口語(yǔ)交際能力論文精選(九篇)

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第1篇：口語(yǔ)交際能力論文范文

“說(shuō)”在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)──給孩子一個(gè)全新的“課堂”。

一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望

口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語(yǔ)交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的口語(yǔ)交際《春天在哪里》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點(diǎn)，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來(lái)。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。

二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。

2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

3．課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。

口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”因此，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……

三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)

訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開展起來(lái)。

1．在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

2．在學(xué)校活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

第2篇：口語(yǔ)交際能力論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0115-01

口語(yǔ)交際能力是指用有聲語(yǔ)言的形式同時(shí)輔助適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言手段，以聽、說(shuō)為主要的實(shí)現(xiàn)途徑來(lái)進(jìn)行情感交流和信息溝通的能力，其中包括了對(duì)文化設(shè)定的理解把握以及對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)的利用。[1] 口語(yǔ)交際能力之所以重要，是因?yàn)樗瑫r(shí)兼具了溝通的不可替代性和信息傳遞溝通的直接和有效性。語(yǔ)文作為對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的深入，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。

1 口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵和必要性

口語(yǔ)交際能力教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這一項(xiàng)提出新的要求，規(guī)定口語(yǔ)交際能力不僅要做到簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握，還應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)不同對(duì)象使用不同的語(yǔ)言形式?？谡Z(yǔ)交際能力表現(xiàn)在一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力中，是一種可以終身受用的語(yǔ)言能力。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)重要的組成部分，培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力十分有必要性。首先，語(yǔ)文是一門人文社會(huì)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言文化。因此，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就意味著對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目的是將知識(shí)應(yīng)用在生活中，而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以將語(yǔ)言的藝術(shù)性、實(shí)用性融合在生活中，是對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的一種升華。好的口語(yǔ)交際能力既滿足了學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的需要，也總體提升了學(xué)生的綜合能力。由此可見，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)占據(jù)多么重要的地位。

2 現(xiàn)今語(yǔ)文教育體系中口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)改革始于20世紀(jì)70年代，在改革中于聽說(shuō)方面取得了一定的突破，但是同樣也存在很多的不足。地域間、不同等級(jí)的學(xué)校之間、不同教師的能力等都是產(chǎn)生不足的決定因素。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 缺少互動(dòng)

口語(yǔ)交際能力最注重培養(yǎng)的就是與人溝通的能力。但是就目前的情勢(shì)來(lái)看，在實(shí)際的口語(yǔ)交際能力的教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏溝通意識(shí)，往往只是將課本的知識(shí)機(jī)械性的傳遞給學(xué)生。如在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師只是通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析來(lái)教授學(xué)生，并沒(méi)有與學(xué)生溝通交流。很多學(xué)生在課堂中沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師也對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少正確的認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致了師生之間的交流不足，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生失去了表達(dá)和發(fā)言的欲望，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力低下，喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生與人溝通困難的心理障礙。

2.2 教師自身意識(shí)不強(qiáng)、水平不足

在整個(gè)教育體制中，教師起到導(dǎo)向作用。而在語(yǔ)言教育中，教師自身的能力也決定了學(xué)生是否能夠很好的領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，從而更好地吸收知識(shí)。而現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師注重的都是對(duì)學(xué)生書面能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧等以期學(xué)生能在中考中取得更好的成績(jī)，由此就形成了一種“啞巴語(yǔ)言”的現(xiàn)象。同時(shí)由于教師自身的能力不足，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不夠流暢，缺少邏輯性和條理性，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中過(guò)于隨意，無(wú)法使學(xué)生真的受到感染。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有一定的枯燥性的，如果教師不能很好的運(yùn)用輕松幽默的方式來(lái)帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，那么就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生用語(yǔ)言無(wú)法很好的表達(dá)自己的感受，影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.3 實(shí)際應(yīng)用不足

想要真正的把一門語(yǔ)言理解透徹，實(shí)際應(yīng)用是最好的方式。但是著眼于當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，很多語(yǔ)文教學(xué)都無(wú)法做到這一點(diǎn)，學(xué)校和教師將大部分的精力都投入到課堂的教學(xué)之中，忽略了讓學(xué)生將語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用到生活中的能力。僅憑死記硬背課本知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)以及交際能力，無(wú)法掌握基本的口語(yǔ)交際技巧和交際方法，不能更好的與人溝通交流思想。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力變?nèi)?，不能更好的適應(yīng)社會(huì)。

3 口語(yǔ)交際能力提升途徑

根據(jù)上述對(duì)于當(dāng)今于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的問(wèn)題分析，可以明確的知道，只有教師正確的引導(dǎo)，在師生之間、生生之間建立起良好的溝通模式，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)融入生活之中，注重實(shí)踐，才能更好的提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。具體做法有以下幾點(diǎn)。

3.1 注重口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性

教師應(yīng)做到“以學(xué)生為主體”，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體要求，設(shè)定相應(yīng)的對(duì)話情境，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。例如可以根據(jù)課本內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，由學(xué)生自行安排角色并攥寫臺(tái)詞，這樣在表演的過(guò)程中，可以讓學(xué)生設(shè)身處地的理解文章中主人公的心理變化，可以更深刻、更直觀地理解作者的中心思想，也同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的口語(yǔ)交際互動(dòng)性。

