口語交際能力論文精選(九篇)

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第1篇：口語交際能力論文范文

“說”在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動──給孩子一個全新的“課堂”。

一、創(chuàng)設交際條件，誘發(fā)學生的交際欲望

口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發(fā)學生的興趣，也就是要激發(fā)學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內(nèi)容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發(fā)學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發(fā)展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業(yè)，讓學生熟悉口語交際的內(nèi)容。例如，在上小學語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學生自己觀察春天的特點，然后我?guī)W生在學校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。

二、課內(nèi)多項互動，培養(yǎng)交際能力

1．在課堂教學中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的交際能力。

如，我在教學《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項互動的口語交流的動態(tài)過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。

2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。

創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

3．課堂評價，促進互動。

口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。小學語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。”因此，教師要致力于規(guī)范學生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規(guī)范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。

“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……

三、課外實踐，深入生活，讓口語教學活起來

訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。

1．在語文教學的其他環(huán)節(jié)訓練口語交際能力。

如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機會，不失時機地給予學生運用語言的機會。

2．在學?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。

第2篇：口語交際能力論文范文

關鍵詞：中學語文教學 口語交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0115-01

口語交際能力是指用有聲語言的形式同時輔助適當?shù)姆钦Z言手段，以聽、說為主要的實現(xiàn)途徑來進行情感交流和信息溝通的能力，其中包括了對文化設定的理解把握以及對語言應用知識的利用。[1] 口語交際能力之所以重要，是因為它同時兼具了溝通的不可替代性和信息傳遞溝通的直接和有效性。語文作為對中國傳統(tǒng)語言文化的深入，在教學過程中對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，至關重要。

1 口語交際能力的內(nèi)涵和必要性

口語交際能力教學是中學語文教學中的重要組成部分，在《全日制義務教育語文課程標準》中對這一項提出新的要求，規(guī)定口語交際能力不僅要做到簡單的對語言的理解和掌握，還應根據(jù)具體情況對不同對象使用不同的語言形式?？谡Z交際能力表現(xiàn)在一個人的綜合素質(zhì)和能力中，是一種可以終身受用的語言能力。

在中學語文教學中，口語交際能力是一項重要的組成部分，培養(yǎng)中學生語文教學中的口語交際能力十分有必要性。首先，語文是一門人文社會學科，其教學內(nèi)容是語言文化。因此，對語文這門學科的學習就意味著對語言文化的學習，教學的最終目的是將知識應用在生活中，而學生的口語交際能力可以將語言的藝術性、實用性融合在生活中，是對語文這門學科的一種升華。好的口語交際能力既滿足了學生日常生活學習的需要，也總體提升了學生的綜合能力。由此可見，在中學語文教學中，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)占據(jù)多么重要的地位。

2 現(xiàn)今語文教育體系中口語交際能力存在的問題

語文教學改革始于20世紀70年代，在改革中于聽說方面取得了一定的突破，但是同樣也存在很多的不足。地域間、不同等級的學校之間、不同教師的能力等都是產(chǎn)生不足的決定因素。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 缺少互動

口語交際能力最注重培養(yǎng)的就是與人溝通的能力。但是就目前的情勢來看，在實際的口語交際能力的教學過程中，教師缺乏溝通意識，往往只是將課本的知識機械性的傳遞給學生。如在進行課文講解時，教師只是通過對文章內(nèi)容的分析來教授學生，并沒有與學生溝通交流。很多學生在課堂中沒有發(fā)言的機會，教師也對學生的發(fā)言缺少正確的認識，由此導致了師生之間的交流不足，長此以往，使學生失去了表達和發(fā)言的欲望，最終導致的結(jié)果是學生的口語交際能力低下，喪失學習興趣，嚴重者還會產(chǎn)生與人溝通困難的心理障礙。

2.2 教師自身意識不強、水平不足

在整個教育體制中，教師起到導向作用。而在語言教育中，教師自身的能力也決定了學生是否能夠很好的領悟語言的魅力，從而更好地吸收知識。而現(xiàn)今的中學語文教學中，大部分教師注重的都是對學生書面能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的答題技巧等以期學生能在中考中取得更好的成績，由此就形成了一種“啞巴語言”的現(xiàn)象。同時由于教師自身的能力不足，導致在教學過程中，教學語言不夠流暢，缺少邏輯性和條理性，在語言表達過程中過于隨意，無法使學生真的受到感染。語言的學習是有一定的枯燥性的，如果教師不能很好的運用輕松幽默的方式來帶給學生愉快的學習情緒，那么就會使學生喪失學習語言的興趣，使學生用語言無法很好的表達自己的感受，影響了學生的口語交際能力。

2.3 實際應用不足

想要真正的把一門語言理解透徹，實際應用是最好的方式。但是著眼于當今的教育現(xiàn)狀，很多語文教學都無法做到這一點，學校和教師將大部分的精力都投入到課堂的教學之中，忽略了讓學生將語言實際應用到生活中的能力。僅憑死記硬背課本知識，無法培養(yǎng)學生的應對以及交際能力，無法掌握基本的口語交際技巧和交際方法，不能更好的與人溝通交流思想。久而久之，學生的口語交際能力變?nèi)?，不能更好的適應社會。

