口語交際能力培養(yǎng)的意義精選(九篇)

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第1篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：短時記憶；口譯；教學(xué)

英語翻譯主要包括筆譯和口譯兩個部分，但日常英語教學(xué)中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應(yīng)試需要以及條件限制，英語筆譯在英語翻譯教學(xué)中占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位。但不可否認(rèn)的是，英語是一個工具性的語言，既然是交流的工具就應(yīng)該體現(xiàn)其交際性。人類最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現(xiàn)出英語的交際性和工具性，這應(yīng)當(dāng)引起廣大英語教師和學(xué)生的關(guān)注。英語口譯多數(shù)為即興口譯，這就對譯者的短時記憶能力提出了嚴(yán)格的要求。因此，訓(xùn)練學(xué)生的短時記憶能力是培養(yǎng)學(xué)生口譯能力的必經(jīng)之路。

一、短時記憶的實質(zhì)和特點

人的記憶可以分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶三種。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。特點有四個：一是短時記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個項目。二是語言文字的材料在短時記憶中多為聽覺編碼，非語言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時記憶中的信息是當(dāng)前正在加工的信息，因而是可以被意識到的。四是短時記憶的信息經(jīng)過復(fù)述，都可轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)。

二、如何在口譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的短時記憶能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。一個口譯者想要在短時間內(nèi)記住自己聽到的信息，必須具備強(qiáng)大的信息篩選能力，因為想要做到一字不漏地短時記憶是很困難的。這種情況下，教師就應(yīng)有意識地培養(yǎng)其信息篩選的能力，如對人名、地名、場所名、時間等的敏感度。畢竟在一定時間內(nèi)大腦的記憶容量還是有限的，因此學(xué)生必須學(xué)會先抓重點、記要點，理解主干信息，從而在此基礎(chǔ)上對接收到的信息進(jìn)行擴(kuò)充，這就要求學(xué)生必須具備信息篩選的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對信息的整合能力。除了極個別正式場合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數(shù)的場合只要能翻譯出內(nèi)容的大致情況即可，有的細(xì)枝末節(jié)是可以忽略的。因此，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來。

3.擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎(chǔ)，如果連單詞都不理解，口譯就無從談起。因此，教師應(yīng)給學(xué)生樹立一個基本觀念：注重基本功的訓(xùn)練。有了基礎(chǔ)才能顯示出技巧的重要性；沒有基礎(chǔ)，技巧就等于零。尤其對于新聞、貿(mào)易等行業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的重點單詞更應(yīng)引起學(xué)生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會影響譯者的短時記憶能力。

4.充分利用電影、電視等傳播資源?？谧g需要大量的練習(xí)，而課堂教學(xué)中沒有很多的機(jī)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種條件。作為教師就應(yīng)學(xué)會開發(fā)和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應(yīng)用到課堂中，更可被用于學(xué)生的課后練習(xí)。而且，電影、電視中的語速貼近生活的真實情景，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵學(xué)生每隔一小段時間暫停一次，學(xué)生進(jìn)行短時翻譯，對學(xué)生短時記憶能力的提升很有好處。

5.培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維。開始短時記憶訓(xùn)練時最好先鍛煉學(xué)生的邏輯思維，因為與信息點存儲的精準(zhǔn)度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓(xùn)練過程也更漫長。我們?nèi)粘Ｅc人交流時，有的人說話得體、語言通順；有的人則語病頻出，邏輯混亂，經(jīng)常讓人產(chǎn)生誤解。這就說明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學(xué)生短時記憶的培養(yǎng)。

6.學(xué)會利用縮寫及符號來輔助短時記憶。無論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質(zhì)量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續(xù)口譯，更需要記錄。碰到長句時，需要一定的短時記憶能力將捕捉到的內(nèi)容通過自己的理解轉(zhuǎn)化為符號、縮寫字母等。口譯的記錄也是一門大學(xué)問，記錄的質(zhì)量直接關(guān)系到口譯的效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生傳授一些縮寫、符號記錄法等來輔助學(xué)生的短時記憶。首先，口譯人員應(yīng)記住，別人一講話，自己就要立即動筆作記錄。其次，口譯人員要學(xué)會盡可能一邊聽一邊不斷地進(jìn)行邏輯分析，同時進(jìn)行記錄。

由于口譯人員要在極短的時間內(nèi)完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時記憶能力。因此，英語教師在進(jìn)行口譯教學(xué)時，除了要傳授學(xué)生口譯的基礎(chǔ)理論知識和技能外，更要對學(xué)生進(jìn)行短時記憶的訓(xùn)練。當(dāng)然，口譯對學(xué)生的英語素養(yǎng)要求較高。教師應(yīng)進(jìn)一步對口譯教學(xué)進(jìn)行研究，以期找到更好的教學(xué)方式來真正提高學(xué)生的口譯能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔菊芳.從認(rèn)知心理學(xué)的角度談口譯中的短時記憶[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2006，（04）.

[3]張玉翠.口譯中的短時記憶及其訓(xùn)練[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報，2009，（06）.

第2篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；口語交際能力；三維目標(biāo)

On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability

Li Cong

【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.

