初中生物教學(xué)探析

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摘要：為了提升初中生物教學(xué)效率，文章首先分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題，然后探究了初中生物教學(xué)的改進策略，包括結(jié)合生物課堂實驗，激發(fā)學(xué)生自主探究意識和開展小組合作學(xué)習(xí)三個方面。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；自主探究意識；課堂實驗

初中生物本身具備鮮明的實踐性特征，其中涉及相對較多的生物課堂實驗。從現(xiàn)狀來看，新課改的舉措正在全面融入現(xiàn)階段的生物教學(xué)，通過創(chuàng)新生物教學(xué)方法來提升生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于創(chuàng)建趣味性的生物課氛圍。因此在實踐中，教師針對生物學(xué)科教學(xué)仍需側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用生物知識的能力，運用相應(yīng)的舉措來培養(yǎng)學(xué)生生物實踐能力[1]。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

初中生物主要介紹了生物相關(guān)的基礎(chǔ)知識及人體的基本結(jié)構(gòu)與功能，同時增加了一些人體衛(wèi)生、健康知識等內(nèi)容，其理論知識較為繁雜、抽象且專有名詞較多。鑒于初中生物教學(xué)課時限制，大多數(shù)生物教師為完成教學(xué)任務(wù)，僅在課堂上采用“一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖”的教學(xué)形式進行授課。這種單純講授式的教學(xué)方法只是通過教師的講解讓學(xué)生被動地接收知識，并未靈活應(yīng)用多媒體，也并未考慮學(xué)生的差異性，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動且忽視了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）缺乏生物實驗教學(xué)

由于受應(yīng)試思維的影響，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，生物實驗教學(xué)并未得到重視，同時也習(xí)慣性忽視了生物實驗與生物理論的銜接。教師在生物課上僅限于講授該學(xué)科的有關(guān)原理，或者為學(xué)生呈現(xiàn)與之相應(yīng)的生物課實驗。

二、初中生物教學(xué)策略

如果能激發(fā)學(xué)生對生物課的濃厚興趣，則有助于顯著優(yōu)化生物課的整體效果。因此，教師針對生物教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建靈活性更強的生物教學(xué)方法。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力的舉措應(yīng)當(dāng)包含如下。

（一）結(jié)合生物課堂實驗

通過生物實驗教學(xué)，學(xué)生將會真切感受到生物學(xué)科與平日生活的內(nèi)在聯(lián)系，在此狀態(tài)下學(xué)生就可以產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)科探究興趣。教師如果要利用生物實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主收集有關(guān)的實驗用品，并且嘗試親手演示整個生物實驗過程。例如，針對生物體內(nèi)部構(gòu)造的生物實驗而言，師生可以共同借助顯微鏡來全面觀察植被葉片或昆蟲等生物，以此來呈現(xiàn)外界刺激與生物構(gòu)造之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過運用上述措施，學(xué)生將擁有更多的親手實踐機會，確保通過親眼觀察的方式來認識某些動植物本體的內(nèi)部構(gòu)造。與枯燥的課堂講授相比，建立于實驗?zāi)Ｊ角疤嵯碌纳镎n具有較高的課堂實效性。因此在目前的教學(xué)中，教師還需更多側(cè)重于實驗演示并緊密結(jié)合真實生活[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主探究意識

在傳統(tǒng)的生物課模式下，學(xué)生已習(xí)慣被動傾聽教師針對知識點的講授，然后將其記錄在筆記上。為了加以改進，教師在生物課堂上需激發(fā)初中生的自主探究意識，促進學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。首先，教師要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，以生物教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，敦促學(xué)生制定詳細的自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，做好課堂教學(xué)設(shè)計，利用實際生活中的例子或多媒體等為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境或開放性問題情境，還可以利用媒體直觀展示圖片，激發(fā)學(xué)生積極探索、研究的熱情。最后留給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中可以獨立思考、合作探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的意識[3]。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

針對某些難度較大的生物學(xué)科知識，教師可以將全班初中生分成各個學(xué)習(xí)組，讓各組的學(xué)生展開密切配合，便于深化學(xué)生對生物學(xué)科有關(guān)原理的理解。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力必須依賴于師生之間的全面配合，教師有必要耐心傾聽學(xué)生在面對生物課時的各種困惑，然后對其予以全方位的解答。各個學(xué)習(xí)組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確彼此分工，相互配合，共同來完成探索。小組合作學(xué)習(xí)的基本過程為：教師首先將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生歸入各個學(xué)習(xí)組中，然后為各組預(yù)留相應(yīng)的課堂探究任務(wù)，各組學(xué)生通過密切配合與實踐的方式開展探究，最后向全班學(xué)生展示探究成果。小組配合學(xué)習(xí)首先涉及正確劃分學(xué)習(xí)組，確保各個學(xué)習(xí)組內(nèi)都包含生物學(xué)習(xí)成績較好及成績普通的學(xué)生，以便于組員之間進行密切配合。此外，合作學(xué)習(xí)還需明確各個組員彼此的分工，由組長向全班學(xué)生匯報該組的探究成果。

三、結(jié)語

生物學(xué)科的日常教學(xué)不能夠欠缺創(chuàng)新思維，教師針對現(xiàn)有的生物教學(xué)模式仍然有必要進行全方位的優(yōu)化，確保提升生物教學(xué)的整體教學(xué)效果，保證初中生擁有更高層次的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]韓玲.積極加強實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊,2018,16(1):186-187.

[2]齊元鎮(zhèn).淺析初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育,2017(13):49-58.

[3]秦秋明.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用探討[J].求知導(dǎo)刊,2015(17):67.

作者：徐瑾 單位：濟南錦苑學(xué)校