培養(yǎng)教育內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0207-02

根據(jù)波特的國(guó)家創(chuàng)新體系理論，創(chuàng)新是我們這個(gè)時(shí)代國(guó)家和地區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。2006年，國(guó)務(wù)院公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，確定了“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來(lái)”的指導(dǎo)方針，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體目標(biāo)。創(chuàng)新型國(guó)家是以科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)家類型，而作為創(chuàng)新型國(guó)家的主體之一的高等學(xué)校，其基本作用就是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)高層次的創(chuàng)新人才，肩負(fù)著為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)輸送后備人才的重任。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是南京航空航天大學(xué)面向工科類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如采用切實(shí)有效的課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育，將使得創(chuàng)新能力教育落實(shí)到教學(xué)工作的最廣泛平臺(tái)，受益學(xué)生面更廣，使得其作用具有更廣泛的普遍性。因此通過(guò)最廣泛的課堂教學(xué)的方法改進(jìn)落實(shí)提升整體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和部分優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力是行之有效的方法。該文以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)為研究平臺(tái)，結(jié)合機(jī)械學(xué)科注重理論與實(shí)踐結(jié)合的特色，面向大學(xué)生群體，采用頭腦風(fēng)暴、研討式教學(xué)及試驗(yàn)觀察等教學(xué)方法，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理創(chuàng)新，探索提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的新方法。

1.教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得我國(guó)大學(xué)生習(xí)慣于跟隨性學(xué)習(xí)，形成了依賴的心理，思維方式較為固定和單一，缺乏靈活、變通和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的自我覺(jué)醒和發(fā)掘，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的有關(guān)章節(jié)設(shè)計(jì)了話題引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、研討式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)觀察的互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成能動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮主動(dòng)性的局面。

1.1頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A?F?奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法主要原則有：集中注意力積極投入，不消極旁觀；不私下議論，以免影響他人的思考；發(fā)言要針對(duì)目標(biāo)，開門見(jiàn)山，不要客套，也不必做過(guò)多的解釋；與會(huì)之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等；并且不進(jìn)行是非判斷，即延遲評(píng)價(jià)原則，這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的明顯區(qū)別之處。

為了培養(yǎng)大學(xué)生群體的整體創(chuàng)新意識(shí)及開發(fā)其主動(dòng)性，在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)中，對(duì)“機(jī)構(gòu)的組成”章節(jié)進(jìn)行了基本原理的講解之后，根據(jù)課題組的研究現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生們提出了磨粒排布機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求，給予他們一周的思考時(shí)間。在隨后的頭腦風(fēng)暴教學(xué)中，教師作為主持人，為了讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地參與探索和交流，僅規(guī)定發(fā)言秩序及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生們則提出的設(shè)想，并不斷激發(fā)出新的設(shè)想。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)相發(fā)表各自觀點(diǎn)與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

1.2研討式教學(xué)

頭腦風(fēng)暴教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，使得學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，頭腦風(fēng)暴教學(xué)中僅是提出了許多新的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，但這些思想的正確與否及能否付諸實(shí)施，還需對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)方法的改進(jìn)，否則難以為繼。因此，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴教學(xué)后，隨之進(jìn)行了研討式教學(xué)方法的嘗試。

同樣針對(duì)上述的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生們根據(jù)機(jī)構(gòu)的組成與運(yùn)動(dòng)原理，開展課堂研討。同學(xué)們對(duì)不同的見(jiàn)解展開激烈的辯論，最后幾種從理論上行之有效的方案得以保留下來(lái)，同學(xué)們也對(duì)原來(lái)的方案進(jìn)行了不斷的修正。通過(guò)研討式教學(xué)方法既激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也鍛煉了大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和論辯能力，為課堂教學(xué)注入了活力，大學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

1.3實(shí)驗(yàn)觀察

通過(guò)頭腦風(fēng)暴與研討式教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)加以完善。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀察一般是大學(xué)生按照教師講的或者實(shí)驗(yàn)教材上寫的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)不到培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的目的。

此處所指實(shí)驗(yàn)觀察，是指通過(guò)頭腦風(fēng)暴與研討式教學(xué)方法后，大學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)中得以實(shí)施。如針對(duì)上述的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助開放實(shí)驗(yàn)室，將大學(xué)生們確定的方案在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)施，并在實(shí)驗(yàn)中不斷修正具體的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，最后由學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的磨粒排布機(jī)構(gòu)終于出現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，同學(xué)們的成就感油然而生，創(chuàng)新能力也得以培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的合理創(chuàng)新

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程面向的學(xué)生來(lái)源廣泛，有機(jī)械類、近機(jī)類以及非機(jī)類等眾多專業(yè)的工科大學(xué)生，各專業(yè)學(xué)生對(duì)該門課程的要求與目標(biāo)并不一致，因此，在課堂教學(xué)中，需因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教材在內(nèi)容上主要追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而缺乏將理論知識(shí)合理地運(yùn)用于實(shí)踐。因此，需根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)與背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，以及引入與專業(yè)相關(guān)的最近的教研與科研成果，使大學(xué)生能夠了解本專業(yè)的新知識(shí)及發(fā)展趨勢(shì)，拓寬知識(shí)面，開闊思路，從而更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增加與刪減

由于各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，因此應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)與背景，增加與各專業(yè)相關(guān)的特色機(jī)械設(shè)備，刪減課程中與專業(yè)特點(diǎn)與背景相去甚遠(yuǎn)，以及陳舊和重復(fù)的內(nèi)容。使教學(xué)內(nèi)容盡可能貼近專業(yè)背景，從教學(xué)實(shí)例的選取到相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，盡可能貼近專業(yè)背景。如對(duì)飛行器動(dòng)力工程專業(yè)的大學(xué)生，增加具有航空航天特色的各類發(fā)動(dòng)機(jī)，并對(duì)其運(yùn)動(dòng)原理、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用等進(jìn)行詳細(xì)地講解；而對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生，則增加物流設(shè)備方面的教學(xué)內(nèi)容。

2.2教研與科研成果的適時(shí)引入

隨著教學(xué)與科學(xué)研究的深入，新的理論、方法、技術(shù)手段不斷被更新因此，將近期的教學(xué)成果和科研成果引入到課堂教學(xué)中，讓大學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的最前沿知識(shí)，可提高他們的創(chuàng)新能力。如同樣對(duì)飛行器動(dòng)力工程專業(yè)的大學(xué)生，將國(guó)內(nèi)外在航空航天發(fā)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)展引入到課堂教學(xué)中；同樣，對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，也引入了與專業(yè)相關(guān)的前沿知識(shí)。這樣既促進(jìn)了科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，又加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

通過(guò)上述兩個(gè)方面對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新，開拓了大學(xué)生的視野，拓寬了其知識(shí)面，從而加強(qiáng)了對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