【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平積極的開展口語練習(xí)，讓他們在自己所熟知的環(huán)境中實現(xiàn)與他人溝通信息，能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚⒛苡行У卦儐栃畔⒑驼埱髱椭?。”初中英語教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的口語環(huán)境，以生活為背景，以知識為載體。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和口語交際能力。

一、培養(yǎng)說英語的興趣

著名教育家烏申斯基說，“興趣能夠使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的沖動，能夠使人產(chǎn)生～種積極向上，樂于探索的力量?！庇⒄Z教師只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)工作能夠順利開展。培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學(xué)生去模仿。而后，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。

例如在講解牛津初中英語（7A）Unit 2《My Day》時我拿出一節(jié)課作為對話、句型操作課，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用本課所學(xué)詞匯、句型來表述日?；顒拥膶υ捘芰Α０▎卧~fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點短語wake up，g0 to sleep，have assembIy重點句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性的用這些對話內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生之間用英語進(jìn)行問答。從《My Day》進(jìn)一步拓展到問候（Greefings）、介紹（Introduction）、告別（Farewe～s）、感謝（Thanks）、談?wù)撎鞖猓═alking about the weather）等等。隨著教學(xué)的不斷深入，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、音樂、廣播、影視等平臺進(jìn)一步了解其口語應(yīng)用，打破語法的局限性，了解英美之間的差異，進(jìn)一步增強(qiáng)口語的表達(dá)能力。

由于英語在表達(dá)方式和漢語有很大不同，所以在口語練習(xí)初期，教師不要刻意追求準(zhǔn)確程度。教師要循序善誘，鼓勵他們大膽說英語。教師要首先要設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容，預(yù)先把口語練習(xí)涉及的詞組、短語提供給學(xué)生，學(xué)生只需要簡單的“加工”即可，以此來降低口語練習(xí)的難度；要給學(xué)生提供“犯錯”的機(jī)會，消除學(xué)生羞于啟齒的心理，可以讓學(xué)生之間互相挑錯，教師進(jìn)行總結(jié)，緩解學(xué)生的緊張心理。對于學(xué)生身上的些許進(jìn)步，教師要及時表揚，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學(xué)生進(jìn)行口語復(fù)述或練習(xí)，也可以由自己進(jìn)行發(fā)揮和想象進(jìn)行二次“創(chuàng)作”，只要能夠較為準(zhǔn)確的表達(dá)一定的英文含義，這樣的活動就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學(xué)生由“要我說”，變以“我要說”。

二、營造說英語的氛圍

筆者認(rèn)為，學(xué)英語其實并不難，難的是缺少相關(guān)的語境。語言的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)。如果把英語學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂練習(xí)與語法講解勢必會逐漸喪失語言的交際功能。如何幫助學(xué)生營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，確實是擺在英語教師面前的一個難題。

1 用學(xué)習(xí)卡片點綴教室

把一些常用的口語練習(xí)句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學(xué)生識記與練習(xí)。尤其在英語課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)卡片的作用，鼓勵大家寫卡片，讀卡片。

2 適時開展英語辯論活動

在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，適時開展英語辯論活動。給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點。在活動中可以通過組內(nèi)同學(xué)協(xié)調(diào)配合來完成口語訓(xùn)練。如一個同學(xué)用英文進(jìn)行辯論，同組同學(xué)進(jìn)行中文翻譯，對方辯手同樣如此。也可以把英文內(nèi)容通過投影進(jìn)行展示，供在場評委進(jìn)行參考。

3 定期舉辦英語角沙龍活動

為了模擬較為真實的語言環(huán)境，營造一個學(xué)英語、說英語的學(xué)習(xí)氛圍。定期舉辦英語沙龍是一個值得推薦的做法。在活動中既要有交流的主題，也要有討論的重點。可以重點模仿一些生活中的場景來展開活動。如打電話，問路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語句在初中時大多數(shù)學(xué)生都已比較熟悉，交流起來應(yīng)該沒有問題。鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上用已學(xué)過的稍復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，如用英語聊天：Doyou feel cold today？

Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？

4 教唱英文歌曲

音樂的魅力是無窮的，很多英文歌曲很受中學(xué)生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節(jié)奏感的英文歌曲讓學(xué)生進(jìn)行傳唱可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語的練習(xí)方式，能夠讓學(xué)生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發(fā)音方法。

三、協(xié)調(diào)好口語與英語其他技能的關(guān)系

要正確處理好口語與其它英語技能之間的關(guān)系。其余在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫、譯等能力的發(fā)展是相輔相成的?！奥牎薄罢f”能力是口語英語的具體運用，也是其他能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。閱讀與寫作、筆譯被認(rèn)為是書面英語能力，同樣十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持聽說領(lǐng)先，閱讀與寫作、筆譯來鞏固英語知識點，借助豐富多彩的課堂活動將英語技能有機(jī)的進(jìn)行融合，實現(xiàn)英語能力的全面提高。

英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運用英語靈活自如的進(jìn)行交流與溝通。教師要通過各種途徑。開展形式多樣的練習(xí)活動，讓學(xué)生有開口實踐的機(jī)會，并通過訓(xùn)練不斷消化、吸收、運用和發(fā)展，以英語口語能力的提高推動聽說寫能力的全面發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡群，如何有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[J]，《內(nèi)江科技》，2010.1。

[2] 王靜，談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語口語教學(xué)[J]，《考試周刊》，2010.3。