3.2 對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的能力和水平?jīng)Q定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力。學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，讓教師培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力，在教學(xué)過(guò)程中做到語(yǔ)言具有邏輯性、條理性，同時(shí)富有幽默感。這在一方面不僅為學(xué)校提供了更優(yōu)質(zhì)的師資力量，也從另一方面提升了學(xué)生的總體素質(zhì)。教師合理運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力，在教學(xué)過(guò)程中建立起一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更全面的吸收課本知識(shí)。

3.3 將口語(yǔ)交際能力應(yīng)用到實(shí)際中

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了在實(shí)際中應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)，比如可以利用課后的時(shí)間舉辦詩(shī)歌朗讀大賽、演講比賽、辯論比賽等，這些從一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)于正在成長(zhǎng)過(guò)程中的中學(xué)生思維模式的塑性有著重要意義，另一方面也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在自身不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點(diǎn)，更好的完善自身能力。

4 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力是對(duì)語(yǔ)言這門學(xué)科的最重要的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力得以發(fā)展的重要途徑，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往意識(shí)和口頭表述能力，也可以更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重主義對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：口語(yǔ)交際能力論文范文

關(guān)鍵是教師要充分用好語(yǔ)文課，為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)創(chuàng)造有利的條件。教師要秉持面向全體學(xué)生的理念，讓每個(gè)同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。還應(yīng)該特別關(guān)注那些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)，把機(jī)會(huì)的天平向他們傾斜。幾年來(lái)，我一直堅(jiān)持以上做法，很好地避免了回答問(wèn)題成為少數(shù)同學(xué)“專利”的現(xiàn)象出現(xiàn)，效果非常明顯。假如持之以恒地這樣做，單就這一形式，便可以為提高學(xué)生口語(yǔ)水平提供不小的幫助。

一

能夠使每一位同學(xué)都態(tài)度大方地回答問(wèn)題，只是口語(yǔ)能力訓(xùn)練的一個(gè)最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語(yǔ)教學(xué)方法多樣化。

（一）復(fù)述能力的訓(xùn)練。

對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這一點(diǎn)受到不少老師的重視。例如，要求學(xué)生在熟讀《桃花源記》的基礎(chǔ)上，根據(jù)適當(dāng)?shù)奶崾?，用自己的話?fù)述全文內(nèi)容。這既可以幫助學(xué)生理解課文的大意，同時(shí)又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進(jìn)一步引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉文章的主旨。除了復(fù)述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學(xué)生輪流上臺(tái)復(fù)述前一天給自己印象最深的時(shí)事新聞。這一方面可培養(yǎng)學(xué)生看和聽的能力，另一方面可訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。現(xiàn)在，很多學(xué)生不關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，只關(guān)心一些娛樂(lè)八卦新聞，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很不利的。通過(guò)語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。

（二）口頭小作文。

復(fù)述課文內(nèi)容或時(shí)事新聞是有規(guī)律可循的，有時(shí)候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時(shí)還多口頭小作文。對(duì)口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是別的問(wèn)題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書面作文一致。口頭作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅(jiān)持下去，久而久之，自然就會(huì)有明顯的進(jìn)步。有時(shí)候，可以組織學(xué)生配合讀書，讀完后用自己的話評(píng)價(jià)這本書，要求有理有據(jù)；有時(shí)候，還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，舉行故事會(huì)。形式盡可能多樣，目標(biāo)就是提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）舉行小型辯論會(huì)。

這一方式的主要作用是同步訓(xùn)練學(xué)生的思維和口語(yǔ)能力。前面提到有些學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，與思維比較混亂有關(guān)。學(xué)習(xí)辯論有助于解決這一問(wèn)題。因?yàn)檗q論時(shí)要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對(duì)方語(yǔ)言中的漏洞，又要防止自己的話出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要用合適的語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想。在實(shí)際操作時(shí)，可以將辯論會(huì)搞得正規(guī)一些，像社會(huì)上通行的那樣，也可以隨便一點(diǎn)，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學(xué)生中組織過(guò)關(guān)于“學(xué)生玩電腦游戲”的自由辯論會(huì)，結(jié)果是連平時(shí)最不愛說(shuō)話的同學(xué)也忍不住發(fā)表了自己的意見，很好地達(dá)到了預(yù)期的目的。

（四）演講比賽

在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說(shuō)服、打動(dòng)人家的場(chǎng)合。例如，班干部競(jìng)選，需要發(fā)表演講。比較簡(jiǎn)單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學(xué)生明確自己演講的目的，想辦法“打動(dòng)”人，并適當(dāng)介紹一些簡(jiǎn)單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文教師兼班主任的，可以將這類語(yǔ)文課與班級(jí)工作適當(dāng)有機(jī)結(jié)合，這樣，兩方面工作都會(huì)更主動(dòng)。

以上介紹的幾種方法，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難，甚至形成系列。

二

除了以上教學(xué)方法之外，在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，還有以下幾個(gè)問(wèn)題需要針對(duì)性地加以解決。

