初中地理論文精選(九篇)

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第1篇：初中地理論文范文

如果把一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)看成新聞導(dǎo)語(yǔ)，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如果把課堂導(dǎo)語(yǔ)的作用比作導(dǎo)游，那課堂導(dǎo)語(yǔ)就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，其語(yǔ)言需精煉含蓄，舉例生動(dòng)有趣。如七年級(jí)下冊(cè)“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識(shí)（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強(qiáng)，抽象枯燥。導(dǎo)入新課時(shí)，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生猜猜是什么國(guó)家，以引起對(duì)俄羅斯的興趣。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)不難猜出。可讓學(xué)生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國(guó)哪個(gè)方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)看圖較易得出結(jié)論，而最后一個(gè)問(wèn)題，則會(huì)引起學(xué)生激烈討論，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來(lái)暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國(guó)北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來(lái)暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學(xué)生興致就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。順勢(shì)利用導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生記住俄羅斯的氣候———寒冷。

二、結(jié)合理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)生活地理

地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實(shí)踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對(duì)人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來(lái)源；我國(guó)水資源問(wèn)題；解決水資源問(wèn)題的對(duì)策等問(wèn)題。二是在解決以上問(wèn)題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費(fèi)水；做到、看到或聽(tīng)到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問(wèn)題后，可適時(shí)召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進(jìn)行交流，如停車場(chǎng)內(nèi)洗車?yán)速M(fèi)水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開(kāi)著或沒(méi)擰緊，浪費(fèi)嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來(lái)沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對(duì)水污染問(wèn)題及浪費(fèi)現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過(guò)程中去形成對(duì)知識(shí)問(wèn)題（亦是生活問(wèn)題）的認(rèn)識(shí)，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識(shí)、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。

三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念

地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專業(yè)術(shù)語(yǔ)。有的理論性較強(qiáng)，對(duì)于生活閱歷有限的初中生來(lái)說(shuō)，有的理解起來(lái)的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識(shí)提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進(jìn)地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。例如，教授八年級(jí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”時(shí)，初二學(xué)生閱歷有限，對(duì)于交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行作用和重要性一時(shí)難以理解?？上扔棉r(nóng)村改革流行語(yǔ)做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路。”這句流行語(yǔ)本是對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個(gè)問(wèn)題，可以本校門(mén)前福州西二環(huán)路為例進(jìn)行講解，二環(huán)路還未開(kāi)通前學(xué)校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開(kāi)通后，車越來(lái)越多，路兩邊的房子也多起來(lái)，還建起寶龍和萬(wàn)象城兩座大商場(chǎng)，面貌煥然一新?？梢?jiàn)，交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：初中地理論文范文

1.主體性原則

學(xué)生不是教師的追隨者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在地理活動(dòng)中教師要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)，從而提高應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)中，教師以“南方地區(qū)的自然條件好”為正方辯題，讓學(xué)生從正反兩方面展開(kāi)辯論，學(xué)生通過(guò)辯論、傾聽(tīng)、補(bǔ)充觀點(diǎn)和依據(jù)、總結(jié)陳詞，從而提高學(xué)生的合作交流技巧。

2.開(kāi)放性原則

教師要改變地理教學(xué)拘泥于教材、局限于教師視野的做法，樹(shù)立全新的課程觀，以開(kāi)放的心態(tài)接納新知，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中學(xué)習(xí)，能積極參與、主動(dòng)分享、互相交流，形成共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

3.互動(dòng)性原則

課堂如果缺少了師生互動(dòng)、生生交流的氛圍，課堂討論就無(wú)法深入，就沒(méi)有了生機(jī)與活力。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮教育智慧，面對(duì)不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)能積極引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，使師生之間的交互達(dá)到和諧統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程。

4.過(guò)程性原則

地理活動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將結(jié)論傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，感受知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)要摒棄機(jī)械灌輸、被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、地理活動(dòng)教學(xué)的主要模式

1.問(wèn)題解決類活動(dòng)教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生接受知識(shí)，而是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。教師要將問(wèn)題教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)的求學(xué)態(tài)度。

（1）提出問(wèn)題

教師不能簡(jiǎn)單地拋出問(wèn)題，要在學(xué)生困惑處提問(wèn)，能切中要害，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在“中國(guó)的地理差異”教學(xué)中，教者出示課件，播放中國(guó)1月氣溫分布圖、河流分布圖、年等降水量線分布圖、干濕地區(qū)圖等圖片，提出問(wèn)題：“秦嶺和淮河一線與哪幾條界線位置接近？”由一名同學(xué)對(duì)版圖探究情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生主動(dòng)暴露問(wèn)題，再由學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流來(lái)解決問(wèn)題。教師提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）理解問(wèn)題