第3篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文

一、要與語文課堂教學(xué)相銜接

1.充分發(fā)揮口語交際課的主陣地作用

我們應(yīng)該抓住口語交際課堂這個主陣地，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。它有明確的目標(biāo)，有教師的示范指導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。它對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語言習(xí)慣和語言修養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。對于上口語交際課，我有自己的體會。要學(xué)會根據(jù)口語交際訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教一年級口語交際課《學(xué)會做客》時，可以通過創(chuàng)設(shè)兩個不同的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生在角色的互動中，鍛煉交際能力，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，培育與人真誠交往的品質(zhì)。這樣，不僅使學(xué)生在生活化的場景中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)文明做客的要義和本領(lǐng)，還結(jié)合交際活動過程，引導(dǎo)學(xué)生體會主人和客人不同角色的情感和行為，樹立文明有理的交際意識，從而指導(dǎo)學(xué)生的日常交際行為。這正體現(xiàn)了陶行知先生“生活即教育”的理論思想，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

2.在語文教學(xué)的其他課型中搭建口語交際平臺

如閱讀課，閱讀教學(xué)是文本、教師、學(xué)生間三者的對話。每節(jié)閱讀課都蘊涵著口語交際表達(dá)的契機(jī)。閱讀教學(xué)中，談閱讀感受的環(huán)節(jié)、討論重難點、模糊點、忽略點、遷移點、興趣點的環(huán)節(jié)、就不同意見展開爭論的環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)小結(jié)語文學(xué)習(xí)收獲的環(huán)節(jié)，都是在進(jìn)行口語交際的實踐。比如在教二年級《狼和小羊》一課時，可以緊扣重點、難點句“狼想吃小羊就故意找碴兒”提問：①什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？②狼為什么故意找碴兒？一共找了幾次碴兒？③狼既然想吃小羊，何必故意找碴兒？這說明了什么？學(xué)生不僅在進(jìn)行難點突破，同時也是在進(jìn)行口語交際的實踐。

再如習(xí)作指導(dǎo)課，也可以創(chuàng)設(shè)“說”的最佳境界。老師在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)《真是沒想到》時，可以運用“看看”“猜猜”“摸摸”“說說”“評評”的方法來進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。一、看看。課始，老師以頭戴黑禮帽的獨特形象出場，給學(xué)生視覺一個強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生的思維被激活。此時讓學(xué)生說想法：巫師、魔術(shù)師、殺手、紳士……二、猜猜。接著讓一位同學(xué)拎出一只神秘的箱子，其他同學(xué)觀察并說說他是怎樣拎上來的，再猜猜箱子里是什么。猜的過程是新奇的，就像玩具“套娃”似的，一次次地觀察，一次次地猜，每一次發(fā)現(xiàn)都是新感覺。三、摸摸。當(dāng)黑色“魔術(shù)袋”呈現(xiàn)在大家面前時，同學(xué)們都想先摸為快。一位學(xué)生上臺，其他同學(xué)仔細(xì)觀察該生的表情、動作、神態(tài)等并進(jìn)行交流。因袋中裝著大家熟悉而又有趣的東西，故學(xué)生一直興趣盎然。因“摸”有規(guī)則，故全體學(xué)生都有摸的機(jī)會。四、說說。啟發(fā)學(xué)生說說自己印象最深的一個情景，談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ逶u評。評誰說得有條有理、形象生動、妙趣橫生。老師利用兒童喜聞樂見的活動，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、體驗與感受，將口語交際與書面習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，在輕松、愉悅、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)。

這樣的課堂成為“說”的最佳境界，真是美不勝收。再如習(xí)作講評課、識字課等等，都可有機(jī)結(jié)合口語交際訓(xùn)練。呂淑湘先生說過靈活多樣的方法中總有一個金鑰匙，即一個“活”字。我想口語交際能力的培養(yǎng)需要的正是語文課堂的“活”。

二、要與綜合實踐活動相銜接

綜合實踐活動課是一門實踐性、生成性、綜合性很強(qiáng)的課程，它的開展可以貫穿學(xué)生的生活空間，貫穿學(xué)校乃至社區(qū)空間，可以利用一切可利用的資源，圍繞學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求為學(xué)生的生成服務(wù)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者。”學(xué)生在實踐活動中，在充滿情趣的探索氛圍中，口語交際的雙向互動才能真正動起來。

例如在《家鄉(xiāng)的水資源》這一主題的實踐活動中，學(xué)生針對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，可家鄉(xiāng)的大河小渠卻被嚴(yán)重污染這一問題，從不同水質(zhì)的比較到用不同的水澆灌花草、人畜飲用的危害、從眼前的利益到未來的發(fā)展等方面做了調(diào)查和分析。學(xué)生個個興趣很高，在調(diào)查、訪問、交流中進(jìn)行大量的口語交際實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。再如在《小學(xué)生玩具情況的調(diào)查與簡單分析》《小學(xué)生零食情況調(diào)查》《家鄉(xiāng)風(fēng)情》《走近》《我身邊的工廠》《小學(xué)生視力狀況調(diào)查與分析》等主題的實踐活動中，都是學(xué)生的口語交際能力提高的實實在在的好機(jī)會。可以肯定地說，全新的課程――綜合實踐活動為鍛煉學(xué)生口語交際能力提供了廣闊的空間。

