教師評(píng)價(jià)及建議精選(九篇)

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第1篇：教師評(píng)價(jià)及建議范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；技能課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）09-0158-03

課堂教學(xué)是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要手段，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效益如何，直接決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。教學(xué)評(píng)價(jià)的正確與否，既關(guān)系到教師能否改進(jìn)自己的教學(xué)理念與方法，又關(guān)系到課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)，關(guān)系到教學(xué)能否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思和改善自己的教學(xué)過(guò)程及方法；通過(guò)評(píng)價(jià)，也可以使學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)了解教學(xué)情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)工作，最終為學(xué)校決策層提供決策依據(jù)；通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以表達(dá)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)等方面的意見(jiàn)，學(xué)校和教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際需要。教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)使高職院校教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，是高職院校教學(xué)管理實(shí)行宏觀監(jiān)控的一種有效手段。

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與創(chuàng)新

（一）本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

我們把基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，在新模式的引導(dǎo)下，我們對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行相應(yīng)的變革：過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)充校內(nèi)評(píng)價(jià)，用學(xué)生互評(píng)自評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)替代教師獨(dú)自評(píng)價(jià)，建立多元開(kāi)放式的評(píng)價(jià)體系。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象是課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等要素構(gòu)成。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)于片面化。對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中起導(dǎo)向作用，又可以引導(dǎo)教師勤奮工作、完善教學(xué)，還可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校管理層提供決策依據(jù)。

針對(duì)課程特點(diǎn)采用與之適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法 根據(jù)高職機(jī)電類(lèi)課程的特點(diǎn)，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)時(shí)，不太強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)，卻比較強(qiáng)調(diào)掌握專(zhuān)業(yè)技能，因此，課程課堂教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。機(jī)電專(zhuān)業(yè)的基本技能訓(xùn)練課，課程內(nèi)容是機(jī)電專(zhuān)業(yè)的入門(mén)技能內(nèi)容，通用性強(qiáng)，其最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)，以絕對(duì)評(píng)價(jià)法為主，讓學(xué)生樹(shù)立成本意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，其內(nèi)容都是專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所掌握的技能只是專(zhuān)業(yè)技能中的某一部分，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生產(chǎn)中各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接及人員之間的配合。因此，這類(lèi)課程應(yīng)采用過(guò)程評(píng)價(jià)法為主的多元評(píng)價(jià)方法。綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，是將多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容通過(guò)一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鍛煉技能，目的是使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)。這種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要用到各方面的資源，所以其評(píng)價(jià)應(yīng)考慮多方面因素，因此，應(yīng)采用過(guò)程評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)內(nèi)容突出企業(yè)特色 職業(yè)教育是開(kāi)放性的、社會(huì)化的教育，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位、學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可，才有實(shí)際意義。社會(huì)的多角度評(píng)價(jià)不僅能保證學(xué)校教學(xué)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)效益，還能提高學(xué)校的聲譽(yù)。

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

以《鉗工實(shí)訓(xùn)》技能課程為例，對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以檢查教師的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極正確地學(xué)習(xí)，還可以使教師不斷完善教學(xué)，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

我們首先于2009年9月至2010年1月在本校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型有：（1）教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，督導(dǎo)組、企業(yè)專(zhuān)家對(duì)教師的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同行對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師自我反思等。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)方案

以《鉗工實(shí)訓(xùn)》技能課程教學(xué)為例，確定實(shí)驗(yàn)班為機(jī)電高職2007級(jí)1班和2班，基于項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧師生雙方，采用多元化評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)照班為機(jī)電高職2007級(jí)3班和4班，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教師基于教材章節(jié)內(nèi)容按部就班地授課，教學(xué)過(guò)程以教師活動(dòng)為主線，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)為主。實(shí)驗(yàn)前兩班的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，教師為同一人。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間為2009年9月至2010年1月。安排5節(jié)實(shí)驗(yàn)課，課程內(nèi)容為有跨度的5個(gè)技能知識(shí)模塊。分別安排督導(dǎo)組、企業(yè)專(zhuān)家、教師同行、家長(zhǎng)代表在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)課隨后評(píng)課。

每周學(xué)生填寫(xiě)教師測(cè)評(píng)表，對(duì)教師教學(xué)提出建議。每次課都進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生、小組對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的指引方向。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

第2篇：教師評(píng)價(jià)及建議范文

一、加強(qiáng)我國(guó)民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)道德評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的道德原則和道德規(guī)范對(duì)教師的職業(yè)行為進(jìn)行評(píng)論、衡量和判斷的結(jié)果[1]。民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是一種無(wú)形的精神力量, 積極健康的評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性, 而且可以提升教師的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì), 促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此, 加強(qiáng)我國(guó)民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)的意義。

1. 有助于教師把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自身信念并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的有力保障。教師職業(yè)道德規(guī)范不僅向教師提供與其職業(yè)行為相關(guān)的客觀準(zhǔn)則, 更要讓教師把這些職業(yè)準(zhǔn)則內(nèi)化于心并外踐于形, 這必須依靠師德評(píng)價(jià)的助推作用。通過(guò)師德評(píng)價(jià), 不僅可以促使教師更深入地理解職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容, 還可以讓教師體會(huì)到社會(huì)成員和輿論對(duì)高尚職業(yè)行為的褒獎(jiǎng), 對(duì)不道德職業(yè)行為的譴責(zé), 進(jìn)而激發(fā)教師增強(qiáng)自身的職業(yè)榮譽(yù)感和道德責(zé)任感, 自覺(jué)地選擇正確的職業(yè)行為。

2. 有助于提升教師道德素質(zhì), 優(yōu)化教風(fēng)校風(fēng)

在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的過(guò)程中, 評(píng)價(jià)后的反饋尤為重要, 它有助于教師辨別各種行為的道德價(jià)值大小, 找準(zhǔn)自身職業(yè)道德水平的差距, 并明確自己的改進(jìn)方向, 促使教師形成良好的職業(yè)習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì), 最終不斷提高個(gè)人的職業(yè)道德素質(zhì)。此外, 教師隊(duì)伍整體職業(yè)道德水平的提升, 也能展現(xiàn)一種良好的精神風(fēng)貌, 進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響, 帶動(dòng)學(xué)生形成良好的道德品行, 從而在全校形成優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)。因此, 要高度重視教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)問(wèn)題, 有效運(yùn)用其導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

二、目前我國(guó)民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題及成因

當(dāng)前, 我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期, 教師的思想觀念和思維方式發(fā)生了諸多變化, 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系也出現(xiàn)一些問(wèn)題。

1. 評(píng)價(jià)的價(jià)值取向出現(xiàn)偏失

高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià), 從目的上可以分為兩種價(jià)值傾向:一是獎(jiǎng)懲性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià);二是發(fā)展性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià), 二者有著本質(zhì)的區(qū)別[2]。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是自上而下地針對(duì)過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià), 評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)教師之間缺少互動(dòng)與共鳴, 難以調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與其中, 不利于教師未來(lái)發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)制度, 能綜合考量被評(píng)價(jià)教師的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái), 尤其關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展。教師和評(píng)價(jià)者通過(guò)溝通協(xié)商共同制定被評(píng)價(jià)教師未來(lái)科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo), 充分尊重教師的主體地位, 因此越來(lái)越受各高校和教師的歡迎。但是, 目前仍有部分民辦高校繼續(xù)單一地使用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式, 依舊存在優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)上崗制度, 繼而容易誘發(fā)出某些人采取一些不道德的手段讓自己獲得肯定性評(píng)價(jià)的弊端。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)滯后, 內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程, 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)更新發(fā)展的。而有些民辦高校的職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)更新速度慢, 缺乏時(shí)代性, 依舊按照滯后的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容衡量新時(shí)代、新形勢(shì)下的教師的職業(yè)道德水平, 自然也就無(wú)法正確地評(píng)價(jià)和反映教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。另外, 一些民辦高校在指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性, 在德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面的考察中, 重點(diǎn)偏向教學(xué)和科研工作, 過(guò)分看重教學(xué)工作量和科研成果量等量化指標(biāo), 評(píng)價(jià)內(nèi)容整齊劃一, 指標(biāo)內(nèi)容的覆蓋面缺乏合理性, 未能充分考慮和尊重民辦高校的特殊性以及教師個(gè)體之間的差異性。