教師要引導(dǎo)學(xué)生收集信息，理清各因素之間的關(guān)系，認(rèn)清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，嘗試性地解決問(wèn)題，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，在學(xué)生困惑時(shí)、疑難處給予必要的引導(dǎo)和幫助。

（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)理性思考、交流討論探求問(wèn)題的解決途徑，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中形成初步的方案。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，有些方案的設(shè)計(jì)存在不切合實(shí)際、不具可操作性等問(wèn)題，教師不可一味批評(píng)指責(zé)，這樣勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性分析，提出合理的建議，幫助學(xué)生尋求可能的答案。

（4）驗(yàn)證活動(dòng)

學(xué)生借助于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)猜想、探索分析，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出初步的結(jié)論。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要做活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、捕捉活動(dòng)信息，幫助學(xué)生理清思路，使問(wèn)題得以解決。

2.技能操作類活動(dòng)教學(xué)

技能操作指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用地理知識(shí)完成地理操作，逐步形成實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有啟發(fā)性的課題，首先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，初步感知所學(xué)內(nèi)容；其次學(xué)生再圍繞活動(dòng)內(nèi)容，動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)制作方案，在教師點(diǎn)撥、學(xué)生糾正中將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入；最后，由學(xué)生展示操作成果，學(xué)生通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，對(duì)操作不斷改進(jìn)，從而形成操作技能和創(chuàng)新思維能力。

3.情感體驗(yàn)類活動(dòng)教學(xué)

體驗(yàn)性的活動(dòng)以情感為依托，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的愉悅，使情感得到發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引發(fā)學(xué)生心理的不和諧，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）體驗(yàn)感悟

學(xué)生通過(guò)親身嘗試，積極投入，引發(fā)理性思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此交流、互相探討、共同感悟。

（3）情感生成

第3篇：初中地理論文范文

（一）初中地理在教學(xué)過(guò)程中的地位

初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢(shì)地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門(mén)學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門(mén)副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績(jī)，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來(lái)非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中的地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問(wèn)題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端

隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績(jī)而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會(huì)，要求的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識(shí)，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中地理教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識(shí)理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺(tái)上一味的講課，學(xué)生在下邊聽(tīng)課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。

二、針對(duì)解決初中地理教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定出解決策略

上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問(wèn)題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視

初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國(guó)地理、人文地理和自然地理的一門(mén)地理基礎(chǔ)知識(shí)課程。初中學(xué)生只不過(guò)都是青少年，他們對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問(wèn)題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時(shí)是需要有相對(duì)應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識(shí)，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂颍L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會(huì)任何一個(gè)職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長(zhǎng)也能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段

以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開(kāi)放性和實(shí)踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時(shí)代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶外實(shí)踐，多去實(shí)際操作，這樣可以把初中的地理知識(shí)變得更加靈活、生動(dòng)，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識(shí)，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）初中地理教師不能受教材的局限