三、要與社會生活相銜接

在社會生活中存在大量口語交際的機(jī)會，蘊含著豐富的口語交際話題，如買東西、借東西、問路、轉(zhuǎn)告、邀請別人等，學(xué)生可以在常態(tài)下，受到切實的口語交際能力的訓(xùn)練。例如，鼓勵學(xué)生多與家長交流，把自己看到的、聽到的、想到的說給家人聽，學(xué)會與家人交流。我們生活在母語的環(huán)境之中，無時無處不需要口語交際。老師要鼓勵學(xué)生利用各種場合、各種機(jī)會，自覺鍛煉口語交際能力。采取多種辦法激發(fā)學(xué)生說話的興趣，使說話漸漸走上良性循環(huán)的軌道：說話――受到鼓勵――更想說――越說越好。學(xué)生只要主動鍛煉，一定會不斷提高口語交際、交往、待人處事的能力。

第4篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)

作為一名小學(xué)教育工作者，在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程中，不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不斷滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。由于我國傳統(tǒng)教育的弊端比較多，因此在小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)上存在很多問題，仍需要進(jìn)行有效的解決。在這個前提下，想要將小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行更好地提升，本文就將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，研究對學(xué)生口語能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法，希望對小學(xué)語文的開展和學(xué)生能力的發(fā)展有著更大的幫助作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實際問題

（一）對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的認(rèn)識存在誤區(qū)

在我國教育的過程中，對于小學(xué)語文的試卷上很少涉及到口語交際能力的測試和習(xí)題，甚至是沒有涉及。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也沒有對其引起重視，而是將大部分課堂時間和課后學(xué)習(xí)的時間都投入到了其他方面，這就在一定程度上造成了學(xué)生對口語交際能力沒有正確的認(rèn)識。同時，師生在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，通常認(rèn)為口語課程的開展會有專門的課程，因此不必浪費課堂上的寶貴時間，在閱讀教學(xué)的過程中更看重詞句或是篇章的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力得不到重視，更難進(jìn)行能力培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方式單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口語能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候主要采用的是朗讀或是復(fù)述等方式。但是在教學(xué)的過程中，這兩種形式的教學(xué)還顯得太過單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時這種方式的交際性并不強(qiáng)，因此即使能幫助學(xué)生得到一定的發(fā)展，也很難起到良好的訓(xùn)練效果。而這種情況的出現(xiàn)，主要是因為教師對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)還存在錯誤的認(rèn)識或是欠缺相關(guān)的經(jīng)驗。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的具體方式

筆者通過對前人研究的總結(jié)，并結(jié)合了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的方法可參考以下幾點。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師和學(xué)生通常都有“為了考試而教”或是“為了考試而學(xué)”的思想觀念，也正是由于這種傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的能力也很難得到提升。因此為了更好地將現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都應(yīng)該將思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，教師要充分的發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分的發(fā)揮其自身的價值和意義，特別是在對文章進(jìn)行精讀的過程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行賞析，不斷鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)出對文章理解和見解。這種方式不僅能有效的幫助學(xué)生對文章進(jìn)行掌握，同時對學(xué)生的口語交際能力也將得到十分有效的鍛煉和提升。

（二）加強(qiáng)對閱讀教學(xué)中口語教育能力培養(yǎng)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方式相對比較單一，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難調(diào)動其積極性。針對這種情況，教師就應(yīng)該有效的進(jìn)行培養(yǎng)手段的創(chuàng)新。在對舉措進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，或是根據(jù)文章中的觀點進(jìn)行一場辯論，這既能使學(xué)生得到發(fā)展，又能將課堂的氣氛調(diào)動起來，是寓教于樂的重要表現(xiàn)。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)編，小學(xué)語文課本中很多文章的結(jié)尾都留有懸念，這個時候，教師就可以有效的對其進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行續(xù)編，并且將自己續(xù)編的內(nèi)容和同學(xué)進(jìn)行分享。

（三）優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力評價方式

為了將小學(xué)閱讀教學(xué)中口語交際能力的評價方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和完善，教師在進(jìn)行考核的時候，可以有效地將筆試和口試進(jìn)行結(jié)合，通過對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對口語訓(xùn)練的重視，通過相關(guān)教學(xué)方式來ρ生的口語交際能力進(jìn)行評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識到口試的重要性。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，教師還可以幫助學(xué)生制定特定的情境環(huán)境，通過在情景環(huán)境中的測驗方式，也是學(xué)生能力發(fā)展的一種重要方式，因此這種評價方式也可以適當(dāng)應(yīng)用。

三、結(jié)束語

語言是人類賴以發(fā)展的一項重要工具，良好的口語交際能力對學(xué)生今后的發(fā)展也有著十分重要的影響和意義。因此在這個背景下，怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的能力進(jìn)行提升就顯得尤為重要。在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力，作為一名教師，就要對這項工作引起重視，并相應(yīng)的投入更大的精力進(jìn)行研究，尋找適合現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式，不斷在實踐的過程中進(jìn)行有效的創(chuàng)新，進(jìn)一步提升小學(xué)生的能力和素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]談紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2]曹永祥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，18（2）：183-183，184.