第2篇：培養(yǎng)教育內(nèi)容范文

我國(guó)目前學(xué)校道德教育中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)道德教育價(jià)值認(rèn)識(shí)上狹隘與功利，把道德片面地視為對(duì)人的意志與行為的限制與防范；（2）對(duì)教育目標(biāo)設(shè)定的虛空或低谷，因而缺乏號(hào)召力；（3）在道德教育方法上把學(xué)生單純地視為道德規(guī)范的、被動(dòng)的接受者，普遍采用灌輸?shù)姆绞?。綜上原因，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把學(xué)生看成被加工的對(duì)象，而沒(méi)有把學(xué)生看成是現(xiàn)實(shí)生活中的有機(jī)體，而學(xué)生需要有自身的價(jià)值判斷，自身對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟和體認(rèn)。我們教育學(xué)生謙虛使人進(jìn)步，可學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中由于不善于表現(xiàn)自己卻被別人視為無(wú)能。這就要求學(xué)生自主地選擇道德，有自身的道德衡量標(biāo)準(zhǔn)，找到自身發(fā)展的空間，在事件中才能發(fā)展自己、完善自己，使自己的道德人格逐漸健全。麥克萊倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何人都不能被灌輸或施加條件來(lái)誠(chéng)實(shí)地講話或公正地判斷，因?yàn)閷?shí)施這些美德都需要一種自覺(jué)的意識(shí)或自由選擇的品質(zhì)。”這就要求我們對(duì)學(xué)生主體性的喚醒和弘揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，研究道德教育中學(xué)生主體性人格的培養(yǎng)，無(wú)論是在觀念上，還是在實(shí)際操作中都有極為重要的作用。

在我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校道德教育中，將如何喚醒和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格，來(lái)促進(jìn)我國(guó)學(xué)校道德教育的發(fā)展？

一、主體性人格的培養(yǎng)，應(yīng)該重視學(xué)生的生活世界和內(nèi)心世界的價(jià)值沖突，充分考慮學(xué)生的需要，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異

地處江蘇錫山小鎮(zhèn)的錫山中學(xué)，90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，98%的學(xué)生是農(nóng)家子弟，可該校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，制訂了課程總目標(biāo)：學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)自信，具有現(xiàn)代中國(guó)人意識(shí)。在該目標(biāo)的指引下，學(xué)生毫不客氣地拿走“自行車維修”“就業(yè)指導(dǎo)”，寫上自己需要的“交際課”“心里輔導(dǎo)課”。調(diào)查顯示，98%的學(xué)生按本意選擇了自己開設(shè)的課程，滿意率幾乎達(dá)到100%，這就告訴我們，教育者應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，并培養(yǎng)其獨(dú)立的思想意識(shí)，讓學(xué)生積極思考、勇于探索，有獨(dú)立的見(jiàn)解和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生發(fā)展成為建設(shè)性和研究性的人。

二、主體性人格的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的自主活動(dòng)與交往

伴隨著人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們將如何教育學(xué)生待人接物、處理人際關(guān)系，讓學(xué)生融入社會(huì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)？我認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從家長(zhǎng)和教師的束縛中解脫出來(lái)，讓學(xué)生自主地做一些事情，自發(fā)地組織活動(dòng)，教師加以正確引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)到自身的地位和作用，遇到問(wèn)題才能自創(chuàng)地解決，并從實(shí)踐中明辨是非，提高學(xué)生的主體性。另外，教師應(yīng)從包辦學(xué)生的一切事務(wù)中解脫出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交往，讓學(xué)生去應(yīng)付社會(huì)生活中的矛盾與問(wèn)題，學(xué)生才有自己的思維，而我國(guó)目前學(xué)生在學(xué)校接受的價(jià)值與態(tài)度無(wú)法應(yīng)付社會(huì)生活中的矛盾與問(wèn)題，所受的教育成了“善意的欺騙”，使學(xué)生浪漫的理想破滅，不得不順其自然，而無(wú)獨(dú)創(chuàng)性。尊重學(xué)生的自主活動(dòng)與交往是當(dāng)代主體性人格培養(yǎng)的重要途徑，我們必須加以充分認(rèn)識(shí)。

三、在教育過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性和自我教育的能力

道德教育的任務(wù)是把缺乏道德經(jīng)驗(yàn)與能力、依賴性較強(qiáng)的學(xué)生逐步培養(yǎng)成為具有自我教育能力，能夠獨(dú)立的待人接物的社會(huì)成員。這就要求學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行道德教育，即“主體性道德教育”。蘇聯(lián)的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我深信，只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！边@就告訴我們，學(xué)生的自我教育是道德教育中的有機(jī)組成部分，因?yàn)樵趯?shí)際生活中只有當(dāng)主體的心靈受到深深的觸動(dòng)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和新的行為，促使學(xué)生奮進(jìn)，追求新的目標(biāo)，達(dá)到新的境界。這就要求主題必須有良好的道德行為和道德習(xí)慣，并在生活中能自主尋求自身發(fā)展的空間和適合自身發(fā)展的條件，來(lái)促使人格健全、道德行為的完美。

今天，為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮和人的全面發(fā)展，我們更應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性。孔子認(rèn)為，任何人都應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性、堅(jiān)貞的氣節(jié)、昂揚(yáng)的志氣以及不屈不撓的意志。他說(shuō)：“三軍可以?shī)Z帥也，匹夫不可以?shī)Z志也。”肖川教授也說(shuō)：“道德知識(shí)是人們社會(huì)生活的產(chǎn)物，具有鮮明的實(shí)踐性，更具有強(qiáng)烈的主體性?！?/p>

主體性人格的培養(yǎng)關(guān)系著當(dāng)代人們的價(jià)值取向、道德觀念的形成，也是當(dāng)代道德教育的大難題。本文旨在喚醒人們對(duì)學(xué)生主體性人格培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教育界人士對(duì)主體性人格培養(yǎng)的重視。

第3篇：培養(yǎng)教育內(nèi)容范文

目前我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化全面的大變革之中，對(duì)擁有優(yōu)秀外語(yǔ)能力的人才的需求也是極為迫切。大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用?，F(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，許多高校已經(jīng)開始探究更為有效的授課方式并取得了一定成就，新時(shí)代背景下英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)也面臨著較大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，如何創(chuàng)造出一種高效的教學(xué)手段去有效的教導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題了。以內(nèi)容為中心的教學(xué)方法是一種將語(yǔ)言指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)結(jié)合在一起的教學(xué)方法，能夠高效提高學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言能力。

1 內(nèi)容依托式教學(xué)模式的含義、特點(diǎn)

內(nèi)容式依托教學(xué)（Content-based Instruction）是西方興起的一種以某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)法，這種教學(xué)理念目的在于把語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言作為一種工具進(jìn)行使用，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)不再是講授語(yǔ)言本身，而是通過(guò)學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。它更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言系統(tǒng)與內(nèi)容的整體性關(guān)聯(lián)，是一種目的性的教學(xué)。在教學(xué)課程中，實(shí)現(xiàn)依托式教學(xué)需要依托具體的的主題或者其他學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。即：通過(guò)這些具體的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，在有意義的主題活動(dòng)中得到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種復(fù)合型教學(xué)方法是極為先進(jìn)的的：它的實(shí)現(xiàn)需要依托其他的學(xué)科知識(shí)。