3 口語交際能力提升途徑

根據(jù)上述對于當今于中學語文教學中對學生口語交際能力培養(yǎng)中的問題分析，可以明確的知道，只有教師正確的引導，在師生之間、生生之間建立起良好的溝通模式，引導學生將課本知識融入生活之中，注重實踐，才能更好的提升學生的口語交際能力。具體做法有以下幾點。

3.1 注重口語交際教學過程中的互動性

教師應做到“以學生為主體”，將學生放在課堂的主體地位中，在實際的口語交際教學過程中，應根據(jù)具體要求，設定相應的對話情境，增強學生之間、師生之間的互動。例如可以根據(jù)課本內(nèi)容安排學生進行課本劇表演，由學生自行安排角色并攥寫臺詞，這樣在表演的過程中，可以讓學生設身處地的理解文章中主人公的心理變化，可以更深刻、更直觀地理解作者的中心思想，也同時提高了學生的口語表達能力和交際能力，進一步增強同學們的口語交際互動性。

3.2 對教師進行培訓

教師作為學生的引導者，教師的能力和水平?jīng)Q定了學生對于知識的吸收能力。學校應該定期對教師進行培訓和進修，讓教師培養(yǎng)自己的語言能力，在教學過程中做到語言具有邏輯性、條理性，同時富有幽默感。這在一方面不僅為學校提供了更優(yōu)質(zhì)的師資力量，也從另一方面提升了學生的總體素質(zhì)。教師合理運用自己的語言能力，在教學過程中建立起一個輕松、愉悅的學習氛圍，這樣可以更好地引發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更全面的吸收課本知識。

3.3 將口語交際能力應用到實際中

學習語言的最終目的就是為了在實際中應用。學校應當注重對學生的口語交際能力的實際應用的培養(yǎng)，比如可以利用課后的時間舉辦詩歌朗讀大賽、演講比賽、辯論比賽等，這些從一方面可以鍛煉學生的思維能力，對于正在成長過程中的中學生思維模式的塑性有著重要意義，另一方面也可以更好的培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生在應用的過程中發(fā)現(xiàn)在自身不足，從而在今后的學習中更有側(cè)重點，更好的完善自身能力。

4 結(jié)語

口語交際能力是對語言這門學科的最重要的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學生思維能力得以發(fā)展的重要途徑，口語交際能力的培養(yǎng)不但可以增強學生的合作交往意識和口頭表述能力，也可以更好的提升學生的綜合素質(zhì)。因此在中學語文教學中，應當著重主義對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻

第3篇：口語交際能力論文范文

關鍵是教師要充分用好語文課，為學生練習口語創(chuàng)造有利的條件。教師要秉持面向全體學生的理念，讓每個同學都有回答問題的機會。還應該特別關注那些平時沉默寡言的同學，把機會的天平向他們傾斜。幾年來，我一直堅持以上做法，很好地避免了回答問題成為少數(shù)同學“專利”的現(xiàn)象出現(xiàn)，效果非常明顯。假如持之以恒地這樣做，單就這一形式，便可以為提高學生口語水平提供不小的幫助。

一

能夠使每一位同學都態(tài)度大方地回答問題，只是口語能力訓練的一個最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學方法多樣化。

（一）復述能力的訓練。

對一些故事性較強的課文內(nèi)容進行復述，這一點受到不少老師的重視。例如，要求學生在熟讀《桃花源記》的基礎上，根據(jù)適當?shù)奶崾?，用自己的話復述全文?nèi)容。這既可以幫助學生理解課文的大意，同時又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進一步引導他們用簡潔的語言提煉文章的主旨。除了復述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學生輪流上臺復述前一天給自己印象最深的時事新聞。這一方面可培養(yǎng)學生看和聽的能力，另一方面可訓練口語表達能力?，F(xiàn)在，很多學生不關心國內(nèi)外大事，只關心一些娛樂八卦新聞，這對學習語文是很不利的。通過語文課引導學生復述時事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。

（二）口頭小作文。

復述課文內(nèi)容或時事新聞是有規(guī)律可循的，有時候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時還多口頭小作文。對口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學生比較關注的熱點問題，也可以是別的問題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書面作文一致?？陬^作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅持下去，久而久之，自然就會有明顯的進步。有時候，可以組織學生配合讀書，讀完后用自己的話評價這本書，要求有理有據(jù)；有時候，還可以讓學生事先準備，舉行故事會。形式盡可能多樣，目標就是提高口語表達能力。

（三）舉行小型辯論會。

這一方式的主要作用是同步訓練學生的思維和口語能力。前面提到有些學生當眾說話時語無倫次，與思維比較混亂有關。學習辯論有助于解決這一問題。因為辯論時要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現(xiàn)問題，這就需要用合適的語言去表達自己的思想。在實際操作時，可以將辯論會搞得正規(guī)一些，像社會上通行的那樣，也可以隨便一點，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動全班同學共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學生中組織過關于“學生玩電腦游戲”的自由辯論會，結(jié)果是連平時最不愛說話的同學也忍不住發(fā)表了自己的意見，很好地達到了預期的目的。