第5篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：口語交際能力　意義　現(xiàn)狀　對策

遼陽技師學(xué)院為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位”的職教特色，在就業(yè)班中開設(shè)了口語課，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以便適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，為學(xué)生將來踏入社會、成功融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

一、口語交際能力

口語交際能力是一個人在社會交往中與人溝通、表達(dá)思想感情的能力，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。它是一種可感性較強(qiáng)的顯性素質(zhì)，是諸多隱性因素（如思想、道德、情操、文化、學(xué)識、修養(yǎng)等）的物質(zhì)外化。

1、口語交際能力的要求：在教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對口語交際能力的要求是：養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；掌握聽話和說話的基本方法。聽話時做到耐心專注地傾聽，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；說話時有禮貌，尊重對方，表達(dá)清楚、完整、有條理；學(xué)會介紹、交談等口語交際的方法和技能，做到語言文明得體、簡潔清楚、內(nèi)容恰當(dāng)、符合主題。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的情境與目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。

2、口語交際能力的內(nèi)容：口語交際能力的內(nèi)容包含很多，但需要中職學(xué)生掌握的有交談、演講、求職應(yīng)聘、介紹、復(fù)述、辯論、解說、接待、洽談、調(diào)解等內(nèi)容。

二、中職學(xué)校開設(shè)口語課的意義

1、社會發(fā)展的需要。當(dāng)今社會越來越重視交際能力，一個人的交際能力的高低，往往關(guān)系到學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。人們常說，一個人的成功，三分靠能力，七分靠交際，可見交際能力對人們的影響是多么的大。

2、語文教學(xué)的需要?！墩Z文教學(xué)大綱》指出：要以提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，在初中的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力。所以中職語文學(xué)科教育的目標(biāo)決定了加強(qiáng)中職語文教學(xué)中口語表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性。

3、學(xué)生成長的需要。中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型的技術(shù)人才，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作，都需要有一定的社會交際能力和口語表達(dá)能力。所以在中職學(xué)校開設(shè)口語課，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

三、中職學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

1、心理障礙，張不開嘴。由于中職學(xué)生大部分存在自卑心理，不自信，因而不敢在大庭廣眾之下說話，總怕說錯話，這樣就會導(dǎo)致越不敢說就越不說，越不說就越難張開口，長此以往，即使有表達(dá)的愿望也不愿意說了。有時被教師鼓勵，大膽走到講臺前，也會表現(xiàn)出臉紅、不敢直視同學(xué)、手腳不知怎么放才好等現(xiàn)象，根本無法表達(dá)自己的想法。

2、思路不清，不知所云。許多中職學(xué)生在一些正規(guī)而又陌生的場合，如求職現(xiàn)場，面對主考官時，表現(xiàn)出講話或缺乏條理，或抓不住中心，或詞不達(dá)意，這是學(xué)生思路不清的表現(xiàn)。面對陌生的環(huán)境、嚴(yán)肅的考官，學(xué)生往往大腦一片空白，或沉默寡言，或語言生硬，不知道運用禮貌語言，或打斷對方的話，或是聽話時注意力不集中，左顧右盼，漫不經(jīng)心。

3、受方言影響，普通話說得不準(zhǔn)確。遼陽地處遼寧中南部，屬北方方言，接近普通話，但地方色彩仍很濃重，比較典型的問題如調(diào)值不準(zhǔn)，職（zhí）專念成職（zhǐ）專，檔（dàng）案念成檔（dǎng）案；平翹舌不分；含有滿族語成分（割能——垃圾的意思、埋汰——臟的意思等等），致使學(xué)生的普通話說得不夠準(zhǔn)確，在一定程度上影響了意思的表達(dá)。

四、中職學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)與提高的教學(xué)對策

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生對口語交際訓(xùn)練重要性的認(rèn)識。更新教育觀念，是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。中職語文教師必須充分認(rèn)識到社會的發(fā)展、時代的變化對中職學(xué)生的口語交際能力要求提高了。教學(xué)中，要多以鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識口語交際能力在學(xué)習(xí)、生活和工作中的重要性，從而調(diào)動他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的積極性、主動性。

2、根據(jù)不同的專業(yè)特點，設(shè)計口語交際訓(xùn)練。根據(jù)中職學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀以及中職語文課時少的特點，對中職學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，應(yīng)遵循語文教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容、特點，有計劃、有步驟、有選擇地設(shè)計口語交際訓(xùn)練。

3、凸顯口語交際技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握口語交際技巧。

（1）聽話技能訓(xùn)練。提高中職學(xué)生的聽話能力，可以從聽完整、聽明白、聽深入等方面入手，對他們進(jìn)行聽話技巧訓(xùn)練，如聽記訓(xùn)練、聽辨訓(xùn)練、聽測訓(xùn)練。

（2）說話技能訓(xùn)練。提高說話能力，可以從說得對、說得清、說得好著手，主要抓好復(fù)述、介紹、面試等口語表達(dá)形式的訓(xùn)練。①復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述是一種憑借文字材料的口語表達(dá)。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生必須做到：把握要點，忠實原材料的內(nèi)容；條理清楚，注重各部分連接；通俗易懂，發(fā)揮口語化的優(yōu)勢。 ②介紹訓(xùn)練。介紹，主要是要說清被介紹對象的特征、介紹的順序和介紹的語言。介紹訓(xùn)練，要求學(xué)生力求說得準(zhǔn)確、說得明白、說得有趣。③面試訓(xùn)練。求職面試是檢驗中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要測試。面試以談話為主，只有熟練地掌握求職面試的說話藝術(shù)，才能在求職競爭中過關(guān)斬將，獲得成功。

