初中語文教學研究3篇

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初中語文教學篇1

【摘要】語文課程中的寫作教學對于學生寫作和表達能力的提升具有無可替代的作用，因此語文教師要重視寫作教學模式和方法的創(chuàng)新。自主學習能力對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升和未來的發(fā)展都具有十分重要的意義，教師應該根據(jù)學生發(fā)展需求，在寫作教學中有意識地對學生自主學習能力進行培養(yǎng)?；诖耍Y合自主學習的理論，分析初中寫作教學的策略。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；自主學習

初中語文教師在開展寫作教學時應當高度重視讀寫結合的應用，傳統(tǒng)的寫作教學模式已經(jīng)無法適應當前教學改革的要求，采取自主性的學習策略能夠有效增強學生的學習興趣，并提高學習效果。因此教師要在了解學生真實寫作水平的基礎上，展開科學有效的教學活動，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、自主學習的簡要介紹

（一）自主學習的含義

廣義的自主學習是指學生通過各種各樣的途徑和方法不斷實現(xiàn)自我發(fā)展，自主學習的方法能夠使學生更專注地完成目的性和選擇性較強的任務，以此保證學習活動的效率和質(zhì)量。狹義的自主學習則是指語文教師通過落實主動性和創(chuàng)新性的學習策略，使學生能夠在合適的指導下實現(xiàn)自我成長。自主學習的方法對于初中生的長遠學習具有十分深遠的意義，初中教師需要對自主學習概念進行深刻的理解，結合學生寫作能力的實際情況設計出合理、科學的寫作教學模式，以此提高初中語文教學的整體質(zhì)量和水平。

（二）自主學習的特征

1.自主性

自主學習的效果在很大程度上取決于學生的自覺性和學習方法的有效性，因為學生在此過程中會結合自己習慣的學習方法完成活動，教師在學生自主學習過程中則主要起到了指導和鼓勵的作用，確保學生獨立自主學習的能力和學習潛能可以得到最大化的發(fā)揮。自主學習的方法還能夠在一定程度上激發(fā)初中學生的內(nèi)在學習動力。教師需要對學生的自主學習進行引導，盡量不要直接為學生提供學習過程中問題的解決方案，而是更多地為學生提供思路和線索，學生只要根據(jù)正確的思路就能夠?qū)ふ业絾栴}的答案。自主學習的方式能夠十分有效地鍛煉學生獨立思考的能力和語文學習思維。

2.民主性

初中語文教師還需要為學生的自主學習營造出和諧、民主以及互相尊重的課堂氛圍。不少學生在自主學習寫作時會感到困惑和迷茫，所以教師更加需要對學生進行及時的勉勵和指導，并且結合其綜合語文素養(yǎng)提供自主學習的方向。同時教師和學生還可以在自主學習過程中進行積極的討論，通過更加民主的交流方式，學生能夠更加無拘無束地表達出自己的真實想法，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化和民主化的個人發(fā)展。

3.開放性

為了能夠保證學生自主學習的開放性，初中語文教師需要對寫作教學的內(nèi)容、方式和目標等進行一定的修改和管理，使寫作教學的設計、組織以及課程評價更加具有開放性。初中學生已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的語文課程學習，具有一定的自我判斷能力以及學習時間、地點的自主安排能力，初中語文教師可以對學生學習模式的選擇進行一定的指導，而且應當幫助學生明確語文寫作的學習目標、內(nèi)容和方法。不僅如此，初中語文教師還需要重視自主學習的評價和反饋的環(huán)節(jié)，使學生能夠意識到自己學習過程中存在的問題并及時解決。

4.創(chuàng)造性

每位學生進行自主學習的過程中都有其個性和特點，初中學生的個人學習方法和思想已經(jīng)初步成熟，因此教師需要更加重視對學生學習方法的指導和調(diào)整。提高初中學生的學習主動性以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識對于其長遠發(fā)展具有十分深遠的作用，教師應結合最新的教育成果為學生提供更加有效的學習方法和學習內(nèi)容，鼓勵學生更加大膽和主動探索適合自己的自主學習模式。學生在進行自主學習的過程中也需要融合新舊知識體系，單純的學習內(nèi)容拷貝已經(jīng)無法滿足自主學習的要求，因此融合舊知識并進行自我創(chuàng)造十分重要。初中學生還需要有意識地對自己自主學習的方法進行完善和改進，通過總結學習成果和反思學習過程，更加具有創(chuàng)造性地解決學習問題。