（四）演講比賽

在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動人家的場合。例如，班干部競選，需要發(fā)表演講。比較簡單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學生明確自己演講的目的，想辦法“打動”人，并適當介紹一些簡單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動學生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級工作適當有機結(jié)合，這樣，兩方面工作都會更主動。

以上介紹的幾種方法，對提高學生的口語水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學階段，制定相應的教學計劃，明確訓練重點，循序漸進，由易到難，甚至形成系列。

二

除了以上教學方法之外，在實際訓練過程中，還有以下幾個問題需要針對性地加以解決。

（一）說話要有中心，有條理。

首先，在事前應明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應有一個合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會使人聽了不得要領，很難達到交際目的。

（二）說話要清楚、簡潔。

有的同學講了一大通，但就像一團亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對象、重點、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡潔，不羅嗦。重復的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。

（三）說話要連貫、嚴密。

連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應當連貫、嚴密。要力戒說話不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時就要多注意這一點。

（四）引導學生重視知識的積累。

第4篇：口語交際能力論文范文

“口語交際能力是一種在交往中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。”(崔巒語)它是現(xiàn)代公民的一項必備能力?！捌查_語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”(呂淑湘語)因此，口語交際活動是語文教育活動的一個重要組成部分。

新課標明確指出，“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學”。新課標把口語交際能力作為語文教學的三大目標之一正式納入了教材，并按序列進行編排訓練。這充分體現(xiàn)了新課程改革放眼于學生的明天，為學生終身發(fā)展奠基的指導思想。

二、當前口語交際教學的現(xiàn)狀

長期以來，人們有一種錯誤認識，即說話不用學。教師也不例外，對口語表達常持漠視、甚至輕視的態(tài)度，加之傳統(tǒng)的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識中對口語交際避而遠之，視“能說會道”為“油嘴滑舌”和“耍嘴皮”。他們極力倡導學生多聽少說、多看少說、多想少說，這樣無形之中使學生喪失了許多語言實踐的機會。殊不知“能說會道”也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。

當前口語交際教學的狀況令人擔憂，很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內(nèi)容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，唯獨沒有口語交際教學的一方天地。學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說、越來越不想說、越來越不會說。偶有同學站起來回答老師的提問，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是漲紅了臉，半天也說不上幾句話，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學生心理的因素，但絕不能否認忽視口語交際教學所帶來的不良影響。

三、培養(yǎng)中學生口語交際能力的意義

1、鍛煉思維和語言能力的需要

生活中往往有這樣的現(xiàn)象，“下筆成文”的人未必都能“出口成章”，那是因為寫文章允許有較從容的時間對語言進行推敲、潤色，甚至可以大篇幅地刪改重寫。而說話是現(xiàn)想現(xiàn)說，邊想邊說，不可能細琢細磨。因此，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就可能“下筆成文”。從這個角度來說，培養(yǎng)學生的口語交際能力可以鍛煉快速思維和組織語言的能力。

語言是思維的工具，思維是對語言符號的運用。口語交際的過程就是思維借助內(nèi)部語言得以產(chǎn)生、擴展，并且把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)換成外部語言輸出的一系列心理運作過程。為了提高說話的質(zhì)量和效率，還必須有觀察、記憶、聯(lián)想、想象等智力因素的共同參與，因此，培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，也有利于促進智力的全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的需要

另外，中學生正處于青春發(fā)育期，生理和心理都在迅速變化，個人的性格和氣質(zhì)也在發(fā)生變化，這些變化在口語交際中有比較明顯的表現(xiàn)。回答課堂提問，在公共場合討論問題，在陌生人面前交談，中學低年級學生說話的積極性較高，敢說但不一定注意儀態(tài)；高年級學生多數(shù)人說話的積極性較低，雖然注意儀態(tài)，但不一定肯說。當然，也有一部分學生說得較好。以上情形固然與思想認識、知識水平有關，但主要原因還是個性心理障礙。不克服這些障礙，既妨礙口語交際能力的培養(yǎng)，也影響以后的社交活動?？朔@些障礙，除了給予必要的心理輔導之外，比較有效的就是進行口語交際訓練，從打開“金口”入手，進一步訓練學生敢于說話的膽量，繼而培養(yǎng)他們說話文明、有禮貌、有內(nèi)涵等良好的品質(zhì)。

3、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

說話是人們交流思想的主要形式，從近年來高考命題看，口語交際能力的考查也越來越受到重視。但口語交際能力的重要性并非考試所能充分體現(xiàn)的，而時代對人們的口語交際能力提出的要求卻是顯而易見的。未來的社會是知識經(jīng)濟的社會，所需要的人才是全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。在市場經(jīng)濟中，迅速捕捉、正確分析、及時輸送信息，將變得極為重要。這就要求人們必須具備良好的聽說讀寫能力，能言善辯更是競爭不可缺少的重要手段。