（一）說(shuō)話要有中心，有條理。

首先，在事前應(yīng)明確自己要講清什么問(wèn)題，中心是什么，說(shuō)話要圍繞這個(gè)問(wèn)題展開，不要無(wú)的放矢，不著邊際。說(shuō)完了，要讓人明白你究竟說(shuō)什么，如果毫無(wú)頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒(méi)說(shuō)，達(dá)不到自己的目的。其次要有條理，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，應(yīng)有一個(gè)合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會(huì)使人聽了不得要領(lǐng)，很難達(dá)到交際目的。

（二）說(shuō)話要清楚、簡(jiǎn)潔。

有的同學(xué)講了一大通，但就像一團(tuán)亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對(duì)象、重點(diǎn)、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡(jiǎn)潔，不羅嗦。重復(fù)的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關(guān)系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。

（三）說(shuō)話要連貫、嚴(yán)密。

連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴(yán)密是指說(shuō)話有邏輯性。這都要求講話者的思維應(yīng)當(dāng)連貫、嚴(yán)密。要力戒說(shuō)話不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時(shí)就要多注意這一點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的積累。

第4篇：口語(yǔ)交際能力論文范文

“口語(yǔ)交際能力是一種在交往中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人處事能力?！?崔巒語(yǔ))它是現(xiàn)代公民的一項(xiàng)必備能力?！捌查_語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！?呂淑湘語(yǔ))因此，口語(yǔ)交際活動(dòng)是語(yǔ)文教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。

新課標(biāo)明確指出，“良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)”。新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力作為語(yǔ)文教學(xué)的三大目標(biāo)之一正式納入了教材，并按序列進(jìn)行編排訓(xùn)練。這充分體現(xiàn)了新課程改革放眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的指導(dǎo)思想。

二、當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，人們有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即說(shuō)話不用學(xué)。教師也不例外，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)常持漠視、甚至輕視的態(tài)度，加之傳統(tǒng)的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識(shí)中對(duì)口語(yǔ)交際避而遠(yuǎn)之，視“能說(shuō)會(huì)道”為“油嘴滑舌”和“耍嘴皮”。他們極力倡導(dǎo)學(xué)生多聽少說(shuō)、多看少說(shuō)、多想少說(shuō)，這樣無(wú)形之中使學(xué)生喪失了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。殊不知“能說(shuō)會(huì)道”也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。

當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，唯獨(dú)沒(méi)有口語(yǔ)交際教學(xué)的一方天地。學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，越來(lái)越不敢說(shuō)、越來(lái)越不想說(shuō)、越來(lái)越不會(huì)說(shuō)。偶有同學(xué)站起來(lái)回答老師的提問(wèn)，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是漲紅了臉，半天也說(shuō)不上幾句話，即使說(shuō)出來(lái)的話，也語(yǔ)無(wú)倫次。這里面固然有學(xué)生心理的因素，但絕不能否認(rèn)忽視口語(yǔ)交際教學(xué)所帶來(lái)的不良影響。

三、培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義

1、鍛煉思維和語(yǔ)言能力的需要

生活中往往有這樣的現(xiàn)象，“下筆成文”的人未必都能“出口成章”，那是因?yàn)閷懳恼略试S有較從容的時(shí)間對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲、潤(rùn)色，甚至可以大篇幅地刪改重寫。而說(shuō)話是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，邊想邊說(shuō)，不可能細(xì)琢細(xì)磨。因此，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就可能“下筆成文”。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以鍛煉快速思維和組織語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)言是思維的工具，思維是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用。口語(yǔ)交際的過(guò)程就是思維借助內(nèi)部語(yǔ)言得以產(chǎn)生、擴(kuò)展，并且把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)換成外部語(yǔ)言輸出的一系列心理運(yùn)作過(guò)程。為了提高說(shuō)話的質(zhì)量和效率，還必須有觀察、記憶、聯(lián)想、想象等智力因素的共同參與，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也有利于促進(jìn)智力的全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的需要

另外，中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，生理和心理都在迅速變化，個(gè)人的性格和氣質(zhì)也在發(fā)生變化，這些變化在口語(yǔ)交際中有比較明顯的表現(xiàn)?；卮鹫n堂提問(wèn)，在公共場(chǎng)合討論問(wèn)題，在陌生人面前交談，中學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話的積極性較高，敢說(shuō)但不一定注意儀態(tài)；高年級(jí)學(xué)生多數(shù)人說(shuō)話的積極性較低，雖然注意儀態(tài)，但不一定肯說(shuō)。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生說(shuō)得較好。以上情形固然與思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平有關(guān)，但主要原因還是個(gè)性心理障礙。不克服這些障礙，既妨礙口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也影響以后的社交活動(dòng)?？朔@些障礙，除了給予必要的心理輔導(dǎo)之外，比較有效的就是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從打開“金口”入手，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生敢于說(shuō)話的膽量，繼而培養(yǎng)他們說(shuō)話文明、有禮貌、有內(nèi)涵等良好的品質(zhì)。

3、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

說(shuō)話是人們交流思想的主要形式，從近年來(lái)高考命題看，口語(yǔ)交際能力的考查也越來(lái)越受到重視。但口語(yǔ)交際能力的重要性并非考試所能充分體現(xiàn)的，而時(shí)代對(duì)人們的口語(yǔ)交際能力提出的要求卻是顯而易見的。未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，所需要的人才是全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，迅速捕捉、正確分析、及時(shí)輸送信息，將變得極為重要。這就要求人們必須具備良好的聽說(shuō)讀寫能力，能言善辯更是競(jìng)爭(zhēng)不可缺少的重要手段。