3. 評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單, 平均主義現(xiàn)象嚴(yán)重

一些民辦高校的師德評(píng)價(jià)工作往往是一年或一學(xué)年開(kāi)展一次, 通常以一次性打分的方式進(jìn)行, 包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)打分、同行評(píng)價(jià)打分、學(xué)生評(píng)價(jià)打分和教師自我評(píng)價(jià)打分四部分構(gòu)成, 評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單, 缺乏多種評(píng)價(jià)形式的融合運(yùn)用, 尤其缺乏對(duì)被評(píng)價(jià)教師的深入接觸和全面考察。此種評(píng)價(jià)方式, 往往容易流于形式, 華而不實(shí), 影響評(píng)價(jià)結(jié)果的信服度。因此, 目前很多民辦高校職業(yè)道德評(píng)價(jià)平均主義現(xiàn)象突出, 教師在本職工作中只要不出現(xiàn)太大的教學(xué)問(wèn)題, 個(gè)人言談舉止不太有損職業(yè)形象的話, 一次性打分的師德評(píng)價(jià)基本能認(rèn)定為合格, 似乎干好干壞一個(gè)樣, 這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果難以體現(xiàn)出教師間的個(gè)體差異, 也無(wú)法起到激勵(lì)的作用。

三、關(guān)于我國(guó)民辦高校職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

鑒于目前我國(guó)民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系存在的諸多問(wèn)題, 我們迫切需要構(gòu)建一套科學(xué)的、具有可操作性的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系, 促使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于合理。

1. 建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系, 堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向是為了提高教師的職業(yè)道德素質(zhì), 促進(jìn)教師的全面發(fā)展。[3]在對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)過(guò)程中, 不能單一使用某一種評(píng)價(jià)手段, 要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則。在評(píng)價(jià)過(guò)程中, 適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)是有必要的, 教師可能會(huì)由于畏懼道德失范行為的后果, 而自覺(jué)規(guī)范自己的職業(yè)言行, 但其作用有限、弊端明顯, 有必要建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)遵循馬斯洛需求層次理論, 當(dāng)教師生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬需求得到滿足之后, 就會(huì)產(chǎn)生較高層次的尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求, 希望自己不斷發(fā)展與完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本立足點(diǎn)在于發(fā)展, 尊重教師追求自我實(shí)現(xiàn)的需要, 堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)為價(jià)值取向, 要求評(píng)價(jià)者用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光考量被評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德, 關(guān)注教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步, 用激勵(lì)的方式促進(jìn)被評(píng)價(jià)教師的可持續(xù)發(fā)展, 努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。此外, 我們必須明確, 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)不僅僅是一種手段, 其最根本的目的是發(fā)展。因此, 要堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一, 充分尊重教師的主體地位, 營(yíng)造有助于教師職業(yè)發(fā)展的良好氛圍, 這樣也有利于穩(wěn)定民辦高校的教師隊(duì)伍, 促進(jìn)民辦高校的健康發(fā)展。

2. 制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 評(píng)價(jià)指標(biāo)必須明確

制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的基本前提和重要保障。2011年12月30日, 教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》將教師的職業(yè)道德分為愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表6個(gè)方面。這些規(guī)范是公眾普遍認(rèn)同的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn), 具有概括性和抽象性, 在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中如果僅依據(jù)這六大標(biāo)準(zhǔn), 評(píng)價(jià)難度過(guò)大, 也很難做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此, 在六大根本標(biāo)準(zhǔn)之外, 還必須結(jié)合各地、各民辦高校的實(shí)際情況, 制定出六大根本標(biāo)準(zhǔn)衍生出來(lái)的具體標(biāo)準(zhǔn)與之相配合?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中的六大根本標(biāo)準(zhǔn)可作為一級(jí)指標(biāo), 同時(shí), 各高校再制定出具有時(shí)代性、全面性、專(zhuān)業(yè)性的具體詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)?？闪炕脑u(píng)價(jià)指標(biāo)必須準(zhǔn)確量化, 不能或者很難量化的指標(biāo)必須清楚明確地描述其特征, 讓人一看即懂。只有制定一套科學(xué)、合理、詳細(xì)的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系, 使評(píng)價(jià)工作更具有可操作性, 評(píng)價(jià)結(jié)果才能更具有威懾力和信服力。

3. 實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式, 構(gòu)建多角度全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制

為保證教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)工作做到客觀公正和民主公開(kāi), 評(píng)價(jià)主體絕對(duì)不能是單一主體, 應(yīng)該是多元主體參與其中, 自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。多元評(píng)價(jià)主體包括教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和社會(huì)人士。值得注意的是, 教師本人的自我評(píng)價(jià)是最重要的一環(huán), 自評(píng)即教師本人進(jìn)行自我道德反思、自覺(jué)進(jìn)行道德修養(yǎng)的過(guò)程, 有利于教師發(fā)揮主動(dòng)積極性, 也是職業(yè)道德規(guī)范由他律轉(zhuǎn)為自律的重要步驟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生是最了解被評(píng)價(jià)教師職業(yè)活動(dòng)的人, 三者都參與評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加系統(tǒng)、客觀和公正。社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)校設(shè)立校長(zhǎng)接待日、舉報(bào)電話、舉報(bào)信箱, 或者不定期地采取教師職業(yè)道德問(wèn)卷調(diào)查等形式, 讓社會(huì)大眾或?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)揮他們的監(jiān)督作用, 對(duì)教師的職業(yè)行為進(jìn)行全方位考評(píng)。他評(píng)可以給被評(píng)價(jià)教師一種無(wú)形的外部壓力, 可以強(qiáng)化教師的職業(yè)道德提升意識(shí), 自覺(jué)規(guī)范自己的職業(yè)行為, 并將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心, 最終成為個(gè)人優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)。

教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)中的核心內(nèi)容, 它的好壞直接關(guān)系到民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。合理正確的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于教師不斷提高個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng), 提升教育水平。民辦高校必須對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)工作引起足夠的重視, 構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系, 發(fā)揮師德評(píng)價(jià)的積極作用, 促使民辦高校的教育事業(yè)向更高的水平和層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]童夏雨.關(guān)于高校師德評(píng)價(jià)中若干問(wèn)題的思考[J].教育探索, 2009 (4) .

第3篇：教師評(píng)價(jià)及建議范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)［1］，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的技能型專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和加深學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的重要途徑。本文圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，初步構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)基本技能－專(zhuān)業(yè)核心技能－檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器操作技能－檢驗(yàn)綜合技能”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，研究確定每一技能模塊學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能，構(gòu)建一套能反映學(xué)生實(shí)踐技能水平質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

1構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的必要性

1．1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的不足

目前大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課比例是1∶1，但考核主要以筆試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn);另外，考核大多以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎斐蓪W(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試死記硬背的情況。在現(xiàn)行考核方法下，學(xué)生基本上是被動(dòng)應(yīng)試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學(xué)生少有自由發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)雖有明確的內(nèi)容要求，但具體目標(biāo)和量化指標(biāo)不夠明確，教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不易把握實(shí)踐技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。以往本校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖有實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但主要憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末操作考試來(lái)評(píng)定成績(jī)，部分學(xué)生按照教材抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，存在知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，影響了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末技能操作考核往往采用一錘定音的方式，未能充分發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)、反饋和激勵(lì)功能。實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)制度的不完善是過(guò)去學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視的原因之一［2］。

1．2新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的重要特點(diǎn)是全過(guò)程考核學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核。在考核方式上，向多樣化方向發(fā)展，在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生“考不出”的能力，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)用能力、獲取信息能力。這些考不出的能力恰恰是醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育中重要的培養(yǎng)目標(biāo)，即評(píng)價(jià)學(xué)生臨床分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。著重通過(guò)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，形成對(duì)教育者和受教育者即時(shí)性的影響效應(yīng)，有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己有一個(gè)更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，能夠制定出更為完善、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種評(píng)價(jià)方式不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施