四、中學生口語交際能力培養(yǎng)的對策

如何扭轉(zhuǎn)口語交際教學難登大雅之堂的局面，從而順利實現(xiàn)語文新課程的目標呢?筆者以為應從以下三方面著手：

1、解決學生口語交際的心理問題

在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：老師提問后，插嘴的同學很多，但指名回答時，學生往往非常緊張，不是聲音微弱就是詞不達意，能大聲、完整地回答問題的同學少而又少。

是什么原因使得我們的學生如此“膽小”呢，主要有兩方面：一是權威性的師生關系給學生套上了沉重的精神枷鎖，學生怕老師；二是課堂中的挫敗體驗，使學生背上了沉重的心理負擔，學生怕答錯。

針對上述原因，在教學過程中，我們可以采取以下措施來幫助學生克服心理障礙：

首先，創(chuàng)設一個寬松、友好的氛圍，使學生有一種安全感，降低他們在講話時的過度焦慮。如：課間提前進課堂，和同學們談天，親近學生，讓學生感到老師不是那么威勢逼人；不要板著面孔上課，多些親切，多些笑容。

其次，對學生的錯誤回答不要批評，要慢慢引導；對學生的正確回答要加以肯定?！敖o了陽光就燦爛”，當學生缺乏表達自信時，當學生有了自己的想法而難于表達時，我們要及時給予陽光激勵，用我們的熱情喚起他們的激情。

2、創(chuàng)設口語交際的課堂語言環(huán)境

宋代教育學家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學?！钡拇_，如果教師的語言缺乏表現(xiàn)力、感染力，那么學生必然覺得無味而怠學。反之，形象生動的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W生易于理解的活知識；具有情感的語言，能感染學生、陶冶學生的情操；生動的語言能吸引住學生，振作學生的精神，激起求知的欲望，從而使學習熱情高漲。如在《我與地壇》的教學過程中，我采取范讀的形式，配上適當?shù)囊魳?，盡可能地把課文讀得有聲有色，把文中的思想感情表現(xiàn)出來，學生一下子就被吸引住了，讀完后，他們愣了半天，然后一齊鼓起掌來，他們不禁為語言能這么富有感染力而驚嘆。良好的語言環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生語文學習的興趣，從而為他們的口語交際奠定了基礎。

3、積極開展課前三分鐘演講

為使口頭訓練經(jīng)常化，開展課前“三分鐘演講”很有必要。我的做法是按學號順序結(jié)合教學內(nèi)容分階段進行。

第一階段，精彩片斷演講。學生提前準備課外閱讀片斷，并在課前背誦朗讀。具體可分：寫景片段、人物描寫片段、散文拾萃、詩歌賞讀等幾個系列。同時可在朗讀的基礎上進行口頭作文訓練。本階段重在激發(fā)學生對語言美的感受，既可培養(yǎng)他們良好的語感，更可使口語交際能力有較大提高。

第二階段，論據(jù)集錦演講。針對學生議論文空洞、無說服力的普遍問題設計演講內(nèi)容，旨在督促多閱讀報刊、搜集素材、關心現(xiàn)實生活、積少成多，幫助學生提高議論文的寫作水平。

第三階段，名人名言演講。以某一句為題寫短小的議論的講稿，這樣既可以使學生的文章錦上添花，同時也可以從名言警句中領悟人生哲理，從而鞭策自己，塑造自我。

第四階段，命題口頭作文訓練。通過上面三個階段的訓練，學生已具備了即興口頭作文的演講基礎。此時就可以由老師命題或?qū)W生命題進行即興口頭作文訓練，然后由老師或?qū)W生進行點評。

值得注意的是，學生特別注重老師的評價，老師的評價對學生至關重要。在點評中，老師應以表揚和鼓勵為主。大力贊揚學生的可取之處。對于演講中的不足，則以希望的方式提出，以激發(fā)學生演講的興趣，使演講時的課堂氣氛更為輕松，這樣有利于解除學生的心理壓力，敢于“張口”。

當然，口語交際訓練的方法絕不僅于此，教師應因人而異，選擇適合的方式訓練學生的口語交際能力，實施口語交際能力訓練也絕不僅限于語文教學。事實上，配合語文教學開展的豐富多彩的課外活動，就是進行口語交際訓練的必不可少的重要陣地。開展古詩文朗誦會、讀書心得交流會、課本劇表演賽、師生共同誦讀錄音等活動，可訓練學生口語交際時語音規(guī)范、吐字清晰、音量適度、語言流暢、言之有序、層次分明、重點突出、句式整齊、感情豐富、思維敏捷等。

第5篇：口語交際能力論文范文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0048―01

小W階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。但目前的情況是，學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。為此，筆者在教學中探索出幾條培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略。

