教師素養(yǎng)論文：CBI英語教師素養(yǎng)培育思索

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本文作者：楊道云 單位：中原工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

基于cbi教學(xué)理念的四種教學(xué)模式為：A.主題模式：主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題。B.課程模式：課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)語言水平及專業(yè)的接受能力。C.輔助模式：輔助模式是語言和內(nèi)容相結(jié)合的一個(gè)比較中和的方式。此模式指同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式。語言課為專業(yè)課服務(wù)，要學(xué)生借助語言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。語言與專業(yè)在同一門課中相輔成。由專業(yè)課和語言課教師共同承擔(dān)該課程。D.專題模式：專題模式的授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

作為一名教師，只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，才有可能完成“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。而對(duì)于英語專業(yè)雙學(xué)位教師而言，除了應(yīng)具備過硬的聽、說、讀、寫、譯英語語言專業(yè)能力外，還應(yīng)該具備多元的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于授課對(duì)象是具有一定專業(yè)背景的大學(xué)生，所以英語專業(yè)雙學(xué)位教師的課堂角色既不能像英語專業(yè)老師精講，也不能像大學(xué)英語老師泛講，而是在授課內(nèi)容和方法上將二者較好的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋住多學(xué)科的知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)、科技、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，英語專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)對(duì)任課教師的知識(shí)素養(yǎng)提出了較高的要求。任課教師只有考慮到了授課對(duì)象的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好，授課才有效果，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要具備以下職業(yè)素養(yǎng)。

1.“專業(yè)+英語”及跨學(xué)科綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極探討與學(xué)生所在院系ESP教師互動(dòng)與對(duì)接的方式，以便整合各種教學(xué)資源，加強(qiáng)雙學(xué)位教學(xué)管理，為課程體系有效實(shí)施提供保障。

2.敏銳的信息素養(yǎng)和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念。在信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)日新月異的當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生作為新聞媒體傳播的受眾之一，無疑會(huì)接觸到來自網(wǎng)絡(luò)等各種傳播源的信息。雖然年青人思維活躍、好奇心強(qiáng)，但畢竟缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新聞信息的感知和處理具有一定的局限性。作為教書育人的一線任課教師，就要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己敏銳的信息觀察力，以適當(dāng)方式去引導(dǎo)學(xué)生正確理解和處理信息。要教好書，教師還要掌握一定的語言教學(xué)理論和具備先進(jìn)的教學(xué)理念。英語專業(yè)雙學(xué)位教師除了要學(xué)會(huì)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，以便了解廣大學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)心理特征外，改變教學(xué)方法和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就需要了解任務(wù)型教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)理論，定期學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、英語課程論及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面的課程，提升自己的教學(xué)理論、實(shí)踐與教學(xué)研究的能力與水平，并因地制宜地將這些教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中。

3.熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。英語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合是時(shí)展的要求，是一種必然的趨勢(shì)。信息技術(shù)時(shí)代的到來對(duì)廣大英語教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。因此，作為一名英語專業(yè)雙學(xué)位的任課教師，也必須具備較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。更重要的是，教師要做到如何有效地把新技術(shù)和英語教學(xué)整合。任課教師要開展以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。重點(diǎn)抓好教學(xué)方法的改革，教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)方式向“信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)）”方式的轉(zhuǎn)變；進(jìn)一步科學(xué)合理地使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高課堂信息量和教學(xué)質(zhì)量；充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力；進(jìn)一步完善搭建學(xué)生與教師溝通的新平臺(tái)，建立課程公共電子信箱、課程BBS論壇、英語專業(yè)雙學(xué)位課程教學(xué)資源庫等互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.具備一定的教學(xué)研究能力。為保證雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量，與教學(xué)運(yùn)行同步，任課老師應(yīng)有針對(duì)性地開展系列教學(xué)研究，提高教學(xué)水平。教學(xué)研究可從理論研究入手，探索語言和教學(xué)規(guī)律；也可從教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，討論教材、教法、評(píng)估與測(cè)試；還可從外語學(xué)習(xí)入手，研究學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等。形成以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)的良性可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

5.專業(yè)道德高尚、具有樂觀向上、樂于奉獻(xiàn)的人格魅力。由于英語專業(yè)雙學(xué)位授課對(duì)象來自于不同學(xué)科的不同專業(yè)，周一至周五共同的時(shí)間幾乎沒有，所以英語專業(yè)雙學(xué)位的授課時(shí)間是在周末。任課老師需要犧牲周末寶貴的休息時(shí)間，為學(xué)生授課。所以任課教師要具備樂于奉獻(xiàn)的師德師風(fēng)。同時(shí)，任課教師精神飽滿、富有激情、樂觀向上的人格魅力也會(huì)感染到聽課的每一位學(xué)生。相反，因?yàn)橹苣┦谡n，相對(duì)來說教學(xué)管理督導(dǎo)部門監(jiān)管不嚴(yán)，任課教師備課不認(rèn)真，敷衍應(yīng)付的工作態(tài)度，是不可取的。

6.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在雙學(xué)位的教學(xué)活動(dòng)中，教師始終起著主導(dǎo)作用，英語專業(yè)教師和公共英語教師可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。此外，英語教師也需要不斷充電，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)貿(mào)管理等方面的知識(shí)。依靠?jī)?nèi)容依托教學(xué)在方法上的靈活性，通過問題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、結(jié)對(duì)子、小組活動(dòng)、課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提升思辯能力和綜合素質(zhì)。

面向21世紀(jì)的英語專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而成功的教改很大程度上取決于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，任課教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期英語專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)的挑戰(zhàn)。另一方面，社會(huì)各界、教育主管部門也要為教師的發(fā)展多創(chuàng)造條件。通過“教學(xué)團(tuán)隊(duì)理念化、教學(xué)理念行動(dòng)化、教學(xué)行動(dòng)研究化、教學(xué)研究成果化”的“四化”建設(shè)，增強(qiáng)英語專業(yè)雙學(xué)位教師團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和協(xié)作，建立團(tuán)隊(duì)成員間的合作互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的良性機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的持續(xù)提升與優(yōu)化，凝練雙師型師資特色，在高等教育教學(xué)研究中發(fā)揮更大的引領(lǐng)作用。