2．1根據(jù)崗位需求，確定行業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的要求

在全省范圍內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位人才需求情況、檢驗(yàn)設(shè)備、開(kāi)展的檢驗(yàn)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等情況進(jìn)行廣泛調(diào)研。以檢驗(yàn)工作任務(wù)分析形成的資料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，組織行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)會(huì)議，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析含完成檢驗(yàn)工作任務(wù)時(shí)需具備的操作性知識(shí)如檢驗(yàn)過(guò)程、檢驗(yàn)設(shè)備和試劑、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證等。在分析的基礎(chǔ)上確定專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)核心技能、檢驗(yàn)儀器操作技能和綜合技能實(shí)踐教學(xué)體系。2．1．1根據(jù)專(zhuān)業(yè)核心技能確定專(zhuān)業(yè)基本技能考核項(xiàng)目基本技能考核，著重檢查學(xué)生掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基本技能的能力，如顯微鏡的使用、離心機(jī)的使用、高壓滅菌器的使用、分光光度計(jì)使用、標(biāo)本的采集(毛細(xì)血管采血、靜脈采血)、培養(yǎng)基的配制、劃平板、革蘭染色等。2．1．2根據(jù)崗位需求確定專(zhuān)業(yè)核心技能考核項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)核心技能主要包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)和寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程檢驗(yàn)項(xiàng)目。如血常規(guī)、尿常規(guī)、血糖測(cè)定、乙肝兩對(duì)半檢測(cè)、抗菌藥物敏感性鑒定等項(xiàng)目。2．1．3確定檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器操作技能考核項(xiàng)目檢驗(yàn)儀器內(nèi)容的教學(xué)一直是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的瓶頸問(wèn)題［3］。為實(shí)現(xiàn)課堂與職場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，提高教學(xué)效果，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)，將大型檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，在實(shí)習(xí)前安排為期一周的醫(yī)院檢驗(yàn)科檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器實(shí)訓(xùn)?？己隧?xiàng)目的篩選重點(diǎn)考慮臨床常用檢驗(yàn)儀器如血細(xì)胞分析儀、全自動(dòng)生化分析儀、免疫發(fā)光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統(tǒng)等儀器的基本原理、操作方法、試劑參數(shù)、維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)等。2．1．4確定檢驗(yàn)綜合技能考核項(xiàng)目結(jié)合目前臨床檢驗(yàn)崗位工作實(shí)際，以臨床病例為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析病例提出檢驗(yàn)項(xiàng)目。檢驗(yàn)項(xiàng)目可涵蓋臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等，學(xué)生分組完成檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生了解臨床檢驗(yàn)工作整個(gè)過(guò)程，為學(xué)生順利走上實(shí)習(xí)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2．2按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試要求，制定各實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試要求，制定各實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套新型的、可量化的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。2．2．1專(zhuān)業(yè)基本技能和核心技能考核根據(jù)教學(xué)大綱和《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》(第三版)要求，對(duì)各基本技能和核心技能考核項(xiàng)目分別制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在完成該項(xiàng)目教學(xué)后即時(shí)進(jìn)行該項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)的考核。制定各項(xiàng)目成績(jī)分配比例，確定形成性評(píng)定總成績(jī)。期末實(shí)驗(yàn)考核采用隨機(jī)的方法進(jìn)行考核，學(xué)生通過(guò)抽簽決定操作項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備情況、操作過(guò)程是否正確、操作程序是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)記錄是否清晰、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整、時(shí)間安排是否合理、實(shí)驗(yàn)后的處理等。評(píng)價(jià)方式:可以由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)方式。對(duì)于血液學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)等課程的“形態(tài)學(xué)辨認(rèn)”核心技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式可利用現(xiàn)代教學(xué)手段—數(shù)碼顯微互動(dòng)。將圖片素材形成一個(gè)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)的綜合性考核題庫(kù)，監(jiān)考教師在考核題庫(kù)中任意抽取一套試題，利用該系統(tǒng)中的教師示范功能，結(jié)合多媒體幻燈片進(jìn)行考核。這種考核模式不僅可以隨機(jī)組題，還可以自動(dòng)控制時(shí)間，客觀反映學(xué)生的檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)掌握情況。2．2．2檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器操作技能考核實(shí)習(xí)前安排為期一周的校外檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器實(shí)訓(xùn)，教學(xué)在醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行，授課由檢驗(yàn)科骨干人員擔(dān)任。彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的“零距離”對(duì)接［4］，從而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)臨床常用自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的基本原理、操作步驟、試劑參數(shù)設(shè)置、儀器維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)、質(zhì)量控制等掌握情況。評(píng)價(jià)方式:一方面依托校院共建檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，由行業(yè)一線專(zhuān)家共同制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)并參與考核評(píng)定，采用口試、筆試、實(shí)際操作等方式。另一方面，學(xué)生可通過(guò)進(jìn)入虛擬檢驗(yàn)中心，虛擬完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師根據(jù)學(xué)生操作正確與否進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。只有做到虛實(shí)有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到更加滿意的教學(xué)效果［5］。2．2．3綜合技能考核綜合技能考核的目的是檢查學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力。該模塊評(píng)價(jià)可利用檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)室LIS系統(tǒng)平臺(tái)，通過(guò)教師給出典型臨床病例提出的檢驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生4人～6人為團(tuán)隊(duì)以“檢驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)－采樣－標(biāo)本核收—標(biāo)本處理－標(biāo)本檢測(cè)－報(bào)告審核－報(bào)告”流程完成項(xiàng)目檢測(cè)［6］。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):重點(diǎn)檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案是否正確、實(shí)驗(yàn)材料的選擇是否合理、標(biāo)本處理是否正確、儀器操作是否規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性、結(jié)果分析是否合理、生物安全意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。評(píng)價(jià)方式:通過(guò)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等手段進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定依據(jù)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)給出操作方案、團(tuán)隊(duì)選人進(jìn)行操作以及團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的質(zhì)量等內(nèi)容。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校全面素質(zhì)教育工程的重要課題［7］。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，初步建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，主要考慮職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練同時(shí)兼顧學(xué)科的完整性。按照先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先單項(xiàng)后綜合，由淺入深逐漸遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的局限，創(chuàng)造性地將過(guò)程考核和結(jié)果考核、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、校內(nèi)考核和行業(yè)考核等多種考核結(jié)合到一起，全方位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化，并以此為依托全面規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)3年的研究和探索，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位就能很快進(jìn)入角色，用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的滿意度由85%提升到90%［8］。通過(guò)近兩年畢業(yè)生訪談得知，校內(nèi)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能和崗位實(shí)際應(yīng)用比較銜接，能迅速適應(yīng)崗位的要求［9］。因此，這項(xiàng)改革得到了用人單位的肯定。

4小結(jié)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程，既是廣大教師深入開(kāi)展教學(xué)方法研究的過(guò)程［10］，也是加速培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、具有奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)業(yè)精神、開(kāi)拓精神的師資隊(duì)伍的過(guò)程。該實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，變“重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕技能”的考核方式為“過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合、理論考核與技能考核相結(jié)合、學(xué)業(yè)考核與職業(yè)態(tài)度考核相結(jié)合”的形成性評(píng)價(jià)考核方式。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化，突出以終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。是努力評(píng)價(jià)“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書(shū)面知識(shí)”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重視工作本位學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡韶濱，郭月麗，林美娜．構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)“三段漸進(jìn)式”創(chuàng)新職業(yè)技能訓(xùn)練模式［J］．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37(6):802－805．

［2］張剛，柳君譯．病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7(2):126－127．

［3］張繼瑜，蔡貞，熊石龍，等．凝練檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量—南方醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐［J］．中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2012，22(5):1202－1204．

［4］植瑞東，梁瓊芳，趙思婷，等．基于工學(xué)結(jié)合的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的研究［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32(1):105－107．

［5］吳淑春，吳怡春，沈亞平，等．虛擬實(shí)驗(yàn)室在食品衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2015，25(3):444－445．

［6］沈鑫烽，吳怡春，褚美芬，等．以項(xiàng)目為引導(dǎo)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015(4):65－70．

［7］張繼瑜，鄭磊，王前，等．醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床檢驗(yàn)基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實(shí)踐［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30(2):304－307．

［8］沈亞平，湯立旦，吳淑春．血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．浙江醫(yī)學(xué)教育，2014，13(3):15－17．

［9］褚美芬，吳怡春．基于院校合作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐［J］．浙江醫(yī)學(xué)教育，2014，13(5):1－3．

第4篇：教師評(píng)價(jià)及建議范文

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)施方式

一、情境教學(xué)與評(píng)價(jià)之定義

法國(guó)著名教育家第斯多惠曾這樣說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙W(xué)生熱愛(ài)美術(shù)，有強(qiáng)烈的好奇心且動(dòng)手操作意識(shí)很強(qiáng)，并且渴望在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感。針對(duì)這一特點(diǎn)，美術(shù)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)如何使學(xué)生接受并主動(dòng)參與美術(shù)評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用？可以通過(guò)建立具象或抽象的教學(xué)情境完成美術(shù)課堂評(píng)價(jià)。