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的口語交際興趣。要盡量模擬社會生活實際創(chuàng)設交際情境，形成良好的交際氛圍，讓學生產(chǎn)生交流的欲望，無拘無束地參與交流。首先，教師可以用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，讓他們積極主動地融入角色，實現(xiàn)情感的共鳴，促使學生口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，暢享交流的快樂，從而達到激發(fā)興趣的目的。其次，表演故事也是學生非常喜歡的形式，對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，小學生往往表現(xiàn)出極大的興趣，教師可以將其引入，培養(yǎng)小學生口語交際能力。最后，組織辯論賽是小學口語交際課的一個亮點，在辯論賽中為了闡明自己的觀點，學生要精心篩選，嚴密組織語句，他們的思維和聽、說、讀、寫的能力都得到了鍛煉。

二、關注語言習慣，教會方法

有了說話興趣，教師要教給學生口語交際的技巧，逐步加以引導，為學生提供示范，讓學生口語交際能力循序漸進地得到提高。首先，讓學生在交際過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，有禮貌。其次，讓學生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說、重復說的語病，能說順、說細、說準，做到中心明確。平時上課的時候，要求學生回答問題條理清楚，說完整的話，讓學生感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就很大，從這些小細節(jié)上進行培養(yǎng)、訓練，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。

三、指導觀察生活，做好積累

口語交際來源于生活，是一種即時性很強的活動，它是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反應。只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。古人云：“積少成多，積沙成塔。”積累僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學生會閱讀，能閱讀與課文相關的書籍和文章，閱讀自己喜歡的課外書，做到在閱讀中積累。在做好知識積累的基礎上要引導學生從生活中尋找有趣的交際話題，選擇學生最感興趣的內(nèi)容，教師用心捕捉現(xiàn)實生活情境，引導學生學會觀察生活、思考生活，在交際課上誘導學生用學過的知識，結(jié)合自己的認識能力參與口語交際教學，這樣學生才會說、愛說。豐富多彩的實際生活，為口語交際教學提供了活水源頭 。

四、重視激勵評價，保護信心

“口語交際”是一個多向互動的過程，是一種合作互助式的活動。多年的教學實踐證明，真誠的贊揚是激發(fā)學生口語交際興趣的法寶，會給學生增添無窮的力量。首先，教師要細心呵護學生口語交際的熱情，對學生在口語交際過程中的點滴進步，都要給予充分肯定，要善于引導，滿足學生的心理需求，使他們感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。其次，對學生的評價要深刻。所謂深刻就是指評價不光針對學生活動的結(jié)果，還通過結(jié)果去分析產(chǎn)生結(jié)果的原因。對口語表達水平層次不同的學生，應有不同的要求，因材施教，及時評講，鼓勵學生不怕困難，改正不足。最后，對學生的評價要具有準確性。教師在平時的課堂教學過程中，對學生的口語表達要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可，因為只有這樣，才能有針對性地幫助學生認識自己的優(yōu)缺點。除了教師的評價，還要重視引導學生自主評價，不斷反思、總結(jié)，讓學生懂得取人之長，補己之短，要在平等和諧的伙伴關系中進行，讓學生敢想、敢說、樂說、會說，感受到口語交際成功的喜悅，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

第6篇：口語交際能力論文范文

曹美玲

               （鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學校，江西  鄱陽  333100）

摘  要：本文論述了口語交際訓練的重要性，并從課堂教學、寫作閱讀、日常生活交流等多個方面來分析其在語文教學中的作用，旨在提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)他們學習語文的興趣愛好。

關鍵詞：口語交際訓練；語文教學；應用分析

口語交際是最為普遍的人際交流方式，其能力的強弱決定著溝通的效率，它以口語的方式與他人進行交往，其過程中反映著個人的為人處事的態(tài)度，大體表現(xiàn)了個人綜合素質(zhì)的高低。在語文教學中，教師要通過口頭表達的方式進行內(nèi)容講解、表達思想、回答問題等教學活動，將文章的中心內(nèi)容以相應的語言表現(xiàn)出來，引起學生的思考，讓他們之間通過充分的口語交流，然后各抒己見，啟發(fā)他們思維，擴展他們的視野，增長他們的見識，培養(yǎng)他們學習語文的興趣愛好，從而達到了良好的語文教學效果。因此，在充分認識口語交流訓練重要性的基礎上，采取有效措施在語文教學中加以應用，就能綜合提高學生聽、說、讀、寫的能力，推進素質(zhì)教育的進程。

一、         有關口頭交際訓練的重要性

首先，口頭交際能力是當代人才所要具備重要素質(zhì)能力之一。在生活的各個方面都要與他們進行溝通交流，采用的最為直接最為方便的方式就是就是口語交際。在某些行業(yè)，口才業(yè)已列入招聘的重要條件，甚至有些單位還認為，沒有口才就不是完美的人才。例如，打個電話、聊會天、找工作、走親訪友等活動都需要一定的口語交際能力。

其次，口語交際能力的強弱對個人素質(zhì)乃至社會整體素質(zhì)有著重大的影響作用。最早可追溯到先秦時代，就有人提出與人交流要言之有理，句句含情。在歷史的大潮流中，由一句話而發(fā)生的戰(zhàn)爭并不是沒有，還有人以絕妙的口才化干戈為玉帛等等現(xiàn)象。在現(xiàn)實生活中，因一言不合而大打出手的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了社會的和諧穩(wěn)定。因此，在生活中要禮貌用語，“對不起”、“謝謝你”之類的話語在某種場合下有說出的必要性，養(yǎng)成謹言慎行的好習慣，以免禍從口出。