內(nèi)容式依托教學(xué)最開始是在西方興起，它的發(fā)展過(guò)程主要是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段，即：實(shí)踐、理論、實(shí)踐與理論相結(jié)合。最早的依托式內(nèi)容外語(yǔ)教學(xué)形式是浸入式語(yǔ)言。其中最有影響的項(xiàng)目是跨學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)。它所涉及的內(nèi)容相當(dāng)豐富，包括有閱讀、寫作和演講等內(nèi)容。這個(gè)項(xiàng)目對(duì)內(nèi)容式依托教學(xué)的理論和實(shí)踐都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響，并且奠定了該理論繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代蒙特利爾開啟了一項(xiàng)沉浸式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這便是依托式教學(xué)的雛形，而內(nèi)容依托式教學(xué)理念被引起廣泛關(guān)注則是從20世紀(jì)80年代開始的 。作為內(nèi)容依托式教學(xué)理念興起的奠基人之一的mohan，他在《語(yǔ)言與內(nèi)容》這一著作中就指出：“語(yǔ)言和專業(yè)的分離，使語(yǔ)言失去了工具的作用，同時(shí)也使交際失去了目的性和真實(shí)性”mohan認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須依附于具體的交際情境中去，絕不能把它單獨(dú)隔裂起來(lái)，他這種先進(jìn)的認(rèn)識(shí)被引起廣泛的關(guān)注，并對(duì)依托式教學(xué)理念的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。到了70年代末和80年代初期，一些外國(guó)的教育機(jī)構(gòu)入駐中國(guó)，一大波以英語(yǔ)為母語(yǔ)的受訪者也進(jìn)入到中國(guó)的大學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言和核心課程的教授，同時(shí)他們先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理念也逐步被引進(jìn)中國(guó)的課堂，并在原本的基礎(chǔ)上形成了一套具有中國(guó)特色的教學(xué)模式。

內(nèi)容式依托教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）以某一學(xué)科為背景，掌握語(yǔ)言為核心，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力為目的。

（2）直接式教學(xué)、真實(shí)全面的展示英語(yǔ)語(yǔ)言，創(chuàng)造類似母語(yǔ)的環(huán)境氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)情感體驗(yàn)。

（3）形式新穎，內(nèi)涵豐富，考驗(yàn)學(xué)生的綜合水平，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的全面綜合能力起著很大的作用。

（4）對(duì)在校學(xué)生具有普適性，符合學(xué)生的喜好，因而能夠更好地吸引學(xué)生的注意力起到事半功倍的效用。

2 應(yīng)用內(nèi)容依托式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師習(xí)慣于滔滔不絕的講授，實(shí)行的是一種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生往往是不求甚解，死記硬背而不重視應(yīng)用。而這樣的學(xué)習(xí)方式則是英語(yǔ)專業(yè)中的大忌，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要通過(guò)相互的交流，需要實(shí)際的應(yīng)用才可以鍛煉到口語(yǔ)水平。如果僅僅是通過(guò)老師的講授，而學(xué)生不能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，那么語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就成了閉門造車，收效也就甚是微小了。

而內(nèi)容依托式教學(xué)法則不同與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它給人以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，這樣的視覺(jué)刺激將會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生也因此可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)并真正的感受到英語(yǔ)的魅力。內(nèi)容依托式教學(xué)最大的特征便是因材施教，它會(huì)結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性特征來(lái)選擇依托體，愛(ài)好個(gè)性的不同，依托體也各有差異。如，有的學(xué)生個(gè)性鮮明，樂(lè)于追求探索新鮮事物，那么就可以選擇具有時(shí)代性、個(gè)性化的內(nèi)容作為英語(yǔ)教學(xué)依托體來(lái)為其創(chuàng)造一個(gè)新奇的英語(yǔ)空間，以興趣和個(gè)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)這樣一個(gè)接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間將會(huì)明顯的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。課堂教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生。學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的增強(qiáng)正表明了這種教學(xué)模式的有效性，反之，無(wú)論教師講得多么生動(dòng)，課堂的響應(yīng)是如何熱烈，倘若學(xué)生沒(méi)有收獲，其教學(xué)結(jié)果將是失敗的。內(nèi)容依托式教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，明顯的提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，其原因在于，它創(chuàng)造了一種類似于英語(yǔ)母語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中有著極為真實(shí)的感受和體驗(yàn)，能夠從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生改變，態(tài)度的改變影響的將是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，進(jìn)而收獲一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)良的習(xí)慣，從根本凸顯了內(nèi)容依托式教學(xué)的有效性。

3 內(nèi)容式依托教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用

英語(yǔ)專業(yè)目前存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、教材過(guò)于落伍，跟不上時(shí)代，英語(yǔ)專?I教材的編訂重視語(yǔ)法規(guī)則和詞匯訓(xùn)練，依據(jù)，語(yǔ)言技能劃分為聽(tīng)力，口語(yǔ)，精讀，閱讀，寫作及翻譯幾個(gè)板塊，而且教材內(nèi)容往往陳舊且枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往提不起興趣，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意；2、教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)目的性不明確，模糊夯實(shí)基礎(chǔ)和提升能力兩個(gè)階段的界限，只顧基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，忽略英文水平及口語(yǔ)的提高，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的不明確，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況把握不清；3、教學(xué)手段單一，不能很好的應(yīng)用一些多媒體教學(xué)手段，教師有時(shí)不能與時(shí)代很好的接軌，對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)及其他的手段望而卻步，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，難以調(diào)動(dòng)自身的積極性，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就變得索然無(wú)味了。

現(xiàn)在大綱對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的要求‘寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)’但現(xiàn)今的情況卻是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存著知識(shí)面窄，尤其是思辨能力較差，達(dá)不到對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的素質(zhì)要求，而這些問(wèn)題的緣由則與學(xué)生受到的傳統(tǒng)教學(xué)是分不開的，現(xiàn)今切實(shí)的目標(biāo)就是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式來(lái)達(dá)到大綱對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求。依托式教學(xué)的應(yīng)用則對(duì)問(wèn)題的解決起到了很好的效用。如英語(yǔ)專業(yè)中的閱讀課程，以往的教學(xué)中教師都是通過(guò)對(duì)具體課文的講解來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀的講授，學(xué)生獲得的閱讀知識(shí)不是系統(tǒng)的，是趨于碎片化的學(xué)習(xí)，得到的更多的是單詞的積累，閱讀水平卻不能得到實(shí)質(zhì)化的提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的是對(duì)思維的培養(yǎng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不可以照本宣讀，而應(yīng)創(chuàng)造一種語(yǔ)言的情景，教學(xué)目的應(yīng)以提高學(xué)生的思辨能力。依托式教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀水平的提高則是尤為顯著，學(xué)生可以融入到一種英語(yǔ)情境中去，以英語(yǔ)的思維去思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，從根本上提高了學(xué)生的閱讀能力。

4 內(nèi)容依托式教學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)于認(rèn)知語(yǔ)言能力提高的重要性

認(rèn)知語(yǔ)言能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，口頭或者書面理解和表達(dá)概念和思想的能力。它對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。當(dāng)今全球化的腳步越來(lái)越快，語(yǔ)言能力的提高對(duì)于學(xué)生在專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)是極為有利的，學(xué)生可以通過(guò)依靠較高的語(yǔ)言水平及時(shí)得到專業(yè)前沿的信息，在其專業(yè)科目上擁有更為廣闊的視野。英語(yǔ)內(nèi)容依托式教學(xué)模式不同與傳統(tǒng)教學(xué)，它同時(shí)關(guān)注內(nèi)容和語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。將英語(yǔ)作為媒介，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)面；以英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容為依托，在使用英語(yǔ)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言能力。這種教學(xué)模式的運(yùn)用有效的提高了英語(yǔ)教?W的質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的主動(dòng)性的增強(qiáng)也使得了學(xué)生有了更加快速的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，采用內(nèi)容依托式教學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)言能力至關(guān)重要。