四、中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策

如何扭轉(zhuǎn)口語(yǔ)交際教學(xué)難登大雅之堂的局面，從而順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程的目標(biāo)呢?筆者以為應(yīng)從以下三方面著手：

1、解決學(xué)生口語(yǔ)交際的心理問(wèn)題

在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：老師提問(wèn)后，插嘴的同學(xué)很多，但指名回答時(shí)，學(xué)生往往非常緊張，不是聲音微弱就是詞不達(dá)意，能大聲、完整地回答問(wèn)題的同學(xué)少而又少。

是什么原因使得我們的學(xué)生如此“膽小”呢，主要有兩方面：一是權(quán)威性的師生關(guān)系給學(xué)生套上了沉重的精神枷鎖，學(xué)生怕老師；二是課堂中的挫敗體驗(yàn)，使學(xué)生背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生怕答錯(cuò)。

針對(duì)上述原因，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取以下措施來(lái)幫助學(xué)生克服心理障礙：

首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、友好的氛圍，使學(xué)生有一種安全感，降低他們?cè)谥v話時(shí)的過(guò)度焦慮。如：課間提前進(jìn)課堂，和同學(xué)們談天，親近學(xué)生，讓學(xué)生感到老師不是那么威勢(shì)逼人；不要板著面孔上課，多些親切，多些笑容。

其次，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答不要批評(píng)，要慢慢引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的正確回答要加以肯定?！敖o了陽(yáng)光就燦爛”，當(dāng)學(xué)生缺乏表達(dá)自信時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了自己的想法而難于表達(dá)時(shí)，我們要及時(shí)給予陽(yáng)光激勵(lì)，用我們的熱情喚起他們的激情。

2、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的課堂語(yǔ)言環(huán)境

宋代教育學(xué)家朱熹曾引用程頤的話說(shuō)：“教人未見意趣，必不樂(lè)學(xué)?！钡拇_，如果教師的語(yǔ)言缺乏表現(xiàn)力、感染力，那么學(xué)生必然覺得無(wú)味而怠學(xué)。反之，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的活知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生、陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言能吸引住學(xué)生，振作學(xué)生的精神，激起求知的欲望，從而使學(xué)習(xí)熱情高漲。如在《我與地壇》的教學(xué)過(guò)程中，我采取范讀的形式，配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，盡可能地把課文讀得有聲有色，把文中的思想感情表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一下子就被吸引住了，讀完后，他們愣了半天，然后一齊鼓起掌來(lái)，他們不禁為語(yǔ)言能這么富有感染力而驚嘆。良好的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而為他們的口語(yǔ)交際奠定了基礎(chǔ)。

3、積極開展課前三分鐘演講

為使口頭訓(xùn)練經(jīng)常化，開展課前“三分鐘演講”很有必要。我的做法是按學(xué)號(hào)順序結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。

第一階段，精彩片斷演講。學(xué)生提前準(zhǔn)備課外閱讀片斷，并在課前背誦朗讀。具體可分：寫景片段、人物描寫片段、散文拾萃、詩(shī)歌賞讀等幾個(gè)系列。同時(shí)可在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。本階段重在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感受，既可培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感，更可使口語(yǔ)交際能力有較大提高。

第二階段，論據(jù)集錦演講。針對(duì)學(xué)生議論文空洞、無(wú)說(shuō)服力的普遍問(wèn)題設(shè)計(jì)演講內(nèi)容，旨在督促多閱讀報(bào)刊、搜集素材、關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活、積少成多，幫助學(xué)生提高議論文的寫作水平。

第三階段，名人名言演講。以某一句為題寫短小的議論的講稿，這樣既可以使學(xué)生的文章錦上添花，同時(shí)也可以從名言警句中領(lǐng)悟人生哲理，從而鞭策自己，塑造自我。

第四階段，命題口頭作文訓(xùn)練。通過(guò)上面三個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生已具備了即興口頭作文的演講基礎(chǔ)。此時(shí)就可以由老師命題或?qū)W生命題進(jìn)行即興口頭作文訓(xùn)練，然后由老師或?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

值得注意的是，學(xué)生特別注重老師的評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。在點(diǎn)評(píng)中，老師應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主。大力贊揚(yáng)學(xué)生的可取之處。對(duì)于演講中的不足，則以希望的方式提出，以激發(fā)學(xué)生演講的興趣，使演講時(shí)的課堂氣氛更為輕松，這樣有利于解除學(xué)生的心理壓力，敢于“張口”。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法絕不僅于此，教師應(yīng)因人而異，選擇適合的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)施口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練也絕不僅限于語(yǔ)文教學(xué)。事實(shí)上，配合語(yǔ)文教學(xué)開展的豐富多彩的課外活動(dòng)，就是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的必不可少的重要陣地。開展古詩(shī)文朗誦會(huì)、讀書心得交流會(huì)、課本劇表演賽、師生共同誦讀錄音等活動(dòng)，可訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)語(yǔ)音規(guī)范、吐字清晰、音量適度、語(yǔ)言流暢、言之有序、層次分明、重點(diǎn)突出、句式整齊、感情豐富、思維敏捷等。

