多元智能計算機(jī)教育論文

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1目標(biāo)的契合

1.1音樂智能

能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。音樂作為一門藝術(shù)與計算機(jī)學(xué)科的結(jié)合是人類進(jìn)入數(shù)字化時代重要事件，無論是其內(nèi)容還是形式上都發(fā)生了巨大變化。在音樂的形式上，聲音采集，加工及存儲都是從模擬進(jìn)入了數(shù)字。數(shù)字化也帶來了音樂藝術(shù)內(nèi)容的變化，一方面高雅經(jīng)典得以延續(xù)、保存及大眾化分享，另一方面流行音樂，草根音樂更是在以計算機(jī)為核心的互聯(lián)網(wǎng)為媒介實(shí)現(xiàn)了傳播、普及和大眾化。在計算技術(shù)的支持下，midi音樂使得譜寫一個曲子變得輕松，作曲者既可以是創(chuàng)作者，也可以是各類樂器的指揮者。音樂讓網(wǎng)頁變得有意境，在多媒體的課堂上，數(shù)字音樂的恰當(dāng)運(yùn)用會給教師的課堂帶來意想不到的效果。計算機(jī)參與下的音樂智能很難量化，但是，它卻實(shí)實(shí)在在地影響著我們的生活，凈化著人們的心靈。

1.2人際智能

感知和區(qū)別他人心情、意圖、動機(jī)和感情的能力，亦即能夠有效地理解別人和與人交往的能力。人際關(guān)系是人類群體出現(xiàn)就存在的最古老和基本的關(guān)系。在當(dāng)代依然是人類生存的必須，成功的生活或者生命狀態(tài)離不開良好的人際交流?；谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)的人際交流已經(jīng)成為21世紀(jì)人類社會存在的一種形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)社會的崛起使我們的人際關(guān)系建立和維系趨于迅捷、多元和復(fù)雜?；谟嬎銠C(jī)的技術(shù)使形形色色的參與者和群體進(jìn)行著廣泛的交流與合作，從人們所熟悉的Blog、QQ、E-mail、Facebook等虛擬社區(qū)至如今發(fā)展如火如荼的微博，人際關(guān)系以這些工具為紐帶，交織在一起。在學(xué)校，教師利用網(wǎng)絡(luò)利用計算機(jī)教育和影響著學(xué)生、公共機(jī)構(gòu)人員利用網(wǎng)絡(luò)管理和疏導(dǎo)著這個社會、演員利用網(wǎng)絡(luò)提升自己的知名度，政治家利用網(wǎng)絡(luò)宣揚(yáng)自己的政治主張。人際智能是計算機(jī)學(xué)科社會功能得以完整發(fā)展的必要和必須。

1.3自我認(rèn)知智能

能夠正確的意識和評價自身并進(jìn)行自律和自制的能力。自我認(rèn)知和自我迷失是人們進(jìn)入計算機(jī)世界時一個平衡的兩極。這個平衡就是計算機(jī)工具性及目的性的選擇。當(dāng)你以進(jìn)入計算機(jī)世界為目的時，你會發(fā)現(xiàn)：計算機(jī)世界的多姿與浩瀚讓你既看到了事物的紛呈，也讓你感到了駕馭時的無所適從。初學(xué)者往往會囿于超級鏈接所織成的巨網(wǎng)里節(jié)點(diǎn)式跳躍，最終在時間的流逝中迷失了自己。超級鏈接的跳躍迷失只是技術(shù)表面的現(xiàn)象，內(nèi)容的多元性、形象性、非線性及復(fù)雜性，這些符合我們認(rèn)知偏好并因此而為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生高信息量的優(yōu)越特性反而造成了學(xué)習(xí)者面對海量信息時的迷惑，一旦無法很好地意識到自己的狀態(tài)，對自己的行為作出正確的評估進(jìn)而做到自律和自制，很容易讓學(xué)習(xí)者陷入信息海洋而非暢游其中。計算機(jī)的教育不僅僅是要把人類帶入計算機(jī)創(chuàng)造的世界中，同時更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)及計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境來進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效地管理?；诨ヂ?lián)網(wǎng)上的許多應(yīng)用都是人類在利用計算機(jī)及計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行自我認(rèn)知的，如網(wǎng)絡(luò)日志、微博及思維導(dǎo)圖等。在很大程度上，它們的誕生為人類積極反思自己、理性認(rèn)知自我提供了有力的工具。信息化條件下的知識管理和自我管理必將成為教育，尤其是計算機(jī)教育現(xiàn)在及未來的關(guān)注熱點(diǎn)。