二、寫作教學中自主學習策略的重要作用

當前的初中語文寫作教學大多是以教師為主導地位，并沒有使學生的自主學習能力、學習熱情得到充分培養(yǎng)和激發(fā)，處于被動狀態(tài)的學生很難提高自身的寫作能力和水平。因此初中語文教師需要在寫作教學中更加充分地體現(xiàn)出自主學習策略的作用，使學生以課堂主體地位逐漸摸索出個性化的學習模式。與自身學習水平相適應的學習模式也有利于學生更加充分地發(fā)揮個人實力，在寫作實踐的過程中激發(fā)出個人的創(chuàng)新動力。

三、初中語文寫作教學中存在的不足

（一）學生自主寫作能力不足

傳統(tǒng)語文學科教學往往都存在理論內(nèi)容枯燥且沒有新意的問題，所以大部分學生都無法對理論知識有全面和深入的理解，在寫作實踐過程中也很難發(fā)揮理論知識的作用，所以學生的寫作能力也很難在寫作教學中得到有效的培養(yǎng)和改善，長此以往將導致學生對寫作失去熱情。許多教師在開展寫作練習的過程中會為學生十分仔細和全面地解釋題目內(nèi)涵和要求，雖然該方法在一定程度上能夠提高學生對于寫作題目要求的理解能力，但是會導致大部分學生在脫離教師幫助的實際考試過程中，出現(xiàn)理解方面的偏差。傳統(tǒng)語文寫作教學已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段的語文考試要求，因此教師可以借助自主學習模式使學生的實際寫作能力、理解能力得到提升。

（二）教學方法存在不足

傳統(tǒng)初中語文課程以理論教學為主，傳統(tǒng)的授課形式很容易導致學生對寫作教學失去興趣，教師的授課效果和學生的聽課效果都很難達到預期。傳統(tǒng)的語文寫作教學思維對學生的創(chuàng)新能力也會產(chǎn)生不良影響，因為教師在教學過程中向?qū)W生傳輸大量的方法和思想，學生的寫作模式很容易因為教師的想法而受到固化，所以寫作的想法和情感都會缺乏創(chuàng)新性。

四、自主學習策略在初中語文教學中的應用

（一）激發(fā)學生對于語文寫作的熱情

學習興趣對于學生寫作能力的提升具有十分重要的作用，因此教師首先需要借助有效的方法激發(fā)學生的學習熱情。例如，語文教師在開展教學時很有可能會遇到學生對寫作話題不感興趣的情況，教師在此時需要充分借助生活實例和周圍的事物吸引學生注意力，使學生能夠以正確的思路更加真實地表達自身情感，其寫作興趣和表達欲望也可以得到明顯的提升。學生寫作的素材大部分源于實際生活，語文教師需要積極引導學生關注生活中發(fā)生的各種各樣有趣的事件。觀察能力和積累意識強的學生會擁有更加豐富的寫作實例，并且在這些實踐中更加容易表達出自己的真實情感，其文章的內(nèi)涵也會更加具有深度和感染力。而且初中學生大多數(shù)情況下在考試中都會選擇記敘文體，與實際生活息息相關的生活實例是很好的寫作素材，作文的原創(chuàng)性和情感的真實性都可以得到良好的保證。初中語文教師還應當尤其重視師生交流以及課堂氛圍的營造，充分的師生交流能夠保證學生寫作思路的正確性，活躍輕松的課堂氛圍也可以保證學生更加無負擔地表達出自己真實的看法，其寫作熱情和表達欲望可以得到最大化的激發(fā)。

（二）重視學生視野的開闊

許多初中學生都存在生活經(jīng)驗少、視野比較狹窄的問題，因此在寫作實踐過程中很有可能出現(xiàn)例子不足的問題。初中語文教師應當充分認識到學生這類嚴重問題，通過多種有效的手段豐富學生積累的素材。例如，教師可以鼓勵學生利用課外休閑時間觀看科普類和社科類的節(jié)目，《中國詩詞大會》《百家講壇》以及《新聞周刊》等節(jié)目都能夠使學生積累到大量的實際生活例子，使其文學知識和寫作素材都得到明顯的拓展和豐富。有價值的節(jié)目可以有效開闊學生眼界和豐富其知識，保證其寫作內(nèi)容的深度和內(nèi)涵。初中語文教師還可以在寫作教學之前為學生提供課堂主題，鼓勵學生結合該主題在網(wǎng)絡上收集各種各樣豐富的資料，而且網(wǎng)絡信息也可以在一定程度上激發(fā)學生的寫作思路。積極鼓勵和督促學生閱讀名著等課外書也有利于開闊學生視野?！端疂G傳》《西游記》和《駱駝祥子》對于初中生而言是十分典型的閱讀內(nèi)容和寫作素材，教師可以鼓勵學生接觸更加多樣且有價值的課外讀物。