4、改革語文考試方法，促進(jìn)口語交際能力的提高。中職語文要注重以能力為本，尤其注重口語交際，所以要把口語交際能力的考核納入考試考核的范疇，并應(yīng)占有相當(dāng)比重。口語交際能力的考核可以圍繞聽話、朗讀和說話，具體進(jìn)行聽錄音并簡要概括其內(nèi)容（側(cè)重聽力和理解力考核）；朗讀（側(cè)重考核普通話和識字）；老師提問，學(xué)生作答（語言組織和應(yīng)變能力）；自由話題（綜合能力考核）。中職語文的特殊性、差異性，決定了各專業(yè)對口語交際能力考核的側(cè)重點不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也有差異。所考核的話題范圍要盡量貼近學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)實際，真正把中職語文的考核與生活、工作密切聯(lián)系起來，切實提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

第6篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)教育;口語交際;能力培養(yǎng)

【中國分類法】：G812.47

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語交際能力存在的問題

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生在口語交際方面由于受母語的影響，通常會把本民族語言的組句規(guī)律及不正確發(fā)音帶入口語交際中，例如漢語“經(jīng)濟(jì)工作研討會”，傈僳語則為“會研討工作經(jīng)濟(jì)”；漢語“瘋狗”，景頗語則為“狗瘋”；漢語“我告訴你”，拉祜族則為“你我啊說給”；漢語“我?guī)湍闶帐啊?，傣族則為“我收拾你”；口語交際中的上聲及輕聲變調(diào)，譬如句子中的“理想”、“小艇”、“來吧”等的變調(diào)他們基本體現(xiàn)不出……語法上的差異，導(dǎo)致語句不通、邏輯混亂、顛三倒四、主謂賓分不清楚的語法、語調(diào)錯誤的現(xiàn)象尤為突出。

二、關(guān)于提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語交際能力的途徑

（一）在閱讀教學(xué)當(dāng)中提升口語交際能力

以“讀”為本是小學(xué)語文教學(xué)的基本共識，因此在對少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行口語技能培養(yǎng)時，同樣可以從讀入手，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生狀況，對口語交際能力教學(xué)進(jìn)行安排，具體體現(xiàn)為：

1、通過讀和背的形式來加強(qiáng)口語交際能力

在課堂教學(xué)中，教師首先可通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與背誦，使學(xué)生對漢語的語音、語調(diào)以及停頓等建立直觀的感受和認(rèn)識；其次通過大量的重復(fù)閱讀和記憶來加強(qiáng)上述感受和作用。在實施過程當(dāng)中，讀的形式靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生狀況來進(jìn)行選擇和確定，如齊讀、分組誦讀或者是制定個別參與集體誦讀等，在此過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，就能夠較好的加強(qiáng)學(xué)生對于漢語口語的印象和掌握程度。

2、采用多種形式來對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述

多形式的復(fù)述課文內(nèi)容不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于漢語口語的掌握和理解，還能夠加深學(xué)生對漢語言的組織能力，可以說是一種非常理想的小學(xué)語文教學(xué)模式，對于少數(shù)民族小學(xué)生的口語培養(yǎng)來說更是如此。當(dāng)然，復(fù)述課文內(nèi)容的前提就是學(xué)生本身對于教材內(nèi)容有一定的記憶，這樣才能夠?qū)λ洃浀膬?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整理并通過自己的語言和邏輯表達(dá)出來。復(fù)述形式同樣可以是多種多樣的，如對全文進(jìn)行復(fù)述或者是進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述等，都能夠獲得相當(dāng)理想的口語教學(xué)效果。

3、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)閱讀材料本身具備的特點來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作，也就是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想或想象。比如舉一反三的對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生自行編制故事等，在發(fā)散式教學(xué)這一過程將涉及到許多漢語言的組織以及口語表達(dá)的訓(xùn)練，對學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有幫助的，但這一種教學(xué)模式相對而言難度較大，因此在進(jìn)行發(fā)散教學(xué)時教師的重點應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之上，而不是放在故事本身。

（三）利用漢語言教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)來提升口語交際能力

語言學(xué)習(xí)以及口語交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它很難通過一個簡單的方法就直接達(dá)到理想的效果，而是需要一個長期培養(yǎng)的過程，就現(xiàn)實狀況而言，最好的方法就是在漢語言教學(xué)各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際能力的培養(yǎng)。下文結(jié)合三個具體例子來進(jìn)行說明。

1、利用看圖說話

小學(xué)教材中涉及到的插圖數(shù)量較多，而結(jié)合小學(xué)生的實際特點來說，更加容易接受圖片形式，因此可以將看圖說話作為口語交際能力培養(yǎng)的重要模式，具體來說，就是在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察、認(rèn)識和理解畫面的基礎(chǔ)上讓其思考畫面所呈現(xiàn)的意義，然后用自己的語言表述出來。這種模式在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的同時還能提升小學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的興趣，能夠加深小學(xué)生基本的語言文字理解能力，同樣是非常理想的教學(xué)方式。但是需要注意的是，應(yīng)用到口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)中來的圖畫通常需要滿足以下三個要求：一是畫面的意圖要明確，不能超越小學(xué)生的理解范圍；二是畫面要和小學(xué)生的實際生活有所關(guān)聯(lián)，這樣才能夠吸引小學(xué)生的興趣；三是畫中內(nèi)容要具有一定程度的關(guān)聯(lián)性，這樣才能保證學(xué)生在看到畫面之后有話可說。

