教師的職業(yè)幸福感精選(九篇)

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第1篇：教師的職業(yè)幸福感范文

【關(guān)鍵詞】教師；職業(yè)幸福感

從小時(shí)候聽那首“幸福在哪里，朋友啊告訴你，它不在綠蔭下，也不再你夢(mèng)里，它在辛勤的工作中……”到前幾年看電視劇《老大的幸?！?，再到我個(gè)人的QQ個(gè)性簽名：健康才是最大的幸福。我一直在思考：作為一名老師，職業(yè)幸福是什么？

作為社會(huì)的構(gòu)成體，每個(gè)人都有一種社會(huì)身份和社會(huì)角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份內(nèi)之事，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)作為對(duì)自己賴以生存的社會(huì)的回報(bào)，同時(shí)社會(huì)也會(huì)以工資的形式回報(bào)個(gè)人。那么，教師作為一種社會(huì)身份和社會(huì)角色，除了用勞動(dòng)報(bào)酬這種有形的東西來衡量其存在價(jià)值外，教師的職業(yè)幸福感這種無形的東西也能衡量其存在價(jià)值。事實(shí)上，教師在以多元、多姿、多態(tài)、多角色的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福。對(duì)于教師來說，能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著教師本人的人生快樂，更影響著學(xué)生。只有教師幸福了，教師才能把這種幸福感轉(zhuǎn)遞給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到幸福。教書育人既是一份職業(yè)，又是一份事業(yè)。職業(yè)是用以謀生的一項(xiàng)工作，是一種謀生的方式；而事業(yè)則是精神的寄托，是教師一生執(zhí)著地為之獻(xiàn)身的目標(biāo)及追求目標(biāo)的活動(dòng)。如何才能獲得幸福？這是每一位教師都十分關(guān)注的問題。那么，誰(shuí)能給予高中教師職業(yè)幸福感？在課程改革背景下，高中教師的職業(yè)幸福感如何獲取呢？我個(gè)人覺得一名高中教師職業(yè)幸福感可以從以下幾個(gè)方面獲得：

一、學(xué)生能給教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感往往來自學(xué)生，當(dāng)看到自己以智慧開啟了學(xué)生的思維、用知識(shí)和德性幫助學(xué)生走出困境，教師看到學(xué)生那感激不盡的笑容，就感受到了幸福，一種無以取代的幸福感。對(duì)學(xué)生或成人、或成才的成功教育是對(duì)教師職業(yè)幸福感的最好的詮釋。因此，如果對(duì)學(xué)生來說是一種進(jìn)步，那么對(duì)老師來說就是一種幸福。

人們常說現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜，不知道感恩，作為老師，我們也時(shí)常會(huì)抱怨。但一句真誠(chéng)的“老師節(jié)快樂！”，“老師您辛苦了！”，“老師好！”，足以表達(dá)他們對(duì)老師的感激之情，也足以讓老師有一種快樂的幸福感。學(xué)生的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，學(xué)生的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。

二、教師自己能給自己職業(yè)幸福感

如果說，學(xué)生能給教師職業(yè)幸福感，那么，教師自己也能給自己職業(yè)幸福感，事物的發(fā)展由其內(nèi)因決定，其內(nèi)因便是教師自己。

每個(gè)人的人生追求可以有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純凈的精神家園的話，精神便有了支柱，生活便有了目標(biāo)，工作便有了干勁。所謂精神家園，就是可以進(jìn)行靈魂與靈魂，心靈與心靈溝通的場(chǎng)所。它的存在是很微妙的，但它給人帶來的精神寄托或激勵(lì)卻是無窮的。而教師的精神支柱就是學(xué)生，目標(biāo)就是讓學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生有了進(jìn)步，教師就有了動(dòng)力，所以當(dāng)默默的耕耘終有一天換來教育的累累碩果時(shí)，幸福便不言而喻了。原來，幸福，也是掌握在老師自己的手中的！朱永新教授說過：“要想寫得精彩，就要活得精彩，做得精彩?！闭l(shuí)不想收獲精彩？誰(shuí)不想活得有意義？而一切的如意都要靠自己創(chuàng)造。幸福掌握在自己的手中。

三、學(xué)校能給教師職業(yè)幸福感

如果說班級(jí)是學(xué)生相處的大家庭，那么，學(xué)校是教師們相處的大家庭，也是教師個(gè)人成長(zhǎng)的大環(huán)境。教師的幸福除了來源于學(xué)生之外，更來源于學(xué)校這個(gè)多才的文化廣場(chǎng)。教師個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)的器重、同事的信任、同伴的互助，這些對(duì)教師都是一種肯定，也決定了教師對(duì)自身職業(yè)的正確定位，對(duì)自身社會(huì)角色價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，以及對(duì)人生的積極態(tài)度。在三尺講臺(tái)上，有愉悅的心情，有感恩的心態(tài)，展示的便是充滿幸福的微笑，獲得的便是職業(yè)幸福感。

四、家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定你給教師職業(yè)幸福感

第2篇：教師的職業(yè)幸福感范文

一、內(nèi)因

1．教師沒有正確地認(rèn)識(shí)自己以及自己所從事的職業(yè)

教師這一職業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)最開放的職業(yè)之一，工作中要接受各個(gè)方面的直接或間接的檢查或監(jiān)督。過于頻繁的檢查或監(jiān)督會(huì)讓部分教師產(chǎn)生焦慮情緒，因此，教師首先應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自己及所從事的職業(yè)，因?yàn)闆]有正確地認(rèn)識(shí)自己,就不能合理地要求自己;不能客觀地評(píng)價(jià)自己，就會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生偏差。

2．不能正確地對(duì)待教學(xué)上的失敗

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并存的時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)成績(jī)的成與敗、班級(jí)工作上的好與壞，如果我們教師不能客觀地對(duì)待，就會(huì)導(dǎo)致教師工作情緒化，直接的后果就是教師職業(yè)幸福感的低落。

3．要有做一個(gè)幸福的教師的追求

幸福的教師首先是一個(gè)成功的教師，而成功的教師首先是一個(gè)關(guān)愛學(xué)生的教師。只有了解學(xué)生,公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格與創(chuàng)新精神，這樣才能激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。如果在教育的過程中，教與學(xué)割裂開來，那么教師就很難在自己所教的學(xué)科、學(xué)生身上捕獲到恒久的職業(yè)幸福感。