最后，提高學生口語交際能力一直都是語文教學力求達到的目標。在現(xiàn)在語文教學課堂中，很多學生口頭表達能力較差，讓他們寫篇作文、做個總結(jié)報告、記日記都可以，一旦讓他們進行自由表達，就會吞吞吐吐，詞不達意、連貫較差，甚至是一言不發(fā)，或者是在作自我介紹的時候，報出自己的名字之后就無話可講，很難給別人留下印象，這樣的結(jié)果不僅影響學生口語交際能力的提高，還有可能對學生的心理埋下陰影，以致變得更加沉默、不善言談。為改善這一狀況，就必須要進行口語交際的訓練活動。

綜上所述，口語交際訓練對于提高日常生活的交際能力、個人的綜合素質(zhì)等方面有著十分重要的作用，以此在語文教學中要采取科學合理的措施來開展口語交際訓練。

二、口語交際訓練在語文教學中的應用分析

（一）構(gòu)建交際情景，開展即興訓練

在語文教學課堂上，要努力營造所將文章的內(nèi)容，發(fā)揮學生的想象，讓他們進行即興對話，注意調(diào)節(jié)語氣，讓他們有一種代入的錯覺，認為自己就是文章中任務，如講解《雷雨》時，給學生分配角色，這樣的方式會大大提高學生學習的積極性。在內(nèi)容上要采用學生極易產(chǎn)生興趣的，最好是大多學生關注的內(nèi)容，對于表現(xiàn)良好的學生要給予表揚，表現(xiàn)較差的要鼓勵打氣。

   （二）閱讀教學中，合理應用口語交際訓練

根據(jù)教學大綱的要求，學生應該要背誦一些文章，來增加他們詞匯與句子的儲備量，陶冶他們的情操。學校要定期組織優(yōu)秀文章詠誦大賽，激發(fā)學生的口語交流訓練，培養(yǎng)他們聽說讀寫的能力。在實際的語文教學中，把文章大意論述、段落朗讀、中心思想說明、相關問題辯論以及對文章的評價等方面進行有效整合，對課堂過程精心設計，為學生口語交流訓練提供一些機會來有效增加學生閱讀文章以及口頭描述的能力。

（三）在作文學習的過程中，強化口語交際訓練

對于語文教學有關作文寫作方面，教師給出相關的作文題目，在寫作之前的討論與作文寫成之后的評價兩個方面開展口頭交際的訓練。例如，教師設定800字命題作文題目為“高大的背影”，向全班同學進行發(fā)問，讓他們說出自己是怎樣審題、選材、構(gòu)思的，并要簡單論述所要表達的主題，這樣就激發(fā)學生的思維，寫記敘文的學生就會自然而然考慮到“高大的背影”是誰的背影，為何“高大”，對自己有什么影響等一系列的問題；寫議論文的同學就要結(jié)合所了解的事跡，來論述一個個“高大的背影”，讓他們以口頭述說的形式來表達出來。學生如果對作文評語得分有所疑問，就應該有條理地向教師反映。

（四）在日常與他人交流中，培養(yǎng)自身的口語交流能力

經(jīng)教師的指導安排，學生在日常交流中要多加練習口語表達，在豐富多彩的課外活動中踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，例如走訪青少年文化宮，教師讓學生主動與他人進行溝通，詢問具置，如何到達，借以提高交際能力。

三、結(jié)論

    在語文教學中，先要充分認識口語交流訓練的重要性，然后采取有效的方式來加強學生口語交流訓練來提高學生的交際能力，培養(yǎng)他們學習語文的興趣愛好以及個人素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

 

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第7篇：口語交際能力論文范文

論文關鍵詞: 職高英語 　英語口語　交際能力　培養(yǎng)策略

論文摘 要: 本文對職高學生英語口語交際能力培養(yǎng)作一探析，旨在闡述運用合理的策略對提高學生語言交際能力所起到的促進作用。

職高英語教學除了培養(yǎng)學生的豐富語言文化知識外，還非常注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這是因為此種能力不僅是學生語言學習發(fā)展的必然需要，更是培養(yǎng)他們正確英語學習思維和語言感知的重要途徑和方法。由此可見，在職高英語教學中，依據(jù)學生的語言學習規(guī)律，激發(fā)他們的學習主動性;創(chuàng)設自由交際氛圍，鼓勵學生積極參與表達;構(gòu)建互動交際過程，增強學生的學習體驗。運用這些策略，一方面，能夠激發(fā)學生進行英語交際的激情和興趣;另一方面，能夠提高學生的綜合語言運用能力。