二、在情境教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種方式

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，身臨其境感知美。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)制定和完成，讓學(xué)生以一種愉悅、輕松的心態(tài)完成這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)，而在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于作業(yè)的展示和評(píng)價(jià)是美術(shù)展示課或評(píng)比課中較為重要的環(huán)節(jié)，而在常態(tài)課中卻大多屬于模式化的展示和評(píng)價(jià)，以常規(guī)的分?jǐn)?shù)和或者笑臉替代教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生難以感知教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，難以獲得慰藉，獲得的學(xué)習(xí)成就感亦相對(duì)減少，久而久之，容易麻木。而創(chuàng)設(shè)情境，以故事敘述性引導(dǎo)學(xué)生感知情境，在引發(fā)學(xué)生感情共鳴的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。

以浙美版第四冊(cè)“彩蝶飛飛”為例，我以“動(dòng)物園邀請(qǐng)函”的方式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)最初的情境，通過(guò)游戲活動(dòng)“小眼睛找相同”發(fā)現(xiàn)蝴蝶的外形特點(diǎn)。感受對(duì)稱(chēng)美，學(xué)會(huì)對(duì)稱(chēng)剪蝴蝶，完成第一次課堂作業(yè)“對(duì)稱(chēng)剪蝴蝶外形”。通過(guò)游戲活動(dòng)“我們來(lái)找茬”發(fā)現(xiàn)蝴蝶的“紋理美”，進(jìn)而完成二次作業(yè)對(duì)蝴蝶的花紋裝飾，進(jìn)入最后作品展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

常規(guī)課堂中，應(yīng)該以作品完整，學(xué)會(huì)對(duì)稱(chēng)剪蝴蝶為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再以裝飾花紋的紋樣搭配和色彩搭配為二次評(píng)價(jià)，進(jìn)而區(qū)分優(yōu)秀作品與普通作品。學(xué)生對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)方式習(xí)慣且麻木，評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)，而我在這堂課的展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，并沒(méi)有給學(xué)生制定一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分作業(yè)的好壞，而是創(chuàng)設(shè)了四種情境――“蝴蝶飛去哪兒了”。第一，飛進(jìn)花叢中；第二，飛進(jìn)盤(pán)子里；第三，飛到衣服上；第四，飛進(jìn)博物館進(jìn)行引領(lǐng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從“自然的像”到“卡通的裝飾”再到“獨(dú)一無(wú)二的奇特”三個(gè)方面進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)自己的作品進(jìn)行最初情境選擇時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際和隨堂所學(xué)，已經(jīng)給了自己一個(gè)即時(shí)評(píng)價(jià)，而在作品完整呈現(xiàn)時(shí)，通過(guò)自我作品介紹和同學(xué)互評(píng)再到教師總結(jié)，在情境中完成課堂評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，感情共鳴發(fā)現(xiàn)美。

學(xué)生對(duì)于美的感知來(lái)源于多方面，所以建立能夠激活學(xué)生生活經(jīng)歷的美術(shù)課堂情境式評(píng)價(jià)，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和人格完整有著舉足輕重的作用。

以《落日》一課為例，我在學(xué)生完成落日美景的同時(shí)，以故事性的語(yǔ)言深入，用準(zhǔn)備好的黑色卡紙道具（大樹(shù)、草叢、大雁、高樓、人物、羚羊等）完成故事性的情境設(shè)計(jì)?！跋﹃?yáng)西下，微風(fēng)習(xí)習(xí)，遠(yuǎn)處望去，大樹(shù)只剩下淺淺的輪廓，草叢好像也連成一片了，玩倦了的羚羊也在悠閑地散步，一切都是那么美好。隨著人類(lèi)的發(fā)展，我們需要的資源越來(lái)越多，需要的土地越來(lái)越多，所以我們到了這里，慢慢的，大樹(shù)被砍斷了，我們用來(lái)造房子了，草叢也漸漸被我們踏平了，最終變成了腳下的柏油馬路，羚羊無(wú)處躲藏，最終倒在了最后一棵被砍斷的樹(shù)墩上?！闭f(shuō)到動(dòng)情處，有些學(xué)生情不自禁地流淚了，我繼續(xù)說(shuō)著，我們已經(jīng)破壞了那里的環(huán)境，那我們應(yīng)該繼續(xù)這樣還是要保護(hù)好現(xiàn)在居住的環(huán)境呢？現(xiàn)在請(qǐng)看：“當(dāng)落日時(shí)分，我們的這個(gè)城市漸次亮起了霓虹，行往的車(chē)輛急著回家，你看，乳燕都開(kāi)始?xì)w巢，爸爸媽媽領(lǐng)著小朋友也正走回家呢？”學(xué)生笑了。

在這樣的情緒起伏過(guò)程中，學(xué)生全心全力地參與到課堂中。在喚起學(xué)生情感經(jīng)歷的同時(shí)，極大地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于畫(huà)面表現(xiàn)力及技能掌握的渴望，學(xué)生開(kāi)始投入：“老師，我那次去海邊玩的時(shí)候玩得很晚了，落日時(shí)候天空不再是橙紅色，好像是紫紅色了。”“老師，那次我去的時(shí)候太陽(yáng)像個(gè)柿子一樣砸進(jìn)海里，天空像被火燒過(guò)一樣，通紅通紅的。”多樣的回答，描繪了多種多樣的回憶與故事，在這樣的情境中，學(xué)生不僅表達(dá)了自己的感情，同樣在學(xué)生作業(yè)互評(píng)中，對(duì)于同樣的落日?qǐng)鼍?、不同時(shí)間段的天空顏色變化進(jìn)行爭(zhēng)論，在教師的講解評(píng)價(jià)下學(xué)會(huì)更多。而在各種不同落日故事的敘述下，學(xué)生深刻感知了不同的落日之美，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)不同的美。

評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)于小學(xué)生繪畫(huà)作品的指導(dǎo)或激勵(lì)手段，還是提高學(xué)生繪畫(huà)能力和審美能力的過(guò)程，在情境中師生共同參與交流與評(píng)價(jià)，有利于聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，滿足他們的表現(xiàn)欲望。因此，在美術(shù)課堂上，通過(guò)實(shí)施情境式教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅使課堂教學(xué)方法得到了優(yōu)化，更重要的是它有利于學(xué)生心智的健康發(fā)展、學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、學(xué)生美術(shù)能力的提高。因此，美術(shù)課不再是獨(dú)立于其他學(xué)科的科目，而是與社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的藝術(shù)技能。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師評(píng)價(jià)及建議范文

關(guān)鍵詞： 《建筑史》 地域特色 教學(xué)評(píng)價(jià)

《建筑史》旨在傳播人類(lèi)在建筑藝術(shù)上累積的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將人類(lèi)歷史上出現(xiàn)的典型建筑進(jìn)行了基于社會(huì)、材料、形制、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等方面的全面剖析，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，在提高學(xué)生素質(zhì)，豐富知識(shí)、開(kāi)闊眼界、活躍思想、提高品位，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心方面舉足輕重。建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)的不斷反思，使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)狀，一直以來(lái)是《建筑史》課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，人們對(duì)建筑的需求也在變化。在新環(huán)境中優(yōu)化《建筑史》的評(píng)價(jià)方式，有利于把握教學(xué)中的重、難點(diǎn)，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而將《建筑史》的教學(xué)落到實(shí)處。