第4篇：初中地理論文范文

初中義務(wù)教育中，地理學(xué)科和其他學(xué)科比起來(lái)有著本質(zhì)上的區(qū)別，地理課堂主要要求初中生對(duì)教材內(nèi)容的熟練掌握程度，然后通過(guò)掌握程度的深淺進(jìn)行知識(shí)貫通，最終應(yīng)用到實(shí)際生活中去。因此，老師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)，最主要的是讓每個(gè)初中生都學(xué)會(huì)去仔細(xì)認(rèn)真了解教材內(nèi)容，而不是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科教材內(nèi)容陳述的知識(shí)點(diǎn)與每個(gè)初中生的實(shí)際生活密切相關(guān)，而且本門(mén)學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)具有非常靈活的特點(diǎn)，這就要求每個(gè)初中生在學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科時(shí)，老師要給學(xué)生更多的課外機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)際生活中將地理知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性的思維，從而進(jìn)行一種全面的創(chuàng)新形式來(lái)處理問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課改下的新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科有了進(jìn)一步的課堂教學(xué)要求，要求老師在新課標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課標(biāo)下的地理學(xué)科，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)活動(dòng)水平和質(zhì)量，讓越來(lái)越多的初中生喜歡上地理這門(mén)學(xué)科，筆者認(rèn)為在課堂中老師必須對(duì)課堂教學(xué)手段進(jìn)行一定的改變。新課標(biāo)下的初中地理學(xué)科主要以培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，這就要求老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能受到教材內(nèi)容的束縛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的各種灌輸然后擬定許多條框來(lái)規(guī)范學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方式，這種方式無(wú)疑阻礙了學(xué)生對(duì)新事物學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)校期間的健康發(fā)展，讓學(xué)生成為地理學(xué)科的背影，老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中依賴教材內(nèi)容是課堂教學(xué)活動(dòng)中的基本點(diǎn)，但是除了這個(gè)以外，老師也要給與初中生一定的范圍讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己心中的想法，盡自己最大的能力學(xué)會(huì)對(duì)新事物的創(chuàng)新能力，最后老師再帶領(lǐng)著每個(gè)學(xué)生回到課堂中、書(shū)本里。老師對(duì)學(xué)生的這些做法會(huì)給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)意想不到的效果，讓初中生不僅學(xué)習(xí)了教材中的知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生在創(chuàng)新的想法中學(xué)到許多新知識(shí)，從而讓學(xué)生更加明白、清楚地學(xué)習(xí)到新知識(shí)，也讓老師在新課標(biāo)中的地理教學(xué)方法受到初中生的喜愛(ài)。新課標(biāo)的地理教學(xué)活動(dòng)中，老師可以在課堂中為初中生建立一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)地理，讓越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能融入到實(shí)際生活中進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐。在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，老師不能對(duì)學(xué)生太過(guò)于放縱而導(dǎo)致學(xué)生目無(wú)王法，這就要求老師在這個(gè)氛圍內(nèi)堅(jiān)持一個(gè)度，從而讓學(xué)生可以在這個(gè)氛圍內(nèi)進(jìn)行各種各樣的發(fā)揮想象，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，同時(shí)帶動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)良好的發(fā)展。

三、新課標(biāo)下的初中地理課堂第三方媒介的作用

由于地理教材內(nèi)容有些抽象化，老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中講解的時(shí)候?qū)W生不能進(jìn)行很好的思考，這就要求老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中有選擇性的通過(guò)一些第三方媒介設(shè)施幫助初中生進(jìn)行立體式的教學(xué)，這樣學(xué)生在媒介的接觸下學(xué)習(xí)到了以前從未見(jiàn)到過(guò)的場(chǎng)景、畫(huà)面、地圖等，從而帶動(dòng)越來(lái)越多的初中生喜歡地理學(xué)科，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，媒介使得學(xué)生開(kāi)拓了對(duì)新知識(shí)的了解度，讓學(xué)生體會(huì)到了世界的奇妙，加速學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力的增加，帶給學(xué)生越來(lái)越多的各種想象思維空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：初中地理論文范文

一般來(lái)說(shuō)，初中地理教學(xué)拓展包括了課堂中的教材知識(shí)拓展和課堂之外的地理專題知識(shí)拓展。就課堂教學(xué)中的知識(shí)拓展來(lái)說(shuō)，我們可以總結(jié)定義為：教師和學(xué)生在課堂的教學(xué)中，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)和依據(jù)將老師與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力相聯(lián)系和結(jié)合，然后找到適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行探討論證、實(shí)踐探索以及追因索果。這種將課文內(nèi)容中的規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的經(jīng)歷和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的思想和方法，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地理解掌握和運(yùn)用，同時(shí)也有利于學(xué)生興趣的建立和培養(yǎng)。

二、影響地理知識(shí)課堂教學(xué)拓展的因素

1.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的拓展有著決定性的影響

新課改堅(jiān)持以生為本的教學(xué)思想理念，個(gè)體差異、思維認(rèn)知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學(xué)拓展的深度和廣度，因此，要對(duì)方法、事例案例和過(guò)程進(jìn)行選擇，唯此基礎(chǔ)上才能使不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中得到兼顧和不同程度的發(fā)展，才能使地理教學(xué)得到更好的課堂效果。

2.教師的素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的拓展起著關(guān)鍵性影響

由于每個(gè)地理教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、接受新知識(shí)的能力、思維表達(dá)方式等各不相同，因而對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容、知識(shí)等方面的拓展也就不盡相同，對(duì)整個(gè)課堂氛圍以及學(xué)生的反應(yīng)保持怎樣的狀態(tài)基調(diào)，都起著關(guān)鍵性的影響作用。

