為以后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

二、形式多樣，學(xué)生樂(lè)說(shuō)。

當(dāng)時(shí)的情況即席講話或有準(zhǔn)備的主題演講“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景”?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此在教學(xué)中，我盡量多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣，口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)帶著情感懷著興趣去“說(shuō)”。語(yǔ)文課中的情景表演就是難得的交際機(jī)會(huì)。在表演的過(guò)程中，學(xué)生能在表演創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下按內(nèi)容的發(fā)展扮演角色，自然的鍛煉說(shuō)話的能力。在表演的同時(shí)，學(xué)生也把課文內(nèi)容弄懂了。另外我還利用學(xué)生的生日慶賀、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況即席講話或有準(zhǔn)備的主題演講……

“興趣”是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望、增強(qiáng)說(shuō)話的興趣呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重捕捉生中的點(diǎn)滴對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

三、提供材料，學(xué)生想說(shuō)。

有話說(shuō)，即讓學(xué)生有說(shuō)話的內(nèi)容。教材為我們提供了豐富的說(shuō)話內(nèi)容。每次口語(yǔ)訓(xùn)練都是同學(xué)們最活躍的時(shí)刻。如在介紹我的家時(shí)，我先讓學(xué)生把自己與家人的合影拿到學(xué)校，然后同桌互相介紹自己的相片，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的別人的介紹。這樣在特定的環(huán)境中我說(shuō)你聽(tīng)你說(shuō)我聽(tīng)相互交流。既表達(dá)了自己的意見(jiàn)又了解了別人的想法。雙方在你一言我一語(yǔ)的活動(dòng)中激發(fā)了交際的興趣，調(diào)動(dòng)了自身語(yǔ)言的積累，聽(tīng)說(shuō)能力都得到了提高。另外，口語(yǔ)交際中我還會(huì)與學(xué)生一起做一做說(shuō)一說(shuō)，使說(shuō)話的內(nèi)容更接近生活。

引導(dǎo)觀察也是向?qū)W生提供說(shuō)話材料的途徑。我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物以解決無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。開(kāi)始，我首先向?qū)W生提出這樣的觀察要求：每天上學(xué)的路上都看到了什么？本來(lái) ，學(xué)生每天都要走這段路，根本沒(méi)有什么要觀察的。但在我提出要求后。他們開(kāi)始注意了，路上的行人、車(chē)輛，校門(mén)口送學(xué)生的家長(zhǎng)，校園里的不文明現(xiàn)象，馬路兩邊的宣傳欄，教室里同學(xué)的活動(dòng)等。觀察后，讓他們?cè)谌沼洰?dāng)中說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了：這么短短的一段路就有這么多的事物需要觀察，而且都可以作為說(shuō)話的內(nèi)容，學(xué)生體會(huì)到了觀察和說(shuō)話的關(guān)系后 ，就會(huì)對(duì)觀察產(chǎn)生興趣。然后我再擴(kuò)大范圍，要求他們觀察家里的、社區(qū)的、公共場(chǎng)所的；跟家人、老師、同學(xué)之間的……這樣，同學(xué)們的眼界越來(lái)越寬，思維越來(lái)越活躍，說(shuō)話的內(nèi)容越來(lái)越多，對(duì)說(shuō)話的興趣也越來(lái)越濃了。

四、面向全體，學(xué)生都說(shuō)。

口語(yǔ)交際活動(dòng)，往往會(huì)成為幾個(gè)好學(xué)生的對(duì)話表演，而大多數(shù)學(xué)生則袖手旁觀，失去本應(yīng)有的練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)能力的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我首先了解清楚他們不愿意參與的原因，然后制定相應(yīng)的幫教措施。特別對(duì)那些膽小靦腆不善言語(yǔ)的同學(xué)，為了幫他們跨出關(guān)鍵的一步，有時(shí)我會(huì)拋開(kāi)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓他們誦讀一段自己熟悉的文章或詩(shī)歌，然后在慢慢地提高要求，直到他們打消面對(duì)眾人說(shuō)話的恐懼心理，把與人交流當(dāng)成一種樂(lè)趣。使人人都能無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行交流，讓口語(yǔ)交際真正成為一種全員參與的活動(dòng)。

第3篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】危險(xiǎn)化學(xué)品風(fēng)險(xiǎn)分析檢驗(yàn)監(jiān)管

危險(xiǎn)化學(xué)品作為重要的化工原料，在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。包裝作為危險(xiǎn)化學(xué)品的重要組成部分，具有嚴(yán)格的使用限定和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)格要符合聯(lián)合國(guó)《關(guān)于危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸?shù)慕ㄗh書(shū)》中所列的危險(xiǎn)貨物的包裝形式。檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)作為進(jìn)出口危險(xiǎn)化學(xué)品的主管部門(mén)，在日常監(jiān)管中時(shí)常發(fā)現(xiàn)進(jìn)出口危險(xiǎn)品的包裝出現(xiàn)不規(guī)范、標(biāo)識(shí)不清晰的情況，在運(yùn)輸過(guò)程中發(fā)生破損的情況也時(shí)常出現(xiàn)。每年因包裝破損和質(zhì)量問(wèn)題導(dǎo)致的腐蝕、爆炸、火災(zāi)等事故，造成的財(cái)產(chǎn)損失金額遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了貨物本身的價(jià)值。因此加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品品包裝的檢測(cè)，提高包裝質(zhì)量，促進(jìn)其與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，亟待重視。