第4篇：培養(yǎng)教育內(nèi)容范文

論文摘要：本文以培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)際應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)，構(gòu)建了畫法幾何、工程制圖、計(jì)算機(jī)繪圖三部分內(nèi)容融會(huì)貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖三種繪圖能力全面培養(yǎng)，機(jī)電產(chǎn)品、工程項(xiàng)目、軟件系統(tǒng)三種對(duì)象協(xié)調(diào)應(yīng)用的工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系。

工程圖學(xué)是工科學(xué)生最早接觸的技術(shù)基礎(chǔ)課程，它是一門將知識(shí)、實(shí)踐、素質(zhì)和能力融為一體的綜合型課程，在培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要作用。教學(xué)要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，地方本科院校主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為前提，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，構(gòu)建工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和體系，以適應(yīng)較強(qiáng)工程實(shí)際應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)已是當(dāng)務(wù)之急。

一、 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程圖學(xué)教學(xué)目標(biāo)

為達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具有創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，不妨借鑒英國(guó)的機(jī)械類教育模式，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“用”字，一切以將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，對(duì)任何一門課程，都要求教師努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后即可運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)中的某些實(shí)際問(wèn)題，這就要求每門課程設(shè)定的目標(biāo)較清晰，讓學(xué)生了解這門課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)和培養(yǎng)的技能將來(lái)在社會(huì)工作中有何用途。為此，我們?cè)O(shè)定了如下明確的課程教學(xué)目標(biāo)：一是熟練運(yùn)用投影理論并遵照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學(xué)思維能力和工程圖學(xué)素質(zhì)，包括形象思維能力、圖形表達(dá)能力、空間想象能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工程素質(zhì)；三是熟練運(yùn)用某種CAD軟件進(jìn)行二維繪圖和三維構(gòu)型設(shè)計(jì)。

二、 構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)體系

教學(xué)體系直接反映了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我們把基本理論、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)時(shí)少的情況下，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整與系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行了重新優(yōu)化和整合。

（一） 畫法幾何部分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論作用，淡化其難度

畫法幾何是滿足工程設(shè)計(jì)的需要誕生的，它為工程和科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域解決機(jī)械結(jié)構(gòu)、空間幾何及工程設(shè)計(jì)等問(wèn)題提供了可靠的理論依據(jù)及解決問(wèn)題的有效手段，可提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)畫法幾何占用了大量的教學(xué)時(shí)間，因此，在教學(xué)中，我們重點(diǎn)講清點(diǎn)、線、面和立體投影的基本理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)工程制圖打下基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)畫法幾何的深度和廣度，對(duì)于圖解法、在三維建模時(shí)自動(dòng)生成的截交線和相貫等比較抽象、難度較大的部分適當(dāng)刪減，剩余內(nèi)容留作自學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇取舍，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，做到因材施教。

（二） 工程制圖部分重在工程實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用

工程制圖的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生利用二維圖形表達(dá)三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個(gè)從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應(yīng)用實(shí)踐的跨越過(guò)程，而工程制圖的實(shí)質(zhì)內(nèi)容就是零件圖、裝配圖兩大部分，教材中各章節(jié)都應(yīng)該圍繞這兩個(gè)部分展開。授課時(shí)，首先采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，甚至帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生直接感受、觀察、裝拆、測(cè)繪或模擬工程安裝，使學(xué)生對(duì)零件圖、裝配圖的實(shí)用性這一特點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于零件圖部分，主要通過(guò)多個(gè)實(shí)例的講解，把重點(diǎn)放在機(jī)件的表達(dá)方法、表面粗糙度、公差與配合等主要內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用上，對(duì)于尺寸標(biāo)注和和專業(yè)課程密切相關(guān)，在此只是復(fù)習(xí)組合體尺寸標(biāo)注部分，適當(dāng)介紹一些常見(jiàn)工藝結(jié)構(gòu)如鑄造圓角、退刀槽等的標(biāo)注方法。技術(shù)要求部分則重點(diǎn)介紹書寫格式及其在圖樣上的標(biāo)注方法，對(duì)有關(guān)符號(hào)的含意和選用只作簡(jiǎn)介，由學(xué)生自學(xué)。

關(guān)于裝配圖，在圖形表達(dá)部分，重點(diǎn)介紹裝配圖表達(dá)方法的特點(diǎn)，即規(guī)定畫法和特殊表達(dá)方法。尺寸標(biāo)注重點(diǎn)講解裝配圖中必要尺寸與零件圖中完整尺寸標(biāo)注的不同，通過(guò)舉例說(shuō)明性能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學(xué)生了解其標(biāo)注的重要性，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和應(yīng)用中引起重視。技術(shù)要求中配合符號(hào)在裝配圖中的標(biāo)注及其與零件圖的關(guān)系要向?qū)W生講清楚，其余留待學(xué)生自學(xué)和后續(xù)課程講解。讓學(xué)生明確標(biāo)題欄中的名稱對(duì)看裝配圖的重要性以及明細(xì)表中零件的名稱及材料對(duì)看圖和拆圖的重要性。

（三） 加強(qiáng)利用CAD軟件進(jìn)行三維構(gòu)型的教學(xué)

在制造業(yè)中，設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)際是先在大腦中形成空間形體模型，然后運(yùn)用投影法進(jìn)行表達(dá)，畫出平面圖樣，而生產(chǎn)技術(shù)人員首先閱讀工程圖樣，然后通過(guò)空間想象，把圖樣中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到空間去，構(gòu)建出三維形體后再按尺寸和技術(shù)要求進(jìn)行加工生產(chǎn)，因此，在設(shè)計(jì)制造過(guò)程中，三維構(gòu)形貫穿始終。但根據(jù)我國(guó)目前機(jī)械裝備現(xiàn)狀，采用三維實(shí)體建模設(shè)計(jì)的企業(yè)絕大部分還只在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、分析等環(huán)節(jié)采用三維技術(shù)，而最終的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)還要將其轉(zhuǎn)換為二維圖樣進(jìn)行生產(chǎn)，從我國(guó)制造業(yè)發(fā)展縱向分析，工程形體的三維造型表達(dá)完全取代二維圖樣還需要一個(gè)過(guò)程，因此，在教學(xué)中要做到制圖基礎(chǔ)與實(shí)體構(gòu)形相結(jié)合，零件圖繪制與零件實(shí)體造型相結(jié)合，裝配圖繪制與虛擬裝配相結(jié)合，常用零件的畫法與相應(yīng)零件的實(shí)體模型相結(jié)合，三維造型設(shè)計(jì)與制造、分析相結(jié)合。

三、 構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系

工程圖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，只有通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生盡快將圖學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖學(xué)能力，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力才能得到提升，因此，我們構(gòu)筑的實(shí)踐教學(xué)體系主要有以下幾方面：

（一） 徒手繪圖、儀器繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖基本技能訓(xùn)練

在儀器測(cè)繪、討論設(shè)計(jì)方案、技術(shù)交流、現(xiàn)場(chǎng)參觀時(shí)，受現(xiàn)場(chǎng)條件或時(shí)間的限制，經(jīng)常繪制草圖，草圖對(duì)于捕捉設(shè)計(jì)靈感，現(xiàn)場(chǎng)記錄，加速新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)，幫助技術(shù)人員組織、形成和拓展思路非常有用。儀器繪圖既是工程技術(shù)人員的必備基本技能，又是學(xué)習(xí)和鞏固圖學(xué)理論知識(shí)不可缺少的方法，在計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，仍然必不可少。因此，在教學(xué)中，徒手繪圖、儀器繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖一樣作為基礎(chǔ)平臺(tái)，貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。