（三）積極開展合作學習

因為每一位初中學生的語文知識掌握情況和理解程度都具有差異，課外閱讀量、素材積累量和文字表達能力都存在不同，所以教師需要充分尊重每位學生寫作能力的不足和差異，通過優(yōu)化寫作學習小組組合的方式使學生可以相互學習，有效提高寫作課堂合作學習的質(zhì)量和效果。例如，教師可以結合寫作課堂的教學重點進行合作學習小組的組合，然后讓學習小組根據(jù)寫作主題自主地交流和討論，通過綜合每一位小組成員的思路列出寫作提綱，致力于寫出結構更加合理、內(nèi)容更具有深度的作文。同時合作學習的模式還可以使學生之間相互促進和鼓勵，使小組的整體寫作能力得到培養(yǎng)和提升。例如，教師在以“身邊的溫暖”為主題開展寫作教學的過程中，可以鼓勵學生以小組的形式分享自己曾經(jīng)感受到的溫暖的事件，然后通過討論選擇出具有代表性和感染力的生活事例，通過合作去分析和決定事件敘述的結構，以此保證事件敘述的合理性和科學性。教師在此過程中需要認真傾聽學生講述的真實事件，并且對其寫作提綱的制定進行一定的指導。

（四）培養(yǎng)學生主動學習的意識

學生形成全身心投入于任務的習慣，以及自主學習的意識，對于其長遠的學習和生活有十分重要的作用。因此初中語文教師需要重視培養(yǎng)學生主動學習寫作的能力和積累語文素材的意識。擁有主動學習的熱情對于學生而言是十分良好的學習狀態(tài)，教師需要引導學生更加主動和積極地進行自主探討。例如，在寫作教學中與學生一起探討寫作方式的優(yōu)點，結合實際案例一起探討哪一種表達方式更適合，或者與學生共同分析哪一個實際案例更加貼合寫作主題。熱烈的討論能夠十分有效地激發(fā)學生的學習熱情和最大限度地提高寫作能力。

（五）鼓勵學生進行個性化寫作

每一位學生的思想和看法都具有其個人特色。與其他年齡階段的學生相比，初中學生的作文表現(xiàn)出了更加難能可貴的活潑和青春氣息，因此大部分初中學生的作文都具有極強的個性色彩，而且在文字中也表達出了十分真實且感人的情感。因此初中語文教師可以采取有效的教學方法，使學生的感受和個性可以在寫作過程中得到充分體現(xiàn)。首先，初中語文教師應當鼓勵學生形成寫隨筆的良好習慣。隨筆是一種題材、內(nèi)容和形式都沒有限制的文體。因此學生在寫隨筆的過程中，不需要過多地考慮寫作形式等問題，學生可以結合生活實例用筆記錄下自己的真實想法。而且隨筆文體對字數(shù)也沒有要求，學生的寫作興趣和表達欲望都可以得到大幅度增強，學生在隨筆中能夠更加自如地表達自己的想法和見解。其次，教師需要保證學生能夠以良好的心境進行寫作。主動且向上的心理狀態(tài)有利于學生更加順暢地行文，以更加積極和主動的心態(tài)去感受寫作的快樂。教師還需要讓學生能夠有權利選擇自己的寫作時間和地點，在布置好寫作訓練的主題之后，應當給予學生充足的時間去思考寫作素材和行文思路，積極和輕松的寫作狀態(tài)能夠保證學生的寫作熱情不會受到影響。