一、《建筑史》知識(shí)環(huán)境的大變化必然促進(jìn)其知識(shí)目標(biāo)的大遷移

CMC（計(jì)算機(jī)為介質(zhì)的交流）工具的強(qiáng)勢(shì)革新，推動(dòng)了信息化的大發(fā)展。靈敏的知識(shí)鏈接、豐厚的知識(shí)存儲(chǔ)和最充分的學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話與協(xié)作，解決了長(zhǎng)時(shí)間由于個(gè)體理解力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具等不足帶來(lái)的知識(shí)的殘缺。基于高速發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)，各專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程劃分的獨(dú)立性越來(lái)越弱。傳統(tǒng)的枯燥的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)識(shí)記，在眾多教學(xué)形式的參與下，其困難煙消云散。人們借助動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)實(shí)際概念的推理，并通過(guò)豐富的、多元的媒介進(jìn)行多視角、多形式、多層次的和學(xué)科重點(diǎn)建立直接的聯(lián)系。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握變得容易而且深刻在傳統(tǒng)的知識(shí)體系中，將理解的難點(diǎn)、重點(diǎn)建立在以基礎(chǔ)的公理、概念、推論等為專(zhuān)業(yè)構(gòu)建基本點(diǎn)的策略和方法受到質(zhì)疑。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，將原來(lái)認(rèn)為枯燥難懂的基本概念放諸有背景、有環(huán)境、能夠參與的情境中進(jìn)行理解是如此的輕而易舉。相反，將知識(shí)進(jìn)行嫁接或者遷移，使之在新的問(wèn)題解決中將作用發(fā)揮至極致，卻越來(lái)越成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也日益成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必須。

二、傳統(tǒng)《建筑史》教學(xué)的考核方法及不足

考核方式是學(xué)科建設(shè)中不可或缺的重要因素，傳統(tǒng)的《建筑史》的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式習(xí)慣于采用量化評(píng)價(jià)的方法。所謂量化評(píng)價(jià)法，就是意圖將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的比較與分析中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效，其認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)為實(shí)證主義。

傳統(tǒng)的《建筑史》教學(xué)的評(píng)價(jià)方法習(xí)慣于將評(píng)價(jià)等同于測(cè)驗(yàn)，體現(xiàn)在應(yīng)試教育上，主要以紙質(zhì)試卷的形式作為依據(jù)。試卷的題型主要包括填空（10%）、選擇（20%）、名詞解釋?zhuān)?5%）、簡(jiǎn)答（15%）、繪圖（10%）、論述（30%）等題型。其中，除論述題外，其他題型主要考核目標(biāo)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和把握。教師的教和學(xué)生的學(xué)都以試卷的回答情況來(lái)衡量。這種方式在信息相對(duì)閉塞的年代，能夠“夯實(shí)”學(xué)生對(duì)建筑經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)的把握，是非常有必要的。但隨著信息化的發(fā)展和教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，基礎(chǔ)知識(shí)的把握完全可以通過(guò)各種媒體、互聯(lián)網(wǎng)和相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)得到充實(shí)和提高，它已經(jīng)不再是教學(xué)過(guò)程中的“攔路虎”。學(xué)生的學(xué)和教師的教越來(lái)越體現(xiàn)在對(duì)建筑經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)上。

三、基于地域特色的《建筑史》教學(xué)評(píng)價(jià)策略

《建筑史》基于地域特色的教學(xué)評(píng)價(jià)策略就是將傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)從關(guān)注基本概念的理解和把握轉(zhuǎn)移到知識(shí)的基于學(xué)習(xí)環(huán)境的理解上，突出表現(xiàn)在基于當(dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格分析，建筑材料分析、建筑性質(zhì)的種類(lèi)分析及基于當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境的建筑意匠的理解上。具體評(píng)價(jià)要素分教和學(xué)兩個(gè)方面。

（一）在教上

首先，教師要有熟練駕馭多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)技能。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，基于CMC的教學(xué)更方便、更快捷，能夠讓學(xué)生省時(shí)有效地完成基礎(chǔ)知識(shí)的充分把握。這是將教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到知識(shí)遷移和運(yùn)用上的基礎(chǔ)。

其次，教師要對(duì)當(dāng)?shù)氐慕ㄖ斜容^系統(tǒng)的把握，可以按照《建筑史》系統(tǒng)的、科學(xué)的方法進(jìn)行針對(duì)性的釋解。要做到既有大眾原理，又有地域特色，比如江西省南昌市的《建筑史》教學(xué)完全可以從分析滕王閣和繩經(jīng)塔入手，教師對(duì)歷史性的地標(biāo)建筑進(jìn)行有針對(duì)性的分析，并作出中肯的批評(píng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱忱，這是完成該評(píng)價(jià)體系的有力保障。

最后，教師要給學(xué)生提供盡可能多的有益的信息鏈接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的“主人翁”特性，使他們建立基于自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體系，這是該體系發(fā)展的必然。

（二）在學(xué)上

首先，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下明確有待解決的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，只有在明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的潛力才有可能被發(fā)揮到極致。在基于地域特色的《建筑史》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要建立對(duì)地域建筑的濃厚興趣，從而找到適合自己的批評(píng)方法。

其次，學(xué)生要建立包括專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)在內(nèi)，所有網(wǎng)絡(luò)資源最廣泛的知識(shí)互動(dòng)，基于龐大的網(wǎng)絡(luò)背景和豐富先進(jìn)的CMC技術(shù)，學(xué)生有可能更加充分地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解構(gòu)，最終為己所用。

最后，學(xué)生要以建立基于自身的學(xué)習(xí)策略為引導(dǎo)，充分汲取教師的指導(dǎo)，并在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建最廣泛的、多維的知識(shí)鏈接，將該專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)建于專(zhuān)業(yè)需求之上。

除以上兩方面外，在量化考核設(shè)計(jì)上，還要調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，豐富考試形式，充分尊重教和學(xué)雙主體的作用，使教學(xué)交流充沛務(wù)實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

面臨“知識(shí)化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”，我們必須使學(xué)生通過(guò)《建筑史》建立和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的系統(tǒng)接觸聯(lián)系，避免“簡(jiǎn)單化、庸俗化、公式化”，塑造學(xué)生新型的自由人格，使學(xué)生從根本上把握《建筑史》學(xué)習(xí)的要義，能夠基于自身的地域環(huán)境，“在特定情境下務(wù)實(shí)的思維抉擇”，掌握建筑分析和評(píng)價(jià)的有效方法，從而最大限度地體現(xiàn)課程的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的給養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳志華.外國(guó)建筑史（第3版）.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004.

［2］羅小未主編.外國(guó)近現(xiàn)代建筑史（第2版）.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.

第6篇：教師評(píng)價(jià)及建議范文

論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；設(shè)計(jì)藝術(shù)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高職高專(zhuān)院校教育也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。其中，設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量與規(guī)模也在不斷地發(fā)展壯大。而任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的發(fā)展都需要兼顧規(guī)模與質(zhì)量，而當(dāng)前，很多高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤其是在設(shè)計(jì)藝術(shù)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面的評(píng)價(jià)體系，有許多的突出問(wèn)題有待解決。所以，要實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該重視教學(xué)質(zhì)量的提升，加快教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革和構(gòu)建。通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高職高專(zhuān)院校教學(xué)系統(tǒng)的高效運(yùn)行，獲取最佳的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職高專(zhuān)院校設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)都在迅猛的發(fā)展，對(duì)人才類(lèi)型的需求也更加地寬泛。尤其是在設(shè)計(jì)藝術(shù)行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的今天，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)型的人才需求也在不斷地?cái)U(kuò)大。于是，各地高校都開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)以適應(yīng)發(fā)展需求，在幾年的發(fā)展中，設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)不斷地?cái)U(kuò)招，規(guī)模迅速擴(kuò)大。至今，設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了全國(guó)各專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的前5位。迅猛發(fā)展的大趨勢(shì)驅(qū)動(dòng)下，越來(lái)越多的高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，有些高校甚至并不具備開(kāi)設(shè)的條件。尤其是很多高職高專(zhuān)院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)上存在著很多突出的問(wèn)題，如:缺乏設(shè)備、師資力量不足、缺乏學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及生源質(zhì)量低等等。

我國(guó)很多的高等院校在招收藝術(shù)型學(xué)生的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，而忽視了對(duì)文化素質(zhì)的要求。所以很多藝術(shù)系的學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段都是緊緊抓住藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)而幾乎放棄了對(duì)文化專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，因此這類(lèi)學(xué)生的人文素養(yǎng)都不高。而藝術(shù)與文化是不可分離的，設(shè)計(jì)藝術(shù)的理論掌握也離不開(kāi)較高的文化素養(yǎng)。還有很多考生都是原本文化成績(jī)不理想，因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)文化課的錄取分?jǐn)?shù)線要低很多，所以這類(lèi)學(xué)生為了考上大學(xué)，很多都選擇可能并不適合自己的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。而這類(lèi)學(xué)生也是問(wèn)題最突出的，他們不僅文化課成績(jī)不理想，而且在藝術(shù)特長(zhǎng)上也沒(méi)有大好基礎(chǔ)，只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)攻?？梢?jiàn)，在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭背后，還存在各種需要解決的問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

