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教師媒介素養(yǎng)提升策略

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了教師媒介素養(yǎng)提升策略范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

教師媒介素養(yǎng)提升策略

信息化環(huán)境下,媒介與信息對整個社會的影響愈發(fā)深刻。國家對媒介與信息的擁有度、開發(fā)度和控制度會影響國家的經(jīng)濟力。教師媒介素養(yǎng)提升是提高國民媒介素養(yǎng)的媒介教育推廣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本文從在職教師、師范學院的師范生兩個層次,提出教師媒介素養(yǎng)提升策略,并建議開展校園行政管理人員媒介教育的研究。隨著計算機科技與傳媒科技的融合,新興媒體在全球范圍崛起。新媒體的日新月異,“使用者生產(chǎn)的內(nèi)容”進入傳播主流,使國民所處的信息環(huán)境也呈現(xiàn)出多元、無序、爆炸的形態(tài)。信息化環(huán)境下,媒介與信息對整個社會的影響愈發(fā)深刻。國內(nèi)有的學者甚至提出“正從傳統(tǒng)熟人社會進入現(xiàn)代陌生人社會”。自20世紀30年代媒介教育提出至今,我國的媒介教育在摸索中不斷發(fā)展。從各國的媒介教育實踐經(jīng)驗來看,開展媒介教育的關(guān)鍵在教師。如聯(lián)合國教科文組織最先于1962年提出“教師應(yīng)當教導(dǎo)學生如何建設(shè)性地使用電視媒體”,美國教師起初“利用中小學正規(guī)教育時間與學生討論媒介教育的相關(guān)主題”,日本同樣也是于60年代后最早開始由學校試行“屏幕教育”。

一、信息化環(huán)境下,教師媒介素養(yǎng)的提升是基礎(chǔ)

信息化環(huán)境下,媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富。聯(lián)合國教科文組織提倡將“媒介素養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)”、“信息和傳播科技技巧”三個方面內(nèi)容融合,組成“媒介及信息素養(yǎng)”。故此,當今媒介素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)基本包括:了解基礎(chǔ)的媒介知識以及如何使用媒介、學習判斷媒介信息的意義和價值、學習創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧、了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己。媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代知識社會國民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。有學者認為“國家的經(jīng)濟力首先取決于信息的擁有度、開發(fā)度和控制度”。也有學者認為“培養(yǎng)具備媒介及信息素養(yǎng)的公民,是每個國家的當務(wù)之急,否則人力資源及國家發(fā)展追不上時代步伐”。對于媒介及信息素養(yǎng)的教育、傳承工作,首先就落到了教師身上,這是提高全體國民媒介及信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。之所以是基礎(chǔ)性的,是因為未來教育與社會是一個趨向終身、開放的全民教育、學習型社會,只靠教師之力無法完成整個社會的媒介及信息素養(yǎng)的提升,更需要全體社會成員自主、自發(fā)地學習媒介知識,形成自覺思辨、批判媒介意識。作為提高國民媒介及信息素養(yǎng)關(guān)鍵和基礎(chǔ)的一環(huán)———教師媒介及信息素養(yǎng)的提升,現(xiàn)狀不容樂觀,中小學教師對媒介認識與使用僅限于多媒體中的一種,或幻燈片的放映,或以電影、電視內(nèi)容為教學素材,或推行“校校通”等??梢哉f在對媒介信息的理解、評價、運用、發(fā)展等方面還有待提升。

二、信息化環(huán)境下,教師媒介素養(yǎng)提升的策略

有學者從教師作為“社會人、專業(yè)人員、教師職業(yè)”三個角度提出提升教師媒介素養(yǎng)的策略。本文筆者試從在職教師媒介及信息素養(yǎng)教育與師范學院媒介及信息素養(yǎng)教育兩個層次展開論述。媒介素養(yǎng)是媒介教育的結(jié)果,一方面,在職教師是當前開展媒介素養(yǎng)教育的主力,全體在職教師媒介素養(yǎng)對全體國民媒介素養(yǎng)的提升有至關(guān)重要的作用;另一方面,師范學院培養(yǎng)著未來的教師,是提升教師媒介素養(yǎng)的潛在部分,是提升全體國民媒介素養(yǎng)的間接環(huán)節(jié)。從發(fā)展的眼光看,也應(yīng)該納入教師媒介及信息素養(yǎng)提升的內(nèi)涵。

1.在職教師媒介及信息素養(yǎng)的提升策略。

在職教師是當前開展媒介素養(yǎng)教育的主力和重要組成部分,全體在職教師媒介素養(yǎng)對全體國民媒介素養(yǎng)的提升有至關(guān)重要的作用。

(1)在職培訓(xùn)是基礎(chǔ)。旨在提高教育教學質(zhì)量的“在職培訓(xùn)”是提升教師媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從時間上看,在職培訓(xùn)是在保證教師教學工作正常開展的基礎(chǔ)上進行的,不會打亂教師的教學安排而可以系統(tǒng)地學習媒介素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。從內(nèi)容上看,中國的教師在職教育包括政治理論、文化科學知識和教育專業(yè)訓(xùn)練三項基本內(nèi)容,媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該與文化科學知識和教育專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。教師媒介素養(yǎng)提升的前提是教師要具備一定的媒介與信息文化科學知識,教師在職培訓(xùn)中文化科學知識的傳授也不應(yīng)該只是停留在傳統(tǒng)知識的講解,而更應(yīng)該將最新、最真、最全面的信息呈現(xiàn)給在職教師。在信息化環(huán)境下,教師的媒介素養(yǎng)應(yīng)該成為教師教育專業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分。香港大學張志儉認為,媒介教育除了要將媒介教育作為各高校教育學院中教師培訓(xùn)課程的重要組成部分外,還應(yīng)該與教師各自的專業(yè)相結(jié)合。又如廣東省中山市在政府領(lǐng)導(dǎo)下開展的媒介素養(yǎng)師資培訓(xùn)。