1.依據(jù)學生的語言學習規(guī)律，激發(fā)他們的學習主動性

外語習得理論認為，從學習者的語言學習規(guī)律出發(fā)，激發(fā)他們的學習主動性和積極性，一方面，能夠充分發(fā)揮他們的語言學習主體地位和作用，增強他們的主人翁學習意識;另一方面，能夠讓學生的學習主觀能動性得到激發(fā)，提高學習興趣。教師圍繞學生的語言學習規(guī)律，在增強他們學習主動性的基礎上能夠讓學生自覺地進行語言表達交流，以提高他們的英語交際能力。

在教學中，教師依據(jù)學生的語言學習規(guī)律，激發(fā)他們的學習主動性，首先應該尊重學生的學習主體地位和作用，依據(jù)他們的語言學習個體差異而采用分層教學方式，讓他們都能夠在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)容得到充分的發(fā)展和提高;其次，應注重保護好學生的語言交際激情和興趣，讓學生的英語交際行為成為他們自身發(fā)展的一種自覺能動推動力，促進他們表達興趣的提升;最后，應按照學生的語言學習層次制定適當?shù)慕虒W措施，尤其是適合他們各自發(fā)展的目標要求，讓學生成為交流的“主人翁”。

以“No Smoking”教學為例，我為了激發(fā)他們的學習主動性作了如下教學安排:(1)建議學生就“Smoking”開放性話題闡述自己對吸煙的觀點，要求學生各抒自見，激活他們對語言表達的興趣;(2)要求學生概括出抽煙的危害，如:Smoking will cost you a lot of money，is not good for your health;Smoking will make your family become dirty.(3)建議學生就禁止吸煙來表達自己的一些方法，以此來拓寬他們的文化知識，幫助他們加深對語言文本的理解。

2.營造自由交際氛圍，鼓勵學生積極參與表達

在口語表達交流中，營造自由交際氛圍，鼓勵學生積極參與表達也是不可忽視的重要內(nèi)容。在自由交際環(huán)境氛圍的創(chuàng)設中，教師應該注重發(fā)揮自身的主導作用，為學生的語言交際提供良好的表達環(huán)境氛圍，做學生語言交際的組織者和引導者。在營造自由交際氛圍時，特別要體現(xiàn)學生的自由交流作用。

我認為，創(chuàng)設自由交際氛圍，鼓勵學生積極參與表達，主要體現(xiàn)在:(1)創(chuàng)設自由的交流氛圍，讓學生帶著輕松愉快的心情進入語言交流學習過程中，鼓勵他們進行自由的交流;(2)營造平等的教學氛圍，讓學生在互相尊重和互相信任的前提下予以表達交流，以此來增強他們語言表達的信心;(3)創(chuàng)設語言表達的民主氛圍，讓學生在成為學習主體的同時，進行學習交流，以此體現(xiàn)出一種民主自由的學習氛圍。

例如，在“Festival”的環(huán)節(jié)教學中，我根據(jù)學生對跨文化學習感興趣的特點，就教學作了如下的嘗試:首先，要求學生運用不超過80詞匯量來表達文本的意思;其次，要求學生選擇像Halloween，Thanksgiving day慶祝方式予以表達，以此拓寬他們的文化視野;最后，要求學生就這些中西文化比較說出自己的理解感悟，以此提高他們的語言運用能力。

3.關注互動交際過程，增強學生的學習體驗

英語口語交際的重要特點就是借助一定的語言表情境進行互相表達交流。這種互動交際，一方面，體現(xiàn)了英語交際性的本質(zhì)特點，在學生語言學習體驗的基礎上，提高他們的綜合語言運用能力;另一方面，培養(yǎng)了學生嚴密的語言表達思維，促進了他們知識和技能的內(nèi)化生成。我認為，從學生的學習個體差異和發(fā)展需要出發(fā)，鼓勵學生積極參與課程，主動地表達，是語言互動交流的重要體現(xiàn)。

我們在構(gòu)建互動交際過程，增強學生的學習體驗時，以下幾方面不可忽視:(1)明確互動交流的主體，即在教學中鼓勵學生積極參與交流過程，讓學生成為交流的主要角色;(2)教師深入學生的互動過程中，幫助他們解決在表達交流中存在的一些問題，并能夠予以指導;(3)鼓勵學生與教師進行友好的表達交流，讓學生能夠在輕松的學習氛圍中與老師溝通，以此提高他們的語言表達能力。

由此可見，在職高英語教學中，發(fā)揮學生的學習主體地位和作用，注重學生實踐互動交際能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的語言表達思維邏輯性，還能夠在增強他們學習體驗的過程中積累豐富的語言文化知識。學生口語交際能力的培養(yǎng)也是職高英語教學中不可忽視的重要教學內(nèi)容，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻

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第8篇：口語交際能力論文范文

一.農(nóng)村初中英語現(xiàn)狀分析：

（一）客觀方面

1.教學師資力量不高。很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教， 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語專業(yè)教師。在有些學校， 英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒有，很多英語教師是跨專業(yè)的， 甚至存在一個教師 同時上英語和其他主科的現(xiàn)象。英 語 教 師 口 語水 平 不 高農(nóng)村初中大部分英語教師口語較差， 又缺乏有效 的口語能力培訓，課堂口語用量少，有的英語老師不重視利用提高口語交際的教學設備， 有的覺得放錄音麻煩，領到了配套教學磁帶和錄音機也不放給學生聽，嚴重影響了學生 口語交際能力的培養(yǎng)。