（六）優(yōu)化和改革作文的評改方式

初中階段的學生大多存在一定的逆反心理，因此語文教師在進行寫作效果評價的過程中應當更多地采用激勵方法，基于尊重和信任學生的原則開展教學評價。例如，教師在對學生的作文進行批注的過程中，可以標注和指出學生寫得較好的句子或語段，對于優(yōu)秀的寫作語段和文章可以在課堂上進行展示和表揚，鼓勵式的寫作教學評價方法能夠有效促進學生的創(chuàng)新能力并激發(fā)其寫作自信。教師還可以讓學生也參與到作文的評改過程中，相互評改的方式能夠使學生更加充分地認識和學習到其他同學在寫作方面的長處。學生通過仔細閱讀和分析其他同學的作文可以認識到自身存在的不足，通過自身的主觀能動性，自主學習他人優(yōu)秀的行文思路和寫作方式，從而不斷彌補自己在寫作過程中存在的不足。例如，語文教師在組織學生進行作文互評之前，可以指導學生對作文的格式、病句、選材、表達方式、卷面以及中心等多個方面進行重點關注，基于明確的評改原則客觀看待自己的作文。初中語文教師應當重視學生自主探究精神以及寫作熱情的培養(yǎng)，基于自主學習策略的基本內(nèi)容和主要特點設計出合理的教學方法。大量閱讀課外書籍、觀看科普類節(jié)目以及開展小組合作學習等方法都十分有利于提高學生整體的寫作實力，教師需要致力于研究和總結出具有創(chuàng)新性的自主學習策略。

作者:蔡鈿珍 單位:福建省連城縣林坊中學

初中語文教學篇2

自主學習主要指學生不依靠教師和語文教材，自己有目標地學習具有實效性的學習內(nèi)容，自主探究和分析語文知識點，從而有效解決語文學習過程中遇到的問題[1]。提升學生的自主學習能力也是當前我國教育改革的重要目標，因此，教師要對教學方案和教學方法進行大膽創(chuàng)新，運用新穎的語文教學形式促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

一、制訂課前預習教學方案，培養(yǎng)學生自主預習習慣

學生的自主學習不僅限于語文課堂教學，教師可適當為學生布置一些語文課前預習任務，使學生明確下節(jié)語文課要學習的知識內(nèi)容。同時，教師要在課前為學生制訂清晰的預習目標及學習方法，使學生在學習過程中少走彎路，提升學生自主預習的效果。

二、創(chuàng)設語文教學情境，激發(fā)學生自主學習的動力

以往的初中語文課堂教學，教師只是單純地對語文知識點作講解，并沒有有意識地在語文課堂教學中鍛煉學生的自主學習能力，學生被動接受語文知識，完成語文學習任務，導致學生的學習效果不佳，學生不能通過語文學習深刻感受語言文字的真正魅力。因此，教師可在教學過程中為學生構建新穎有趣的語文教學情境，設計豐富多彩的教學活動，凸顯學生在語文課堂中的主體地位，提升學生學習的積極性。在語文課堂教學過程中設置科學合理的教學情境及活動，能更好地培養(yǎng)學生的自主學習興趣，從而吸引學生主動參與語文課堂學習，提升學生自主探究和自主解決遇到問題的能力[2]。例如，講解《桃花源記》一課時，教師可先利用多媒體課件給學生播放《桃花源記》的動畫短片或相關視頻資料，以此引發(fā)學生主動探究課文內(nèi)容的意識。同時，教師也可讓學生通過文言文對話的方式展示本課的故事情節(jié)。教師講解本課文言文知識的過程中，可讓學生總結各個詞匯古今含義的差異，比如，文中“交通”的古義是指“交錯相通”，今義是指“各種運輸?shù)目偡Q”，古今含義差別較大。通過這一教學方式有效激發(fā)學生自主思考問題的意識。教師也可在講解課文內(nèi)容的過程中穿插一些問題，比如：桃花源中的人是如何對待漁人的？文中對此內(nèi)容的描寫說明了什么？通過給學生創(chuàng)設問題情境，拓展學生的想象力，為學生自主解答課文中的問題做好鋪墊[3]。通過自主探討和分析，學生牢固地掌握了課文的故事情節(jié)及要點知識，提升了其自主學習能力。

三、采用小組合作教學模式，培養(yǎng)學生自主學習習慣

初中學生的語文知識儲備量較少，受能力限制，他們在自主學習過程中會遇到很多困難和阻礙。為更好地提升學生的自主學習意識，教師可在講解語文課文的過程中適當增加一些小組合作學習機會，使學生通過合作學習及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時，學生探討交流的過程有利于加深對知識內(nèi)容的理解，有效提升語文課堂的教學效率，督促學生在此期間主動積極地拓展自身的思維能力，進而增加學生學習的有效性[4]。例如，講解《愚公移山》一課時，教師可把班級學生按學習能力分為幾個小組，爭取每組學生在學習能力方面達到均衡。同時，給每組成員布置適合的學習任務，例如，將《愚公移山》改編成現(xiàn)代版的劇本，讓學生以小組合作的形式分組演繹，使每位學生都能自主有效地完成語文學習目標。