學(xué)校的職責(zé)是教育，主要服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生。學(xué)校的各項(xiàng)工作終極目的就是為學(xué)生創(chuàng)造提供更好的教育服務(wù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)質(zhì)量是重中之重，質(zhì)量的提升要落實(shí)到全體教職工，只有做好每一部分工作，才能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力。具體地說(shuō)就要注重教學(xué)內(nèi)容、方式方法以及教學(xué)理念的建設(shè)和完善，高效地進(jìn)行人才培養(yǎng)。作為設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)固有的特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)大綱進(jìn)行。很多藝術(shù)系的教師為了方便教學(xué)，就機(jī)械地遵循學(xué)校整體教學(xué)大綱，按照規(guī)定課時(shí)授課，教案一成不變，更有老師并不設(shè)計(jì)教案，教學(xué)隨意性強(qiáng)。這種按照教師自身特點(diǎn)喜好教學(xué)而不依靠教案的教學(xué)方式存在極大的不規(guī)范性。

隨著設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和擴(kuò)招，生源越來(lái)越多，面對(duì)龐大的學(xué)生軍隊(duì)，尤其是很多都是文化素質(zhì)偏低的學(xué)生，教師的負(fù)擔(dān)和壓力越來(lái)越重，學(xué)校師資力量不足，教師只能超負(fù)荷地工作，這樣的教學(xué)狀態(tài)，極大地影響了教學(xué)效率。

（三）目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)的高職高專(zhuān)院校設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的及教師工作效率的評(píng)定都缺乏規(guī)范性，相比其他專(zhuān)業(yè)而言，設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系幾乎是一個(gè)盲區(qū)。普遍的觀點(diǎn)都認(rèn)為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與文化專(zhuān)業(yè)不同，不應(yīng)該套用文化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而又不知道應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)成效。現(xiàn)實(shí)的情況是，大多數(shù)學(xué)校對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作都不夠重視，雖然會(huì)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)工作，但也只是走形式，例行常規(guī)罷了。所以整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程都缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。評(píng)價(jià)的方式方法也不能及時(shí)地得到更新，實(shí)施起來(lái)，效果不大。例行公事的評(píng)價(jià)往往是評(píng)價(jià)多，但卻缺乏作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的有效監(jiān)控。監(jiān)控的不到位使得信息的收集難度增大，信息的處理和反饋時(shí)間拉長(zhǎng)，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作變得繁瑣、雜亂。

除了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念的落后，具體的評(píng)價(jià)機(jī)制和目標(biāo)也不明確。以評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系中，各部門(mén)各行其是，沒(méi)有協(xié)調(diào)統(tǒng)一好。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也常常忽略教師的主體地位，一味的考察學(xué)生的意見(jiàn)。這種偏見(jiàn)的不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式必然影響教師工作的積極性，原本以促進(jìn)教學(xué)為目的的評(píng)價(jià)工作卻取得適得其反的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并沒(méi)有很好的規(guī)范起來(lái)，實(shí)施過(guò)程中存在著很大的隨意性和主觀性，過(guò)多的主觀因素嚴(yán)重地影響了評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的公正性。比如：對(duì)某個(gè)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，就通過(guò)選擇一兩節(jié)課聽(tīng)課來(lái)判定，這種判定難免存在片面性。

就目前各高職高專(zhuān)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系看，其評(píng)價(jià)則取的標(biāo)準(zhǔn)范圍都過(guò)于狹隘。范圍的不廣一是由于學(xué)校教學(xué)條件及教學(xué)設(shè)備有限，二是評(píng)價(jià)往往采取隨堂聽(tīng)課、考試成績(jī)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)確定結(jié)果。這種力求簡(jiǎn)單的操作過(guò)程遺漏了很多重要的考察因素，也必然影響評(píng)價(jià)的全面、深入和科學(xué)性。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的高職高專(zhuān)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

根據(jù)以上關(guān)于高職高專(zhuān)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析，可以看出，設(shè)計(jì)藝術(shù)評(píng)價(jià)體系最關(guān)鍵的問(wèn)題就在于缺乏規(guī)范和系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，要促進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和高職高專(zhuān)院校的建設(shè)，就必須加快構(gòu)建完整、系統(tǒng)、科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系運(yùn)作下，促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量，需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容和要點(diǎn)

根據(jù)高職高專(zhuān)院校教育的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的固有特點(diǎn)，首先需要明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)應(yīng)從專(zhuān)業(yè)教育、課堂教育、實(shí)踐教育及學(xué)生素質(zhì)四方面著手。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重中之重，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍要雄厚，要注重對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的吸收。課程的設(shè)置也要突出反映專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求，注意對(duì)學(xué)生操作能力與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中能夠有效地提升自己的能力和素質(zhì)。作為教學(xué)質(zhì)量的核心，課程教學(xué)是各環(huán)節(jié)中最重要的，從備課到授課再到解答疑難、批改作業(yè)和成績(jī)考核，每個(gè)過(guò)程都需要規(guī)范起來(lái)，需要有計(jì)劃有秩序地進(jìn)行。課堂教學(xué)要努力做到生動(dòng)、全面，取得最佳效果。對(duì)應(yīng)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行也十分重要，設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)，實(shí)踐是最重要的。課程的開(kāi)設(shè)中，實(shí)踐課程必須作為必修課得到強(qiáng)化和重視，學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)踐設(shè)備也需要跟上，數(shù)量和質(zhì)量都必須得到保障。最后，學(xué)生的素質(zhì)是學(xué)校服務(wù)的終極目標(biāo)，設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不僅要發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也要重視包括文化、道德、身心健康在內(nèi)的各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（二）規(guī)范設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，教師的教學(xué)能力和水平的高低直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。要促進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展就需要規(guī)范專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)。方案的制定必須遵循科學(xué)、合理、可行、系統(tǒng)的原則，實(shí)施過(guò)程中，力避生硬的例行常規(guī)，盡可能地用心投入。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中，也要避免主觀感情的過(guò)多涉入，力求評(píng)價(jià)的公正客觀。規(guī)范系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)效果是最直觀最實(shí)際的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參照，教學(xué)效果的好壞主要表現(xiàn)在良好課堂氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與。衡量教學(xué)效果還要考察教師一堂課下來(lái)教授的信息量，教師在授課中，傳遞給學(xué)生的信息不僅要包含學(xué)科知識(shí)還應(yīng)涉及學(xué)科的最新信息，幫助學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。其次，要從學(xué)生方面獲取教師教學(xué)的反饋信息。作為知識(shí)接受的主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋往往能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的反饋無(wú)疑是教師教學(xué)效率評(píng)價(jià)的重要參考。再次，教師的科研成果也是衡量其工作績(jī)效的重要參考。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)科研的研究成果能夠很好的反應(yīng)出其在專(zhuān)業(yè)方面的投入及修養(yǎng)水平。以科研成果為參考也能激起教師科研的熱情，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)科研的發(fā)展，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展引入活水。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦展覽、舉行比賽的方式，組織教師將各自的教學(xué)成果展示出來(lái)，一方面成果的展示匯報(bào)可以直觀的看出教師的教學(xué)水平和研究投入；另一方面，展覽和競(jìng)賽能夠推動(dòng)教師創(chuàng)新的熱情，推進(jìn)加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校的信息交流，加快教學(xué)改革。交流中也能夠幫助教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的與時(shí)俱進(jìn)。

（三）注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展

大多數(shù)的設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都對(duì)傳統(tǒng)的課程成績(jī)考核評(píng)定形式表示不滿。傳統(tǒng)的課程成績(jī)主要取決于該專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)定，主觀性成分很大，成績(jī)的評(píng)定有很多人為的因素在內(nèi)，難免有失公允，尤其是在突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量提升的今天，成績(jī)?cè)u(píng)定的問(wèn)題愈加突顯。要解決這個(gè)問(wèn)題，保證考試成績(jī)的相對(duì)的公正可信，就要改革但從專(zhuān)業(yè)教師評(píng)定考試成績(jī)的方式。學(xué)校可以采取設(shè)計(jì)藝術(shù)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士與技術(shù)人員共同參與評(píng)定的方式，將評(píng)定者多元化，更好地保證考試成績(jī)的有效性。