2.教學條件的制約。農(nóng)村中學班級人數(shù)較多，遠遠超過了科學合理的班級人數(shù)，不能讓每個學生都有足夠的聽說實踐機會。而且只 有 極 少 數(shù) 學校建有語音室和電教平臺， 與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆， 最 多加一臺錄音機。教學條件簡陋， 加上農(nóng)村學生接觸 課外英語的機會甚少， 在這種教學條件下的確是學生說好口語的一大障礙。

3.環(huán)境的限制。漢語作為我國唯一的官方語言，使學生缺乏英語的使用環(huán)境，學生不必為了交際而實踐其所學語言，而且目前的中考高考尚未實行口試，部分地區(qū)雖實行口試，但未計入總分，客觀上好似口語毫無用武之地，說 英 語 的 動 機 不 強，種種因素使得學生的英語口語交際水平不高，而且農(nóng)村學生的英語口語環(huán)境單一，教師成了學生學習英語的主渠道，而絕大部分英語教師所講英語不地道，以致無法創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境。環(huán)境在無形中制約了學生聽說能力。

（二）主觀方面

1、學生對自己的不自信。部分同學對自己不自信，說 英 語 存在一定的心 理 障 礙，生怕自己出現(xiàn)錯誤，很多學生在英語口語課堂上一張口就緊張，一緊張就語無倫次，久而久之， 形成條件反射，久而久之就養(yǎng)成了不說英語的習慣，進而更加懼怕發(fā)言，出現(xiàn)了膽怯心理，另外，部 分學生英語基礎差， 或者發(fā)音不標準， 存在著嚴 重的自卑感。最后，有的學生在口語交際課堂上不愿采取 積極主動的態(tài)度。很多學生在課堂上趨向于隨大流、 缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來， 課堂上大部分學生基本不開 口說英語。學生的英語口語交際水平很難有所提高。

2、學生缺乏英語口語交際學習動機。農(nóng)村初中生對英語口語交際學習價值認識不夠，受傳統(tǒng)思想的影響，很多學生認為學習英語沒有用，既不能應用于生活，在考試中也不那么重要，學生缺乏英語口語學習動機，而學習動機是決定英語口語交際學習成敗的關鍵。學生不能端正自己的學習態(tài)度； 口語學習目的不明確；久而久之，英語口語交際水平越來越差。

二、農(nóng)村初中英語口語交際對策探討

1.提高教師自身素質(zhì)。英語老師要成為中學生英語口語學習的激發(fā)者、帶動者，需要不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。因而需要引進大量的英語 教師， 并用合理的激勵措施吸引和留住優(yōu)秀的教師，還要逐步去培養(yǎng)優(yōu) 秀的、高素質(zhì)的英語教師，壯實教師隊伍。而且應多給予英語教師參加培訓操作磁 帶 、 錄 音 機 、 光 盤 、 VCD等設備的機會，使教師更恰如其分的使用這些設備，另外，身為一名教師，人格魅力也是必不可少一部分，幽默，認真的教師能夠達到更好的與同學溝通交流的目的。以上都對提高學生的口語交際水平起著至關重要的作用。

2、改善教學條件。要提高農(nóng)村中學生英語口 語交際水平，首先，農(nóng)村初中英語教學迫切需要國家 及各級政府的投入，加強英語教學的配套設施建設， 努力改善英語教學條件。努 力 創(chuàng) 設 說英 語 的 氛 圍 ，教師可以盡量用英語上課，開始可以先使用簡單的口語，隨著學生詞匯量的增加，提高英語口語難度，盡可能為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，增 加 學 生 的 聽 說 量。

3、改進教學方法。教 師 要 盡 量 讓 每 一位學生都敢于說英語，樂于說英語，讓學生意識到說英語的重要性，增加英語口語交際的教學力度，教師可以針對不同層次的學生安排難度不同的任務， 同時密切關注學生的情感體驗， 在適當?shù)?時候給予學生幫助，給予學生鼓勵和關懷。使學生增強對學英語的熱情和說英語的信心。對于學生的錯誤要區(qū)別對待，對于基礎差的學生說英語， 隨意打斷學生說英語， 這極易 挫傷學生說英語的積極性。為了鞏固和增 強學生學習的效果，教師可以在 課堂教學中盡可能使用英語教學、組織豐富多樣的課外活動，如英語演講比賽，話劇等，讓學生親自實踐，更多的接觸英語， 創(chuàng)設良好的英語交際氛圍。

畢竟，學英語是為了交際，為了適應時展對英語口語交際能力的要求，加強英語口語交際的教學力度，努力培養(yǎng)學生口語交際能力已成了刻不容緩的任務

參考文獻：

1.羅運春 論情感因素在農(nóng)村初級中學英語教學中的作用

第9篇：口語交際能力論文范文

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