四、利用問題引導學生自主思考

造成學生閱讀能力低下的主要原因是學生的學習經(jīng)驗不足、對事物的認識比較淺顯，難以理解語句、理解文章的大意。因此，教師設計教學內(nèi)容時，要根據(jù)學生的實際學習情況，利用互動教學模式輔助學生閱讀，并給予學生一定的指導，保障學生的學習質(zhì)量。在語文閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展過程中，教師要融入更豐富的教學資源，與學生情感互通，使學生愿意接受教師的指導，愿意付出更多的努力，師生共同完成深度閱讀，從而提升語文閱讀教學的質(zhì)量，使學生在初中階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣[5]。初中生的心智尚未成熟，教師要積極引導，帶領學生撥開迷霧探索真諦。同時，應鼓勵學生展示自己，為學生打造充滿活力的課堂，鼓勵其找到學習自信。教師要發(fā)揮合作教學的價值，引導學生帶著積極的情緒閱讀文章，從而更好地解析文章，從中領悟文章的奧秘。教師應遵循“激發(fā)興趣—自主閱讀—問題引導深度閱讀”的教學順序，調(diào)動學生以更好的情緒投入閱讀，用心完成學習任務。例如，在教學《月亮上的足跡》時，首先，教師可向?qū)W生提出有關我國航空航天事業(yè)發(fā)展的問題：“同學們，你們知道月球上是什么樣嗎？哪位同學能給大家介紹一些航天知識呢？”此時，很多積極的學生迫不及待地舉手，爭相回答教師的問題。其他學生的注意力也被吸引過來，整個課堂的學習氛圍立刻變得濃厚起來，大家滿懷期待地開始下一步的學習。布置自主閱讀任務的過程中，教師利用趣味性的互動內(nèi)容，引導學生深入了解文章的寫作背景，并與自己理解的內(nèi)容進行對比式閱讀。這樣，學生的閱讀熱情進一步提升。隨后，教師繼續(xù)提問：“通過閱讀，請談談你對登月技術的理解。文章是按照什么順序描寫登月過程的？”學生尋找問題答案的過程即是一個自主思考的過程。教師要讓學生通過互動的指引體會文章，理解課文內(nèi)容，用清晰的語言表達自己思考的答案，從而提高學生的思維及表達能力。教師應摒棄陳舊且不適用的教育思想，積極開展教學的自主探究。受傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響，學生在分析文章時過分依賴教師的引導，離開教師這根“拐杖”則寸步難行，無法自主進行分析。實際上，學生若不運用有效的閱讀技巧，會導致學習過程事倍功半。教師應有選擇地進行講解，留給學生自主思考的時間，表達個人對文章的理解。閱讀文章前，教師可提前給學生布置好閱讀任務，比如，給文章劃分小標題或總結文章的描寫順序，幫助學生從多個角度分析作品，提升自主學習能力。教師要抓住教學重點，結合學科特點展開教學。這種教學形式可擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓學生結合閱讀內(nèi)容展開自主思考，從而理解作者的所思所想。

五、拓展閱讀活動，鍛煉學生的自主學習能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)應致力于促進學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的探索能力，創(chuàng)建形式多樣的閱讀活動。教師應教授學生學習技能，利用豐富趣味的內(nèi)容吸引學生的學習興趣，幫助學生進行探析式學習，提升學生的自主意識、閱讀能力。與此同時，閱讀書籍可幫助學生了解豐厚的文化底蘊，開闊學生的眼界，建立良好的讀書和學習習慣。以往閱讀過程中，教師先進行整體框架的指導，然后讓學生單獨閱讀，這種方式無法有效鍛煉學生自身的閱讀能力。教師可以“讀書體會”為主題開展主題班會活動，讓每位學生闡述自己通過閱讀書籍收獲的感悟。教師可通過閱讀活動了解學生的學習狀態(tài)，進而把握學生的閱讀情況，加強對學生的閱讀指導。學生也能在師生互動中得到更多的感悟、啟發(fā)，及時調(diào)整下一步的閱讀策略。例如，課文《智取生辰綱》是《水滸傳》中的節(jié)選。《水滸傳》是我國的四大名著之一，栩栩如生的描寫和跌宕起伏的情節(jié)可提高學生的文學興趣。教師應拓展閱讀教學活動，幫助學生獲得更多的感悟，鍛煉其邏輯思維，提升閱讀的質(zhì)量。同時，以多種形式激發(fā)學生完整閱讀《水滸傳》這部古典名著的欲望，拓展延伸學生的閱讀視野，提升閱讀效率?，F(xiàn)以《水滸傳》為例，解析閱讀拓展教學活動的策略。學生在閱讀《水滸傳》的過程中，會遇到許多難以理解的內(nèi)容，導致學生在長時間的困惑中逐漸失去閱讀興趣，變成一種呆滯式的文字閱讀，毫無收獲。思維活躍程度在學生的閱讀過程中占據(jù)重要作用。教師可引導學生在主題班會中積極探討。比如，《智取生辰綱》段落中，青面獸楊志負責押運生辰綱，他被梁山好漢用蒙汗藥迷暈之前已經(jīng)看到劉唐等人的容貌，為什么吳用沒有命令劉唐等人殺掉官兵？及時雨宋江為什么一定要被朝廷招安？梁山好漢忠心耿耿，最后為何又被奸人所害？學生既可向教師提出自己的種種疑惑，也可在學生間利用辯論會或演講的方式進行討論，表達自己的想法。教師根據(jù)學生的問題，以及相互討論的內(nèi)容隨時做出有效的解釋，幫助學生理解這些問題，使學生找到學習的路徑，產(chǎn)生自主學習的欲望，順利完成《水滸傳》的拓展閱讀。長此以往，這種混合式的閱讀教學法必然會逐漸顯露其效果，轉(zhuǎn)變以往教學過程中學生被動接受知識的狀況，激勵學生主動學習，充分激發(fā)學生的學習興趣，不斷拓展學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的自主學習能力。