1.4自然觀察智能

觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。自然觀察智能實(shí)質(zhì)上是指人們認(rèn)識世界、適應(yīng)世界的能力。只不過這里強(qiáng)調(diào)認(rèn)識和適應(yīng)的對象是在自然環(huán)境里的，這種能力的培養(yǎng)對計算機(jī)學(xué)科到底有無影響，其實(shí)早已得以印證。在認(rèn)識世界上，一方面，計算機(jī)被作為工具幫助人們收集和分析自然界的各種信息，另一方面，人們又利用計算機(jī)作用于自然。計算機(jī)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計要求人們能夠從一類事物中抽取其共同的特征或?qū)傩约右猿橄笮纬蓪ο?，同時，數(shù)據(jù)庫技術(shù)中的數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建也有著相似的過程。在計算機(jī)模擬、仿真、人工智能及自適應(yīng)系統(tǒng)，都是在不斷地延伸人的身體功能。自然觀察智能的培養(yǎng)，是人類使用計算機(jī)適應(yīng)和改造自然的重要基礎(chǔ)。在此意義上，該智能的培養(yǎng)反映的是計算機(jī)應(yīng)用的高階能力和水平。

2多元智能與計算機(jī)學(xué)科的課程融合

從多元智能理論出發(fā)，結(jié)合計算機(jī)學(xué)科的課程，構(gòu)建符合多元智能全面性特點(diǎn)的計算機(jī)課程是計算機(jī)專業(yè)課程體系開發(fā)的可能途徑。每種智能的獲得都可能通過不同的計算機(jī)課程實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)，利用學(xué)生的個體差異的為其創(chuàng)造心理表征不同方式的情境，多元切入計算機(jī)教育教學(xué)，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實(shí)現(xiàn)“真正理解并學(xué)以致用”這一教育目的。在根據(jù)對計算機(jī)各類課程的課程目的和課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，完成了多元理論為主線構(gòu)建的計算機(jī)課程體系的架構(gòu)（建筑模型）部分所分析，計算機(jī)課程的教育目標(biāo)在一定程度上是與各項(xiàng)智能相契合的，問題的關(guān)鍵在于如何讓多元智能的涵義和意義在計算機(jī)語境下得以解釋和拓展，這里需要回答兩個問題：一是在計算機(jī)語境下多元智能是什么？二是面對計算機(jī)語境下的多元智能我們可以做什么？面對這兩個全新的問題，可以嘗試結(jié)合本文第一部分內(nèi)容給“計算機(jī)語境下多元智能”做出描述性定義，對于第二個問題，則定位于教育問題，訴求于通過課程的設(shè)置和實(shí)施來加以解決。論文在此先嘗試性地闡述一些可能不成熟的看法，權(quán)當(dāng)一引子，留待討論。值得注意的是加德納指出，一組能力、一項(xiàng)智能可以通過多門課程實(shí)施得以發(fā)展，同時，一門課程也往往可以同時拓展多項(xiàng)智能。對課程的建設(shè)問題，加德納提出“少就是多”的課程設(shè)置原理，對技術(shù)發(fā)展日新月異的計算機(jī)學(xué)科來說，遵循上述原則尤為必需，表中的支撐課程綜合起來容量很大，不可能讓學(xué)習(xí)者悉數(shù)修完。一方面，讓每一門支撐課程都成為學(xué)習(xí)者的必須，會造成知識過載、重復(fù)及淺嘗輒止；另一方面，每個學(xué)生的智能都不同，智能的組合也是存在差異，統(tǒng)一的課程必將淡化學(xué)生多元化發(fā)展的意識，使其迷失了智能發(fā)展多元路徑的選擇機(jī)會。這與我們所追求的“為了每個孩子的成長”的教育理想是不相符合的。在加德納看來：“一個人在某一領(lǐng)域可以發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，在另一個領(lǐng)域卻不能”?？赡艿穆窂骄褪牵喊l(fā)掘每門計算機(jī)課程的多元智能實(shí)現(xiàn)力的潛力，一個專業(yè)有多種智能發(fā)展的方案。在實(shí)施起來，也許會增加更多的投入，但從長遠(yuǎn)來看，這未嘗不是計算機(jī)教育改革和發(fā)展的一個很好的思路。

3總結(jié)

目前，多元智能理論雖然還沒有經(jīng)歷過心理學(xué)有力的實(shí)驗(yàn)論證，即便是在教育界的應(yīng)用也正在修正中向前緩慢發(fā)展著，但其“火種”點(diǎn)燃了全球，在世界范圍內(nèi)引發(fā)教育的“革命”，深刻影響了我們的智能觀、學(xué)生觀、課程觀及教學(xué)觀等很多方面。計算機(jī)教育可以說是教育行業(yè)里最具時代性、變革更新最快的領(lǐng)域，在21世紀(jì)里展現(xiàn)了勃勃生機(jī)，用多元智能理論去思考計算機(jī)教育的目標(biāo)、價值和課程，也許可以幫助我們從多個視角看待計算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程開發(fā)，對于我們回答好計算機(jī)基礎(chǔ)教育中如何使計算機(jī)面向不同的應(yīng)用，如何系統(tǒng)規(guī)劃與各專業(yè)結(jié)合的計算機(jī)課程體系，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，如何讓課程融合多學(xué)科、多領(lǐng)域等問題有很好的啟發(fā)。

作者：樊小杰 王建虎