（二） 部件測(cè)繪動(dòng)手環(huán)節(jié)

在部件測(cè)繪動(dòng)手環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)測(cè)繪方法的確定、尺寸數(shù)據(jù)的獲取及處理、公差與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達(dá)方案的最優(yōu)選擇等內(nèi)容，增強(qiáng)工程意識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為提高學(xué)生的圖學(xué)能力和工程應(yīng)用能力打下了基礎(chǔ)。

（三） 三維構(gòu)形設(shè)計(jì)

三維構(gòu)形設(shè)計(jì)就是在給出一定約束條件的前提下，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象、分析，構(gòu)思三維形體，自主進(jìn)行組合體、零件和裝配體的設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)輔助造型等一系列設(shè)計(jì)，采取自由創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)、收集、分析、比較案例的實(shí)踐方式，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，從而促進(jìn)學(xué)生圖學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

綜上所述，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，在工程圖學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出“學(xué)以致用”，而不是主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。筆者面向企業(yè)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)工程圖學(xué)教育改革，使畫法幾何、工程制圖、計(jì)算機(jī)繪圖三部分內(nèi)容融會(huì)貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖三種繪圖能力全面培養(yǎng)，機(jī)電產(chǎn)品、工程項(xiàng)目、軟件系統(tǒng)三種形態(tài)對(duì)象協(xié)調(diào)應(yīng)用，加強(qiáng)測(cè)繪和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)，并且在教學(xué)中注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法，為學(xué)生圖學(xué)能力的提高和勝任相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王蘭美.機(jī)械制圖［M］.北京：高等教育出版社，2003

第5篇：培養(yǎng)教育內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐教學(xué)模式

由于地方院校實(shí)踐教學(xué)受傳統(tǒng)模式的影響,出現(xiàn)了明顯的差異性,這直接影響了大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高,影響著高校素質(zhì)教育的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地方院校如何構(gòu)建富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容?怎樣進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革?

一、地方院校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的理論課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教育而實(shí)現(xiàn)的。

1.理論課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。在課程教學(xué)中,將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容劃分為3大模塊:①基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容涵蓋了學(xué)生必須掌握的本課程最基本的內(nèi)容;②選擇性教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點(diǎn)與要求,由任課教師自主選擇組織教學(xué),以突出不同專業(yè)的特點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、現(xiàn)實(shí)性和研討性;③動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要由任課教師結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容,介紹各種實(shí)際應(yīng)用案例,及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。

(2)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)課。這部分內(nèi)容涵蓋教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)原理,基本試劑、基本實(shí)驗(yàn)儀器的性能及其操作規(guī)范。目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、采集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

(3)專業(yè)論文寫作課。這部分內(nèi)容涵蓋了調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告的含義和類別、特點(diǎn)和作用、結(jié)構(gòu)和寫法例文與評(píng)析;課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書寫作特點(diǎn)與基本要求、一般格式、例文與評(píng)析;畢業(yè)論文含義和類別、特點(diǎn)和功用、選題、寫作步驟、通用格式、例文評(píng)析。目的是訓(xùn)練學(xué)生論文或課程論文寫作能力。

(4)創(chuàng)造學(xué)課程。這部分內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)造、創(chuàng)造的一般規(guī)律、創(chuàng)造者、智力因素、非智力因素以及創(chuàng)造的方法等。目的是訓(xùn)練學(xué)生眼力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(5)科學(xué)研究方法論文課。這部分內(nèi)容涵蓋科學(xué)研究的體系與特點(diǎn);科學(xué)研究的基本步驟;科學(xué)研究的哲學(xué)方法、一般方法和具體方法;科技計(jì)劃管理;科技計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)與開題;科學(xué)研究成果的表現(xiàn)形式。目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,論文與著作及研究報(bào)告的寫作、項(xiàng)目申報(bào)能力。

2.實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,主要加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力、掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。

(2)自主性實(shí)驗(yàn)。自主性實(shí)驗(yàn)是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展性原則,根據(jù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)合學(xué)院科研成果,及時(shí)更新部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料和方法。目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、科研能力、訓(xùn)練研究方法的正確運(yùn)用。

(3)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會(huì),理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑之一。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、訓(xùn)練感性認(rèn)識(shí),掌握實(shí)際操作技能。

(4)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題能力的主要環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、處理問(wèn)題能力。

(5)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學(xué)生必須完成的綜合性獨(dú)立作業(yè),根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),選擇某一課題,在教師的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能,撰寫出用以表現(xiàn)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的文章。

(6)科研項(xiàng)目。教師啟發(fā)學(xué)生自己提出科研課題,也可由教師布置科研題目,介紹本課題研究思路,學(xué)生自己獨(dú)立觀察、查找資料、最終寫出研究報(bào)告。目的是培養(yǎng)學(xué)生科研的實(shí)踐能力,進(jìn)一步提高科研技能。

二、地方院校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是少數(shù)幾門課程所能完成的任務(wù),而是所有課程都應(yīng)當(dāng)為之做出貢獻(xiàn);也不是單純地靠加理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)就能夠完成的任務(wù),而是要科學(xué)地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案通過(guò)合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系作為一個(gè)系統(tǒng)工程加以研究和設(shè)計(jì)。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課采取一講、二講、三帶、四導(dǎo)模式

所謂“一講”是指老師把專業(yè)課知識(shí)傳授給學(xué)生,“二講”是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)再進(jìn)行反饋,“三帶”是指接受知識(shí)快的學(xué)生帶動(dòng)指接受知識(shí)慢的學(xué)生,“四導(dǎo)”是指老師采取啟發(fā)式教學(xué)開導(dǎo)學(xué)生,這種模式主要側(cè)重于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式

如一年級(jí)上實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)課;二年級(jí)上專業(yè)論文寫作課;三年級(jí)上創(chuàng)造學(xué)課;四年級(jí)上科學(xué)研究方法論課。

3.創(chuàng)建一個(gè)以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以研究性實(shí)驗(yàn)為核心、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇不同的組合方案。技能實(shí)驗(yàn)為必做實(shí)驗(yàn);綜合實(shí)驗(yàn)采取必做與選做并行的方式;研究性實(shí)驗(yàn)采取自主選題與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)科的單一性向多科性發(fā)發(fā)展,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制,豐富校企合作模式

一是開展行業(yè)、地方和學(xué)校全方位的密切合作,成立三方合作辦公室;二是建立聯(lián)合機(jī)構(gòu),加強(qiáng)長(zhǎng)期合作;三是簽訂合作協(xié)議,逐步深化合作,主要模式是與企業(yè)簽訂“長(zhǎng)期全面合作協(xié)議”。

5.將科研項(xiàng)目作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題,建立以導(dǎo)師為核心的本科生指導(dǎo)小組的人才培養(yǎng)模式

在論文開題階段,圍繞科研項(xiàng)目讓學(xué)生提出創(chuàng)新性課題和實(shí)施方案;在科研實(shí)施階段,進(jìn)行具體科研方法和創(chuàng)新方法的教育訓(xùn)練;在論文的撰寫階段,向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外主要期刊論文、畢業(yè)論文等的撰寫格式、方法和技巧。

6.師生科研一體化模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,主要采取兩種模式:陣地模式和載體模式。“陣地模式”就是通過(guò)邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研,使實(shí)踐教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近市場(chǎng)、貼近生產(chǎn)生活,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化?！拜d體模式”就是圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的生產(chǎn)或管理實(shí)踐中的真實(shí)事例,加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例作為載體,學(xué)生通過(guò)分析、思考、討論這一過(guò)程,學(xué)生思維豁然開朗,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了。

參考文獻(xiàn):

[1]李錦春.論學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(4).