六、通過趣味模擬任務促進學生自主創(chuàng)新學習能力的發(fā)展

現(xiàn)代教學設備的功能非常強大，是提高教學實踐性，鍛煉學生閱讀、思考、表達能力，落實讀思教學的有效手段。有效開發(fā)和合理運用這些現(xiàn)代教學工具是對教師的真正考驗。應當合理應用信息化教學打造適合學生的模式，深度設計教學方案，讓學生得到思維的拓展。這是對教育發(fā)展的一種嘗試，為教師提供了一種創(chuàng)新思路。信息技術中包含了很多軟件、App，教師要合理運用，給學生更好的學習體驗，增加學生的學習熱情。學生的世界總是充滿好奇的，教師要布置相關任務引發(fā)學生的好奇心，讓學生跟著教師的教學思路走，在輕松的學習氛圍中不斷鍛煉、拓展思維，加深對文言文的理解[6]。例如，在《威尼斯商人》的教學中，為使抽象的課文內(nèi)容變得直觀化、立體化，教師將信息化教學中的模擬軟件運用到教學中，讓學生通過模擬表演活動直觀生動地展現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣一來，學生可以更好地學習、理解課文。教師要合理構建和搭配活動內(nèi)容，發(fā)揮模擬軟件場景化、動態(tài)化的自身優(yōu)勢，給學生布置模擬表演任務，讓他們通過角色扮演詮釋課文內(nèi)容。學生想要完成模擬表演任務就必須熟讀課文，了解其中不同人物角色的性格特征、心理狀態(tài)，并對劇作內(nèi)容形成深度的理解和思考，這一過程有效鍛煉了學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。同時，由于劇作包含了多個不同性格特點的角色，比如，安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧等人，學生要全身心融入模擬表演活動，利用模擬軟件扮演不同的角色，形成互相促進的學習模式，增加學生學習的整體性和參與度。由此，課文知識變得淺顯易懂、形象直觀，傳統(tǒng)的教學思想得以通過鮮活動態(tài)的形式娓娓道來，在寓教于樂中真正實現(xiàn)了“新課程的教學理念”。加強教學創(chuàng)新，發(fā)揮現(xiàn)代教學的最大價值，這是當前教師需要努力的方向。模擬軟件的“劇情”可以自主編排，在模擬過程中加入一些小段子或者小包袱，為演出增添活力，鍛煉學生的自主創(chuàng)新思維。學生積極參與模擬表演過程，學習興趣濃厚，根據(jù)自己的興趣學習，學習效率更高，課堂充滿活力。同時，通過模擬表演活動，學生在相互交流中獲得更多的啟發(fā)，提升了參與實踐活動的積極性。精細編排模擬表演活動，既能加深學生對課文的理解，也能調(diào)動學生了解《威尼斯商人》相關故事的興趣，激發(fā)學生自主閱讀整部戲劇的欲望，以此推動學生自主學習能力的提升。綜上所述，為提升閱讀教學的效率，教師不僅要改進語文教學方案、創(chuàng)新語文教學方法，同時也要為學生創(chuàng)造合作學習機會，通過提升教學內(nèi)容的趣味性和科學性，激發(fā)學生的自主學習熱情，吸引學生自覺學習語文，從而獲得顯著的提高和進步。