對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定的參考標(biāo)準(zhǔn)，很多同學(xué)也提出了自己的看法。關(guān)于成績(jī)?cè)u(píng)定的方式，部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的比例，而不是幾乎取決于期末的一次考核。而有關(guān)評(píng)定內(nèi)容上，很多同學(xué)則認(rèn)為設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有別于其他專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)能力十分重要。所以，在評(píng)定成績(jī)時(shí)，應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)更多的聚焦在學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力，這樣才能夠更好地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，其他的如口述與圖紙表現(xiàn)能力，獨(dú)立思考完成工作與融進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行的能力都十分重要。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師之間的監(jiān)督

建立合理完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督單靠相關(guān)部門(mén)的工作往往很吃力，效果也不一定很好。在實(shí)行監(jiān)督時(shí)，可以輔助另一種重要方式進(jìn)行—教師間的相互監(jiān)督。加強(qiáng)教師的互相監(jiān)督，提高教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)注。教師之間相互交流觀點(diǎn)、看法，互相切磋，交流中獲得共同的提高。具體的實(shí)施中，可以建立一個(gè)教師互相聽(tīng)課的制度，教師在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流看法，每個(gè)教師參與作為評(píng)價(jià)程序之一的聽(tīng)課之中也就等于參與到了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控之中。聽(tīng)完課后，每個(gè)教師都會(huì)有自己的心得，教研室可以要求教師將這些心得記錄下來(lái)。在每次組織教研室交流活動(dòng)的時(shí)候，每位教師都可以講自己總結(jié)的心得拿出來(lái)與大家共同分享，實(shí)事求是地將自己認(rèn)為的其他老師在授課中存在的不足提出。所有的問(wèn)題攤開(kāi)之后，才能共同尋求解決方法，并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

只有加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師之間的互相監(jiān)督，才能促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)的嚴(yán)格要求，在監(jiān)督之下，積極地參與課程的改革與創(chuàng)新，力求教學(xué)質(zhì)量的提升。也只有監(jiān)督之下對(duì)教學(xué)模式的積極探索，才能促使教師找到適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

第7篇：教師評(píng)價(jià)及建議范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；量化評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0052-04

【作者簡(jiǎn)介】沈玉紅，江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)（江蘇昆山，215300）教師，一級(jí)教師。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種提升課堂教學(xué)效率的有效方式，已有一些教育教學(xué)工作者進(jìn)行了各種形式的調(diào)查與研究，也發(fā)表過(guò)一些相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。筆者充分研讀了此類(lèi)研究成果，對(duì)蘇州地區(qū)部分學(xué)校發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況及實(shí)施后各階段的效果反饋進(jìn)行了一定程度的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著以下問(wèn)題。

首先，課堂評(píng)價(jià)傾向于聽(tīng)課教師對(duì)上課教師及上課學(xué)生的評(píng)價(jià)，傾向于上課教師與上課學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，而忽略了上課教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)與反思；其次，由于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念是反對(duì)單純絕對(duì)的量化評(píng)價(jià)，而推崇將質(zhì)性評(píng)價(jià)納入其中，這在一定程度上將現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式推到了另一個(gè)極端，即只單純地關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)，而忽略了量化評(píng)價(jià)的作用；最后，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者雖然都會(huì)經(jīng)常給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，但在提出改進(jìn)意見(jiàn)后的跟蹤落實(shí)上，力度仍顯不足，這在很大程度上影響了發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。基于此，筆者認(rèn)為，可以從以下方面來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

一、鼓勵(lì)教師進(jìn)行自評(píng)與反思

教學(xué)中的教師自評(píng)與自我反思是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的保障，也是教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的必由之路。教師只有真正地從自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行自評(píng)與反思，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，落實(shí)新課程改革的理念。但實(shí)際操作時(shí)，由于缺少切實(shí)有效的自評(píng)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，以及受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中他評(píng)觀念的影響，教師的自評(píng)及反思經(jīng)常被忽略。為此，建立一個(gè)有效的自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施，是推進(jìn)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式。而要建立一個(gè)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)并將之付諸實(shí)踐，必須要符合以下兩個(gè)條件。

1.自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)是判斷事物性狀的標(biāo)尺。課堂教學(xué)自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)中師生各種思、言、行作出自我評(píng)斷的具體準(zhǔn)則?，F(xiàn)階段，教師的課堂教學(xué)自評(píng)與反思的方式主要是依靠教師在實(shí)踐中的自我探索，很少有相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。由于很多教師的教育理論知識(shí)相對(duì)欠缺，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知也有所差異，因此教師在自評(píng)與反思時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)帶著一定程度的主觀臆斷，從而較難使用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改善當(dāng)前發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中自評(píng)與反思欠缺的實(shí)情，不但需要教師進(jìn)行更深入的探究，更要建立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，并加強(qiáng)這些研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)教師之間的交流與配合，對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)自評(píng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討，制訂出科學(xué)的、適合課堂教學(xué)發(fā)展的自評(píng)與反思標(biāo)準(zhǔn)。

2.自評(píng)與反思的內(nèi)容要全面多角度。

課堂教學(xué)是由師生間各種要素組成的一種全面的活動(dòng)。我們的課堂教學(xué)自評(píng)與反思要在新課程改革理念的引導(dǎo)下，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采取全方面多角度的方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。具體而言，教師可以從學(xué)生的學(xué)和自我的教等角度進(jìn)行自評(píng)與反思分析。

教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自評(píng)與反思中，要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果受到很多變量的影響，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自評(píng)與反思內(nèi)容應(yīng)包含以下方面：情境問(wèn)題是否生活化，課堂氛圍是否活躍，教學(xué)方式是否有啟迪性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能能否得到優(yōu)化，學(xué)生獨(dú)立思索的能力能否得到培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提升，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)能否得到加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課堂預(yù)料之外情況的應(yīng)變能力能否得到提升，等等。

教師在對(duì)課堂教學(xué)情況的自評(píng)與反思中，不僅要注重教師的課堂教學(xué)過(guò)程，還要注重教師對(duì)學(xué)生的差異性教學(xué)及對(duì)學(xué)生未來(lái)各項(xiàng)發(fā)展的引導(dǎo)方式。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)包含：教學(xué)引導(dǎo)是否新穎，教學(xué)邏輯是否合理，教學(xué)提問(wèn)與引導(dǎo)及學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式是否合理有效，教學(xué)時(shí)間分配與課堂容量安排是否科學(xué)，課中練習(xí)與引導(dǎo)釋疑是否恰當(dāng)，課中的留白與思考是否巧妙，與實(shí)際生活的聯(lián)系是否緊密，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是否正確，課堂小結(jié)是否注重能力的提升，因材施教及因生施教的落實(shí)是否合理，等等。

在自評(píng)與反思過(guò)程中，各項(xiàng)指標(biāo)均可采用分?jǐn)?shù)制記錄，并記錄下相應(yīng)的反思修正建議，以便在下次的教學(xué)中對(duì)照改進(jìn)。教師可以根據(jù)每次自評(píng)時(shí)總分值的變化來(lái)了解自身對(duì)把握課堂教學(xué)能力的提升狀況，也可以參考每個(gè)指標(biāo)的自評(píng)分值變化來(lái)找出自身課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，找出自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思、再實(shí)踐、再反思的不斷循環(huán)，螺旋式地提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、將量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)整

隨著新課程改革的實(shí)施，質(zhì)性評(píng)價(jià)越來(lái)越受歡迎。盡管人們的目的是希望通過(guò)強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)，從而快速實(shí)現(xiàn)將質(zhì)性評(píng)價(jià)融入量化評(píng)價(jià)中，但在真正的實(shí)際操作過(guò)程中，由于對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的相對(duì)側(cè)重，反而導(dǎo)致了很多的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，而忽視了量化評(píng)價(jià)的另一種極端的出現(xiàn)，這無(wú)疑有悖于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。那么，如何將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，而不偏重于其中某一方面呢？

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。

教師可以在學(xué)生的平時(shí)練習(xí)及課中、課后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)整。在平時(shí)的單元練習(xí)、期中期末考試中采用“得分+評(píng)語(yǔ)”式的評(píng)卷方式，完成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師在課堂上要進(jìn)行言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，在課后要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效能提升的建議。在每學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師要依據(jù)平時(shí)每次考試的加權(quán)進(jìn)行評(píng)分，并給出優(yōu)良等第，同時(shí)也要對(duì)本學(xué)期的變化加以說(shuō)明。