第6篇：培養(yǎng)教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 企業(yè)文化 高職學(xué)生 素質(zhì)拓展 滲透實(shí)施

諾亞舟小新星教育集團(tuán)是國(guó)際連鎖特許加盟的中國(guó)知名幼少兒英語(yǔ)教育品牌機(jī)構(gòu)，2009年躋身美國(guó)紐交所成為上市公司，是中國(guó)兒童英語(yǔ)教育知名品牌。襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)從2009年起與小新星開展校企合作雙方聯(lián)合辦學(xué)設(shè)立訂單班，企業(yè)文化滲透極大地促進(jìn)了具有鮮明高職特色學(xué)生素質(zhì)拓展模式形成，促進(jìn)了高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生成人成才。

一、小新星企業(yè)文化與英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)拓展?jié)B透活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

二、小新星企業(yè)文化與英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)拓展?jié)B透活動(dòng)的具體組織實(shí)施

1.建立小新星企業(yè)文化與英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)拓展?jié)B透的三大對(duì)接渠道，即學(xué)生行為養(yǎng)成教育（通識(shí)教育即文明修身教育）、技能培養(yǎng)教育、通用能力培養(yǎng)教育，充分利用企業(yè)資源促進(jìn)人才培養(yǎng)。

2.建立小新星企業(yè)文化與英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)拓展六大素質(zhì)模塊結(jié)合點(diǎn)，使之有規(guī)可循，提高企業(yè)文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展?jié)B透的針對(duì)性、實(shí)效性。

3.行為養(yǎng)成教育（通識(shí)教育即文明修身教育）主題化，技能培養(yǎng)教育核心化即圍繞核心技能組建核心社團(tuán)、開展核心技能比賽活動(dòng)展示，通用能力培養(yǎng)教育經(jīng)?；?/p>

第7篇：培養(yǎng)教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷 創(chuàng)新 培養(yǎng)模式

根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部的發(fā)展規(guī)劃，未來(lái)幾年內(nèi)，在各行業(yè)中市場(chǎng)營(yíng)銷的從業(yè)人數(shù)需要大量增加。特別是在中國(guó)對(duì)外開放進(jìn)一步深入后，國(guó)外的企業(yè)將大舉開進(jìn)中國(guó)的市場(chǎng)，創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，開展各種業(yè)務(wù)。因此，形成了對(duì)具有較強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力的高層次、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才的需求市場(chǎng)。如何培養(yǎng)高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才成為當(dāng)前我們必須思考的重要問(wèn)題。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.數(shù)量上的滯后。目前我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的供給存在著較大缺口。以商業(yè)行業(yè)為例，2007 年末我國(guó)規(guī)模以上商業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位為350.6 萬(wàn)家。若按一家企業(yè)有一名本科營(yíng)銷或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)計(jì)算，就需350.6萬(wàn)人。而我國(guó)這類專業(yè)的累計(jì)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)需求。我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的供需矛盾可見(jiàn)一斑。

2.課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。(1)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為:過(guò)去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)化，特別是強(qiáng)調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。實(shí)際上，各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個(gè)系部共同承擔(dān)，而且各系部教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，結(jié)果造成了有些內(nèi)容多門課程都講，重復(fù)嚴(yán)重；另外有些內(nèi)容任課教師認(rèn)為應(yīng)由其他教師講，結(jié)果是誰(shuí)也沒(méi)講；同時(shí)重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門課程中說(shuō)法不一的問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的困難和對(duì)某些知識(shí)理解的混亂。(2)課程缺乏先進(jìn)性和前瞻性。需要補(bǔ)充大量的現(xiàn)代科技、文化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新情況。由于新知識(shí)沒(méi)有得到快速的補(bǔ)充，畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)到了工作單位用不上；用人單位認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的某些知識(shí)還不如實(shí)踐應(yīng)用中的知識(shí)先進(jìn)、適用，造成了學(xué)與用的脫節(jié)。現(xiàn)代教育思想和教育觀念強(qiáng)烈要求在體系上有所突破和創(chuàng)新。

3.教學(xué)方法理論與實(shí)踐相脫節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但要求學(xué)生掌握深厚的營(yíng)銷理論，更要求學(xué)生用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。目前，我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)還處于灌輸理論的階段，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到營(yíng)銷實(shí)踐。這既阻礙了理論的進(jìn)一步深化發(fā)展，也未能使學(xué)生的實(shí)際工作能力得到鍛煉。正好與發(fā)達(dá)國(guó)家重視能力、淡化理論從而更加適應(yīng)企業(yè)需要的營(yíng)銷人才培養(yǎng)方式相反。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過(guò)低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范。從目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查等鞏固學(xué)生知識(shí)的環(huán)節(jié)過(guò)多，而學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或進(jìn)行營(yíng)銷策劃等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少。加之實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等客觀因素的限制使實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式。另外，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度看，課外的一切活動(dòng)和環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。而目前各院校都忽視了文化氛圍的教育意義，對(duì)課外培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，更為重要的是忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)工作。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本思路

1.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性。創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)筑合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)。只有以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的途徑與創(chuàng)新的舉措，才能推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育不斷躍上新臺(tái)階。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的靈魂。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)的一種教育模式。應(yīng)試教育把教學(xué)過(guò)程理解為主要是知識(shí)的傳授和積累過(guò)程，以知識(shí)掌握的數(shù)量和精確性作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在這種模式下根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變這一狀況，教師可以在課程上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)、給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自主學(xué)習(xí)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。另外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)及課外培養(yǎng)計(jì)劃的安排上都突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動(dòng)式創(chuàng)新型的教學(xué)方式。改革傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育方法和教育模式，樹立以人為本的理念，使每個(gè)學(xué)生得到全面而具有個(gè)性的發(fā)展。首先，應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法。要倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有自己思考的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。其次，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)精神。第三，要克服重理論、輕實(shí)踐，重視課堂教學(xué)、輕視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的觀念，提倡崇尚實(shí)踐、善于實(shí)踐的教學(xué)觀念。通過(guò)重視觀念創(chuàng)新和理論創(chuàng)新來(lái)推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

3.以就業(yè)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向。所謂以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要將學(xué)生的就業(yè)作為引導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本指向，同時(shí)教育的一切工作都應(yīng)圍繞使學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)展開。各院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式改革的力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)施崗位能力教育為本位，以理論與實(shí)踐技能培養(yǎng)為主線，突出實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，大力培養(yǎng)全方位的市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)新型人才。

第8篇：培養(yǎng)教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 中職 教育 創(chuàng)新能力

前言

創(chuàng)新是我國(guó)中職教育事業(yè)的源動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展和民族進(jìn)步的核心。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)的能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)。創(chuàng)新是一種心理歷程，包含了四個(gè)階段。準(zhǔn)備期：確定要解決的問(wèn)題，搜集和準(zhǔn)備相關(guān)資料，并初步嘗試著去解決問(wèn)題；醞釀期：遇到難以解決的困難或疑惑時(shí)，暫時(shí)放下這些，放松心情，這時(shí)潛意識(shí)仍在思考解決問(wèn)題方案；豁朗期：突然頓悟，涌現(xiàn)出靈感，了解問(wèn)題解決之關(guān)鍵；驗(yàn)證期：試驗(yàn)及實(shí)行方案，檢驗(yàn)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。要把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，首先需要引導(dǎo)他們開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)的創(chuàng)新理念