二、外因

1．當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展很快，但從教師隊(duì)伍的整體來看，農(nóng)村教師隊(duì)伍總量不足，工作負(fù)荷過重；不少農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師退休人多，外流教師多，青年教師少，城鄉(xiāng)差異過大；加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)分散，成班率較低等原因，增加了教師的工作壓力，使得他們沒有太多的精力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致部分教師跟不上時(shí)代與社會(huì)的步伐。

2．城鄉(xiāng)教師差別較大也導(dǎo)致一些農(nóng)村教師在思想上錯(cuò)誤地認(rèn)為農(nóng)村教育已經(jīng)成為黨和政府遺忘的角落。城鄉(xiāng)教師的確在生活上、工作上、繼續(xù)教育等許多方面還存在一定的差距，這些也束縛著農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感。

3．教育大環(huán)境的差異影響著教師職業(yè)幸福感的指數(shù)，現(xiàn)在提倡“尊師重教”更多的是一些較空洞的口號(hào)，面對(duì)如此龐大的農(nóng)村教師隊(duì)伍，全社會(huì)對(duì)于“尊師重教”顯得心有余而力不足；并且，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中有60％至70％是留守兒童，這部分學(xué)生及他們的家長(zhǎng)會(huì)給教師的教學(xué)與班級(jí)的管理帶來不小的麻煩，其中有些是不折不扣的“刺頭”學(xué)生、“刺頭”家長(zhǎng)。這些問題影響著教師事業(yè)的成功。

三、策略

社會(huì)的進(jìn)步靠教育，教育的希望在教師?？梢哉f，一支充滿朝氣、才氣的教師隊(duì)伍在一定程度上能左右整個(gè)教育的成敗。因此，要讓教師能夠在幸福的氛圍、幸福的心態(tài)中進(jìn)行教書育人的工作，就必須增強(qiáng)教師們的幸福感，這樣才能打造一支積極向上的教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

首先，應(yīng)該從外部環(huán)境上創(chuàng)新教師管理機(jī)制。應(yīng)使青年教師進(jìn)得來，留得住，切實(shí)提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，讓他們?cè)谌胄星皫啄昃蜆淞⒔K生教書育人的志向；應(yīng)使中老年教師能有均等的受繼續(xù)教育的權(quán)利，讓他們用爐火純青的精湛技藝來淬煉他們的職業(yè)認(rèn)同感；應(yīng)讓全社會(huì)創(chuàng)設(shè)全民辦教育的理念，共同分擔(dān)教書育人的責(zé)任，這樣教師更能體會(huì)到教育的喜悅。

其次，應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的積極情緒。教師的工作環(huán)境與其他行業(yè)有著明顯的差異，與教師打交道的除了學(xué)生以外，還要和諧地處理與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系。這就要求教師每天都要有積極的情緒，只有與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系融洽了，教師才會(huì)真正喜歡上這個(gè)職業(yè)。有研究表明：“慎獨(dú)”能較好地釋放壓力，當(dāng)我們壓力過大時(shí)，不妨獨(dú)自或邀上幾個(gè)知己到大自然中，讓郁郁蔥蔥的樹木、清澈的溪水帶走我們心中的不快；加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)習(xí)能很好地保持良好心態(tài)，在沖突中，在低落時(shí)，可以幫助我們盡快走出低谷。

再次，應(yīng)該為教師的繼續(xù)教育創(chuàng)設(shè)條件。“業(yè)精于勤荒于嬉”。成功的秘訣在于不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己。為了加大教師的培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，啟動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”、“中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃”等，開展形形的教師培訓(xùn)，但這些還不能把所有的農(nóng)村中小學(xué)教師都納入。筆者認(rèn)為更重要的還是教育行政部門應(yīng)綜合利用各種資源，積極開展校本研修，提高教師參與校本研修的意識(shí)，只有“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、消化好”的路子走好了，才能建立一支師德水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)真正提高了，才能從工作中獲得恒久的成功體驗(yàn)，才能喚醒教師的職業(yè)幸福感。

第3篇：教師的職業(yè)幸福感范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師；職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)幸福感，是指幼兒教師在幼兒園工作中體會(huì)到的快樂和幸福。我聽過這樣一個(gè)故事，北京有一位九十多歲的老太太為了給重孫子在好的幼兒園報(bào)上名，連續(xù)排了3天的隊(duì)，如今好的幼兒園少，好的幼兒教師更少，幼兒園的老師為什么會(huì)跳槽？離開幼兒園，另尋工作？其中幼兒教師缺乏職業(yè)幸福感就是其中原因之一。

本人在某幼兒園學(xué)習(xí)了個(gè)多月，閑暇之余聽到最多的就是教師的牢騷和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼兒教師在工作中能夠找到幸福感的話，那么離崗的老師就不會(huì)有那么多，要想讓幼兒教師在工作中得到幸福感，多一些快樂，少一點(diǎn)煩惱，找出幸福感的來源是解決問題的癥結(jié)。

幼兒教師的職業(yè)幸福感來源于以下幾方面：

一、源于幼兒

幼兒是幼兒教師服務(wù)的對(duì)象。幼兒教師每天的工作不外乎照顧幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)自理，自己的事情自己處理，我們?cè)撛鯓訌暮⒆由砩系玫叫腋８心兀?/p>

方法一：教師要有愛心。教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待幼兒，理解、尊重幼兒。要學(xué)會(huì)接納包容。包括接納孩子們犯的小錯(cuò)誤或小缺點(diǎn)，教師要完全地接納幼兒，這就意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)孩子們的寬容，尊重，理解，使孩子們感受到老師真正接納自己所犯的小錯(cuò)誤或是小缺點(diǎn)，而教師這種原本的尊重和理解就會(huì)使我們產(chǎn)生一種職業(yè)幸福感！

方法二：教師要有童心。教師要學(xué)會(huì)以平等，真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待每一位孩子，呵護(hù)每一位幼兒，用一顆童心與每一位幼兒交往。如果在與孩子們交往的過程中多以命令的口吻與孩子們講話，這就是一種不平等，沒有感情的交往方式。長(zhǎng)期以來，孩子們就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼，對(duì)老師而疏遠(yuǎn)，這就是等于老師剝奪了一個(gè)讓自己感受童真童趣的機(jī)會(huì)，教師與幼兒缺乏心靈上的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界沒有得到心里上的溝通，最終會(huì)變得干涸，你說，這樣教師還有職業(yè)幸福感可言嗎？所以，在與孩子們交往中，我們要放下老師的架子，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子們打成一片走進(jìn)孩子的世界，這樣我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己身邊。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，以真誠(chéng)、平等的態(tài)度與孩子們交往，得到孩子們的喜愛，同時(shí)你就會(huì)感到職業(yè)的幸福感和快樂。