作者:鞏佩麗

初中語文教學篇3

自主進行學習，并具有終身學習的意識和能力，是學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在初中語文教學中，教師如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，已成為教師工作的重中之重。

一、激發(fā)興趣，促進學生自主學習

語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應根據(jù)學生的特點，充分利用各種教學方法與資源激發(fā)學生的學習興趣。只要有了興趣，學生就會滿懷熱情、積極地投入到學習中去，主動參與課堂教學活動。通過教師的引領和學生積極主動的學習，我們才能高質(zhì)量、高效率地完成教學任務，學生才能在教學中有所收獲。例如，筆者講授《西游記》一課時，采用精讀與跳讀的方式充分調(diào)動了學生學習的積極性。課前，筆者讓學生自由組合演出陣容，自己制作道具及排練，并準備在課堂上進行表演。擅長繪畫及美術設計的學生在黑板上畫山水畫，并以“《西游記》伴我成長”做背景，烘托氣氛。課堂上，學生從小處著眼，以大家熟知的《孫悟空三打白骨精》為例進行情節(jié)、人物分析，在《敢問路在何方》的序曲中走上講臺進行課本劇《孫悟空三打白骨精》的表演。演出結束后，學生就自己對角色的理解進行了交流，同學之間互相評價，他們對哪些應該精讀，哪些應該跳讀有了更加準確的把握，他們在教師的引領下高質(zhì)量、高效率地完成了學習目標。在這種教學氛圍下，學生的學習興趣被激發(fā)了起來，他們之間的交流合作更加和諧了，他們的團隊意識增強了，自主學習能力得到了很大的提升。

二、重視培養(yǎng)探究精神，提高學生自主學習的能力

在語文教學過程中，教師要采用恰當、有趣、新穎的教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神，使學生愛上語文，樂學語文。這樣的語文課才是一堂成功的語文課。在語文教學過程中，筆者非常重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。記得講授《魚我所欲也》一文時，有學生提出“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”在那個年代，難以得到的食材有很多，為什么要寫熊掌呢？有沒有文獻記載，戰(zhàn)國時期，熊掌作為一種食材，好吃嗎？熊掌還有沒有別的象征意義？筆者與學生一起查閱資料、共同探究，學生的學習興趣非常濃厚。經(jīng)過查找資料，我們發(fā)現(xiàn)熊掌不但很難煮熟，且味道又腥又騷，還得花費很大的功夫去做。就算做好了，味道也沒有燉肘子好吃，且一般人家根本做不了。后人覺得熊掌比魚好吃，可能是一個誤解。因為在孟子之前的歷史記載中，熊掌根本不是普通人吃的東西，且根本沒人說過它好吃。《左傳》中記載了一個吃熊掌的故事：楚成王，熊氏，名惲，春秋時期楚國國君。其在位期間布德施惠，大力開拓疆域。公元前626年，太子商臣（楚穆王）率領宮中警衛(wèi)軍包圍楚成王，并且逼楚成王自殺。楚成王請求吃了熊掌以后再死，企圖拖延時間，等待外援，但商臣不答應。10月18日，楚成王上吊自殺。商臣即位，是為楚穆王。楚成王是打敗齊國的一代霸主，他根本不是一個臨死前還嘴饞的人，且楚國國王的姓氏是熊，老國王臨死前說要吃熊掌，很可能是想借著熊掌敲打和勸誡兒子：你這么做，對得起祖宗和國家嗎？所以，我們就真正理解了在戰(zhàn)國時期吃熊掌根本不是一個跟吃豬牛羊肉或魚肉并列的食物選擇，而是一種有象征意義的精神活動。在魚和熊掌之間選，不是對兩種美味的選擇，孟子所說的是物質(zhì)欲望和精神追求的選擇，在物欲和精神之間，選擇精神，在生命和正義之間，選擇正義，這就是孟子。學生經(jīng)過自主探究，有了很大收獲，他們的自主學習能力提高了，自主學習目的也達到了，可謂一舉多得。學生富有探究精神，自主學習的動機就越強，他們就能夠?qū)⒄n內(nèi)知識拓展到課外去，就能夠廣泛運用所學知識解決實際問題。因此，在語文教學過程中，教師要重視學生探究精神的培養(yǎng)，促進學生自主學習能力的提升。