1國(guó)內(nèi)外危險(xiǎn)化學(xué)品檢驗(yàn)監(jiān)管現(xiàn)狀

1.1發(fā)達(dá)國(guó)家危險(xiǎn)化學(xué)品監(jiān)管體系

2006年正式頒布《化學(xué)品注冊(cè)、評(píng)估、授權(quán)與限制的法規(guī)》（REACH）是一個(gè)涉及化學(xué)品使用、貿(mào)易和生產(chǎn)安全法律，還是一個(gè)包括技術(shù)性、環(huán)境和社會(huì)壁壘在內(nèi)的新型的貿(mào)易壁壘。2008年，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過(guò)的《關(guān)于物質(zhì)和混合物分類(lèi)、標(biāo)簽和包裝的法規(guī)》（CLP），是在GHS的基礎(chǔ)上，對(duì)REACH起到鞏固作用，為歐洲化學(xué)品管理署（ECHA）維護(hù)的注冊(cè)物質(zhì)的分類(lèi)和標(biāo)簽數(shù)據(jù)庫(kù)建立提供了相應(yīng)的規(guī)范。從2015年6月1日起，所有在市場(chǎng)上投放化學(xué)配制品的應(yīng)按新CLP法規(guī)進(jìn)行分類(lèi)標(biāo)簽。日本化學(xué)物質(zhì)控制法（CSCL）于1973年頒布，于2003年修訂，是對(duì)新化學(xué)物質(zhì)實(shí)施事前危害性審查制度的法規(guī)。改法規(guī)以科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估為基礎(chǔ)，對(duì)所有使用、進(jìn)口和生產(chǎn)的化學(xué)物質(zhì)實(shí)施分級(jí)別、分層次的風(fēng)險(xiǎn)管理和評(píng)估。而2012年3月26日美國(guó)職業(yè)安全和健康管理局（OSHA）的危險(xiǎn)公示標(biāo)準(zhǔn)，是基于GHS第三修訂版，并于同年生效。

1.2我國(guó)危險(xiǎn)化學(xué)品的法律法規(guī)體系

我國(guó)于2006年《化學(xué)品分類(lèi)、警示標(biāo)簽和警示性說(shuō)明安全規(guī)范》等26個(gè)以GHS為基礎(chǔ)的國(guó)家分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)?！段ｋU(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》于2011年12月1日起施行，隨后國(guó)家質(zhì)檢總局了《關(guān)于進(jìn)出口危險(xiǎn)化學(xué)品及其包裝檢驗(yàn)監(jiān)管有關(guān)問(wèn)題的公告》（2012年第30號(hào)），出入境檢驗(yàn)檢疫部門(mén)對(duì)列入國(guó)家《危險(xiǎn)化學(xué)品名錄》的進(jìn)出口危險(xiǎn)化學(xué)品實(shí)施檢驗(yàn)監(jiān)管。根據(jù)名錄實(shí)施登記制度，為危險(xiǎn)化學(xué)品應(yīng)急救援、安全管理和事故預(yù)防做好前期的準(zhǔn)備。

1.3其他方面的技術(shù)法規(guī)

《全球化學(xué)品統(tǒng)一分類(lèi)和標(biāo)簽制度》（GHS）和聯(lián)合國(guó)《關(guān)于危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸?shù)慕ㄗh書(shū)?規(guī)章范本》（TDG）是目前國(guó)際上最常用的危險(xiǎn)化學(xué)品分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。1996年推出《關(guān)于危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸?shù)慕ㄗh書(shū)》將危險(xiǎn)化學(xué)品分為9大類(lèi)，包括了聯(lián)合國(guó)危險(xiǎn)貨物類(lèi)別、編號(hào)和分類(lèi)原則，也包括按健康、環(huán)境和物理危害等對(duì)危險(xiǎn)品進(jìn)行分類(lèi)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和公示要素的要求，逐漸成為指導(dǎo)各國(guó)控制化學(xué)品危害、保護(hù)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)性文件。

2檢驗(yàn)監(jiān)管發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的問(wèn)題

2.1危險(xiǎn)公示標(biāo)簽與安全數(shù)據(jù)單編制質(zhì)量不高

目前企業(yè)制作安全數(shù)據(jù)單和危險(xiǎn)公示標(biāo)簽有的依靠企業(yè)自行組織人員編制；或是企業(yè)在檢驗(yàn)檢疫部門(mén)的指導(dǎo)下編制；還有的依賴企業(yè)付費(fèi)委托有資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室編制。第一種途徑由于企業(yè)大多缺乏了解GHS及相關(guān)文件要求的人員，編制過(guò)程隨意，大多應(yīng)付了事；第二種途徑受檢驗(yàn)檢疫工作人員業(yè)務(wù)水平的局限，掌握的尺度不一致，各地制作的樣版也不盡相同；只有第三種途徑編制的危險(xiǎn)公示標(biāo)簽與安全數(shù)據(jù)單質(zhì)量比較有保證，但由于費(fèi)用較高，中小企業(yè)普遍不愿采用這種方法，這就導(dǎo)致企業(yè)在實(shí)際使用中的危險(xiǎn)公示標(biāo)簽與安全數(shù)據(jù)單可信度低，缺項(xiàng)目、篡改現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如我局在現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)中曾發(fā)一批進(jìn)口聚氨酯膠黏劑，中文危險(xiǎn)公示標(biāo)簽和安全數(shù)據(jù)單與隨附的英文資料不完全一致，未列明所有危險(xiǎn)性成分，不符合GB15258-2009《化學(xué)品安全標(biāo)簽編寫(xiě)規(guī)定》要求，后經(jīng)企業(yè)申請(qǐng)調(diào)回廠后在檢驗(yàn)檢疫人員監(jiān)督下進(jìn)行了整改。

