培養(yǎng)學(xué)生口語訓(xùn)練的語文教學(xué)論文

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一、高職語文口語教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分析

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。技術(shù)型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務(wù)都是實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術(shù)型人才偏重于理論技術(shù)和智力技術(shù)，技能型人才偏重于經(jīng)濟技術(shù)和動作技能。技術(shù)型人才要具有較強的現(xiàn)場組織能力，組織能力離不開調(diào)度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時，為了幫助學(xué)生更好的就業(yè)，也必須讓學(xué)生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過程中，一個人的語言交際能力有時會顯得非常重要。一個敢說、會說的學(xué)生和一個不善言辭的學(xué)生在具有相同的專業(yè)能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說的能力對高職學(xué)校學(xué)生來說，顯得尤為迫切。

（二）學(xué)生人學(xué)素質(zhì)分析

學(xué)生人校時的口語水平普遍較低。由于高職學(xué)生有相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，有的還來自偏僻的山村。環(huán)境的限制，教學(xué)條件的差異，有些學(xué)生平時在校時缺少口語訓(xùn)練的機會。進入大學(xué)后，往往顯得內(nèi)向，不善言辭。有的學(xué)生一開口說話就會臉紅、結(jié)巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達意。在一次辯論賽中，旅游專業(yè)一年級的四名選手在整個自由辯論時間里，幾乎無反駁之力。據(jù)(文匯報)載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學(xué)生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生在口語表達上都存在較大的缺陷，語文教學(xué)有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生提高口語表達能力。

（三）社會用人觀念分析

長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。認為不善言辭是一種人生美德。在計劃經(jīng)濟的體制下，用人制度采用的是分配制，個人缺乏選擇權(quán)。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經(jīng)濟體制下，取消了過去對人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法，實行雙向選擇。在招聘和面試時，作為應(yīng)聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達到目的。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)狀，開展行之有效的口語訓(xùn)練。

二、高職語文口語訓(xùn)練方法

（一）基本功的訓(xùn)練

要讓學(xué)生擁有一定的口語交際能力，最基礎(chǔ)的當(dāng)然是對學(xué)生進行基本功的訓(xùn)練。其中包括普通話的訓(xùn)練、課堂口語訓(xùn)練、日常交際訓(xùn)練。

1、普通話的訓(xùn)練

普通話是用于我國現(xiàn)代生活和交際的漢民族共同語。在口才訓(xùn)練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認為非常必要。例如在應(yīng)聘時，好的語音面貌能先入為主地給用人單位帶來好印象；在演講時演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確，是否能產(chǎn)生共鳴。不僅應(yīng)聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學(xué)生掌握漢語拼音方案和現(xiàn)代漢語常用字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變知識，約束和規(guī)范學(xué)生講好普通話。但是，在實際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)較多的高職學(xué)生語音基礎(chǔ)差，帶有明顯的方言音或個體缺陷。而且這種習(xí)慣形成多年，根深蒂固，短期內(nèi)較難改變?；诖朔N情況，教師的工作就應(yīng)著眼于細處、小處。如在公共場所設(shè)立“推普”標(biāo)語牌，教學(xué)場所設(shè)立“推普”板，各班級設(shè)立“推普”角，定期組織普通話測試。開展學(xué)生喜聞樂見的活動，如晨讀、朗讀講演比賽等。

2、課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是教師對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的主要陣地，它對學(xué)生的影響是最直接而有效的?，F(xiàn)階段，我們的高職學(xué)生主要來自中專、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學(xué)生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)上都有不小差距。這些差距在學(xué)生的口語表達方面表現(xiàn)得尤為突出。教師如果能針對學(xué)生的個體差異對學(xué)生進行課堂訓(xùn)練的話，往往會收到事半功倍的作用。

（1）朗讀模仿，穩(wěn)步過渡

在學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，一可通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準(zhǔn)確、停頓自然。這一訓(xùn)練可安排在早自習(xí)時間進行，需多采用能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓(xùn)練教材進行訓(xùn)練；二是讓學(xué)生模仿老師或音像材料的示范，體會說話時的節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、表情等，掌握一定的口頭表達技巧。

（2）嘗試發(fā)言，逐漸放手

開始時可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備說話內(nèi)容，從簡單的詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺講話等，到后來，可慢慢縮短學(xué)生準(zhǔn)備的時間，可臨時提出問題，讓學(xué)生簡單回答，或臨時提問某話題，讓學(xué)生即興發(fā)言。其間，要求不可過高，需循序漸進，只要學(xué)生能說得流利順暢，有條有理即可。