方法三：教師要有接納心。愛是心靈和心靈的碰撞。在給予孩子愛心的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)接納孩子的愛心。偶爾孩子們會(huì)為你畫一副畫，或許孩子們的這幅畫糟糕透了，但是你一定要知道這是孩子的愛心。你一定要高興地接受，并且讓孩子們感受到你的快樂。孩子的愛是教師幸福感的重要來源。孩子們的愛是真誠(chéng)的，是純潔的，孩子們的愛更能體現(xiàn)出愛的本質(zhì)。但是得到孩子們的愛的前提是，教師要對(duì)孩子們付出愛，愛、被愛著，你就是一個(gè)幸福的人。

二、源于家長(zhǎng)

在幼兒教師的工作中，家長(zhǎng)是代言人，是幼兒教師工作的直接批評(píng)者，家長(zhǎng)的信任、尊重都意味著一位幼兒教師的教育能力，人格力量；家長(zhǎng)的任何評(píng)價(jià)都體現(xiàn)著對(duì)老師辛勤勞動(dòng)的的承認(rèn)和回報(bào)。家長(zhǎng)的認(rèn)可，承認(rèn)，都是幼兒教師職業(yè)幸福感的來源。想要獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，信任和尊重，作為教師的我們首先要尊重家長(zhǎng)，尊重幼兒，用心傾聽家長(zhǎng)的意見，多站在家長(zhǎng)的角度想問題，尊重家長(zhǎng)提出的寶貴意見。真誠(chéng)地和家長(zhǎng)溝通，建立良好友善的幼教關(guān)系。

具體做法如下：

方法一：做一個(gè)有責(zé)任心的老師。在獨(dú)生子女居多的我國(guó)，幼兒就是家長(zhǎng)甚至一個(gè)家族的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長(zhǎng)幾乎把所有的希望都寄托在幼兒身上，也寄托在幼兒的直接教育者――幼兒教師身上，因此，我們一定要認(rèn)識(shí)到我們身上的使命和責(zé)任，以極大的責(zé)任心投入工作，以責(zé)任心贏得家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和尊重。雖然我們不能成為幼兒前途命運(yùn)的主宰者，但是我們可以成為幼兒忠實(shí)的朋友，成為幼兒蹣跚學(xué)步的領(lǐng)路人，成為幼兒生活中的良師益友。當(dāng)我們看到幼兒依賴的目光，看到家長(zhǎng)滿意的笑容，幸福感會(huì)油然而生。

方法二：做一個(gè)和家長(zhǎng)交心的老師。幼兒是家長(zhǎng)的寶貝，也是每一個(gè)幼兒教師的教育對(duì)象，因此，幼兒教師一定要積極主動(dòng)和家長(zhǎng)交流，交心，共同完成培養(yǎng)幼兒的任務(wù)。如果你對(duì)幼兒家長(zhǎng)期望、愿望、要求有所了解，你一定會(huì)更好地做好幼兒教育工作，你一定會(huì)贏得家長(zhǎng)的真心相待，那么家長(zhǎng)是快樂的你也是幸福的。

方法三：做一個(gè)能夠給家長(zhǎng)提出有益建議的老師。教育者不等同于家長(zhǎng)，幼兒教師作為專業(yè)教師隊(duì)伍中的一員，我們學(xué)到了更多的教育理論和先進(jìn)的教育理念，只有在和家長(zhǎng)的溝通中你才能了解到家庭教育中的某些失誤和錯(cuò)誤，如果你能夠及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子在日常行為中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么你也會(huì)以一個(gè)“專家”的身份受到家長(zhǎng)的尊重和好評(píng)，你會(huì)為你從事的職業(yè)而感到幸福和驕傲。

三、源于幼兒園

1、現(xiàn)在對(duì)幼兒園的教育很重視。設(shè)備不完，待遇低的幼兒園，教師在工作中就會(huì)缺乏穩(wěn)定感和安全感，離開崗位成了他們的選擇。實(shí)習(xí)不久的幼兒教師覺得留在幼兒園沒意思，整天像一個(gè)高級(jí)保姆一樣為孩子們服務(wù)，這就導(dǎo)致了幼兒教師的離職和離崗。

建議：國(guó)家應(yīng)該擴(kuò)大規(guī)模大力發(fā)展公辦幼兒園，大量資金注入，這樣幼兒教師覺得到國(guó)家需要他們，工作穩(wěn)定，工作環(huán)境好，心里得到了滿足感，這樣才會(huì)讓他們覺得幸福而留下來。

2、得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定。對(duì)老師來說自己的工作，自己獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)有多少，在組織中的位置，工作能否順利進(jìn)行和得到成功是否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而這些都會(huì)影響著教師的幸福感體驗(yàn)。

四、源于教師自身

幸福感是一種由內(nèi)向外的感覺。如果一個(gè)人不善于體會(huì)幸福，那么他永遠(yuǎn)不可能獲得幸福感。無疑，幼兒教師的工作是辛苦的，是勞累的，是繁瑣的。甚至有人說幼兒教師就是一個(gè)高級(jí)保姆。其實(shí)，各種職業(yè)，各項(xiàng)工作都有其辛苦和繁瑣之處，為什么有些人很為自己的工作感到自豪，感動(dòng)光榮，感到幸福，為什么有些人總是抱怨、總是叫苦，決定的因素還在于自己。正如辯證唯物主義所說：內(nèi)因永遠(yuǎn)是事物的本質(zhì)。

要找到職業(yè)幸福感，就必須從自身做起：

1、熱愛你所從事的職業(yè)，找到從事這個(gè)職業(yè)的意義。

教育工作是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，當(dāng)我們把心放在這些孩子身上時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是可愛的。當(dāng)我們引領(lǐng)著他們漸漸長(zhǎng)大時(shí)，我們會(huì)體會(huì)到像他們一樣的新奇感和快樂感。像一棵小苗，每天都會(huì)有新變化，每天都會(huì)有新發(fā)展，每天都會(huì)有新的奇跡出現(xiàn)在我們面前，難道你還不以這樣的生活而感到快樂和知足？

2、熱愛你的生活，找到生活的樂趣。

對(duì)于生活充滿好奇和熱愛的人，他的生活就不會(huì)乏味。如果一個(gè)人不滿足于自己的生活，不能發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，那他對(duì)待工作也會(huì)乏味的，缺乏熱情的。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)尋找快樂，這有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理學(xué)家畢淑敏在她的散文《提醒幸?！防镎f：“享受幸福是需要學(xué)習(xí)的，當(dāng)它即將來臨的時(shí)刻需要提醒?！薄澳阈枰云胶椭?，體驗(yàn)它的真諦?！?/p>