2.2 與《危險(xiǎn)化學(xué)品名錄》申報(bào)不符

依照質(zhì)檢總局2012年第30號(hào)公告要求，檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)對(duì)列入名錄內(nèi)的進(jìn)出口危險(xiǎn)化學(xué)品實(shí)施檢驗(yàn)，但報(bào)檢企業(yè)或國(guó)內(nèi)收貨人對(duì)《出入境檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)實(shí)施檢驗(yàn)檢疫的進(jìn)出境商品目錄》比較熟悉，而對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品名錄缺乏了解，導(dǎo)致未能按照名錄的品名進(jìn)行申報(bào)，例如某企業(yè)申報(bào)“清洗劑”商品，通過(guò)監(jiān)督抽查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際貨物中含有陽(yáng)離子表面活性劑、硝酸等目錄內(nèi)危險(xiǎn)化學(xué)品。有些危險(xiǎn)貨物HS編碼不在法檢目錄中，但在《危險(xiǎn)化學(xué)品名錄》內(nèi)，企業(yè)僅按照其商品名稱(chēng)申報(bào)，未按照危險(xiǎn)化學(xué)品品名申報(bào)。還有甚者，不少企業(yè)偷梁換柱逃避危險(xiǎn)化學(xué)品監(jiān)管，給進(jìn)口危險(xiǎn)化學(xué)品埋下安全隱患。例如：我局在對(duì)一批進(jìn)口黑色油墨現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)時(shí)曾發(fā)現(xiàn)，貨物名稱(chēng)為Paint Related Material（涂料）、型號(hào)為RE007PJ（UN 編號(hào)1263），與申報(bào)的貨物名稱(chēng)油墨、型號(hào)RED07/EPI（UN編號(hào)1210）以及提供的危險(xiǎn)特性分類(lèi)鑒別報(bào)告不符，涉嫌虛假申報(bào)。我局還發(fā)現(xiàn)一批來(lái)自韓國(guó)的“丙烯酸電泳漆”（屬3 類(lèi)危險(xiǎn)品）現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該批貨物鋼桶包裝上無(wú)聯(lián)合國(guó)《危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸建議書(shū)》規(guī)定的運(yùn)輸包裝標(biāo)記，不符合質(zhì)檢總局30號(hào)公告第四條的規(guī)定，企業(yè)在檢驗(yàn)檢疫人員監(jiān)督下使用救助包裝等形式進(jìn)行了整改。

2.3危險(xiǎn)化學(xué)品的瞞報(bào)、誤報(bào)、漏報(bào)時(shí)有發(fā)生

危險(xiǎn)化學(xué)品作為普通貨物出運(yùn)既有監(jiān)管機(jī)構(gòu)自身檢驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕脑?，也有危險(xiǎn)品托運(yùn)人和貨代公司瞞報(bào)、誤報(bào)的原因。檢驗(yàn)檢疫工作人員由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足可能未考慮到某些物質(zhì)可能帶有的危險(xiǎn)性憑經(jīng)驗(yàn)把危險(xiǎn)貨物誤判為普通貨物，如鋼屑，本身是普通貨物，但因在加工過(guò)程中可能添加切屑油，而使鋼屑上沾有油類(lèi)物質(zhì)，從而成為易自燃固體而變成危險(xiǎn)品。例如我局曾對(duì)來(lái)自臺(tái)灣的申報(bào)品名為“堿性顏料”的貨物實(shí)施查驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其外包裝和集裝箱均貼有易燃等危險(xiǎn)警示標(biāo)識(shí)，貨物標(biāo)簽、提單等單證上貨物名稱(chēng)均顯示為丙烯酸清烘漆和脫漆劑，這兩種物質(zhì)均在《危險(xiǎn)化學(xué)品名錄》內(nèi)，對(duì)此進(jìn)行了立案處罰。

3存在問(wèn)題原因分析

3.1檢驗(yàn)監(jiān)管法律依據(jù)滯后

現(xiàn)行《出人境檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)實(shí)施檢驗(yàn)檢疫的出入境商品目錄》內(nèi)包含的危險(xiǎn)化學(xué)品種類(lèi)遠(yuǎn)少于《危險(xiǎn)化學(xué)品名錄》，導(dǎo)致許多列入《危險(xiǎn)化學(xué)品名錄》卻在《出入境檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)實(shí)施檢驗(yàn)檢疫的出入境商品目錄》外的進(jìn)出口危險(xiǎn)化學(xué)品及其包裝游離于正常監(jiān)管范圍之外。

3.2部分企業(yè)存在安全問(wèn)題

（1）宣傳不到位，人員的安全意識(shí)不夠，存在麻痹大意的心態(tài)。（2）知識(shí)未培訓(xùn)。人員流動(dòng)大，沒(méi)有對(duì)員工進(jìn)行及時(shí)安全培訓(xùn)。（3）機(jī)制不完善。一些企業(yè)規(guī)模偏小，企業(yè)對(duì)于生產(chǎn)及運(yùn)輸過(guò)程中的安全性保證能力有限，管理機(jī)制存在漏洞。（4）資源未儲(chǔ)備。一些中小企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或者儲(chǔ)存環(huán)境不達(dá)標(biāo)，安全隱患排查和設(shè)備檢修工作未定期地進(jìn)行，提示不清晰，從而埋下安全隱患。

3.3包裝使用鑒定中存在的問(wèn)題

（1）包裝使用的不適用。出現(xiàn)裝有危險(xiǎn)品的包件實(shí)際重量超過(guò)了標(biāo)記的毛重，或是實(shí)際所裝危險(xiǎn)品的密度超過(guò)了包裝標(biāo)記規(guī)定所能盛裝的物質(zhì)密度；有的還出現(xiàn)實(shí)際所裝危險(xiǎn)品需要的包裝類(lèi)別高于包裝的實(shí)際類(lèi)別等問(wèn)題。（2）包裝使用的不當(dāng)。出現(xiàn)包裝在裝入液體危險(xiǎn)品時(shí)蓋子沒(méi)旋緊而發(fā)生的泄漏；包裝在裝入危險(xiǎn)品時(shí)，腐蝕或損壞了包裝的外表面；甚至使用已過(guò)期的包裝性能檢驗(yàn)結(jié)果單。

4加強(qiáng)出口危險(xiǎn)化學(xué)品檢驗(yàn)監(jiān)管的對(duì)策

4.1提高責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)溝通協(xié)作

企業(yè)自身要不斷學(xué)習(xí)，自覺(jué)遵紀(jì)守法，并結(jié)合進(jìn)出口產(chǎn)品的實(shí)際情況，落實(shí)各項(xiàng)檢驗(yàn)監(jiān)管要求。其次，檢驗(yàn)監(jiān)管人員要形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)化學(xué)品檢驗(yàn)監(jiān)管工作的重要性，嚴(yán)格遵守《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》及相關(guān)規(guī)定。再次，企業(yè)與檢驗(yàn)檢疫部門(mén)要增加相互之間的溝通和配合，確保進(jìn)出口危險(xiǎn)化學(xué)品符合標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)危險(xiǎn)化學(xué)品檢驗(yàn)監(jiān)管工作的順利進(jìn)行。