第5篇：口語(yǔ)交際能力論文范文

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0048―01

小W階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。但目前的情況是，學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語(yǔ)缺乏連貫性和條理性。為此，筆者在教學(xué)中探索出幾條培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。要盡量模擬社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)交際情境，形成良好的交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，無(wú)拘無(wú)束地參與交流。首先，教師可以用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，讓學(xué)生張開想象的翅膀，打開語(yǔ)言的閘門，讓他們積極主動(dòng)地融入角色，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，促使學(xué)生口語(yǔ)交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，暢享交流的快樂(lè)，從而達(dá)到激發(fā)興趣的目的。其次，表演故事也是學(xué)生非常喜歡的形式，對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，小學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，教師可以將其引入，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。最后，組織辯論賽是小學(xué)口語(yǔ)交際課的一個(gè)亮點(diǎn)，在辯論賽中為了闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要精心篩選，嚴(yán)密組織語(yǔ)句，他們的思維和聽、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了鍛煉。

二、關(guān)注語(yǔ)言習(xí)慣，教會(huì)方法

有了說(shuō)話興趣，教師要教給學(xué)生口語(yǔ)交際的技巧，逐步加以引導(dǎo)，為學(xué)生提供示范，讓學(xué)生口語(yǔ)交際能力循序漸進(jìn)地得到提高。首先，讓學(xué)生在交際過(guò)程中認(rèn)真聽，聽明白；有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話。聽別人說(shuō)話要集中精力，態(tài)度謙恭誠(chéng)懇，雙目正視對(duì)方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，有禮貌。其次，讓學(xué)生克服語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)頭無(wú)尾，隨意說(shuō)、重復(fù)說(shuō)的語(yǔ)病，能說(shuō)順、說(shuō)細(xì)、說(shuō)準(zhǔn)，做到中心明確。平時(shí)上課的時(shí)候，要求學(xué)生回答問(wèn)題條理清楚，說(shuō)完整的話，讓學(xué)生感悟同樣一句話，語(yǔ)氣、表情不同，效果差異就很大，從這些小細(xì)節(jié)上進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。

三、指導(dǎo)觀察生活，做好積累

口語(yǔ)交際來(lái)源于生活，是一種即時(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，它是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反應(yīng)。只有具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對(duì)話中巧妙對(duì)答，應(yīng)對(duì)自如。古人云：“積少成多，積沙成塔?！狈e累僅僅靠教材中的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生會(huì)閱讀，能閱讀與課文相關(guān)的書籍和文章，閱讀自己喜歡的課外書，做到在閱讀中積累。在做好知識(shí)積累的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找有趣的交際話題，選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，教師用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，在交際課上誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)能力參與口語(yǔ)交際教學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)說(shuō)、愛說(shuō)。豐富多彩的實(shí)際生活，為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源頭 。

四、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)信心

“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，是一種合作互助式的活動(dòng)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，真誠(chéng)的贊揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的法寶，會(huì)給學(xué)生增添無(wú)窮的力量。首先，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予充分肯定，要善于引導(dǎo)，滿足學(xué)生的心理需求，使他們感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的自信心。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要深刻。所謂深刻就是指評(píng)價(jià)不光針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，還通過(guò)結(jié)果去分析產(chǎn)生結(jié)果的原因。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)水平層次不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，因材施教，及時(shí)評(píng)講，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，改正不足。最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要具有準(zhǔn)確性。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要作出具體明確的評(píng)價(jià)，不是似是而非、模棱兩可，因?yàn)橹挥羞@樣，才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。除了教師的評(píng)價(jià)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，不斷反思、總結(jié)，讓學(xué)生懂得取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，要在平等和諧的伙伴關(guān)系中進(jìn)行，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，感受到口語(yǔ)交際成功的喜悅，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第6篇：口語(yǔ)交際能力論文范文

曹美玲

               （鄱陽(yáng)縣饒豐鎮(zhèn)中心學(xué)校，江西  鄱陽(yáng)  333100）

摘  要：本文論述了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性，并從課堂教學(xué)、寫作閱讀、日常生活交流等多個(gè)方面來(lái)分析其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，旨在提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛好。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用分析

口語(yǔ)交際是最為普遍的人際交流方式，其能力的強(qiáng)弱決定著溝通的效率，它以口語(yǔ)的方式與他人進(jìn)行交往，其過(guò)程中反映著個(gè)人的為人處事的態(tài)度，大體表現(xiàn)了個(gè)人綜合素質(zhì)的高低。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)口頭表達(dá)的方式進(jìn)行內(nèi)容講解、表達(dá)思想、回答問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)，將文章的中心內(nèi)容以相應(yīng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的思考，讓他們之間通過(guò)充分的口語(yǔ)交流，然后各抒己見，啟發(fā)他們思維，擴(kuò)展他們的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛好，從而達(dá)到了良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，在充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交流訓(xùn)練重要性的基礎(chǔ)上，采取有效措施在語(yǔ)文教學(xué)中加以應(yīng)用，就能綜合提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