2、激勵學(xué)生多在課堂上回答問題

學(xué)生在課堂上回答問題是傳統(tǒng)和常見的教學(xué)方法，這種方法對于少數(shù)民族口語交際能力的培養(yǎng)有特別的意義，主要對于小學(xué)生而言，課堂之上發(fā)言具有一定特殊性的，該環(huán)境下開口進(jìn)行表達(dá)會給自己及其他學(xué)生留下深刻影響，因此對口語交際能力培養(yǎng)同樣適用。但教師在課堂提問時要注意平衡性，要考慮學(xué)生的個性差異，為不積極發(fā)言的學(xué)生提供一定的表達(dá)機(jī)會，鼓勵其開口說話。

3、結(jié)合少數(shù)民族自身特色

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合民族習(xí)俗，積極創(chuàng)設(shè)生動、逼真、極富感染力的口語交際情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實情感體驗，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。教師可充分運用教材中的“口語交際”主題，最大限度地運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大膽運用多媒體，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生踴躍參與的“口語交際”情景，激起學(xué)生口語交際欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。由于受教材所設(shè)主題限制，邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族低年級學(xué)生不一定熟悉，比如二年級上冊第三單元的口語交際主題是我們?nèi)ァ奥糜巍?，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份給“游客”介紹自己知道的風(fēng)景名勝，邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，能去到鎮(zhèn)上趕個集就算是出了趟遠(yuǎn)門了，哪里有機(jī)會去看什么風(fēng)景名勝？知道的屈指可數(shù)的風(fēng)景名勝也只是“耳聞”，缺乏真實感受，這一口語交際主題就不適合本地學(xué)生的生活實際，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗，重新設(shè)置交際環(huán)境，讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹自己民族的特有節(jié)日，如景頗族的“目瑙縱歌節(jié)”，佤族的“青苗節(jié)”、傣族的“潑水節(jié)”等等。

結(jié)語：在實際教學(xué)環(huán)境下提升少數(shù)民族小學(xué)生口語交際能力的途徑可以說是非常多的，教師可以根據(jù)教學(xué)條件以及學(xué)生的實際情況來進(jìn)行選擇，這其中更為重要的還是教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，方式本身并不是最重要的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中來。

參考文獻(xiàn)

第7篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ；口語交際；能力提高

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0083-01

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是擺在我們面前的一個緊迫任務(wù)。新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確規(guī)定："具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。"新課程的主題被認(rèn)為是"學(xué)會交際、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作"的，其中"學(xué)會說話" 是學(xué)會交際一個重要方面。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在"聽話、說話"的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。在新課改的今天，我校開展了小學(xué)語文口語交際的課題研究活動。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為口語交際只有從小學(xué)階段，尤其是低年級抓起，才能切實有效的提高學(xué)生的口語交際能力。

1.主動交流，把口語教學(xué)帶進(jìn)生活

教師首先要進(jìn)入學(xué)生的生活中，善于選擇學(xué)生愿意表達(dá)的生活情境，勤于和學(xué)生交流。例如在課間、課前、課后等時間段將自己帶入學(xué)生生活中，開發(fā)學(xué)生的興趣愛好，可以和學(xué)生閑話家常，比如你叫什么名字？家住哪里？平時喜歡玩什么？爸爸媽媽是誰……低年級學(xué)生對老師或多或少都具有一定的懼怕心理，在平時交流中，老師一定要注意自己的言辭，面帶微笑，言辭溫柔，讓學(xué)生在和老師的交往中戰(zhàn)勝懼怕心理，勇于打開話匣子，培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說、會說、說好的基本能力。另外，老師在與學(xué)生的交流中，要善于對學(xué)生的邏輯思維與價值觀各方面進(jìn)行引導(dǎo)，注意閑談不僅僅是閑談，更要對學(xué)生的思想層面進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)然，低年級學(xué)生要達(dá)到出口成章的地步還有漫長的道路要走，在口語交際能力培養(yǎng)中，可以逐個鍛煉，耐心培養(yǎng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，把口語教學(xué)帶進(jìn)課堂

老師在學(xué)校與學(xué)生主要溝通交流的陣地就是課堂，課堂也是學(xué)生唯一一處能夠安靜接受知識的地方。老師要把握好對課堂的運用，抓好在n堂上為數(shù)不多的時間，抓實口語交際能力的培養(yǎng)。老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)學(xué)生喜歡的童話故事、電影電視劇等，比如白雪公主、灰姑娘等傳統(tǒng)童話，也可以與時俱進(jìn)設(shè)置喜洋洋與灰太狼、熊出沒等當(dāng)代孩子喜歡的動畫片；此外，老師還可以讓孩子們扮演家庭的角色，將傳統(tǒng)文化中的孝道帶進(jìn)口語交際教學(xué)。另外，老師需要注意的是，口語交際教學(xué)不能只著重于口語交際的培養(yǎng)，在口語交際教學(xué)中加入另外一些課程教學(xué)，在培養(yǎng)口語能力的同時促進(jìn)孩子世界觀與價值觀的形成，往往會取得事半功倍的效果。

3.利用課外生活，發(fā)展學(xué)生口語實踐能力

3.1在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

3.2利用活動進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如 "六一"游園活動、班隊活動、跳繩比賽等。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有"一吐為快"的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

4.結(jié)語

第8篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：　中學(xué)英語口語交際能力 培養(yǎng)方式 跨文化意識

英語口語交際能力是一種利用英語表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的語言能力。培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，又是他們自身發(fā)展的需要。社會交往的頻繁，生活節(jié)奏的加快，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語交際能力十分重要。