3、熱愛生命，體會(huì)生命活動(dòng)過程的每一份快樂。

第4篇：教師的職業(yè)幸福感范文

關(guān)鍵詞：需要層次理論；中職教師；職業(yè)幸福感

一、中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

1. 物質(zhì)需求與物質(zhì)滿足之間差距較大。

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師在穩(wěn)定的工作、良好的教學(xué)教研條件、較高的工資福利等物質(zhì)需求的重要性方面位居前列，且教師普遍認(rèn)為個(gè)人報(bào)酬福利與同行相比偏低、所得報(bào)酬與貢獻(xiàn)相差較大、工作環(huán)境差等物質(zhì)滿足程度與需求有較大差距。另外，由于對(duì)中職學(xué)校的財(cái)政投入較少，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍比較陳舊，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，辦公環(huán)境比較差。

2. 教學(xué)任務(wù)繁重，身體健康不容樂觀。

近幾年來，由于中職學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生多，教師少，教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重。而且大部分教師還兼任了班主任工作。由于負(fù)擔(dān)重，壓力大，這使得教師不僅無暇顧及知識(shí)更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)也影響了教師的身體健康，使不少教師患上了咽喉炎、聲帶損傷、胃病、下肢靜脈曲張、頭痛、失眠等職業(yè)病。

3. 工作缺乏成就感，職業(yè)理想難以實(shí)現(xiàn)。

教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，學(xué)生德智體全面發(fā)展，而教師本身也得到和諧發(fā)展。然而，中職生不愿學(xué)、養(yǎng)成習(xí)慣差的現(xiàn)象較嚴(yán)重，這給教師的教學(xué)帶來很大的困難，有時(shí)連最基本的尊重都得不到。面對(duì)數(shù)量眾多的“學(xué)困生” “后進(jìn)生”，教師嘔心瀝血地工作有時(shí)也未必能奏效，所以相當(dāng)一部分教師沒有成就感，教師的職業(yè)幸福感也就無從談起。

4. 考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，挫傷教師工作幸福感。

當(dāng)前，許多中職學(xué)校對(duì)教師都采取了一定的評(píng)價(jià)考核制度，但評(píng)價(jià)方法無論是采用“末位淘汰制”，還是“評(píng)選最差教師”等方式，都不能科學(xué)、合理、全面地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際水平和教學(xué)能力，也達(dá)不到考核的最終目的，反而挫傷了教師工作的積極性和幸福感。

5. 職業(yè)道德出現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。

近年來，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，受利己主義、實(shí)用主義、功利主義等不良思想的影響，在一部分教師中出現(xiàn)了不同程度的道德滑坡現(xiàn)象，他們對(duì)工作沒熱情，消極應(yīng)教，對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。更為嚴(yán)重的是，有的教師道德失范，敬業(yè)精神缺失，把大量精力用于社會(huì)兼職及一些商業(yè)性活動(dòng)，喪失了最基本的教師道德標(biāo)準(zhǔn)。

二、馬斯洛需要層次理論

在人類需要理論的研究中，美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書中首次提出了人類的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的價(jià)值體系中存在著不同層次的需要，構(gòu)成一個(gè)需要系統(tǒng)，簡(jiǎn)要概括為五大類：（1）生理需要，這是人類維持自身生存的最基本要求；（2）安全需要；（3）情感與歸屬需要；（4）尊重需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要，這是最高層次的需要。馬斯洛認(rèn)為，首先，上述五種需要由低到高依次排列成一個(gè)階梯，生理需要和安全需要屬低級(jí)需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要屬于高級(jí)需要，感情與歸屬的需要為中間層次的需要，基本上也屬于高級(jí)需要。其次，主導(dǎo)需要對(duì)人的激勵(lì)有決定性的作用。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對(duì)滿足后，下一個(gè)需要就占據(jù)了主導(dǎo)地位。再次，人的需要是交叉的，可能同時(shí)存在多種需要。因此，要提升中職教師的職業(yè)幸福感,就必須認(rèn)真了解、研究中職教師的各層次需要狀況及滿意程度，采取相應(yīng)的措施，使他們的各種正當(dāng)需要得到適當(dāng)?shù)臐M足。

三、提升中職教師職業(yè)幸福感的基本策略

結(jié)合上述中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和馬斯洛需要層次理論的啟示，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來提升中職教師的職業(yè)幸福感。

1. 教師自身方面。

教師的職業(yè)幸福很重要，教師一個(gè)人的幸福不僅僅影響著其家人是否快樂，他更會(huì)感染學(xué)生的情緒。教師的職業(yè)幸福會(huì)轉(zhuǎn)化成一種教育力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的追求。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。新的教育觀要求教師轉(zhuǎn)換角色，擺脫“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，平等地對(duì)待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。教師要用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師應(yīng)看到，現(xiàn)在的中職生或許養(yǎng)成習(xí)慣不好，但對(duì)人很真誠(chéng)；或許文化素質(zhì)不高，但有藝術(shù)體育天賦；或許學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但動(dòng)手能力很強(qiáng)。因此，樹立正確的學(xué)生觀，建立和諧的師生關(guān)系，有利于教育教學(xué)的順利實(shí)施，有利于學(xué)生的成材發(fā)展。

（2）提升職業(yè)價(jià)值觀，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。中職教育與普通高中教育相比，擺脫了應(yīng)試教育的束縛，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教師的言傳身教下，掌握一項(xiàng)專業(yè)技能，使自己在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)，立足社會(huì)。對(duì)中職教師來說，這就是“桃李滿天下”的職業(yè)價(jià)值所在。另外，教師要自覺學(xué)習(xí)《教師法》和《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》，通過系列的師德培訓(xùn)活動(dòng)，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，為人師表，愛崗敬業(yè)。

（3）學(xué)會(huì)自我調(diào)適，注重健康。作為中職教師，一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，保持樂觀心態(tài)，善待自己，這是感受幸福的前提。教師不能僅僅只知道埋頭教書，而要積極參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉。因?yàn)橛辛私】档暮蒙眢w，才能更好地感受幸福。同時(shí)，教師要保持知足心態(tài)，要耐得住寂寞，守得住清貧，況且國(guó)家日益重視中職教育，中職教師的社會(huì)地位和工資收入都有了很大的提高。教師要適當(dāng)降低物質(zhì)需求，知足才能常樂，才能幸福生活。

2. 學(xué)校方面。

第5篇：教師的職業(yè)幸福感范文

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[3]劉次林.教師的幸福[J].教育研究，2000，（4）.