3.環(huán)境條件對(duì)課堂教學(xué)的拓展有著變化性的影響

由于地理知識(shí)涉及自然和人文環(huán)境，而這些環(huán)境是處于變化中的，同時(shí)學(xué)生的生存生活環(huán)境也是不盡相同的——家庭教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、校園環(huán)境、居住環(huán)境、國(guó)內(nèi)外環(huán)境條件等都處于變化中，這些在實(shí)際的課堂教學(xué)中都處于動(dòng)態(tài)的變化中，因此在教學(xué)的拓展上要因時(shí)因地與教材知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)更加符合變化的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)深度更加準(zhǔn)確。

4.教學(xué)設(shè)備及工具的變革更新對(duì)課堂教學(xué)拓展有著直接性的影響

教學(xué)輔助儀器設(shè)備隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理教材、地圖、工具，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔的設(shè)備工具不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、方法等做到最及時(shí)最大化的更新，同時(shí)也能對(duì)新課程教材的內(nèi)容做到最完善的補(bǔ)充和擴(kuò)充，更高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

三、地理課堂教學(xué)拓展的策略

1.依據(jù)師生活動(dòng)的主導(dǎo)性可分為兩類拓展策略

一是學(xué)生自主拓展的教學(xué)策略，是指讓學(xué)生自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的確立，使他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣得到更好的培養(yǎng)與提升。二是教師指導(dǎo)拓展的教學(xué)策略，即老師根據(jù)課堂教學(xué)和教材需要，給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)、具體重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.依據(jù)課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容可分為兩類拓展策略

一是學(xué)生課本知識(shí)拓展策略，它包括學(xué)科間知識(shí)的拓展聯(lián)系與學(xué)科內(nèi)知識(shí)的拓展聯(lián)系。即將其他學(xué)科知識(shí)或者地理學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識(shí)引入地理課堂教學(xué)中。二是學(xué)生生活經(jīng)歷拓展策略，將地理知識(shí)拓展到學(xué)生的生活經(jīng)歷，達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用層次。

3.依據(jù)課堂教學(xué)拓展的思維方式可分為兩類拓展策略

一是縱深拓展策略，圍繞知識(shí)的某一條思路或者某一個(gè)方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識(shí)展開(kāi)多角度拓展，從不同的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以起到鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的作用。

4.依據(jù)圖表進(jìn)行教學(xué)拓展分為兩類拓展策略

第6篇：初中地理論文范文

許多教學(xué)內(nèi)容都可以以趣味導(dǎo)課的模式逐漸展開(kāi)。在講授區(qū)域地理之前，可以通過(guò)“地理之最”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時(shí)，可以先向?qū)W生們提問(wèn):世界上最高的山峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時(shí)，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚等來(lái)導(dǎo)入?？梢杂?ldquo;世界最大的原料進(jìn)口國(guó)”作為日本地理的開(kāi)端，也可以用“世界最大的石油寶庫(kù)”引入中東地區(qū)的講述，可以用謎語(yǔ)“灰塵吹來(lái)”的猜謎底“埃及”來(lái)導(dǎo)入對(duì)于埃及地理的介紹。這些教學(xué)導(dǎo)入模式不僅新穎有趣，還能夠讓學(xué)生們記住這些區(qū)位的地理特征。此外，還可以運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在領(lǐng)略一個(gè)國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上再來(lái)展開(kāi)新課的講授。例如，可以讓學(xué)生們先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風(fēng)光等，然后展開(kāi)對(duì)于歐洲西部的學(xué)習(xí)。這些導(dǎo)課方式都非常靈活，這樣能深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體驗(yàn)。