一、激發(fā)學(xué)生積極參與口語交際活動

心理學(xué)研究表明，影響人的認(rèn)知活動的因素分為兩大類，一類是智力因素，另一類是非智力因素。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生成功與否除受智力因素和已有知識能力制約外，非智力因素也起著很重要的作用。因此在英語口語交際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生非智力因素策略顯得尤為重要。

1.確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生積極參與意識。學(xué)生是交際的主體，學(xué)生的主動狀態(tài)、情緒反應(yīng)直接影響交流活動的開展。學(xué)生的參與度高，交際活動就會充滿活力；反之，就會死氣沉沉。因此，在英語口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使他們在交際活動中享受到與人交際的情趣，從而增強(qiáng)自主參與的意識。

2.營造融洽的師生關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生積極參與信心。在英語口語交際教學(xué)活動中。師生關(guān)系的民主和諧也影響著學(xué)生語言交際的欲望和信心。因此要建立民主平等、情感交融、協(xié)力合作的師生關(guān)系，在課堂上營造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們積極投入交際活動中去，又在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展，提高其口語交際的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給予學(xué)生成功機(jī)會。語言不僅是表達(dá)意思的工具，而且是表達(dá)情感的工具。提高學(xué)生英語口語交際的興趣，學(xué)習(xí)才能成功。教師在設(shè)計交際性活動時，要創(chuàng)設(shè)各種生動有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在交際活動中感到有事可做，并獲得用語言做事的成功感，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，也有利于發(fā)展學(xué)生語言潛能和運用語言的能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。教師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生交際的欲望，激發(fā)他們交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

1.創(chuàng)設(shè)電教情境。采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。通過多媒體的運用，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足他們的好奇心理，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。

2.語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色。教師善于為學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的交際材料”，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生交際的興趣，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，促使學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，調(diào)動自己的思維去積極、主動地進(jìn)行交際。如上課開始，播放歌曲，教師隨著配樂，通過英語描述，激發(fā)口語交際的欲望。學(xué)生通過音樂欣賞，結(jié)合生活實際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的用英語表達(dá)出來。在老師的鼓勵、啟發(fā)下，學(xué)生興趣盎然，積極發(fā)言，使交際活動達(dá)到了應(yīng)有的效果。

3.表演創(chuàng)設(shè)情境。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的英美文學(xué)作品，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，二人一組表演。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是創(chuàng)設(shè)演出的情境，使學(xué)生進(jìn)行交際、合作。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作

生活實踐告訴我們，要學(xué)會語言，重在開流。溝通與交流應(yīng)該是雙向的、合作的、互動的。交際雙方要學(xué)會傾聽彼此，并在合適的時間表達(dá)自己的想法。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立立體的多維空間，多讓全員參與，讓每一個學(xué)生都真實、充分地表達(dá)自己。師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行合作、互助、整合、求新和辯論，老師還可以及時地予以評判，讓學(xué)生的交際水平得到充分的展示和提高。對大多數(shù)中國學(xué)生而言，周圍的生活環(huán)境不需要使用英語，也沒有外國人進(jìn)行陪練，只有在課堂上，只有同學(xué)、老師是他們練習(xí)英語的對象，這種彼此間的合作和溝通為同學(xué)們的實踐提供了很好的平臺與機(jī)會，所以必須讓學(xué)生珍惜，并從中獲得交際的樂趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

第9篇：口語交際能力培養(yǎng)的意義范文

對于低年級學(xué)生來說，提高學(xué)生的口語交際能力是一件比較困難的事，但在實際運用中卻顯得很重要。

一、將小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

1.利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法

剛?cè)雽W(xué)的兒童說話常常不完整、不規(guī)范，習(xí)慣于用方言進(jìn)行交際。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)的四聲：bi逼，爸爸逼（bī）著我寫作業(yè)。bi鼻，小紅的鼻（bí）子被人打腫了。bi比，這次乒乓球比（bǐ）賽，我得了第一名；bi筆，借你的筆（bǐ）我用一下。bi畢，我們快小學(xué)畢（bì）業(yè)了；bi閉，睡覺的時候我們都會閉（bì）上眼睛。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于學(xué)生理解字義；既掌握了“bi”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

2.在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

在識字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，最常用的方法就是口頭擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。當(dāng)然老師要耐心等待，并給予指導(dǎo)。如在教學(xué)“好”時，先讓學(xué)生說說這個字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“好”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“女”，右邊是“子”，合起來組成“好”。組詞：好人、造句：這位老爺爺是個好人。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活、更牢固，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

二、將學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)滲透于生活中

生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，對話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2.利用課余時間培養(yǎng)學(xué)生交際興趣

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，意猶未盡，在這種時候每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時教師要提醒學(xué)生注意自己口述的條理是否清楚、用詞是否恰當(dāng)、語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然而然得到提高。

3.在日常生活中創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，就會樂于表達(dá)。

老師可以經(jīng)常在課堂上要求自己的學(xué)生在日常生活中更多的與自己的父母、爺爺、奶奶以及同村人進(jìn)行溝通、對話，多記一些長輩們有趣的語句或者對話，對那些還不是很懂的語句，可以回學(xué)校問老師或者與爺爺、奶奶交流；在生活中認(rèn)真關(guān)注看到的對聯(lián)、廣告、宣傳標(biāo)語、圖畫等內(nèi)容，對于不懂的，要及時請教老師或家長。這樣的情境不僅增進(jìn)了學(xué)生與家長、學(xué)生與長輩、學(xué)生與老師之間的感情，更有利于學(xué)生日后與人成功交流。