提升口語(yǔ)能力的英語(yǔ)教學(xué)論文
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一、專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)生口語(yǔ)的現(xiàn)狀
在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)水平一直處于“半啞巴“狀態(tài)，由于練習(xí)的不夠，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和聽(tīng)力嚴(yán)重欠缺。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師講解為主，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。隨著與國(guó)外交流范圍的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)的作用也越來(lái)越大，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)基本的要求，特別是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)功能的重要性也越來(lái)越大，但我國(guó)學(xué)生的主要問(wèn)題就是聽(tīng)說(shuō)能力欠缺，已經(jīng)成為不可忽視的問(wèn)題，這引起了教育部門(mén)的廣泛關(guān)注。專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)生口語(yǔ)交際障礙作為一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境不是英語(yǔ)的國(guó)家，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言環(huán)境障礙是影響他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的最為突出的原因，不管在生活還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難找到一個(gè)適合自身練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境。由于在日常生活中，漢語(yǔ)用的比較多，并且比較熟練，因而就疏遠(yuǎn)了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)了。有關(guān)學(xué)生對(duì)精讀課使用多媒體的要求，認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段沒(méi)有大幅度的文化背景覆蓋面，多媒體教學(xué)中大量電子文檔或圖片的演繹會(huì)占用操練、記誦語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)間，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力松懈，使得課堂上應(yīng)該加以掌握的東西拖延到課后。習(xí)題講解方面學(xué)生看重用語(yǔ)能力，這對(duì)精讀教師盤(pán)活基礎(chǔ)知識(shí)，以精讀帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯提出相當(dāng)高的要求。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)口語(yǔ)課，課堂上學(xué)生可以用英語(yǔ)交流，教師也按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)，但是由于時(shí)間的限制，不可能每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間進(jìn)行交流。校園里的英語(yǔ)角，雖然可以為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，但是這要完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性和自主性，并且時(shí)間上也有限制，所以這也就造成只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、教師轉(zhuǎn)變觀念
教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)其的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)上具有明確的目的，還能提高其學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，其個(gè)性、基礎(chǔ)、需求等都不同，這就需要進(jìn)行分層教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。首先，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生習(xí)得一門(mén)第二語(yǔ)言有著至關(guān)重要的作用。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一種親切感。因此在教學(xué)中，與日常生活相關(guān)的故事、對(duì)話和情景是其主要的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生有一種習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，還能提高英語(yǔ)運(yùn)用的興趣。除此之外,在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型、習(xí)語(yǔ)和慣用語(yǔ),并能達(dá)到脫口而出的程度。其次，此階段的訓(xùn)練目的是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話的連貫性。教學(xué)內(nèi)容可包括親情、友誼、個(gè)性特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛(ài)好、體育運(yùn)動(dòng)、商務(wù)洽談等。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方式可采取靈活多樣的形式，如：復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、角色扮演,把故事編成對(duì)話,將對(duì)話形成故事等。最后，高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論。比如就業(yè)問(wèn)題、青年人的社會(huì)責(zé)任感、節(jié)能減排問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境污染和治理問(wèn)題等,教學(xué)方式則進(jìn)一步提高要求，主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過(guò)以上三個(gè)階段的遞進(jìn)學(xué)習(xí),學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流利、自由地表達(dá)自己的思想感情、以及觀點(diǎn)看法了,也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
三、學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變