三、開發(fā)各類課程資源，拓寬學生的自主學習渠道

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！碑斀裆鐣?，信息技術在教學中的應用一直備受關注。教師將電影、電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段應用于語文教學中，對課程資源的開發(fā)與利用，對學生學習能力的培養(yǎng)，以及學生各方面的發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師要根據(jù)語文學科的特點，充分發(fā)揮信息技術的作用，開發(fā)各類課程資源，搜集整理相關資料。還要創(chuàng)設合適的教學情境，突出教學重點，并積極引導學生借助現(xiàn)代信息技術手段進行自主學習，讓學生從中增長知識，開闊視野。例如，在講授七年級語文下冊《綜合性學習：天下國家》一課時，筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的整合作用，結合當前疫情形勢，引導學生積極思考。主要教學環(huán)節(jié)為：課前讓學生搜集資料，課上在《我和我的祖國》的旋律中出示學生收集的全國抗疫圖片，創(chuàng)設教學情境，導入本課內(nèi)容；向?qū)W生介紹英雄故事，并引導學生學習英雄精神；讓學生在欣賞《你的樣子》中感悟并創(chuàng)作贊美英雄的詩歌；結合疫情期間國內(nèi)、國際不和諧的聲音，讓學生查閱相關資料，明辨是非。由于課堂時間非常有限，學生分享的時間肯定是不夠用的。所以，筆者鼓勵學生在班級群通過視頻、語音、手抄報等形式講述發(fā)生在自己身邊的感人故事。通過一系列活動，學生在分享交流的過程中學會了感恩，他們明白了“世上哪有什么歲月靜好，只是有人在替我們負重前行罷了”。這些活動課極大地培養(yǎng)了學生的家國情懷，學生從中感受到了中國精神，他們的思辨能力，自主、合作、探究及寫作能力也得到了很大的提升。

四、利用微課，讓學生感受到自主探究的魅力

近年來，隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，微課作為線上教育的一種形式發(fā)展非常迅速。微課短小、精悍，人們可以充分利用各種零散、碎片化的時間進行學習。微課是傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充形式，其彌補了傳統(tǒng)教學方式的很多不足。學生可以根據(jù)自己的需要和時間，選擇不同的學習內(nèi)容，微課不僅能夠強化、鞏固學生所學知識，還能夠幫助學生查漏補缺。例如，在講授《夢回繁華》一課時，課后閱讀提示學生《清明上河圖》中有很多問題值得探究，學生可以利用課外時間閱讀《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等，進一步感受傳統(tǒng)文化的魅力。課外閱讀探究在教學中是一個難點，很多情況下，教師和學生并沒有將其落到實處。因此，筆者與學生一起查找資料，制作了八分鐘微課《〈夢回繁華〉——探究〈清明上河圖〉之“清明”》。本節(jié)微課從探究《清明上河圖》之“清明”的含義這個小的角度入手，拋磚引玉。主要通過以下三個方面：1.以上海世博會電子動態(tài)版《清明上河圖》導入，簡要介紹了它的歷史地位。2.以《清明上河圖》局部圖為例，讓學生賞析圖中春天的景物特征、秋天的生活環(huán)境特色，并探究關于“清明”的三種不同說法：清明盛世、清明節(jié)、清明坊。3.本課的這幅圖中包含了春天、秋天的季節(jié)特點和生活圖景，張擇端畫這幅畫時有可能是把每個季節(jié)的獨特風景都放了進去。無論“清明”是何內(nèi)涵，都不會影響《清明上河圖》在中國歷史上的重要地位。它浩瀚、嚴謹?shù)臉媹D，惟妙惟肖地記錄了中國十二世紀北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是北宋時期都城東京當年繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟情況的寫照，其在中國乃至世界繪畫史上都是獨一無二的，具有很高的歷史價值和藝術價值。此外，《清明上河圖》還有許多值得探究之處。有人把這幅名畫比作書畫界的《紅樓夢》，令人回味無窮。我們也從這幅畫作中體會到了細節(jié)的感染力。幾分鐘的微課深受學生的喜愛，學生在課堂上看得入了迷，有效激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，極大地開闊了學生的視野，使學生深刻地體會到了自主探究的魅力。當今社會，自主學習是伴隨學生成長的重要、持久的學習形態(tài)。學生只有具備較強的自主學習能力和自我發(fā)展能力，才能有效地管理自己的生活和學習，明確自己人生發(fā)展的方向，提高自己的生活品質(zhì)，從而實現(xiàn)自我價值，成就美好人生。

作者:趙雪梅 單位:西安市第七十一中學