初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)
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摘要：作業(yè)講評(píng)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況、查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，可以利用課前課中時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)小組合作力量，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納、側(cè)重錯(cuò)題原因分析，引導(dǎo)學(xué)生反思啟示，來(lái)提高英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)效率。
關(guān)鍵詞：作業(yè)講評(píng)；引導(dǎo)；體驗(yàn)；討論；反思啟示
作業(yè)講評(píng)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在通常情況下，有些授課者往往把知識(shí)的新授當(dāng)作教學(xué)的“主產(chǎn)品”，把學(xué)生的作業(yè)講評(píng)和訂正當(dāng)作教學(xué)的“副產(chǎn)品”。甚至認(rèn)為作業(yè)講評(píng)就是逐題核對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題，學(xué)生被動(dòng)記憶。這種忽視學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)的“填鴨式”試卷評(píng)講課，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析自己錯(cuò)誤的能力，不能在以后的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通地使用已學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)情況、找出錯(cuò)誤原因，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，從中吸取失敗的教訓(xùn)，可以立足學(xué)生體驗(yàn)，提高英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)效率。那么什么叫學(xué)生體驗(yàn)？余文森在《有效教學(xué)十講》中說(shuō)：“體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為以下三個(gè)方面，即：強(qiáng)調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗(yàn)；重視感性因素?！保?］即以學(xué)生自我解決問(wèn)題為主，教師點(diǎn)撥為輔的授課模式。
一、利用課前課中時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)
先來(lái)看一個(gè)研究案例：某教師曾在自己任教的初一A班級(jí)上了一節(jié)周測(cè)作業(yè)課。在A班執(zhí)教時(shí)，教師在作業(yè)前，并沒(méi)有對(duì)A班周測(cè)試卷進(jìn)行認(rèn)真分析、研究和備課，只是在試卷批閱后，拿著答案就去上“評(píng)講課”。這位教師不厭其煩的把試題逐題講解，平鋪直敘，并無(wú)突出重點(diǎn)。結(jié)果，教師辛苦，學(xué)生疲憊，教學(xué)效率低下，更談不上激發(fā)學(xué)生的積極性了。之后，這位教師對(duì)作業(yè)講評(píng)課作了調(diào)整，利用課前和課上兩個(gè)時(shí)間段：課前：1.通過(guò)口頭、板書(shū)兩種形式呈現(xiàn)答案（除完成句子），請(qǐng)學(xué)生將正確答案訂正在試卷上。2.中午四人小組討論，討論出大部分答案的原因和解題關(guān)鍵，并寫(xiě)出或標(biāo)明。3.組長(zhǎng)寫(xiě)討論后記并上交教師。教師及時(shí)批閱、簽評(píng)價(jià)。課上：1.根據(jù)學(xué)生討論后記上反映的難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行著重講解，教師利用PPT創(chuàng)設(shè)鏈接式情景，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，變換試題或者延伸加以鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。2.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)每種題型的解題技巧。3.當(dāng)堂解決完成句子。請(qǐng)學(xué)生板書(shū)，集體討論糾錯(cuò)、訂正。對(duì)A班實(shí)施了以上教學(xué)步驟后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高漲，教學(xué)效率明顯提高，而教師反倒更輕松了。這真是該放手時(shí)就要放手！
二、調(diào)動(dòng)小組合作力量，引導(dǎo)學(xué)生討論
合作小組由四個(gè)人組成，可以是自由組合,但必須是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好等各方面有差異性的學(xué)生合在一起。這樣大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。四個(gè)人的角色:分別為組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律員。四人是分工合作，共同完成小組的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。4個(gè)人角色不是固定的，還應(yīng)該不定期輪換，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)背景、思維方式不同，得出的結(jié)論也會(huì)有所不同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使每個(gè)人都有交流的機(jī)會(huì)，在交流中相互受益。［2］這樣，既可以形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動(dòng)腦，參與實(shí)踐，發(fā)揮能力，學(xué)有所得。同學(xué)之間，師生之間的信息互相溝通得多了，答疑解惑也就更有針對(duì)性，作業(yè)講評(píng)的效果自然更好了。
三、側(cè)重錯(cuò)題原因分析，引導(dǎo)學(xué)生反思啟示
最有效的作業(yè)講評(píng)絕對(duì)不是逐題核對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題，而應(yīng)該是側(cè)重錯(cuò)題原因的分析，要“知其然，還要知其所以然”，在這一前提下還要引導(dǎo)學(xué)生加以反思，甚至能從中得到新的啟發(fā)。我國(guó)古代著名教育家孔子先生說(shuō)的“溫故而知新”就是這個(gè)道理。不妨用這樣的做法來(lái)讓學(xué)生達(dá)到這一目的。教師先要對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量做出一個(gè)整體評(píng)估，以此來(lái)確定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的總體情況?？梢宰寣W(xué)生自己來(lái)查找錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生充分思考、辨別與表達(dá)的時(shí)間與空間，這樣做可以最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)性，使學(xué)生自覺(jué)關(guān)注自己的那“一畝三分地”，尤其是這“一畝三分地”中的“病苗”———錯(cuò)題，而避免了有些同學(xué)瞄一眼作業(yè)中的紅叉叉后就“事不關(guān)己，高高掛起”的學(xué)習(xí)態(tài)度了。在查找錯(cuò)誤原因的過(guò)程中，可以讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，也可以讓學(xué)生小組合作討論，教師此時(shí)只需從中進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。然后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解分析，也可以全權(quán)交給學(xué)生來(lái)處理。比如說(shuō)，在小組討論分析的基礎(chǔ)上，分別從每個(gè)小組中派出代表將討論結(jié)果歸納反饋，展示出來(lái)。這樣不止把作業(yè)質(zhì)量情況展示出來(lái)，而且增強(qiáng)了團(tuán)體間的凝聚力和互助的頻度和強(qiáng)度，鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生完全參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。其次是多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與能力。在作業(yè)的講評(píng)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注意處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，切不可“喧賓奪主”，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探究。教師則要明確自己“擺渡者”的身份，適時(shí)給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生積極感受、思考、辨別、理解、提高。只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生的思維過(guò)程才可能活躍，思維方法才可能豐富多樣，思維能力也才可能得以提高。［3］還有一個(gè)問(wèn)題就是在作業(yè)講評(píng)時(shí)講什么。作業(yè)講評(píng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)散性講解，即對(duì)一類的題型解題方法技巧進(jìn)行總結(jié)，并能舉一反三，從而形成一種解決問(wèn)題的能力。一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散性的引導(dǎo)：“一題多解”“一題多聯(lián)”“一題多變”。比如，在講解動(dòng)詞不定式在句中可以做賓語(yǔ)，且在部分動(dòng)詞后做賓補(bǔ)時(shí)，動(dòng)詞不定式符號(hào)to必須省略?？梢酝ㄟ^(guò)“一二三四”規(guī)則來(lái)講解，即：一“感”：feel；二“聽(tīng)”hear，listento；三“使動(dòng)”have，let，make；四“看”see，notice，observe，watch（這四個(gè)詞可合稱為“snow”）。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生自然而牢固地掌握詞語(yǔ)用法。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)?！痹谛抡n標(biāo)中也提出以學(xué)生的終身發(fā)展為本的觀念。所以，英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)教學(xué)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與體驗(yàn)，從而提高作業(yè)講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量，才可能真正提高教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
［1］余文森．有效教學(xué)十講［M］.上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2009:208-212．
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［3］黃振遠(yuǎn)．中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性研究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）.
作者:游華 單位:建寧縣第三中學(xué)