(2)研究與實驗是內(nèi)在動力?;诰邆湟欢ǖ拿浇榕c信息素養(yǎng),在職教師在教學中“潛移默化”地提升學生的媒介素養(yǎng),是一個缺乏“現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒,更沒有普遍的規(guī)律可以遵循”的過程。⑧這就對教師提出新的要求:教學過程中要有媒介教育的意識,開展媒介教育與各學科教學結(jié)合的研究,在教學過程中不斷調(diào)整媒介教育的方法等等。在自覺、自發(fā)地進行研究與實驗的基礎(chǔ)上,教師媒介素養(yǎng)會提升是不可否認的,促進我國媒介教育的發(fā)展更是不言而喻的。研究與實驗是提高國民媒介素養(yǎng)的動力之一,是提升教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)在動力。在如今媒介教育還未成熟的現(xiàn)狀下,教師聯(lián)合開展研究工作更具有現(xiàn)實性。如以教師所在學校為單位聯(lián)合開展媒介教育教學研究工作,并在對學生教育教學的過程中改進,再以地區(qū)為單位,不同層次、不同類型的學校溝通聯(lián)合。

(3)評價是外在保障。評價是對教師媒介素養(yǎng)狀況的一種反饋,是教師媒介素養(yǎng)提升的外在保障。通過評價機制,一方面有助于調(diào)動教師學習媒介與信息知識的積極性,即使對于缺乏主動性的教師,也會喚起其對媒介與信息的關(guān)注;另一方面有利于學校掌握教師媒介素養(yǎng)狀況,便于做出正確決策、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如學校在教師考核、考評中增加與媒介素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容,通過競賽的方式評估一個教師的綜合媒介素養(yǎng)。

2.師范學院師范生媒介及信息素養(yǎng)的提升策略。

各高校中師范學院培養(yǎng)著下一代教師,是提升教師媒介素養(yǎng)的潛在部分,是提升全體國民媒介素養(yǎng)的間接環(huán)節(jié)。從發(fā)展的眼光看,也應(yīng)該納入教師媒介及信息素養(yǎng)提升的內(nèi)涵。但是針對師范學院師范生媒介素養(yǎng)提升的研究還處于初期探索階段。

(1)開設(shè)與媒介素養(yǎng)相關(guān)的課程。有學者認為,媒介素養(yǎng)教育課程可以率先在高等師范院校開設(shè),以此為突破口,將其延伸和輻射到中小學。在師范學院應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程,提升師范生認識媒介、理解媒介信息、評價媒介及信息等方面的素養(yǎng),如開設(shè)與大眾傳媒功能、制作、利益、法律、受眾等方面相關(guān)的課程。通過傳統(tǒng)課堂傳授媒介知識無法適應(yīng)媒介的技術(shù)特性,這就要求我們開發(fā)多樣的課程,以不同的教學形式提升師范生的媒介素養(yǎng)。如開設(shè)必修課程、選修課程,邀請媒介工作者參與并指導(dǎo)教學,開設(shè)媒介觀摩課程等。

(2)開辦與媒介素養(yǎng)相關(guān)的活動。校園競賽,形式更自由、開放,也更能反映師范生的綜合媒介素養(yǎng),比如媒介知識辯論競賽、媒介在教學中應(yīng)用的競賽、媒介技術(shù)競賽、師范生義務(wù)到中小學開展媒介教育的活動等,通過實踐活動培養(yǎng)師范生運用媒介與信息。

3.開展校園行政管理人員媒介教育的研究。

雖然教師媒介素養(yǎng)的提升對在校學生進行媒介教育具有關(guān)鍵性的作用,但是學校行政管理人員的媒介教育也不容忽視。就營造媒介教育環(huán)境氛圍而言,是教師和學生媒介教育的一個前提條件。學校行政管理人員的媒介教育,對促進校園管理數(shù)字化、信息化,提高管理水平、效率具有重要意義?!叭鄙倭私虒W管理人員的有效管理,也不能積極有效地發(fā)揮各個主體在高校整體的作用”。南京師范大學王鳳俠對高校教學管理者的媒介素養(yǎng)能力進行了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教學管理人員都對媒介素養(yǎng)的認識不甚了解,缺乏系統(tǒng)的學習。且高校教學管理者中各個年齡層次對媒介接觸的頻度不一致,從而提出注意對不同年齡段的人采取不同的培訓(xùn)策略。這就對開展校園行政管理人員媒介素養(yǎng)的研究提出了需要,對于不同層次學校中的行政管理人員如何進行有區(qū)分的媒介教育,是有待研究的方向。信息化環(huán)境下,“如果一個社會里面民眾的媒介及信息素養(yǎng)成都低,會妨礙這個社會邁向知識社會的進度”。輯訛輥教師媒介素養(yǎng)的提升是國內(nèi)國民媒介素養(yǎng)全面提高的基礎(chǔ),而提升教師媒介素養(yǎng)需要從在職教師與師范生兩個層面開展,同時不能忽略學校管理行政人員的媒介教育。教師媒介素養(yǎng)提升作為提高國民媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),要求教師在觀念上先行、在理性思考上先行、在對媒介與信息的認識上先行,因為相對于“傳”而言,“播”可能更需要邁過思想啟蒙、思想自由的門檻。

作者:施凱莉 單位:揚州大學

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