4.2強(qiáng)化部門(mén)協(xié)作，完善標(biāo)準(zhǔn)體系

新《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》后，各部門(mén)如質(zhì)檢、交通、海事等也制定了相應(yīng)的規(guī)律法規(guī)，但這些法律法規(guī)并沒(méi)有覆蓋所有的產(chǎn)業(yè)和物流環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間存在監(jiān)管盲區(qū)，這些問(wèn)題為企業(yè)創(chuàng)造了違法的機(jī)會(huì)，也給某些企業(yè)的貫徹執(zhí)行造成了困難。因而要各部門(mén)間要及時(shí)溝通，協(xié)調(diào)，修改和完善相關(guān)的法律法規(guī)，促使產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加健康。

4.3加大能力建設(shè)，提升檢測(cè)技術(shù)

重視化學(xué)品的分類(lèi)鑒別和評(píng)估，督促企業(yè)或檢測(cè)機(jī)構(gòu)依據(jù)TDG以及GHS的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品進(jìn)行的分類(lèi)定級(jí)檢測(cè)，必要時(shí)進(jìn)行理化監(jiān)測(cè)。其次，開(kāi)發(fā)新的檢測(cè)技術(shù)和方法，探索快速檢測(cè)的手段，保證檢測(cè)質(zhì)量，縮短檢測(cè)周期，提高進(jìn)出口危險(xiǎn)化學(xué)品通關(guān)效率。最后，加強(qiáng)對(duì)進(jìn)出口危險(xiǎn)化學(xué)品企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)國(guó)際間的交流合作，確保出口危險(xiǎn)化學(xué)品符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

4.4完善標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

新危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例出臺(tái)后，質(zhì)檢、環(huán)保、安監(jiān)、公安、交通等監(jiān)管部門(mén)也制定了一系列法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，但目前這些法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)還不能做到產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)間全覆蓋，存在著互相不協(xié)調(diào)甚至相互矛盾等問(wèn)題，既給不法企業(yè)有空可鉆、有機(jī)可乘，也給守法企業(yè)造成執(zhí)行上的困難，需要根據(jù)新情況及時(shí)進(jìn)行修改和完善，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭永華.歐盟REACH法規(guī)中危險(xiǎn)品分類(lèi)與標(biāo)簽[J].中國(guó)石油和化工標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，2008（8）：27-33.

第4篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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第5篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排合理的時(shí)間，充分利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3、找到適合自己的參考書(shū)籍，也就是學(xué)習(xí)資料。比如需要看專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，或者需要進(jìn)行一些資料的翻譯，再或者是需要簡(jiǎn)單的口語(yǔ)描述等，要根據(jù)自己的需求來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料。

4、尋找同伴或者指導(dǎo)老師。自學(xué)英語(yǔ)，結(jié)伴會(huì)增加很多效率，當(dāng)然對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的人而言，一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師也是很有必要的。

第6篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

實(shí)踐篇：“一日當(dāng)家”培養(yǎng)自己的理財(cái)能力，體驗(yàn)父母當(dāng)家的感受。其次，跟同學(xué)商討成立“環(huán)保小分隊(duì)”，利用節(jié)假日賣(mài)報(bào)紙，積攢零花錢(qián)，捐助讀者林，保護(hù)母親河。在新學(xué)年里我要摒棄一些不良的習(xí)慣，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐很重要，細(xì)節(jié)待完善

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，吳子昕同學(xué)在保證常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能利用課余時(shí)間安排豐富多彩的實(shí)踐內(nèi)容，既拓寬了自己的知識(shí)面，又提高了閱讀理解能力；“一日當(dāng)家”可積累獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的生存技能。另一方面，他開(kāi)始對(duì)作為一個(gè)社會(huì)公民的責(zé)任進(jìn)行實(shí)踐，像“捐助讀者林，保護(hù)母親河”的行動(dòng)。在他的計(jì)劃中注重了知識(shí)的積累和習(xí)慣的培養(yǎng)，并融合了科學(xué)的方法，這是一則簡(jiǎn)單、實(shí)效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

溫馨提示：長(zhǎng)短計(jì)劃結(jié)合，留有自由時(shí)間

智力相同的兩個(gè)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效果是不大相同的。合理利用時(shí)間，就要善于定計(jì)劃。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃要注意：

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃要有個(gè)性。要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，生活習(xí)慣來(lái)制訂；計(jì)劃要全面。思想 、學(xué)習(xí)、身體是相互影響的。

2、學(xué)習(xí)計(jì)劃要有可執(zhí)行性。制訂計(jì)劃要從實(shí)際出發(fā)。制訂計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際。有些同學(xué)制訂計(jì)劃時(shí)滿腔熱情，想得很好，可行動(dòng)起來(lái)，寸步難行，這是目標(biāo)訂得過(guò)高，計(jì)劃訂得過(guò)死，脫離實(shí)際的緣故。

3、學(xué)習(xí)計(jì)劃要長(zhǎng)短結(jié)合。長(zhǎng)計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不容易達(dá)到，所以，有長(zhǎng)計(jì)劃，還要有短安排。長(zhǎng)計(jì)劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致安排；短安排是具體的行動(dòng)計(jì)劃。把一較大的任務(wù)，分配到每周、每天去完成，使長(zhǎng)計(jì)劃中的任務(wù)逐步得到實(shí)現(xiàn)。

執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃三不能：不能把計(jì)劃做得太滿，留一點(diǎn)自由支配的時(shí)間可避免拖延引起的惡性連鎖反映；學(xué)習(xí)計(jì)劃不能隨時(shí)調(diào)整，訂好了就盡量做到，免得產(chǎn)生惰性；學(xué)習(xí)計(jì)劃不能半途而廢，就像做事一樣貴在堅(jiān)持。