一、         有關(guān)口頭交際訓(xùn)練的重要性

首先，口頭交際能力是當(dāng)代人才所要具備重要素質(zhì)能力之一。在生活的各個(gè)方面都要與他們進(jìn)行溝通交流，采用的最為直接最為方便的方式就是就是口語(yǔ)交際。在某些行業(yè)，口才業(yè)已列入招聘的重要條件，甚至有些單位還認(rèn)為，沒(méi)有口才就不是完美的人才。例如，打個(gè)電話、聊會(huì)天、找工作、走親訪友等活動(dòng)都需要一定的口語(yǔ)交際能力。

其次，口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱對(duì)個(gè)人素質(zhì)乃至社會(huì)整體素質(zhì)有著重大的影響作用。最早可追溯到先秦時(shí)代，就有人提出與人交流要言之有理，句句含情。在歷史的大潮流中，由一句話而發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)并不是沒(méi)有，還有人以絕妙的口才化干戈為玉帛等等現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，因一言不合而大打出手的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，在生活中要禮貌用語(yǔ)，“對(duì)不起”、“謝謝你”之類的話語(yǔ)在某種場(chǎng)合下有說(shuō)出的必要性，養(yǎng)成謹(jǐn)言慎行的好習(xí)慣，以免禍從口出。

最后，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力一直都是語(yǔ)文教學(xué)力求達(dá)到的目標(biāo)。在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多學(xué)生口頭表達(dá)能力較差，讓他們寫篇作文、做個(gè)總結(jié)報(bào)告、記日記都可以，一旦讓他們進(jìn)行自由表達(dá)，就會(huì)吞吞吐吐，詞不達(dá)意、連貫較差，甚至是一言不發(fā)，或者是在作自我介紹的時(shí)候，報(bào)出自己的名字之后就無(wú)話可講，很難給別人留下印象，這樣的結(jié)果不僅影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，還有可能對(duì)學(xué)生的心理埋下陰影，以致變得更加沉默、不善言談。為改善這一狀況，就必須要進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練活動(dòng)。

綜上所述，口語(yǔ)交際訓(xùn)練對(duì)于提高日常生活的交際能力、個(gè)人的綜合素質(zhì)等方面有著十分重要的作用，以此在語(yǔ)文教學(xué)中要采取科學(xué)合理的措施來(lái)開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

二、口語(yǔ)交際訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）構(gòu)建交際情景，開展即興訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要努力營(yíng)造所將文章的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們進(jìn)行即興對(duì)話，注意調(diào)節(jié)語(yǔ)氣，讓他們有一種代入的錯(cuò)覺，認(rèn)為自己就是文章中任務(wù)，如講解《雷雨》時(shí)，給學(xué)生分配角色，這樣的方式會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在內(nèi)容上要采用學(xué)生極易產(chǎn)生興趣的，最好是大多學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)較差的要鼓勵(lì)打氣。

   （二）閱讀教學(xué)中，合理應(yīng)用口語(yǔ)交際訓(xùn)練

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)該要背誦一些文章，來(lái)增加他們?cè)~匯與句子的儲(chǔ)備量，陶冶他們的情操。學(xué)校要定期組織優(yōu)秀文章詠誦大賽，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流訓(xùn)練，培養(yǎng)他們聽說(shuō)讀寫的能力。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，把文章大意論述、段落朗讀、中心思想說(shuō)明、相關(guān)問(wèn)題辯論以及對(duì)文章的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效整合，對(duì)課堂過(guò)程精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生口語(yǔ)交流訓(xùn)練提供一些機(jī)會(huì)來(lái)有效增加學(xué)生閱讀文章以及口頭描述的能力。

（三）在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)作文寫作方面，教師給出相關(guān)的作文題目，在寫作之前的討論與作文寫成之后的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面開展口頭交際的訓(xùn)練。例如，教師設(shè)定800字命題作文題目為“高大的背影”，向全班同學(xué)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓他們說(shuō)出自己是怎樣審題、選材、構(gòu)思的，并要簡(jiǎn)單論述所要表達(dá)的主題，這樣就激發(fā)學(xué)生的思維，寫記敘文的學(xué)生就會(huì)自然而然考慮到“高大的背影”是誰(shuí)的背影，為何“高大”，對(duì)自己有什么影響等一系列的問(wèn)題；寫議論文的同學(xué)就要結(jié)合所了解的事跡，來(lái)論述一個(gè)個(gè)“高大的背影”，讓他們以口頭述說(shuō)的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生如果對(duì)作文評(píng)語(yǔ)得分有所疑問(wèn)，就應(yīng)該有條理地向教師反映。

（四）在日常與他人交流中，培養(yǎng)自身的口語(yǔ)交流能力

經(jīng)教師的指導(dǎo)安排，學(xué)生在日常交流中要多加練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，在豐富多彩的課外活動(dòng)中踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，例如走訪青少年文化宮，教師讓學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通，詢問(wèn)具置，如何到達(dá)，借以提高交際能力。

三、結(jié)論

    在語(yǔ)文教學(xué)中，先要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交流訓(xùn)練的重要性，然后采取有效的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交流訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛好以及個(gè)人素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏玲.加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文:教研版,2013,(1).