二、趣味授課

授課過(guò)程不僅是整堂課的核心，這也是趣味教學(xué)的支撐點(diǎn)。想要讓趣味教學(xué)法更好地在課堂上得以體現(xiàn)，這首先需要教師給學(xué)生們營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍。其次，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)講活、講通，應(yīng)當(dāng)借助更多趣味化的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。許多教學(xué)內(nèi)容中都含有對(duì)于一些特定區(qū)域與國(guó)度的地理特征以及文化特點(diǎn)的介紹，在介紹這些內(nèi)容時(shí)教師可以提煉一些有趣的內(nèi)容，這不僅是對(duì)于知識(shí)的濃縮，這也是趣味教學(xué)法在課堂上的良好應(yīng)用。許多教學(xué)模式都能夠讓課堂變得更為生動(dòng)有趣。教師可以使用地名別稱來(lái)進(jìn)行教學(xué)。地名別稱能夠把地理事物的特征高度概括，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國(guó)”──瑞士;“火山之國(guó)”———印度尼西亞;“佛塔之國(guó)”———緬甸;“楓葉之邦”———加拿大;“日光城”———拉薩;“不夜城”———漠河;“草原鋼城”———包頭;“塞上江南”———寧夏等。此外，教師也可以通過(guò)一些國(guó)家的地理故事以及地理趣聞來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述西歐國(guó)家時(shí)，可以給學(xué)生們介紹“只有一棵樹(shù)”的國(guó)家──冰島共和國(guó);在講述泰國(guó)首都曼谷時(shí)，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長(zhǎng)的首都，全稱若譯成漢字共有41個(gè)字;在講述非洲熱帶草原上的樹(shù)木──波巴布樹(shù)時(shí)，可介紹“綠面包樹(shù)”的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些方式都是很值得采用的課堂教學(xué)模式，這些模式的使用也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、趣味活動(dòng)

第7篇：初中地理論文范文

在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以教師的講授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔，學(xué)生上課只能完全服從于老師，課堂上師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒。在新課改以后，為了改變師生關(guān)系緊張的狀態(tài)，在初中地理課堂教學(xué)中我們要建立和諧融洽的師生關(guān)系。

2開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革明確提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是目前班級(jí)授課制中最廣泛的課堂教學(xué)組織形式，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，老師首先根據(jù)所講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，若小組內(nèi)成員對(duì)問(wèn)題解答達(dá)成一致，可提交答案，其他小組補(bǔ)充，發(fā)揮群體的積極功能，這樣既強(qiáng)化了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。

3備教法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就是要求教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。教學(xué)的方法很多，對(duì)于難于理解的課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示地理模型，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，則由學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成，有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生，則由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制來(lái)幫助完成，有時(shí)在同一堂課，有時(shí)要用多種教學(xué)方法，來(lái)提高課堂效率?！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生終身受益。在新課程改革下，要求學(xué)生減負(fù)，但是有些知識(shí)還是需要學(xué)生記憶、背誦。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中明確難重點(diǎn)，整理好知識(shí)線索，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，真正掌握地理知識(shí)。

4結(jié)論

第8篇：初中地理論文范文

對(duì)于初一年級(jí)上冊(cè)的引言部分，本身其涉及的內(nèi)容應(yīng)該是能引起學(xué)生的普遍興趣。但如果我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，不能準(zhǔn)確把握一些新信息，不注重對(duì)信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學(xué)生定然感覺(jué)味同嚼蠟，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也自然會(huì)消失。而如果在課堂上結(jié)合教材，給學(xué)生拓展、補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的新信息，則可引發(fā)學(xué)生的思考。如我在上課之始，就通過(guò)大屏幕給學(xué)生播放《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》的片段，伴隨著動(dòng)畫(huà)片主題歌的演唱：星星眨著眼，月兒畫(huà)問(wèn)號(hào)，彗星拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的彩虹尾巴來(lái)架橋……教師此時(shí)給出問(wèn)題：地理學(xué)科是研究什么的呢？《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》的歌詞已經(jīng)給我們做了一定程度的回答。此外，在教學(xué)中，再通過(guò)給學(xué)生簡(jiǎn)述“瑪雅文明”的形成、毀滅，引發(fā)學(xué)生思考，激起他們對(duì)歷史地理的學(xué)習(xí)興趣。再如，教學(xué)八年級(jí)地理上冊(cè)，針對(duì)中國(guó)的自然資源的內(nèi)容，我給學(xué)生介紹我國(guó)湖北省神農(nóng)架林區(qū)的珍稀物種。在激起了學(xué)生濃厚的探究興趣之后，我提出問(wèn)題：此地為什么會(huì)存在如此眾多的白化動(dòng)物？這樣的問(wèn)題瞄準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，容易激起學(xué)生思考的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生真正用心去探究地理世界的奧秘。