“孩子特別調(diào)皮，平時(shí)特愛(ài)玩；一到放暑假就只顧著想各種各樣的招兒玩，簡(jiǎn)直玩瘋了。以往每次過(guò)完長(zhǎng)假，返回學(xué)校了，他(她)的心還在外飄著，壓根兒就不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，新學(xué)期功課往往落下一大截?，F(xiàn)在眼看著這學(xué)期又開(kāi)學(xué)好幾天了，怎么去幫他(她)盡快收心呢？”最近，不少的小學(xué)生家長(zhǎng)都在面臨上述的難題，我們請(qǐng)教育專(zhuān)家和一些有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，給大家支了幾招。

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

第7篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

所有任務(wù)表的制定與執(zhí)行實(shí)行全部電子化。

一、寒假計(jì)劃目標(biāo)表

2012年寒假戰(zhàn)略計(jì)劃體系

總規(guī)劃

學(xué)廣培專(zhuān)德才兼修接軌社會(huì)全面提高

項(xiàng)目

大學(xué)規(guī)劃總目標(biāo)

寒假的項(xiàng)目規(guī)劃

具體內(nèi)容

學(xué)習(xí)方面

注意知識(shí)面的廣泛性，并逐漸確立專(zhuān)修方向，將學(xué)習(xí)放在首位，尤其要保證數(shù)學(xué)與英語(yǔ)的投入與效果，加大計(jì)算機(jī)的投入力度。

一、專(zhuān)業(yè)課“充電計(jì)劃”

二、英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)

三、練字專(zhuān)項(xiàng)

a1.建立《會(huì)計(jì)》、《稅法》、《財(cái)務(wù)管理》三大資料庫(kù)，梗概知識(shí)體系建設(shè)

a2.閱讀《財(cái)務(wù)管理》英文版，設(shè)立讀書(shū)筆記

a3會(huì)計(jì)財(cái)報(bào)知識(shí)應(yīng)用模擬，《財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財(cái)務(wù)報(bào)表》

a4 bec自學(xué)計(jì)劃

a5英語(yǔ)閱讀計(jì)劃《英美概況》、《題源文章記六級(jí)詞匯》

a6英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練《音標(biāo)訓(xùn)練》

a7創(chuàng)業(yè)管理資料搜集

a8 stata軟件使用

生活方面

搞好時(shí)間的統(tǒng)籌規(guī)劃，訓(xùn)練自己的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)基本的生活技能，并逐漸掌握理財(cái)能力。

日常消費(fèi)管理

積分績(jī)?cè)u(píng)系統(tǒng)

時(shí)間管理系統(tǒng)

理財(cái)訓(xùn)練計(jì)劃

b1.日常消費(fèi)管理：財(cái)務(wù)管理計(jì)劃子項(xiàng)目，用于績(jī)效評(píng)價(jià)與預(yù)算審核

b2.積分績(jī)?cè)u(píng)系統(tǒng)：自我管理核心

b3.時(shí)間管理系統(tǒng)：自我管理子系統(tǒng)

b4.理財(cái)訓(xùn)練計(jì)劃：解決計(jì)劃所需資金問(wèn)題，本寒假主要通過(guò)家教。

品德方面

樹(shù)立誠(chéng)信為本的理念，提升自身的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)，進(jìn)一步完善性格，加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉，確立人格培養(yǎng)目標(biāo)。

讀書(shū)計(jì)劃

c1讀書(shū)計(jì)劃：《成功要讀心理學(xué)》

《中華處世絕學(xué)》

《出師》

《財(cái)報(bào)要向一本故事書(shū)》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學(xué)四年時(shí)間，擴(kuò)展健身項(xiàng)目范圍，扭轉(zhuǎn)體弱局面，增強(qiáng)機(jī)體適應(yīng)力。

健身專(zhuān)項(xiàng)

健康計(jì)劃

d1健身專(zhuān)項(xiàng)：以周為單位執(zhí)行

通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、內(nèi)容擴(kuò)展方式

d2健康計(jì)劃：改變不健康的生活方式，通過(guò)改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內(nèi)團(tuán)結(jié)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)鍛煉，在實(shí)踐中提高，結(jié)交好友，訓(xùn)練口才與禮儀，為日后邁入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

形象塑造計(jì)劃

其余事務(wù)管理

e1形象塑造計(jì)劃：基于充滿朝氣、展現(xiàn)更加成熟、更加親近的對(duì)外表現(xiàn)力設(shè)計(jì)。

e2其余事務(wù)管理：效率優(yōu)先，量力而行。

寒假財(cái)務(wù)預(yù)算

項(xiàng)目

預(yù)計(jì)金額

備注

房租

-400

食品費(fèi)用

-300

路費(fèi)

-130

書(shū)費(fèi)

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

自有資金補(bǔ)足

第8篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

法以及應(yīng)注意的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) ； 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；方法；

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及校園網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了仿真模擬環(huán)境。高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)比較豐富，通過(guò)超鏈接能夠方便地獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋，積極調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

目前，在許多院校已經(jīng)進(jìn)行在網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略研究，并進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作，探討在一定的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！毕Ｍ源颂岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)具有覆蓋面廣、傳播快、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制、信息共享等種種優(yōu)勢(shì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

一是通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源建立師生之間的交流平臺(tái)，在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)軟件、教師教案、布置網(wǎng)上作業(yè)，安排教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

二在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下按任務(wù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以視聽(tīng)說(shuō)、在線練習(xí)、在線自我測(cè)試、在線綜合測(cè)試為主；同時(shí)，為學(xué)生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽(tīng)力資料等有價(jià)值的視聽(tīng)學(xué)習(xí)資料;