[4]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002，（2）.

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[8]葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004，（1）

第6篇：教師的職業(yè)幸福感范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)幸福感 對(duì)策 SWOT

幼兒教師的職業(yè)幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認(rèn)可、熱愛，全面地體現(xiàn)其自身的價(jià)值和對(duì)教師工作的滿意程度。主要體現(xiàn)在工資及福利待遇水平、工作環(huán)境、自我對(duì)職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感等方面，當(dāng)身心得以愉悅，自身價(jià)值得以體現(xiàn)，教學(xué)成果得以認(rèn)可時(shí)，則可大大地提升了自我職業(yè)幸福感。

我園是心理教育的特色園，要培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態(tài)，真正體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業(yè)幸福的因素，研究提升教師職業(yè)幸福感的對(duì)策勢(shì)在必行。

一、SWOT分析，規(guī)劃發(fā)展，增添幸福動(dòng)力

SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析法對(duì)個(gè)體進(jìn)行自我分析具有指導(dǎo)意義，通過這種方法，個(gè)體能夠客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知，明確自己的發(fā)展方向，從而為自己的學(xué)習(xí)、工作和生活作出最佳的決策。

我園運(yùn)用SWOT幫助教師對(duì)自己在教育教學(xué)、教育科研方面進(jìn)行全面清晰的自我定位， 借助SWOT分析，幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增添職業(yè)幸福的動(dòng)力。

首先，將我園教師進(jìn)行教齡分層、骨干分層、特長(zhǎng)分層，接著對(duì)不同分層的教師進(jìn)行了分析，根據(jù)她們的自我發(fā)展分析和愿望，針對(duì)性制定了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)措施，并扎實(shí)落實(shí)。

20年以下教師： 1.借助優(yōu)秀案例，培養(yǎng)反思能力; 2.借助實(shí)踐場(chǎng)景，培養(yǎng)問題意識(shí); 3.借助教研磨課，培養(yǎng)駕馭能力。

20年以上教師： 1.廣泛閱讀，增加積淀; 2.鼓勵(lì)探索，督促反思; 3.激發(fā)成就，感受幸福。

骨干教師：1.發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，搭建發(fā)展平臺(tái); 2.關(guān)注有效教學(xué)，增強(qiáng)科研能力; 3.及時(shí)梳理總結(jié)，彰顯研究成果。

特色教師： 1.點(diǎn)燃專業(yè)特長(zhǎng)提升的熱情; 2.夯實(shí)專業(yè)知識(shí)技能的基石; 3.提供特長(zhǎng)教學(xué)展示的機(jī)會(huì)。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)規(guī)劃是自我發(fā)展必不可少的動(dòng)力之源，運(yùn)用SWOT分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設(shè)計(jì)自我，較科學(xué)地、有針對(duì)地設(shè)定措施，更好地幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路，從而獲得幸福動(dòng)力。

二、人性管理，愉悅身心，增強(qiáng)幸福體驗(yàn)

教師作為創(chuàng)造與營(yíng)造樂園的幼兒園教育管理者與實(shí)施者，首先應(yīng)該具有積極向上的良好心態(tài)，用自己的心和情去創(chuàng)造和營(yíng)造溫馨的樂園，因而教師陽(yáng)光心態(tài)的培養(yǎng)，成為近幾年來幼兒園管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也作為教師師德建設(shè)中的重要內(nèi)容之一，本著“以情育人，以理服人，以誠(chéng)待人”的人本管理理念，采用情境參與，營(yíng)造寬松和諧的集體氛圍，體現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)教師幸福的體驗(yàn)。

師德教育重體驗(yàn)： 為給教工精神以撫慰和放松，享受工作的愉悅，每學(xué)期設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，使得教師的專業(yè)思想得以錘煉、師德修養(yǎng)進(jìn)一步提升。如，有關(guān)斯霞老師的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，傳遞著童心母愛的思想，讓教師感受著斯人斯事的力量，從優(yōu)秀教師身上吸納到正能量，從而更加熱愛工作、用心對(duì)待工作。又如，帶領(lǐng)教師一起觀賞“教師必看的十大經(jīng)典影片”，深刻地感受和體驗(yàn)到關(guān)注個(gè)別特殊兒童，體會(huì)有愛心的教師對(duì)孩子們成長(zhǎng)是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，讓教師學(xué)會(huì)怎樣了解兒童、走近兒童，體驗(yàn)愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會(huì)工作、愛生活的小資女人，我們還多次進(jìn)行了生活DIY，制作海鮮餅、學(xué)做牛軋?zhí)?，學(xué)習(xí)插花藝術(shù)、嘗試服飾搭配、學(xué)畫生活?yuàn)y容，讓教師們學(xué)會(huì)享受生活、品味生活，充分體驗(yàn)工作之余悠閑生活的愉悅。

游戲活動(dòng)添生機(jī)：每周開展“快樂游戲之旅”活動(dòng)，組織心育游戲、學(xué)做保健操、推薦一首歌曲、說個(gè)幽默笑話，舒緩神經(jīng)、放松心情，營(yíng)造快樂氛圍，學(xué)會(huì)快樂工作。多樣化游戲活動(dòng)的組織，讓幼兒園充滿了歡聲笑語(yǔ)，教師們也常常期待著這一歡樂時(shí)光。

傾心交流換真情：我們注意在溝通上提高技巧，努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，促進(jìn)教師陽(yáng)光心態(tài)的養(yǎng)成。每周有重點(diǎn)地與不同教師促膝談心，針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的方法，尋求包容理解，達(dá)成對(duì)問題的共識(shí)，樂于接受建議，完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個(gè)別有不良情緒的教師溝通，讓她們學(xué)會(huì)敞開心扉，解開心中疙瘩;學(xué)期結(jié)束時(shí)，給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語(yǔ)中有鼓勵(lì)也有激勵(lì)，激發(fā)教師們內(nèi)在積極性，獲得心理滿足。

關(guān)注細(xì)節(jié)暖人心：在管理中，善做有心人，從一日的細(xì)節(jié)和小事著眼，關(guān)心和體恤教師，讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時(shí)，一個(gè)會(huì)心的微笑、一聲輕輕的問候;走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒;教職工無論家中發(fā)生何事，要么短信問候，要么抽出時(shí)間看望解決;在制度的執(zhí)行中，能有機(jī)將情感因素融入其中，從小事中凝聚人心，激發(fā)教師更加積極地工作。