二、循序漸進(jìn)，由淺至難培養(yǎng)學(xué)生地理技能

學(xué)生地理技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平還很有限，如果我們教師在教學(xué)中，不顧學(xué)生實(shí)際，對(duì)一些繁難晦澀的內(nèi)容不注重啟發(fā)引導(dǎo)，不在學(xué)生疑難之處加以突破，學(xué)生就會(huì)思維受阻，陷入對(duì)知識(shí)和能力提升的死胡同。如學(xué)生初次接觸南極洲的地圖時(shí)，他們往往對(duì)圖中紛繁復(fù)雜的地理事物的方向判斷難以理解，從而產(chǎn)生了新技能的掌握與原有知識(shí)能力之間的矛盾，形成了學(xué)生學(xué)好地理技能的瓶頸。此時(shí)，如果我們教師巧妙運(yùn)用直觀教具，循序漸進(jìn)，通過(guò)地球儀，讓學(xué)生懂得判別同一經(jīng)線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學(xué)生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學(xué)生即可突破認(rèn)知和能力提升的束縛，不斷掌握地理學(xué)習(xí)的技能和方法。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)

一些較為復(fù)雜的地理技能，往往涉及多個(gè)步驟，其中某一步驟或許就是整個(gè)技能掌握的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，針對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生輕松克服，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如對(duì)于“空氣受熱，會(huì)向上運(yùn)動(dòng)”，雖然物理學(xué)中也有相關(guān)教學(xué)，但是學(xué)生往往還不明就里，為此，我在教學(xué)之前，先讓學(xué)生回家燒水，當(dāng)水開(kāi)的時(shí)候，揭開(kāi)鍋蓋，看看會(huì)有什么現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐，在課堂上，他們異口同聲地說(shuō)：水開(kāi)之后，熱氣騰騰，直往上冒，從而對(duì)熱空氣做上升運(yùn)動(dòng)形成了深刻而持久的認(rèn)識(shí)。同樣，對(duì)于“空氣遇冷，做下沉運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，我則讓學(xué)生觀察教室里的壁掛式空調(diào)，問(wèn)：為什么空調(diào)要掛那么高，這說(shuō)明冷空氣是向哪運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生豁然開(kāi)朗，對(duì)空氣遇冷向下運(yùn)動(dòng)形成了深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生理解了知識(shí)，更教會(huì)了學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題，如何通過(guò)我們身邊的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去科學(xué)地分析判斷，從而掌握解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理的本領(lǐng)。

四、學(xué)以致用，內(nèi)化地理學(xué)習(xí)的技能

技能的培養(yǎng)，既需要我們教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)歸納，學(xué)以致用，將掌握的基本方法靈活地運(yùn)用在問(wèn)題的處理過(guò)程中。這樣，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能才會(huì)不斷得到提升，從而內(nèi)化為自身的能力。例如，對(duì)于等高線地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問(wèn)題上，部分學(xué)生總結(jié)了可做山脊線（或山谷線）的垂線。如垂線經(jīng)過(guò)的地形兩側(cè)低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類似的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成了不斷升華技能、內(nèi)化能力的本領(lǐng)。

五、優(yōu)化訓(xùn)練，鞏固地理技能的培養(yǎng)

技能的形成和培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，同時(shí)，學(xué)生的技能也不是教師講出來(lái)的，需要學(xué)生的內(nèi)化，自主地歸納、訓(xùn)練和體會(huì)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能具有重要的作用。在教學(xué)中，要通過(guò)優(yōu)選習(xí)題，激活學(xué)生的思維，通過(guò)靈活多變的題目，注重培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，在練習(xí)中提升自己分析和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。此外，教師更要針對(duì)學(xué)生每次的訓(xùn)練情況，對(duì)技能提升方面暴露出的問(wèn)題做分析和評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，以便學(xué)生得以改正。

六、結(jié)語(yǔ)

第9篇：初中地理論文范文

    一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

    地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

    在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

    二、利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

    感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

    三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

    在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類,再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō):“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松。”

    實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

    四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

    誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái),這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?

    粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒(méi)有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

    五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

    1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

    中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問(wèn):“老師,你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問(wèn)題提得很幼稚,但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算,一個(gè)面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

    2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

    同樣是上面的小島問(wèn)題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),可以從多個(gè)角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值,小島作為國(guó)土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(shí)(國(guó)防意義),而且具有廣闊的資源價(jià)值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類及其他生物),更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點(diǎn)是海拔低(最高的石島海拔不超過(guò)15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬(wàn)平方千米,占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考,島上長(zhǎng)夏無(wú)冬,林木繁茂,海島眾多,鳥(niǎo)糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者,之所以聚集眾多海鳥(niǎo),緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

    3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

    教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實(shí)際解題,就變得束手無(wú)策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí),而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí),不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。