三是設(shè)立校園網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室。聊天室的英語(yǔ)輸出，形式上是文字性的，但實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是口語(yǔ)性的，甚至比口語(yǔ)還要簡(jiǎn)潔，還要有個(gè)性。這實(shí)際上是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)輸出和新興的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學(xué)生用英語(yǔ)溝通外，也會(huì)主動(dòng)提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔(dān)心自己的英語(yǔ)水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見(jiàn)解。所以這里的聊天不再是一種語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種真正意義上的交際活動(dòng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生頻繁發(fā)生某種嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用巧妙的方式進(jìn)行提醒，而不是打斷他的談話；

四是利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦校園英文報(bào)刊，開(kāi)辟各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，招募英語(yǔ)水平較高、有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的欄目，讓他們收集資料并進(jìn)行整理，同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍投稿，由相關(guān)教師擔(dān)任責(zé)任編輯進(jìn)行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),做到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前，我院建立了數(shù)字多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，具備良好的校園網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境。電子課件、英語(yǔ)考試資源等大量教學(xué)資源，已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理。通過(guò)電子書(shū)籍、數(shù)字圖書(shū)館和各大網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，建立了立體化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)體系，拓展學(xué)生的知識(shí)和能力。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生就某一主題或交際話題在網(wǎng)上收集有關(guān)素材，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和評(píng)論，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。同學(xué)間可以開(kāi)展合作和辯論，教師給予一定的指導(dǎo)和督促。該方法可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和合作精神。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站能瀏覽豐富的網(wǎng)上課堂資源，并能進(jìn)行職業(yè)方向英語(yǔ)的拓展學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練。學(xué)生還可以在數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室登錄英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，查找英文資料，做到多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（二）教師指導(dǎo)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)自我管理能力差，普遍缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。雖然學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是在網(wǎng)絡(luò)的誘惑面前，很多學(xué)生難以自控，不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要教給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法，要求他們針對(duì)自己的實(shí)際情況，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)學(xué)習(xí)檔案督促自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、學(xué)生自我調(diào)控與教師督促、檢查相結(jié)合

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)上的練習(xí)一般都可以提交到服務(wù)器上，服務(wù)器根據(jù)學(xué)生提交的練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，學(xué)生可以自查本人的學(xué)習(xí)記錄。但是，依靠網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督和學(xué)生的自覺(jué)性還是不能保證學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。Little (1991)指出，有些學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下能夠發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，但是很多的學(xué)生并不能夠；另外，在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程中，老師的干涉和控制也是必要的。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行監(jiān)督、檢查。幫助學(xué)生認(rèn)真管理自主學(xué)習(xí)，特別是要培養(yǎng)提高他們的學(xué)習(xí)毅力。在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的同時(shí)，老師也要積極監(jiān)督檢查，及時(shí)向?qū)W員反饋檢查結(jié)果，督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ)課堂; 口語(yǔ)表達(dá); 行動(dòng)研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.

【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0055-02

教學(xué)行動(dòng)研究,指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究,并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)[1]。目前,高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)差的現(xiàn)象普遍存在。為此,公共英語(yǔ)課題小組利用課題教學(xué)行動(dòng),開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)研究。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,以循環(huán)式的五個(gè)步驟:1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2)提出假設(shè)3)擬定方案 4)實(shí)施行動(dòng) 5)反思修正行動(dòng)方案為模式展開(kāi)了行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn),我們?nèi)〉昧穗A段性的研究成果。筆者作為課題組的主要成員,現(xiàn)將其匯總?cè)缦?

1問(wèn)題的提出

2007年教育部辦公廳頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[2],其中口語(yǔ)表達(dá)能力要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流,并能就某一主題進(jìn)行討論,能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談,能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言,表達(dá)比較清楚,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。而英語(yǔ)課堂教學(xué)上,大學(xué)生的任務(wù)依舊僅僅停留在單詞的記憶,語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的分析上。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還達(dá)不到大綱的要求。雖然在作文中學(xué)生能寫(xiě)出從句及復(fù)合句,但在口語(yǔ)表達(dá)時(shí),簡(jiǎn)單句的表達(dá)也有障礙。

2假設(shè)性分析

是什么原因?qū)е聦W(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)呢?課題組曾做出了以下假設(shè):

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略依舊停留在單詞、句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及句子翻譯上;延續(xù)著

高中的題海戰(zhàn)術(shù)。

2.2學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

2.3教學(xué)資源和環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持度不夠,語(yǔ)言輸入輸出的環(huán)境不佳。

2.4學(xué)生缺乏自信,不敢開(kāi)口,怕說(shuō)錯(cuò)。

3研究方法

為了證實(shí)以上的初步假設(shè),并查明阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素,我們采用問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談相結(jié)合的方法。

3.1問(wèn)卷調(diào)查:課題組以漢口學(xué)院10級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)6個(gè)班共計(jì)320名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)和調(diào)查對(duì)象, 所采用的工具為調(diào)查表和訪談。調(diào)查表和訪談是根據(jù)文秋芳(2003)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略面談提綱”而設(shè)計(jì)的,并做了修改和重修分類(lèi)。調(diào)查目的是了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際狀況,并對(duì)問(wèn)題的解決提供一定的參考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略論的理論基礎(chǔ),問(wèn)題主要分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,學(xué)習(xí)策略使用以及心理情感幾個(gè)部分。部分問(wèn)卷采用萊克特量表(Likert Scale)五級(jí)評(píng)價(jià)方法;調(diào)查回收有效問(wèn)卷320份。

3.2學(xué)生訪談:在實(shí)驗(yàn)班先后共開(kāi)了六次學(xué)生座談會(huì),讓學(xué)生反饋對(duì)課堂教學(xué)的口語(yǔ)練習(xí)意見(jiàn)和看法,并且筆錄了學(xué)生的談話。

3.3調(diào)查結(jié)果及分析

表1口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

問(wèn)卷項(xiàng)目結(jié)果 (%)考取口語(yǔ)證書(shū),為求職做準(zhǔn)備

為出國(guó)考試做準(zhǔn)備

能與外國(guó)人交流與交往、欣賞英美文化

全面提高綜合應(yīng)用能力 39.7

11.3

15.6

16.7按Gardener[4]等人的分類(lèi),動(dòng)機(jī)有融入型動(dòng)機(jī)(intergrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)