創(chuàng)新能力是衡量一個(gè)人對(duì)事物的領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱，一個(gè)人的目標(biāo)需求體系素質(zhì)水平如何，對(duì)其創(chuàng)新能力的形成起著決定性的作用，但這種作用并非完全由創(chuàng)新主體所決定，很大程度上還要受制于外部環(huán)境狀況。如在一個(gè)群體中，如果大家的目的取向不一致，那么每一個(gè)成員的目標(biāo)需求體系的驅(qū)動(dòng)作用就可能受到抑制而不能正常發(fā)揮其應(yīng)有的創(chuàng)新能力。相反，如果大家的目的取向比較一致，就可能使每一個(gè)成員的目的驅(qū)動(dòng)作用得到加強(qiáng)。在一個(gè)群體中，每一個(gè)成員都是其他成員的外部環(huán)境，這就要求我們必須從體制、制度人手，理順?biāo)谐蓡T的利益關(guān)系，使大家的目標(biāo)需要趨向一致，才能使每位成員的創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會(huì)賦予理想化師德的神圣起點(diǎn)。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對(duì)師德的要求似乎怎樣高也不過(guò)分。

二、中職職業(yè)教育中人才培養(yǎng)教育的必要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力是中職教育思想變革的必然要求

培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才是中職教育管理中的基本職能。加強(qiáng)中職教育人才監(jiān)督，指導(dǎo)與服務(wù)必須到位，這是新形勢(shì)下對(duì)中職教育人才管理工作提出的新要求，是中職教育人才監(jiān)督職能的延伸，對(duì)強(qiáng)化中職起著“軟著陸”的作用。加強(qiáng)指導(dǎo)與服務(wù)，促進(jìn)中職教育人才督是新形勢(shì)下應(yīng)堅(jiān)持的中職管理對(duì)策之一。長(zhǎng)期的中職管理實(shí)踐證明，中職教育人才培養(yǎng)教育培養(yǎng)的發(fā)揮，離不開指導(dǎo)與服務(wù)。只有人才培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)新能力指導(dǎo)與服務(wù)，容易在教育者與被教育者之間形成對(duì)立的關(guān)系，不能調(diào)動(dòng)各方面中職教育人才培養(yǎng)教育培養(yǎng)的積極性，不利于發(fā)揮中職統(tǒng)—培養(yǎng)創(chuàng)新人才管理的職能。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高質(zhì)量人才的要求

加強(qiáng)服務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效措施。從理論上講，高質(zhì)量人才與創(chuàng)新能力是一致的，但就具體的問(wèn)題而言，高質(zhì)量人才對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新能力提出了許多不同的限制和要求。從這一點(diǎn)上講，培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才和高質(zhì)量人才往往發(fā)生沖突和矛盾，二者之間又似乎是對(duì)立的。如何消除人們偏見(jiàn)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，變對(duì)立為統(tǒng)一的關(guān)系，加強(qiáng)中職教育是必要的，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力工作的指導(dǎo)也是必不可少的。但僅有這些還不夠，還要轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化管理意識(shí)，通過(guò)中職管理消除對(duì)立、轉(zhuǎn)化矛盾。

三、中職職業(yè)教育中人才培養(yǎng)教育的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新能力要在實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)

人人都有潛在的創(chuàng)新能力，每個(gè)人的創(chuàng)新能力是可以通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練而被激發(fā)出來(lái)。創(chuàng)新欲望是人的意識(shí)能動(dòng)性的突出表現(xiàn)，在創(chuàng)新活動(dòng)中起著“強(qiáng)心劑”的作用。創(chuàng)造力是離不開實(shí)踐的，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中有著特殊重要作用。學(xué)生除了學(xué)習(xí)固有的書本知識(shí)之外，還要重視動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中，有機(jī)會(huì)驗(yàn)證所學(xué)到的理論，加深對(duì)知識(shí)的理解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使我們用更積極的態(tài)度去尋求解答。

（二）積極參加多種實(shí)踐活動(dòng)

課堂的知識(shí)傳授只是“授人以魚”，要真正成為學(xué)習(xí)的主人更要學(xué)會(huì)“漁”。21世紀(jì)需要的是應(yīng)用型、實(shí)踐型、創(chuàng)造型的人才，而學(xué)生要完成從受“魚”到會(huì)“漁”的轉(zhuǎn)變，必須通過(guò)大量的如課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)等來(lái)培養(yǎng)這種能力。

（三）建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

正確地理解知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不僅與知識(shí)容量的多少有關(guān)，還要看知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。最重要的是這些知識(shí)和能力能否在他身上有效內(nèi)化為素質(zhì)?；A(chǔ)的知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，最終只能流于空想。另一方面也不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則所學(xué)的將成為缺乏生命力的僵化的知識(shí)。

四、結(jié)論

一切創(chuàng)新活動(dòng)，都起源于創(chuàng)新性的思考，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開始，并貫穿于創(chuàng)新活動(dòng)的始終。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維具有流暢性、敏銳性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性等五種特質(zhì)。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對(duì)未來(lái)的設(shè)想，獨(dú)立思考，大膽探索，別出心裁，標(biāo)新立異，積極提出自己的新思想、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲成勇.試論高職院校學(xué)生自信心的培養(yǎng)——以國(guó)外教育心理學(xué)理論為視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011：07-20.

第9篇：培養(yǎng)教育內(nèi)容范文

任用和選拔班主任是班主任隊(duì)伍建設(shè)的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，任用班主任的方式有四：選任，即通過(guò)選舉后任用；考任，即通過(guò)考試，成績(jī)合格者任用；任命，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)制性任用；聘任，即通過(guò)評(píng)選和招聘的方式任用。我國(guó)通行的是任命和聘任兩種形式。

為了確保班主任隊(duì)伍組件時(shí)的高質(zhì)量，我們?cè)谌蚊蚱溉伟嘀魅芜^(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持如下標(biāo)準(zhǔn)：事業(yè)心強(qiáng)，熱愛(ài)班主任工作，獻(xiàn)身教育，甘為人梯；政治覺(jué)悟高，是非觀念強(qiáng)，思想品德好，躬身實(shí)踐，以身立教，能為人師表：熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦，有民主平等意識(shí)，能尊重、理解和關(guān)心學(xué)生，知識(shí)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，系校的一流教員，而且學(xué)而不厭，不斷豐富自己的知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)；有較強(qiáng)的管理，組織和協(xié)調(diào)能力，能建設(shè)班集體，能正確處理與領(lǐng)導(dǎo)、同志和學(xué)生之間的關(guān)系：開拓進(jìn)取精神，不拘于成見(jiàn)，不迷信權(quán)威，富有想象力和常有新點(diǎn)子；性格開朗，心胸豁達(dá)，興趣廣泛；有兩年以上教齡，教育教學(xué)中有一定經(jīng)驗(yàn)；身體健康，精力充沛。