[2]王霞.重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練 提高學(xué)生表達(dá)水平[J].新疆教育,2012,(23).

第7篇：口語(yǔ)交際能力論文范文

論文關(guān)鍵詞: 職高英語(yǔ) 　英語(yǔ)口語(yǔ)　交際能力　培養(yǎng)策略

論文摘 要: 本文對(duì)職高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)作一探析，旨在闡述運(yùn)用合理的策略對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力所起到的促進(jìn)作用。

職高英語(yǔ)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的豐富語(yǔ)言文化知識(shí)外，還非常注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)榇朔N能力不僅是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的必然需要，更是培養(yǎng)他們正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知的重要途徑和方法。由此可見，在職高英語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;創(chuàng)設(shè)自由交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表達(dá);構(gòu)建互動(dòng)交際過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用這些策略，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的激情和興趣;另一方面，能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

外語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，一方面，能夠充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體地位和作用，增強(qiáng)他們的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí);另一方面，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師圍繞學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生自覺地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)交流，以提高他們的英語(yǔ)交際能力。

在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，依據(jù)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體差異而采用分層教學(xué)方式，讓他們都能夠在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)容得到充分的發(fā)展和提高;其次，應(yīng)注重保護(hù)好學(xué)生的語(yǔ)言交際激情和興趣，讓學(xué)生的英語(yǔ)交際行為成為他們自身發(fā)展的一種自覺能動(dòng)推動(dòng)力，促進(jìn)他們表達(dá)興趣的提升;最后，應(yīng)按照學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，尤其是適合他們各自發(fā)展的目標(biāo)要求，讓學(xué)生成為交流的“主人翁”。

以“No Smoking”教學(xué)為例，我為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性作了如下教學(xué)安排:(1)建議學(xué)生就“Smoking”開放性話題闡述自己對(duì)吸煙的觀點(diǎn)，要求學(xué)生各抒自見，激活他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣;(2)要求學(xué)生概括出抽煙的危害，如:Smoking will cost you a lot of money，is not good for your health;Smoking will make your family become dirty.(3)建議學(xué)生就禁止吸煙來(lái)表達(dá)自己的一些方法，以此來(lái)拓寬他們的文化知識(shí)，幫助他們加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解。

2.營(yíng)造自由交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表達(dá)

在口語(yǔ)表達(dá)交流中，營(yíng)造自由交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表達(dá)也是不可忽視的重要內(nèi)容。在自由交際環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供良好的表達(dá)環(huán)境氛圍，做學(xué)生語(yǔ)言交際的組織者和引導(dǎo)者。在營(yíng)造自由交際氛圍時(shí)，特別要體現(xiàn)學(xué)生的自由交流作用。

我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)自由交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表達(dá)，主要體現(xiàn)在:(1)創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍，讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情進(jìn)入語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由的交流;(2)營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在互相尊重和互相信任的前提下予以表達(dá)交流，以此來(lái)增強(qiáng)他們語(yǔ)言表達(dá)的信心;(3)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的民主氛圍，讓學(xué)生在成為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以此體現(xiàn)出一種民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“Festival”的環(huán)節(jié)教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)感興趣的特點(diǎn)，就教學(xué)作了如下的嘗試:首先，要求學(xué)生運(yùn)用不超過(guò)80詞匯量來(lái)表達(dá)文本的意思;其次，要求學(xué)生選擇像Halloween，Thanksgiving day慶祝方式予以表達(dá)，以此拓寬他們的文化視野;最后，要求學(xué)生就這些中西文化比較說(shuō)出自己的理解感悟，以此提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.關(guān)注互動(dòng)交際過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語(yǔ)口語(yǔ)交際的重要特點(diǎn)就是借助一定的語(yǔ)言表情境進(jìn)行互相表達(dá)交流。這種互動(dòng)交際，一方面，體現(xiàn)了英語(yǔ)交際性的本質(zhì)特點(diǎn)，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)思維，促進(jìn)了他們知識(shí)和技能的內(nèi)化生成。我認(rèn)為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異和發(fā)展需要出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程，主動(dòng)地表達(dá)，是語(yǔ)言互動(dòng)交流的重要體現(xiàn)。

我們?cè)跇?gòu)建互動(dòng)交際過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，以下幾方面不可忽視:(1)明確互動(dòng)交流的主體，即在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流過(guò)程，讓學(xué)生成為交流的主要角色;(2)教師深入學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，幫助他們解決在表達(dá)交流中存在的一些問(wèn)題，并能夠予以指導(dǎo);(3)鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行友好的表達(dá)交流，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中與老師溝通，以此提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

由此可見，在職高英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，注重學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維邏輯性，還能夠在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是職高英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)內(nèi)容，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]趙思秀.如何通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)職高學(xué)生交際能力[J].現(xiàn)代教育教研，2008，(5).

[2]李善英.培養(yǎng)職高生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力[J].科教文匯，2008，(19).

[3]李曉麗.職高英語(yǔ)課堂中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)(教育學(xué)術(shù))，2009，(6).