(instrumental motivation)兩大類(lèi)。融入型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者期望通過(guò)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)而融入該目的語(yǔ)社團(tuán)的生活中去,利用目的語(yǔ)和該社團(tuán)交往與溝通。工具型動(dòng)機(jī)則指學(xué)習(xí)者的目的在于以目的語(yǔ)為工具以獲取經(jīng)濟(jì)方面或其他方面的實(shí)惠,如通過(guò)考試,獲取一份工作,提職等等。以上問(wèn)卷調(diào)查顯示,39.7%的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)是為了拿到相關(guān)的證書(shū),能通過(guò)面試,同時(shí)找到一份好的工作;11.3%的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)是為了通過(guò)雅思托福等出國(guó)考試;而為了提高自己的交流能力為目的的學(xué)生只占32.3%?？梢?jiàn)融入型動(dòng)機(jī)并非學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)。盡管大學(xué)生們都知道英語(yǔ)的主要用途是用來(lái)交流,交際,但是仍有17.9%的學(xué)生沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

表2口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

問(wèn)卷項(xiàng)目結(jié)果背誦或獨(dú)自練習(xí)

跟讀教材錄音

跟讀VOA、BBC|、CNN等英語(yǔ)廣播節(jié)目

跟讀電視旁白

參加英語(yǔ)角活動(dòng)

參加口語(yǔ)培訓(xùn)

上網(wǎng)用英語(yǔ)聊天

與外教交流27%

30.4%

12.2%

2.3%

12.4%

0.3%

6.9%

5.7%調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的方式仍局限于傳統(tǒng)的方法,以個(gè)人訓(xùn)練為主,訓(xùn)練

資料局限于教材,聽(tīng)力錄音等,大多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練較為單一,訓(xùn)練方式多為任務(wù)型,有部分學(xué)生即使在跟讀時(shí)沒(méi)有模仿錄音發(fā)音的意識(shí)。與外教直接交流及參加口語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生非常少,通過(guò)與他人交流練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生有一個(gè)弊病,即在交流時(shí)沒(méi)有注意擴(kuò)大詞匯量,以及明確的口語(yǔ)話題。在以上學(xué)習(xí)方式中,參加口語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生在練習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)和練習(xí)話題,詞匯量有提高,但是學(xué)習(xí)較為被動(dòng),訓(xùn)練一般由教師牽引著。

表3課后訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)間(時(shí)/周)

2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不確定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 從表3可看出,學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)間是遞減的,熱情缺乏延續(xù)性,16.3%的學(xué)生只是偶爾在課余時(shí)間訓(xùn)練一下,訓(xùn)練沒(méi)有延續(xù)性,每次的訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)度也不確定。學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有引起足夠的重視。

表4口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃

問(wèn)卷項(xiàng)目 A% B% C% D% E% 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 20.6 22.1 22.5 13.7 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 20.6 35.3 18.3 9.4 計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成學(xué)習(xí)計(jì)劃 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根據(jù)五級(jí)評(píng)價(jià)調(diào)查顯示,近43.1%的學(xué)生幾乎沒(méi)有明確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo),22.1%的學(xué)生

目標(biāo)模糊;近47.9%的學(xué)生很少訂學(xué)習(xí)計(jì)劃或按計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,說(shuō)明學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)及規(guī)劃意識(shí)極弱。 而且在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的情況:學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)及套句的敏感度不夠,通常需要老師將教材中的套句為學(xué)生點(diǎn)出,學(xué)生有關(guān)書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言思維似乎是分離的。

表5口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

問(wèn)卷項(xiàng)目A% B% C% D% E%背誦策略(背誦詞匯、句型、套話、對(duì)話和語(yǔ)篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯錯(cuò)策略(不怕在口語(yǔ)表達(dá)中犯錯(cuò),做錯(cuò)誤中不斷自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8個(gè)人完善策略(利用獨(dú)白、復(fù)述等非人際互動(dòng)方式單向操練) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2糾錯(cuò)策略(向比自己水平高的同學(xué),教室和本族語(yǔ)使用者糾正自己的輸出錯(cuò)誤) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒體策略(在自主學(xué)習(xí)中,利用機(jī)器錄音功能和人機(jī)互動(dòng)的示范功能練習(xí)) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社會(huì)交際策略(在真是語(yǔ)境或近真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6學(xué)習(xí)策略[5]直接影響學(xué)習(xí)效果,最后反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情,這是一個(gè)循環(huán)鏈。

表5顯示,背誦策略,個(gè)人完善策略和媒體策略仍然是學(xué)生運(yùn)用的主要策略,其比例分別是40.8%,47.5%,28.1%;而犯錯(cuò)策略,糾錯(cuò)策略和社會(huì)交際策略的比例相對(duì)較低,分別為:23%,20.2%,22.1%。根據(jù)調(diào)查訪談,造成對(duì)比差異的原因很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的心理和情感因素。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)里,學(xué)生存在著不同程度的表達(dá)恐懼,焦慮和羞澀。因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò),發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因被他人笑話及被老師糾錯(cuò)。在能夠較為流利地用英語(yǔ)回答及討論問(wèn)題的學(xué)生里,30.4%的學(xué)生會(huì)覺(jué)得緊張;在發(fā)音較差,但能表達(dá)帶有少量語(yǔ)病英語(yǔ)的學(xué)生里,42.8%的學(xué)生會(huì)覺(jué)得緊張,焦慮;在幾乎不能表達(dá)句子的學(xué)生里,86.8%的學(xué)生會(huì)覺(jué)得焦慮,煩躁,想要逃避,甚至有抵觸情緒。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)方式造成了明顯的消極影響,要改變這一現(xiàn)象,需要進(jìn)行大規(guī)模的教學(xué)理念和模式的改變。