二、班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要合理搭配

1.年齡結(jié)構(gòu)要合理，老中青結(jié)合，以中為主

老班主任是班主任隊(duì)伍的寶貴財(cái)富，他們帶班多年，諳熟業(yè)務(wù)，知道什么時(shí)候該干什么，不該干什么；知道某時(shí)期學(xué)生容易出現(xiàn)什么問(wèn)題，當(dāng)如何防范于未然。他們帶班過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的所作所為，常常直接或間接地為中青年班主任提供了操作范式，具有示范和榜樣的作用，但他們?nèi)菀妆Ｊ?，喜歡從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。中年班主任是班主任隊(duì)伍中的骨干，他們膽大心細(xì)，做事干練，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)旨意的理解和貫徹以及對(duì)學(xué)生心態(tài)的了解和把握都能恰到好處，處理班級(jí)各方面工作都能得心應(yīng)手。他們是班主任隊(duì)伍中的生力軍。但他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，做事容易顧此失彼，也容易情緒化，缺乏耐心和冷靜，特別是出現(xiàn)困難或挫折時(shí)，容易怨天尤人，垂頭喪氣，合理的年齡結(jié)構(gòu)可以使班主任隊(duì)伍達(dá)到以老帶新，以新促老；以中為主，和諧發(fā)展的目的。

2.學(xué)科結(jié)構(gòu)要合理，文理兼?zhèn)?/p>

從表面上看，班主任各自負(fù)責(zé)自己的班級(jí)，似乎彼此沒(méi)有什么瓜葛。其實(shí)不然，每個(gè)班主任以及他所帶的班級(jí)，都是學(xué)校的一部分，彼此有著千絲萬(wàn)縷的的聯(lián)系。文科班任長(zhǎng)于形象思維，帶班過(guò)程中長(zhǎng)喜歡渲染氛圍，容易使班級(jí)形成一種熱烈的活性；理科班主任擅長(zhǎng)抽象思考，帶班過(guò)程中樂(lè)于邏輯推理，鞭辟入里，容易使班級(jí)形成一種冷靜沉穩(wěn)態(tài)勢(shì)，兩種類型的班級(jí)在學(xué)校各種活動(dòng)中必然相互影響，可以達(dá)到互補(bǔ)共促作用。

三、班主任水平提高要用育并重

目前，各級(jí)各類學(xué)校在班主任隊(duì)伍建設(shè)方面存在一個(gè)共同的問(wèn)題，即重使用，輕培養(yǎng)。班主任工作有詳細(xì)的計(jì)劃，充實(shí)的內(nèi)容，嚴(yán)格的管理，頻繁的檢查，多方面的評(píng)比，環(huán)環(huán)相扣，基本沒(méi)有松動(dòng)的關(guān)節(jié)。而對(duì)班主任的培養(yǎng)教育，卻帶有很大的隨意性，往往是就落實(shí)某些工作或出現(xiàn)了問(wèn)題，才就事論事的提點(diǎn)要求，搭車式地講一下了事。由于長(zhǎng)期以來(lái)忽視對(duì)班主任的培養(yǎng)教育，班主任的自身素質(zhì)和班主任的整體水平提高緩慢，影響了班主任職能的充分發(fā)揮。

加強(qiáng)班主任的培養(yǎng)和教育，應(yīng)做好以下幾方面工作：領(lǐng)導(dǎo)要重視，把班主任的培養(yǎng)教育納入學(xué)?？傮w規(guī)劃，做到班主任培養(yǎng)教育有目標(biāo)，有計(jì)劃，有內(nèi)容，有措施，有督促檢查和考評(píng)，避免班主任培養(yǎng)教育的隨意性；要致力于班主任自身素質(zhì)的提高，通過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)等方式，使班主任做到愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于班主任工作；培養(yǎng)典型，樹立榜樣，致力于智能型、民主型、設(shè)計(jì)型、導(dǎo)演型班主任的培養(yǎng)，改變和消除班主任經(jīng)驗(yàn)等移植過(guò)來(lái)，通過(guò)講座或提供資料等形式，傳授給班主任，并結(jié)合本校實(shí)際，他為己用，推陳出新，不斷改進(jìn)班主任工作，提高班主任工作水品。這里特別強(qiáng)調(diào)指出的是，要努力培養(yǎng)一批研究型班主任，凡是具有研究能力的班主任，其班級(jí)工作大都做的不錯(cuò)，并常常有所突破。

四、班主任管理機(jī)制要激活動(dòng)力

1.理解和關(guān)心班主任

毫不夸張地說(shuō)，每一個(gè)有事業(yè)的班主任，不管他的工作成效如何，都耗費(fèi)了大量精力和心血，都做過(guò)許多不為外人知道的工作。班級(jí)的事情，時(shí)刻掛在他們的心上，特別是搞活動(dòng)或班級(jí)出了的問(wèn)題的時(shí)候，更是著急上火。領(lǐng)導(dǎo)要知道班主任的甘苦，要理解和體諒班主任，特別是他們工作中出現(xiàn)失誤或有了難處的時(shí)候，更要報(bào)以理解、同情和關(guān)心。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和理解，可以撫平痛楚，醫(yī)治創(chuàng)傷；可以溝通感情，拉近距離；可以消除隔閡，化解矛盾；可以找回失落，燃起希望；可以使班主任的心暖腸熱，更加積極的投入工作。

2.信任和支持班主任

信任是對(duì)別人尊重的表現(xiàn)，信任可以使人消除顧慮，放心大膽的工作；支持是對(duì)被人認(rèn)可、肯定并提供幫助的表現(xiàn)，支持可以激發(fā)人的成就動(dòng)機(jī)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任人格的尊重和工作的支持，會(huì)使班主任更加熱心班級(jí)工作，敢于開拓進(jìn)取。

3.管理中要引競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制

就整體而言，班主任是教師隊(duì)伍中的骨干力量，但在班主任的隊(duì)伍內(nèi)部，每個(gè)人的事業(yè)心，知識(shí)水平和工作能力是有差異的。為了確保班主任隊(duì)伍的高質(zhì)量和班主任工作的高效運(yùn)行，就必須堅(jiān)持干者上，不干者下；能者上，庸者下，造成一種競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。同時(shí)，要對(duì)那些愛(ài)崗敬業(yè)并作出成績(jī)的班主任予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。主要是通過(guò)開展各種評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)和對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。開展各種評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)和對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采取篩選制，也可以采取目標(biāo)制，我校目前采取篩選制較為適宜。班主任工作評(píng)價(jià)要定性和定量相結(jié)合，并實(shí)施末尾淘汰制。誰(shuí)都希望得到認(rèn)可和贊許，誰(shuí)都害怕被批評(píng)和淘汰，因此評(píng)比和評(píng)價(jià)會(huì)形成壓力，是班主任產(chǎn)生產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感。為了避免在競(jìng)爭(zhēng)中落后，導(dǎo)致對(duì)自己不利。每個(gè)班主任都會(huì)加倍努力工作的。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，主要是通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是一種積極的肯定。表?yè)P(yáng)是一般性的肯定，獎(jiǎng)勵(lì)是較高層次的肯定，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)；可以弘揚(yáng)正氣，鼓舞人心。對(duì)班主任作一般性成績(jī)或者在某件事上做的突出，可以在不同層次的會(huì)上予以表?yè)P(yáng)，對(duì)班主任作出的突出成績(jī)或者在某件事上為學(xué)校做出較大貢獻(xiàn)，要予以獎(jiǎng)勵(lì)。