第8篇：口語(yǔ)交際能力論文范文

一.農(nóng)村初中英語(yǔ)現(xiàn)狀分析：

（一）客觀方面

1.教學(xué)師資力量不高。很多高等院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教， 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)專業(yè)教師。在有些學(xué)校， 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒(méi)有，很多英語(yǔ)教師是跨專業(yè)的， 甚至存在一個(gè)教師 同時(shí)上英語(yǔ)和其他主科的現(xiàn)象。英 語(yǔ) 教 師 口 語(yǔ)水 平 不 高農(nóng)村初中大部分英語(yǔ)教師口語(yǔ)較差， 又缺乏有效 的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，課堂口語(yǔ)用量少，有的英語(yǔ)老師不重視利用提高口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)備， 有的覺得放錄音麻煩，領(lǐng)到了配套教學(xué)磁帶和錄音機(jī)也不放給學(xué)生聽，嚴(yán)重影響了學(xué)生 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)條件的制約。農(nóng)村中學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了科學(xué)合理的班級(jí)人數(shù)，不能讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的聽說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而且只 有 極 少 數(shù) 學(xué)校建有語(yǔ)音室和電教平臺(tái)， 與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語(yǔ)教師上課基本上是一本書、一支粉筆， 最 多加一臺(tái)錄音機(jī)。教學(xué)條件簡(jiǎn)陋， 加上農(nóng)村學(xué)生接觸 課外英語(yǔ)的機(jī)會(huì)甚少， 在這種教學(xué)條件下的確是學(xué)生說(shuō)好口語(yǔ)的一大障礙。

3.環(huán)境的限制。漢語(yǔ)作為我國(guó)唯一的官方語(yǔ)言，使學(xué)生缺乏英語(yǔ)的使用環(huán)境，學(xué)生不必為了交際而實(shí)踐其所學(xué)語(yǔ)言，而且目前的中考高考尚未實(shí)行口試，部分地區(qū)雖實(shí)行口試，但未計(jì)入總分，客觀上好似口語(yǔ)毫無(wú)用武之地，說(shuō) 英 語(yǔ) 的 動(dòng) 機(jī) 不 強(qiáng)，種種因素使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平不高，而且農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境單一，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，而絕大部分英語(yǔ)教師所講英語(yǔ)不地道，以致無(wú)法創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境。環(huán)境在無(wú)形中制約了學(xué)生聽說(shuō)能力。

（二）主觀方面

1、學(xué)生對(duì)自己的不自信。部分同學(xué)對(duì)自己不自信，說(shuō) 英 語(yǔ) 存在一定的心 理 障 礙，生怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上一張口就緊張，一緊張就語(yǔ)無(wú)倫次，久而久之， 形成條件反射，久而久之就養(yǎng)成了不說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而更加懼怕發(fā)言，出現(xiàn)了膽怯心理，另外，部 分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差， 或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)， 存在著嚴(yán) 重的自卑感。最后，有的學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上不愿采取 積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流、 缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來(lái)， 課堂上大部分學(xué)生基本不開 口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平很難有所提高。

2、學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，受傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用，既不能應(yīng)用于生活，在考試中也不那么重要，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生不能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度； 口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確；久而久之，英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平越來(lái)越差。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際對(duì)策探討

1.提高教師自身素質(zhì)。英語(yǔ)老師要成為中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、帶動(dòng)者，需要不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。因而需要引進(jìn)大量的英語(yǔ) 教師， 并用合理的激勵(lì)措施吸引和留住優(yōu)秀的教師，還要逐步去培養(yǎng)優(yōu) 秀的、高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，壯實(shí)教師隊(duì)伍。而且應(yīng)多給予英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)操作磁 帶 、 錄 音 機(jī) 、 光 盤 、 VCD等設(shè)備的機(jī)會(huì)，使教師更恰如其分的使用這些設(shè)備，另外，身為一名教師，人格魅力也是必不可少一部分，幽默，認(rèn)真的教師能夠達(dá)到更好的與同學(xué)溝通交流的目的。以上都對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平起著至關(guān)重要的作用。

2、改善教學(xué)條件。要提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口 語(yǔ)交際水平，首先，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)迫切需要國(guó)家 及各級(jí)政府的投入，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)， 努力改善英語(yǔ)教學(xué)條件。努 力 創(chuàng) 設(shè) 說(shuō)英 語(yǔ) 的 氛 圍 ，教師可以盡量用英語(yǔ)上課，開始可以先使用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，隨著學(xué)生詞匯量的增加，提高英語(yǔ)口語(yǔ)難度，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增 加 學(xué) 生 的 聽 說(shuō) 量。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。教 師 要 盡 量 讓 每 一位學(xué)生都敢于說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)英語(yǔ)的重要性，增加英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)力度，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)， 同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)， 在適當(dāng)?shù)?時(shí)候給予學(xué)生幫助，給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷。使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)英語(yǔ)的熱情和說(shuō)英語(yǔ)的信心。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)， 隨意打斷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)， 這極易 挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。為了鞏固和增 強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以在 課堂教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)、組織豐富多樣的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽，話劇等，讓學(xué)生親自實(shí)踐，更多的接觸英語(yǔ)， 創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際氛圍。

畢竟，學(xué)英語(yǔ)是為了交際，為了適應(yīng)時(shí)展對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的要求，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)力度，努力培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力已成了刻不容緩的任務(wù)

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第9篇：口語(yǔ)交際能力論文范文

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