學(xué)生自身的認(rèn)知障礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠，要學(xué)好英語(yǔ)要有一定的信息積累，包括詞匯信息、生活信息、邏輯信息。詞匯信息是指需要一定量的詞匯積累才能將所要表達(dá)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往想表達(dá)某個(gè)意思，但是在表達(dá)中找不到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，因而顯得十分緊張。生活信息是指與身邊的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，往往英語(yǔ)需要表達(dá)一個(gè)主題，但是，由于日常的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺而無(wú)法用相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明。邏輯信息就是語(yǔ)法知識(shí)不夠熟練，導(dǎo)致在表達(dá)時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)所適從，只能說(shuō)一點(diǎn)習(xí)慣性語(yǔ)言，yes或no等。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門(mén)非本國(guó)語(yǔ)言是一種挑戰(zhàn)，有心理障礙。很多學(xué)生在口語(yǔ)聯(lián)系時(shí)存在不同程度的自信心不足的狀況，表現(xiàn)為怕出錯(cuò)、怕同學(xué)笑、怕對(duì)面子等。結(jié)果導(dǎo)致越怕越不敢說(shuō)，最后導(dǎo)致會(huì)說(shuō)的說(shuō)不好，形成自卑心理。由于這種心理的存在，導(dǎo)致很多口語(yǔ)聯(lián)系的機(jī)會(huì)失去。自信心不足，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。提高專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)生口語(yǔ)交際策略能力的措施
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，特別是語(yǔ)法、詞匯等占有絕大部分。而英語(yǔ)口語(yǔ)的交流則被忽視，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)錯(cuò)誤的方向出現(xiàn)，即”啞巴“英語(yǔ)的出現(xiàn)。
2、注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的灌輸
在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的灌輸，尤其是語(yǔ)言本身所涉及的文化因素和詞語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵。只有把語(yǔ)言、文化和交際三者結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生說(shuō)一口地道得體的英語(yǔ)。
3、在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重交際策略的能力訓(xùn)練，尤其是外語(yǔ)（轉(zhuǎn)述）策略等成就策略
能力訓(xùn)練貫穿日常課堂教學(xué)，豐富學(xué)生運(yùn)用策略的知識(shí)；應(yīng)提高練習(xí)及提高策略能力的機(jī)會(huì)。應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)減縮策略，使他們明白減縮策略能保持交際渠道暢通，增加語(yǔ)言輸入，但過(guò)多使用減縮策略不利于外語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得。應(yīng)將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引入課堂教學(xué)，并組織豐富多樣的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境?，F(xiàn)在社會(huì)上對(duì)于英語(yǔ)的重視也越來(lái)越高，因而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起步也比較早。前在初中才開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生，現(xiàn)在在小學(xué)甚至在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，經(jīng)過(guò)幾年甚至十幾年學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在“啞巴”狀態(tài)，就是說(shuō)不出口，或者說(shuō)出來(lái)的不連貫錯(cuò)誤百出，究其原因是由于我國(guó)的考試制度和平常教學(xué)決定的。在中小學(xué)階段，英語(yǔ)主要以語(yǔ)法、單詞教學(xué)為主，對(duì)語(yǔ)句的要求不高。進(jìn)入高中后，面臨的考試的壓力，這也就決定英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)法、翻譯詞匯等傳統(tǒng)的方法，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)的說(shuō)就不重要。進(jìn)入大學(xué)后，雖然有教師提倡英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)的重要性，但由于學(xué)生習(xí)慣思維，以及時(shí)間上的短缺，聽(tīng)說(shuō)也僅僅限于課堂上，課后由于其他大學(xué)生活的豐富多彩，而忽視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)。盡管有英語(yǔ)角，但也是極少數(shù)學(xué)生參加。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和課堂學(xué)習(xí)方式需要改變。
（1）提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
在課堂上，學(xué)生只有按照教師的教學(xué)要求進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)，才能有鍛煉的機(jī)會(huì)，才能有所提高。另一方面，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)加強(qiáng)了，就會(huì)增加其自信，從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)提高。
（2）提高自學(xué)意識(shí)
在課前做好準(zhǔn)備，從而在課堂上根據(jù)教師的提問(wèn)就有充分的準(zhǔn)備來(lái)回答，不僅能更好的配合教師的教學(xué)，而且還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上積極發(fā)言，進(jìn)而活躍課堂氛圍，最終在不斷的學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)的水平。
（3）合作學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)
由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能有不同的想法，這就需要學(xué)生之間進(jìn)行交流。在課堂上，根據(jù)教師的要求努力營(yíng)造自我鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間可以有更多的了解，而且可以起到提高其口語(yǔ)表達(dá)的能力，起到互不的作用。不僅可以認(rèn)識(shí)他人的不足，還可以在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足。
四、策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）語(yǔ)言錯(cuò)誤
如果一位學(xué)習(xí)者想不起way這個(gè)詞，因此以“Ilostmyroad”來(lái)代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。另外，也不應(yīng)該鼓勵(lì)碰到不會(huì)表達(dá)的事物就用母語(yǔ)代替這種做法；
（2）學(xué)生的針對(duì)性教育
學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓(xùn)應(yīng)該有針對(duì)性，條件允許的話，分組訓(xùn)練不失為一個(gè)好辦法；
（3）提醒學(xué)生要適時(shí)適度的使用策略
五、總結(jié)
在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力過(guò)程中，不僅除了學(xué)生的個(gè)體因素外，教師的作用也非常重要。但是，通過(guò)哪種方式使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到更快、更好的提高，這需要教學(xué)雙方的共同努力。