4行動(dòng)方案

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的歸納、分析,并結(jié)合行動(dòng)研究的相關(guān)理論知識(shí),在參考同類(lèi)研究的基礎(chǔ)上,課題組確定了以下解決方案和行動(dòng)計(jì)劃:

4.1將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)融入讀寫(xiě)課程:很多英語(yǔ)課程盡管借助了多媒體和精心的引入環(huán)節(jié),但是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)依然很少。精

心的引入和多媒體視頻提高了學(xué)生的興趣,卻沒(méi)能進(jìn)一步引導(dǎo)他們深化英語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。因此,有意識(shí)的融入口語(yǔ)和聽(tīng)力的部分是非常關(guān)鍵的;打破傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō),讀寫(xiě)課完全分離的教學(xué)模式。改變讀寫(xiě)課不開(kāi)口,聽(tīng)說(shuō)課學(xué)生焦慮害怕的狀態(tài)。

4.2加入“任務(wù)型”教學(xué)模式:老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,“任務(wù)型”[6]教學(xué)幫助這一角色的實(shí)現(xiàn)。老師可在進(jìn)入下一單元

前,提前將有關(guān)主題的任務(wù)交代給具體的幾位學(xué)生,在下一次進(jìn)行speech或者role-play之前,學(xué)生有足夠的時(shí)間查資料,進(jìn)行脫稿練習(xí),緩減了心理壓力和情緒上的緊張。同時(shí),在學(xué)生主動(dòng)查閱資料的同時(shí),對(duì)課本的知識(shí)也積極掌握了;改變過(guò)去被動(dòng)接受的狀態(tài)。

4.3實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的觀點(diǎn),自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備兩種基本條件:第一,提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料和環(huán)境,以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求;第二,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過(guò)程及承擔(dān)責(zé)任等方法,培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課具有明顯的不同。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課主要是教室放錄音,學(xué)生聽(tīng)完后回答問(wèn)題,教師對(duì)答。學(xué)生形成了老師講、學(xué)生聽(tīng)的思維習(xí)慣。而自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種以學(xué)生為中心,教師為監(jiān)督輔助的模式。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,積極挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的授課方式;要求學(xué)生摒棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擺脫對(duì)教師的依賴性,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,成為知識(shí)的構(gòu)建者。學(xué)生可自主的利用網(wǎng)絡(luò)各種資源,復(fù)習(xí)單元練習(xí),預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn),聽(tīng)VOA,BBC單元聽(tīng)力等資源,進(jìn)行人機(jī)口語(yǔ)對(duì)話;同時(shí),為了使自主學(xué)習(xí)模式能長(zhǎng)久有效的進(jìn)行,教師需制定每次的學(xué)習(xí)目標(biāo),并進(jìn)行測(cè)試,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,將測(cè)試成績(jī)及時(shí)反饋給學(xué)生,此外,對(duì)認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、成績(jī)不斷提高的學(xué)生,給予平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì),而對(duì)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,則扣除部分平時(shí)分。

4.4加強(qiáng)課后交流追蹤與答疑: 通過(guò)在學(xué)生群里交流,追蹤學(xué)生任務(wù)實(shí)施情況,答疑學(xué)生的問(wèn)題;進(jìn)一步加深與學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題;同時(shí),可在網(wǎng)上上傳學(xué)習(xí)資料,交代口語(yǔ)任務(wù)等等,這一系列課后活動(dòng)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)有限的交流和反饋。

5行動(dòng)方案的實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,通過(guò)課題觀察和五次學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn):首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣增加,從前在課題活動(dòng)中被動(dòng)聽(tīng)力,不愿開(kāi)口的現(xiàn)象大為改善;大多數(shù)學(xué)生都能參與到口語(yǔ)活動(dòng)中,課題氣氛也活躍了,口語(yǔ)表達(dá)能力有了普遍的提高。此外,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式表示肯定,學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí),比如單詞句子的查解,課文的聽(tīng)說(shuō),課文的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),口語(yǔ)表達(dá)的復(fù)述與人機(jī)對(duì)話,等等。對(duì)于學(xué)習(xí)類(lèi)型和方式也可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。第三,師生交流變多,老師也能了解學(xué)生的心理,學(xué)生也更愿意向老師表達(dá)自己的學(xué)習(xí)疑惑與學(xué)習(xí)期望,學(xué)生對(duì)于老師有了一份信任。第四,通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與口語(yǔ)任務(wù),學(xué)生獲得了更多的元認(rèn)知策略,如集中注意力,自我管理,事先練習(xí),自我監(jiān)控;在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)懂得使用一些積極的交際策略如拖延,補(bǔ)償,合作等等。第五,興趣的引導(dǎo)幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣,并且加強(qiáng)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6對(duì)本研究的反思

通過(guò)行動(dòng)研究我們發(fā)現(xiàn),普遍存在的口語(yǔ)能力低下的問(wèn)題源于教學(xué)模式的單一化,教學(xué)單元的選材與提前研究討論不足,課程設(shè)置不完善等一系列原因?qū)е隆Ｒ虼?在課題組的建議下,我校大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)進(jìn)行了部分改革,調(diào)整了課時(shí),重新設(shè)置了課程,改進(jìn)了教學(xué)計(jì)劃;教研會(huì)重點(diǎn)探討教學(xué)模式多樣化,以及精細(xì)選擇教學(xué)題材,使題材與時(shí)俱進(jìn),同時(shí)題材多樣化。但由于本次行動(dòng)調(diào)查規(guī)模有限,其結(jié)論的普遍意義可能有一定的局限性,我們還需要大量的后續(xù)研究。故本次研究只是階段性成果,而且我們?cè)谘芯窟^(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,如學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的持續(xù)使用興趣,以及使用效率的問(wèn)題;學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)話題的選擇還存在一定的局限,對(duì)于科技和政治的話題興趣不大,這一現(xiàn)象也阻礙了學(xué)生單詞量的拓展。這些都是我們將在下一輪的研究中要著力解決的問(wèn)題。 參考文獻(xiàn)

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