三、文化引領(lǐng)，傳承發(fā)展，走向幸福之路

幼兒園文化是一所幼兒園行為規(guī)范總和和共同的價(jià)值觀念，它涉及到幼兒園整體的發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。用文化引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，讓園所更具生命力，讓教師擁有幸福感。

我們進(jìn)一步盤點(diǎn)幼兒園發(fā)展歷史、過程，進(jìn)一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點(diǎn)。開展多形式的解讀和對(duì)話活動(dòng)，讓教職員工自覺理解文化、認(rèn)同文化、歸屬文化，并真正內(nèi)化為理念，外化為行為。如在主題沙龍活動(dòng)中，讓教師們暢談“我園的文化內(nèi)涵是什么？你如何理解？又是如何落實(shí)的”。 幼兒園文化的傳承與發(fā)展，提升了辦學(xué)品質(zhì)，提高了社會(huì)認(rèn)可度，也進(jìn)一步增強(qiáng)了教師們的歸屬感。

在逸樂童心課程文化的建設(shè)中，充分留給教師自主發(fā)展的空間，讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓(xùn)設(shè)計(jì)主題系列式的活動(dòng)，運(yùn)用游戲互動(dòng)坊、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、學(xué)科沙龍吧等方法，將小組與大組、交流與點(diǎn)評(píng)、觀摩與討論、講解與操作相結(jié)合，為每位教師提供展示、交流、分享的機(jī)會(huì)，在民主、平等的氛圍中，調(diào)動(dòng)教師參培的主動(dòng)性、積極性，在快樂反思、樹立自信、體驗(yàn)成功的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，共同到達(dá)幸福的彼岸。

總之，管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結(jié)，為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業(yè)品位不斷得到提升，個(gè)體價(jià)值不斷得到體現(xiàn)，讓每一個(gè)教師都能盡情享受職業(yè)的幸福 。

（江蘇省南京市逸仙小學(xué)附屬幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳棟.關(guān)注師生生命成長(zhǎng)構(gòu)建和諧幸福校園，《視野（教師成長(zhǎng)）》

第7篇：教師的職業(yè)幸福感范文

一、幸福的含義

什么是幸福？“幸，吉而免兇也；福，佑也。非分而得謂之幸，富貴壽考等齊備為福，二字連用，謂祈望得福?！睂?duì)于幸福，人們可以從不同側(cè)面進(jìn)行各種詮釋，而幸福感對(duì)處于不同歷史階段、不同心境的個(gè)人來說也存在較大差異。對(duì)于一個(gè)窮困潦倒的人而言，財(cái)富即為幸福；對(duì)于一個(gè)庸碌的凡人來說，名利地位即為幸福；當(dāng)寒流來襲時(shí)，溫暖可謂幸福；當(dāng)饑餓來襲時(shí)，食物帶來幸福；當(dāng)口干舌燥時(shí)，一杯清茶便勝卻人間無數(shù)。

有人指出，對(duì)于幸福是什么很難有統(tǒng)一的答案，但幸福的來源至少有四個(gè)：一是物質(zhì)的滿足，比較短暫且遞減；二是親情、友情、愛情，比物質(zhì)層面持續(xù)穩(wěn)定，有益無害；三是信仰，如宗教對(duì)幸福的期盼和沉思；四是自我實(shí)現(xiàn)，如科學(xué)家、藝術(shù)家、慈善家等通過使他人幸福而得到永恒的幸福?！掇o?！穼?duì)幸福是這樣歸納的：心理欲望得到滿足時(shí)的狀態(tài)，一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。

綜上所述，幸福是一種感覺，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。真正的幸福是無法用詞匯形容的，它只能體會(huì)，體會(huì)越深就越難以描述，因?yàn)樗皇且恍┦聦?shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是某種狀態(tài)的持續(xù)可控。

二、教師的職業(yè)幸福

教師職業(yè)具有自己的行業(yè)特色：工作對(duì)象的特殊性和多變性、學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向性和示范性、工作內(nèi)容的超前性和創(chuàng)造性、職業(yè)的不可替代性等。從職業(yè)的對(duì)象來說，教師的教授對(duì)象不是無生命的事物，而是活生生的個(gè)體，是心理生理發(fā)育中的青少年。從職業(yè)的含義和目標(biāo)來講，教師不僅要教書，更要育人。雅斯貝爾斯曾說過，教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。從職業(yè)的工作方法來說，教師需要用自己的知識(shí)、智慧、人格魅力在和學(xué)生的共同活動(dòng)中去影響學(xué)生。

教育以育人為基本目的，教師的幸福是人性得到肯定、價(jià)值得以體現(xiàn)、真善美臻于統(tǒng)一的理性幸福。教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中運(yùn)用智慧，從而得到教育對(duì)象及社會(huì)的肯定，自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展的持續(xù)快樂體驗(yàn)。這種職業(yè)幸福感既包括教師對(duì)職業(yè)自省狀態(tài)的肯定，對(duì)自身生存狀態(tài)的體味，也包括學(xué)生對(duì)教師的道德肯定、知識(shí)信服和情感依賴。

三、教師提高職業(yè)幸福感的有效途徑

當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)處速發(fā)展期，社會(huì)變革對(duì)學(xué)校教育有著更高更多的需求，學(xué)生及家長(zhǎng)也有著越來越高的教育需求，因而教師承擔(dān)的責(zé)任和壓力也隨之增加。那么教師在教育教學(xué)工作中如何才能提高自己的職業(yè)幸福感呢？

1.以陽(yáng)光樂觀的心態(tài)面對(duì)工作和生活

世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。假如教師能以陽(yáng)光樂觀的心態(tài)面對(duì)工作和生活，那么就會(huì)用欣賞的眼光看待周圍世界，即便單調(diào)重復(fù)的工作和生活也可以^得豐富多彩。

學(xué)校教育是人類傳承文明成果的一種方式，因而學(xué)校承載著厚重的文化內(nèi)涵。學(xué)校也是師生共同生活的地方，學(xué)生身上有著蓬勃朝氣，由此校園內(nèi)充滿了生機(jī)和活力。和學(xué)生相處、一起成長(zhǎng)，欣賞學(xué)生人性中最純美的一面，是教師職業(yè)特有的優(yōu)勢(shì)。教師如果能充分認(rèn)識(shí)到這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛，就能精神飽滿地投入到工作中，工作也會(huì)變得其樂無窮。