（3）自由表達，全面提高

這階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上展開的，此時學(xué)生已經(jīng)擁有一定的基本表達能力，教師這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生“說”的勇氣和興趣?？赏ㄟ^講故事、口頭作文、演講、辯論會、模擬招聘會等形式多給學(xué)生提供練習(xí)的機會，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達。教師可要求學(xué)生盡量做到言之有物、重點突出，且言之有理、表達得體。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此，教師的鼓勵、指導(dǎo)、評點至關(guān)重要，應(yīng)該貫穿全程。

3、日常訓(xùn)練

對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，僅憑課內(nèi)有限的時間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學(xué)生在收聽收看電影電視劇、專題報告、國內(nèi)外新聞時，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會優(yōu)秀主持人說話的技巧，學(xué)習(xí)在不同場合面對不同對象，符合社交禮儀地調(diào)整說話內(nèi)容和說話方式。當(dāng)然還不僅是語言組織方面，面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)對說話人表達意思也有一定作用。應(yīng)學(xué)習(xí)利用手勢、語氣、動作、修辭等方法，利用說明、證據(jù)或趣聞軼事來豐富和解釋觀點。長此以往，說話習(xí)慣自然形成后，學(xué)生就會享受到“脫口而出”的樂趣。

（二）心理素質(zhì)訓(xùn)練

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到：“心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！痹S多高職學(xué)生不敢面對眾人說話，明明心中有萬語千言，可一開口只有三言兩語，而且還詞不達意。在對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，那么通過什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢？這里推薦幾種行之有效的方法：

1、自我暗示法

自我暗示對人的心理作用很大，有時甚至?xí)?chuàng)造奇跡。學(xué)生可以有針對性地進行自我心理暗示：例如在應(yīng)聘時，你可以對自己說：“不是我一個人覺得緊張，這沒什么了不起”。用來調(diào)節(jié)心理，寬慰自己。適當(dāng)用積極的自我暗示的方法能使自己產(chǎn)生勇氣，產(chǎn)生自信，爭取意想不到的效果。

2、“目中無人”法

把注意力集中到想說的內(nèi)容上，盡量忽視對手或聽者的存在，注意不要受到消極的環(huán)境暗示，言語暗示和他人的行為暗示，要認為“我是最優(yōu)秀的”、在心理上讓自己強大起來，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說話了。

3、“移情體驗”法

把自己想象成某個優(yōu)秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進行會話，調(diào)整大腦中紊亂的思緒，組織語言邏輯。二戰(zhàn)前蘇聯(lián)一位天才的演員畢甫佐夫，平時老是口吃，但是當(dāng)他演出時卻能克服這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗法，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是另一個人——劇中的角色，這個人是不口吃的。其實，萬變不離其宗，任何方式方法歸根結(jié)底還在于多讀多練。一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài)，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。

（三）思維能力訓(xùn)練

美國著名教育心理學(xué)家羅伯特•M加涅曾說：“教學(xué)活動只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，“教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合”。這就充分說明，要達到教學(xué)過程的最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，就必須強調(diào)學(xué)生思維活動的自覺性與能動性，重視對學(xué)生分析問題和解決問題的目的性與方向性的培養(yǎng)。我們對學(xué)生進行口才訓(xùn)練的過程，實際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。筆者在對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練時嘗試著找到一種可以操作的、有實際效用的自我訓(xùn)練和相互訓(xùn)練的途徑。在思維這個頗具神秘的領(lǐng)域里，筆者特意把關(guān)注點聚焦在思維方式上，重點是“發(fā)散思維”“聚斂思維”“類比思維”。

1、發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、聚斂思維

聚斂思維是創(chuàng)造性思維活動中的重要組成部分。是指從已知條件和一定的目的出發(fā)，尋求某個確定答案的思維過程。它是一種求同的思考方式，是從一個問題的眾多答案中確定一個最佳答案的思維過程。對學(xué)生進行口語聚斂思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生面臨四通八達的交叉路口，要設(shè)法找到一條通向目的地的最佳途徑。

3、類比思維

是根據(jù)兩個或兩類事物、現(xiàn)象在某些屬性上的相同或相似，從而推知它們在其他屬性上的相同或相似的一種思維方式。類比的基礎(chǔ)是事物間存在的相似性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用類比在自己的知識范圍內(nèi)尋找論據(jù)。成功地運用類比，說話的思路會顯得靈活、流暢，所謂出口成章，其實就是思維的靈活和流暢。從整體看思維方式的練習(xí)是為了讓學(xué)生的思維能力通過思維方式這個階梯能夠上到一個更高的層面，視野更開闊，思路更通暢；能夠從心所欲而不逾矩，更加有效地駕馭語言傳遞信息、溝通心靈。