另外，教師可以在學(xué)生的過(guò)往表現(xiàn)和現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)中進(jìn)行量與質(zhì)的統(tǒng)整評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的過(guò)往表現(xiàn)給出得分制的量化評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)出該學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)基本面及學(xué)習(xí)的效能；在不同時(shí)段的動(dòng)態(tài)觀察中，教師可以用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生在某方面的發(fā)展情況，并輔之發(fā)展過(guò)程概述及發(fā)展方向的評(píng)語(yǔ)，從而分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)提升過(guò)程及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方向；在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)中，教師要以言語(yǔ)交流為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性、學(xué)習(xí)潛在的發(fā)展能力提供有效的可行性的建議。

2.教師教學(xué)方面。

首先要建構(gòu)一個(gè)科學(xué)、便于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然形式上偏向于新課改理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的對(duì)象仍以教師的“教”為主，過(guò)于側(cè)重對(duì)教師的教學(xué)技能的評(píng)估，而缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂中師生間交流與互動(dòng)的評(píng)價(jià)。為改變這一現(xiàn)狀，在評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)既要“評(píng)教”，也要“評(píng)學(xué)”。“評(píng)教”主要包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，“評(píng)學(xué)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻毯蛯W(xué)是課堂教學(xué)體系中交織在一起相互影響的兩個(gè)方面。

其次是要運(yùn)用科學(xué)切實(shí)的評(píng)價(jià)方式。為了使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更有效，需要評(píng)價(jià)者明確評(píng)價(jià)量表中各層次指標(biāo)間的相對(duì)權(quán)重，然后對(duì)被評(píng)價(jià)課堂進(jìn)行量化計(jì)分，并針對(duì)弱勢(shì)指標(biāo)給出相應(yīng)的質(zhì)性改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)者可依據(jù)自己在課堂教學(xué)中的所見(jiàn)所感，將課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程與二級(jí)指標(biāo)對(duì)比，進(jìn)行量化賦分，再根據(jù)各個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算出該受評(píng)課堂的總分，依據(jù)得分進(jìn)行優(yōu)良等第的劃分，給出綜合性的優(yōu)點(diǎn)綜述與改進(jìn)建議。

綜合以上兩方面要求，筆者嘗試構(gòu)建了一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。此評(píng)價(jià)表包含“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”兩個(gè)維度，共分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)與15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，所得到的量化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及質(zhì)性的評(píng)價(jià)建議，將為教學(xué)者下一階段的教學(xué)改進(jìn)指明方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。

三、將評(píng)價(jià)結(jié)果落到實(shí)處

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為了提高課堂中教與學(xué)的效率，是為了促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。但是如果將一次評(píng)價(jià)的結(jié)束作為整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的終結(jié)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。一次課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，僅僅是為此課堂的教學(xué)提供了一個(gè)精細(xì)化的評(píng)估并給出一些可行性的發(fā)展建議，而最終教師與學(xué)生在課堂中能否得到真正的提升，最關(guān)鍵的還是要將這些改進(jìn)建議落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。沒(méi)有后續(xù)的跟蹤落實(shí)，一切的評(píng)價(jià)結(jié)果均失去了原有的意義。

為此，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)者、各地學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師在完成一輪的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后，將他評(píng)中所有的量化評(píng)價(jià)及質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者，幫助并促進(jìn)被評(píng)價(jià)者在此基礎(chǔ)上結(jié)合自評(píng)與反思，進(jìn)行第二輪、第三輪乃至更多輪的課堂教學(xué)，并在每輪教學(xué)中均依照上述評(píng)價(jià)量表給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)及建議，將評(píng)價(jià)結(jié)果的跟進(jìn)落到實(shí)處，將提升課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升進(jìn)行到底。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中落實(shí)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，對(duì)提升課堂教學(xué)的有效性，均有著異常重要的推動(dòng)作用。我們?nèi)裟茉谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中注重教師的自評(píng)與反思，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)整，并將評(píng)價(jià)結(jié)果落到實(shí)處，不但有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的把控，有利于課堂教學(xué)效能的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：教師評(píng)價(jià)及建議范文

關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；評(píng)價(jià)建議；比較分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫(xiě)、考試命題、教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實(shí)施建議是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實(shí)踐。本文將對(duì)2003版與2016版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)兩版本）中的“實(shí)施建議”進(jìn)行簡(jiǎn)要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會(huì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學(xué)實(shí)施以及課外教學(xué)進(jìn)行提供有針對(duì)性的參考和指導(dǎo)，促使地理教師更好理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更有效進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。表1為兩版本“教學(xué)建議”比較。

通過(guò)表1可以看出，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”具有共同點(diǎn)也有差異性，共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀察、地理實(shí)踐、地理探究等方面的實(shí)踐內(nèi)容，并且從實(shí)踐活動(dòng)的選擇、方式以及注意事項(xiàng)等方面相應(yīng)提出具有針對(duì)性的建議，同時(shí)列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。重視地理實(shí)踐活動(dòng)，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中得以強(qiáng)化，是新時(shí)代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強(qiáng)師生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營(yíng)造直觀、生動(dòng)、實(shí)時(shí)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)地理課堂教學(xué)開(kāi)放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開(kāi)放空間并提供平臺(tái)。

兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)容與文字大大精練，對(duì)2003版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進(jìn)行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

其二，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)重視問(wèn)題式教學(xué)，即以問(wèn)題整合內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”是教學(xué)“實(shí)施建議”的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果提供評(píng)價(jià)角度與建議，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)測(cè)教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮重要激勵(lì)與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較。

通過(guò)表2可以看出，新版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強(qiáng)地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識(shí)的完整性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維方式以及學(xué)生個(gè)體差異，如采取開(kāi)放式提問(wèn)，促使學(xué)生思維清晰可見(jiàn)；使用結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案，尤其提出思維水平分為無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細(xì)說(shuō)明，針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”主要從三維目標(biāo)的達(dá)成方面進(jìn)行評(píng)價(jià)闡述。

其二，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”還強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指明在演示過(guò)程、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查過(guò)程、科研項(xiàng)目完成過(guò)程中的評(píng)價(jià)，一改過(guò)去三維目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評(píng)價(jià)建議在原來(lái)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識(shí)、整合知識(shí)、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透。

兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評(píng)價(jià)形式多樣。除傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)試、口頭表達(dá)、作業(yè)等形式，且可以運(yùn)用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。重視學(xué)生個(gè)體差異，采用具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)列舉出具體可行案例，為地理教師進(jìn)行教學(xué)提供幫助。

其二，注重學(xué)生主體地位。2003年實(shí)驗(yàn)版提出重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，2016年征求意見(jiàn)版則提出在建立檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有許多共同點(diǎn)，也具有差異性。一方面，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢(shì)；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國(guó)際地理教育改革的新趨勢(shì)。

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第9篇：教師評(píng)價(jià)及建議范文

［論文摘要］教師是學(xué)校賴(lài)以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的弊端及如何完善教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

一、目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的種種問(wèn)題

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評(píng)價(jià)的結(jié)果看成教師評(píng)價(jià)工作的結(jié)束。并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱(chēng)的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng)，部分教師為了取得好的評(píng)價(jià)而走歪門(mén)邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽(tīng)途說(shuō)或者偶然見(jiàn)到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

（三）缺乏教師的參與。評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評(píng)價(jià)教師一般沒(méi)有在場(chǎng)，反饋信息時(shí)也過(guò)于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評(píng)價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見(jiàn)。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評(píng)意見(jiàn)，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評(píng)價(jià)過(guò)后也不召開(kāi)教師會(huì)議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評(píng)價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)制度及過(guò)程往往流于形式，沒(méi)有多大的實(shí)際意義。

二、如何完善教師評(píng)價(jià)制度

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)教師評(píng)價(jià)的根本目的。首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價(jià)值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會(huì)的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績(jī)。在以上幾項(xiàng)評(píng)價(jià)依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

（一）教師的自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析評(píng)價(jià)表。

（二）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過(guò)學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，作為定性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開(kāi)學(xué)生專(zhuān)題座談會(huì)，作為靈活性、過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專(zhuān)題信箱。也可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過(guò)程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。

四、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵(lì)功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵(lì)教師積極參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。