2.以豁達(dá)感恩的心態(tài)善待生活

感恩是一種達(dá)觀的人生態(tài)度，意即知足常樂。感恩會(huì)使人們豁達(dá)地面對(duì)人生，消弭惱怒和怨恨。常懷感恩之心，便能用友善的目光去度量別人，而別人對(duì)自己的些微好處也總是常掛心間，即便自己身罹困境，也決不怨天尤人；就能推己及人，客觀公正地評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤，對(duì)世間的缺憾泰然處之。秉持感恩的態(tài)度，自然會(huì)善待他人，善待社會(huì)，更兼善待自己。

感恩是力量之源、愛心之根和勇氣之本。作為教師，如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中動(dòng)人的渴望和純真，就會(huì)得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，就會(huì)為此感到身心愉悅，并頓覺責(zé)任重大，唯其“桃李滿天下”，方能對(duì)得起教師這份職業(yè)特殊的榮譽(yù)。

3.以寬容的心態(tài)對(duì)待自己

工作中，很多教師都有較高的追求和理想，希望自己能夠在教育事業(yè)中取得成績(jī)，但是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其工作中難以避免的很多困難。因此，教師要對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，以寬容的心態(tài)看待職業(yè)中的矛盾問題。

教師只有樹立了正確而堅(jiān)定的人生觀，才能正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自身；才能了解并接受自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，抑或取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮自己的潛能。而教師若秉承一顆平常心，就不易在社會(huì)名利的濁流中患得患失；秉承一顆愛崗敬業(yè)的心，就能獲得更多尊重和肯定。因此，教師需要摒棄攀比心、功利心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的陽(yáng)光與美好，善于發(fā)現(xiàn)自己行業(yè)的成就，這樣便能更多地享受到職業(yè)幸福感。

4.以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和工作

思想有多遠(yuǎn)，人就能走多遠(yuǎn)。但凡一個(gè)人成長(zhǎng)的歷程，就是不斷學(xué)習(xí)、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)并在實(shí)踐中不斷積累的過程。在當(dāng)前教育社會(huì)化、國(guó)際化的背景下，教師會(huì)面臨社會(huì)和職業(yè)的不同需求，面對(duì)各式各樣的抉擇，責(zé)任和壓力可以預(yù)見，唯有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教育社會(huì)化、國(guó)際化的需求，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成不懈追求新知識(shí)、不斷研究新情況、不斷解決新問題的好習(xí)慣，真正把握教育的客觀規(guī)律，不斷提高教學(xué)和管理的水平，才能勝任本職工作，才有可能在更廣闊的舞臺(tái)上應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而加強(qiáng)教育與社會(huì)、家庭的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)出具有全球視野、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代人才。

第8篇：教師的職業(yè)幸福感范文

一、幸福從學(xué)生中來（水融，共同成長(zhǎng)）

走進(jìn)學(xué)生中間，感受學(xué)生的朝氣蓬勃、無憂無慮，與學(xué)生貼心交流，教師的心也會(huì)變得非常年輕，教師也能很快地找準(zhǔn)自己的位置，職業(yè)倦怠也會(huì)隨之消逝。因?yàn)椋瑢?duì)教師來說，學(xué)生永遠(yuǎn)是教師快樂的源泉。

教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到了這點(diǎn)，幸福也就會(huì)悄然而至。所以，與學(xué)生水融，共同體驗(yàn)酸甜苦辣，一起成長(zhǎng)就是一種幸福。

二、幸福從實(shí)踐中來（浪漫情懷，不斷創(chuàng)新）

課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。李鎮(zhèn)西老師常說：“課堂需要一些浪漫的氣息?！笔前?，我們每個(gè)人都希望自己的生活浪漫些，課堂又何嘗不是呢？李老師有一張照片，是他帶領(lǐng)學(xué)生到郊外的油菜地上語(yǔ)文課時(shí)拍的，滿眼黃燦燦的油菜花，讓人覺得還真浪漫。

如果課堂只是機(jī)械的重復(fù)，那我們一定會(huì)身心俱疲。但如果以變化的準(zhǔn)備迎接變化的學(xué)生，效果自會(huì)不同。同時(shí)，在科研中激勵(lì)自己，也是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的動(dòng)力源泉。人，最可怕的是看不到希望，不能有所期待。自己完全可以有一個(gè)或大或小的研究課題或方向，使自己有個(gè)期待，有個(gè)理想，做一些探索和創(chuàng)新。

三、幸福從難題中來（轉(zhuǎn)化后進(jìn)，超越自我）

李鎮(zhèn)西老師把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為一種超越自我的挑戰(zhàn)，用研究課題的目光去對(duì)待后進(jìn)生的教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，他通過書信交流、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)、主題班會(huì)等方式去“讓每一個(gè)孩子抬起頭來走路！”對(duì)后進(jìn)生傾注了更多的愛心、耐心和信心。把這些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的案例作為教研成果，經(jīng)過反思、整理，不斷地超越自我。

四、幸福從閱讀中來（親近經(jīng)典，對(duì)話大師）

教師不但要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該博覽群書，這樣可以凈化心靈、開闊心胸，在讀書中充實(shí)自己。其中最有效的辦法就是讀經(jīng)典，“腹有詩(shī)書氣自華”，讀書的過程實(shí)際就是自我培訓(xùn)、自我完善的過程。在這一過程中，教師的人格得到升華，性情得到陶冶，能力得到提升。通過與名人對(duì)話，了解自身的差距，從而激發(fā)自己向上發(fā)展的動(dòng)力。通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。通過與思想家、哲學(xué)家辯論，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建自己的精神家園。通過讀書，我們可以物我兩忘，忘卻工作中的種種不快，驅(qū)走彌漫在思想上的倦怠煙霧，尋找樂趣，尋找幸福。

五、幸福從寫作中來（記錄教育，享受人生）

夜闌人靜，回味一天的教學(xué)生活，用筆記錄下令自己心動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不求發(fā)表，不為炫耀，只為抒發(fā)一下美好的情愫，吐一吐心中的愉悅，留一點(diǎn)值得回味的素材。這樣，就是一天從早忙到晚，您還是會(huì)覺得時(shí)間真是過得太快了。日積月累也就可以出書了，大師魏書生、李鎮(zhèn)西的作品都是這樣成就的。

六、幸福從心態(tài)中來（豁達(dá)寬廣，平和寧?kù)o）

教師的職業(yè)特征形成了教師自尊心、進(jìn)取心、榮譽(yù)感都較強(qiáng)的心理特征。教師如果對(duì)自己的努力結(jié)果不能形成積極的感受，長(zhǎng)期看不到自己的成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生失敗、無能、失望的感覺，從而產(chǎn)生消極心態(tài)，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠心。這方面魏書生老師和李鎮(zhèn)西老師都提到了一個(gè)共同的觀點(diǎn)：做人要豁達(dá)寬廣，平和寧?kù)o。魏書生老師曾用一句話概括了自己的思想：守住自己心靈的寧?kù)o，建設(shè)自己的精神家園。他能堅(jiān)持每天跑3000米，拒絕各方宴請(qǐng)而回家喝自家的大米粥，這些都是具體的表現(xiàn)。如果我們能像魏書生一樣做個(gè)大度豁達(dá)的人，遇到煩惱的事情放開點(diǎn)，少抱怨自己的運(yùn)氣不佳，境遇太差，多體會(huì)成功的歡樂，也就沒那么不快樂了。

第9篇：教師的職業(yè)幸福感范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；感恩教育；自立選擇空間；工作環(huán)境

職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)，基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。近些年對(duì)職業(yè)幸福感的調(diào)查表明教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前，正如越來越多的學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂一樣，越來越多的教師也憂心忡忡，因此提高教師職業(yè)幸福感顯得十分必要。在此提出幾點(diǎn)關(guān)于提高教師職業(yè)幸福感的思考。

一、注重感恩教育

我國(guó)古代哲學(xué)家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。為什么現(xiàn)代沒有了？缺少了什么？我想應(yīng)該是感恩教育。

教師最大的幸福感來自學(xué)生的肯定。教師節(jié)的時(shí)候，教師們見面談?wù)撟疃啵劦淖畹靡獾氖虑楸闶怯钟卸嗌賹W(xué)生來看望自己了。教師們QQ空間的簽名、日志記載最多的也是學(xué)生的祝福。從這一點(diǎn)我們可以看出，教師最大的幸福來自學(xué)生對(duì)自己的祝福。這一點(diǎn)不是沒有理論根據(jù)的，馬斯洛的需要層次理論明確指出人都是有自我肯定需要的。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來自不同學(xué)校，請(qǐng)假專程回到母校來看望老師，僅僅為送出一句“老師節(jié)日快樂”，其實(shí)折射出的是學(xué)生對(duì)教師的一種肯定，因?yàn)閷W(xué)生是自己培養(yǎng)的，學(xué)生對(duì)自己祝福意味著對(duì)自己的肯定，教師從而可以對(duì)自己進(jìn)行肯定，自我肯定需要得到了滿足。而各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)大眾對(duì)教師的祝福，以及新聞媒體、標(biāo)語(yǔ)、條幅等不同形式的祝福，為什么都不如學(xué)生的一條短信一束鮮花更讓教師欣喜呢？原因也在于學(xué)生的祝福是對(duì)教師的一種肯定、一種認(rèn)可，從而教師的自我肯定需要得到了滿足。許多教師把學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績(jī)看成是自己最大的成就，最大的肯定。

對(duì)教師們來說，“幸福不是三兩天的事”，從某種意義上說，教師節(jié)之外的日子里，教師們過得是否幸福也許更值得社會(huì)給予關(guān)注。這種幸福的獲得需要的是感恩情懷深入內(nèi)心的學(xué)生的給予。有了時(shí)時(shí)刻刻懂得感恩的學(xué)生，教師何愁沒有幸福感。

二、給予教師自主選擇的空間

網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)調(diào)查表明：3～10年教齡的教師最有壓力。對(duì)此我也感同身受，我是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，第一年的工作經(jīng)歷讓我對(duì)教師行業(yè)的熱愛產(chǎn)生了“畏懼”，讓我有了深深的挫敗感，我的自我效能感降到了很低點(diǎn)。為盡快提高新教師的基本功水平，學(xué)校給新教師創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如舉辦系列青年教師基本功比武活動(dòng)，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，期望他們能得到最大鍛煉，迅速成長(zhǎng)為年輕有為的教師。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，可就在上一學(xué)年的職業(yè)問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，滿意度最低的就是這些教齡在3～10年的教師，他們的問題普遍反應(yīng)為壓力過大，精神壓力、工作壓力和教學(xué)壓力壓得他們喘不過氣來，他們沒有時(shí)間來散發(fā)自己對(duì)職業(yè)的愛，沒有時(shí)間感受作為教師有什么幸福，只是深深感到自己分身乏術(shù)。

三、創(chuàng)造仁愛和諧的工作環(huán)境

桐廬三中校長(zhǎng)黃玉平曾說：“對(duì)職業(yè)的熱愛才會(huì)覺得幸福?！币尳處煇圻@個(gè)職業(yè)，學(xué)校社會(huì)能做的是創(chuàng)造公平與仁愛的工作環(huán)境與良好的人際關(guān)系。為創(chuàng)造公平環(huán)境，學(xué)?？梢圆扇『芏嘈袆?dòng)，例如提供一個(gè)平臺(tái)，供教師隨時(shí)提出自己的困難、建議等。要讓這個(gè)平臺(tái)真正用來提高教師職業(yè)幸福感，那么重點(diǎn)是保證教師提出的建議得到重視、得到反饋、得到及時(shí)解決，用執(zhí)行力度讓教師感受到真實(shí)的重視。深圳大學(xué)就是在這方面做得很好的一個(gè)例子。他不光對(duì)教師，對(duì)學(xué)生都能夠做到公平仁愛?！坝袉栴}找校長(zhǎng)”是每個(gè)深大學(xué)生熟知的。也許很多學(xué)校、單位都設(shè)置了領(lǐng)導(dǎo)信箱、校長(zhǎng)信箱，但是很多只是設(shè)置了，而深大是設(shè)置后，真正利用起來了，重視起來了，每一個(gè)學(xué)生寫給校長(zhǎng)的信都能及時(shí)得到反饋、得到解決，解決不了的，都能給出一個(gè)讓學(xué)生心服口服的理由，所以深大的學(xué)生歸屬感強(qiáng)，認(rèn)同感強(qiáng)，這都是幸福感的反應(yīng)。一所學(xué)校如果能做到這樣，教師的職業(yè)幸福感何愁不提高。

總之，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注教師最深層的心理，讓教師這個(gè)陽(yáng)光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽(yáng)光的一面。只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感受到幸福。師生共成長(zhǎng)的過程恰是和諧教育的價(jià)值體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：