高效學(xué)習(xí)漢字的方法精選(九篇)

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第1篇：高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；漢字教學(xué)；漢字水平；有效策略

小學(xué)階段被認(rèn)為是學(xué)生識(shí)字的最佳時(shí)期，學(xué)生一生中所識(shí)字的很大一部分均來自小學(xué)，但這并不意味著全部。鑒于此，在初中階段，學(xué)生識(shí)字能力需要在原有水平上得到進(jìn)一步提高，因此，初中語(yǔ)文教師需不斷強(qiáng)化語(yǔ)文漢字教學(xué)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的漢字水平。

一、重視漢字教學(xué)一般原則，以原則促教學(xué)

初中漢字教學(xué)與小學(xué)不同，小學(xué)的漢字教學(xué)針對(duì)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行專門的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解漢字、記憶漢字和運(yùn)用漢字。但初中階段，漢字教學(xué)明顯退居幕后，這需要教師忙里偷閑、循序漸進(jìn)地滲透，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握更多漢字。具體來說，初中語(yǔ)文漢字教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則：第一，“隨文學(xué)習(xí)”的原則。初中階段，語(yǔ)文漢字教學(xué)已然不必要刻意追求漢字知識(shí)的系統(tǒng)與完整性，而更強(qiáng)調(diào)“隨文性”。當(dāng)然，這里所說的“隨文”不僅僅是指初中語(yǔ)文教材中所收錄的各題材的文章，還包括學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所遇到的其他文章。例如，書籍、報(bào)刊文章、網(wǎng)絡(luò)文章等。從另一個(gè)角度講，教師如果讓學(xué)生刻意去記憶大量、系統(tǒng)的漢字，學(xué)生不僅不會(huì)提高效率，反而會(huì)日漸松懈與厭煩，不利于整體漢字教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，規(guī)律性原則。即在漢字教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)其進(jìn)行規(guī)律性學(xué)習(xí)與記憶漢字。這里所說的“規(guī)律”，主要是指借助漢字理論、構(gòu)詞方法等展開的漢字學(xué)習(xí)。自古以來，漢字構(gòu)成便有一套豐富的體系，漢字的“六書”備受人們推崇，教會(huì)學(xué)生基于此進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)更有效率。

二、妙用漢字教學(xué)靈巧方法，豐富教學(xué)內(nèi)涵

近年來，初中語(yǔ)文漢字教學(xué)愈加備受重視，與此同時(shí)，一些靈巧、科學(xué)、高效的語(yǔ)文漢字教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，極大豐富了漢字教學(xué)內(nèi)涵，提升了漢字教學(xué)效率。簡(jiǎn)單來說，這些方法主要有以下幾種：第一，從漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突破識(shí)字。漢字是一種表意文字，除了本身的表意功能之外，其Y構(gòu)特點(diǎn)也值得鉆研。每一個(gè)表意文字均有其獨(dú)特的漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以通過分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生找到漢字音、形、意之間的某種潛在聯(lián)系。第二，挖掘漢字所蘊(yùn)含的文化或者寓意特征。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《大道之行也》中有一句是這樣的：“鰥、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”。這句文言文中的“鰥”相對(duì)于學(xué)生來說是較為陌生的詞匯，“鰥”的結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)，屬于形聲字，魚為形，o為聲，鰥本來是一種大魚，這種魚的特點(diǎn)是喜歡孤獨(dú)，于是，“鰥”本身也有孤獨(dú)之意，后來人們就將“無(wú)妻或者喪妻的人”叫做“鰥”?？梢姡鶕?jù)漢字本身的文化、寓意是可以很好記憶漢字的。第三，巧用先進(jìn)的漢字理論。會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借等是重要的構(gòu)詞法，在教學(xué)中巧用這些構(gòu)詞法能起到事半功倍之效。

三、強(qiáng)化搜集、總結(jié)與積累，提高識(shí)字能力

強(qiáng)化搜集、總結(jié)與積累，同樣是提高學(xué)生識(shí)字能力的一種有效教學(xué)途徑。具體來說，初中語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，指引學(xué)生收集試卷，并總結(jié)出試卷中自己常見的錯(cuò)別字。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大大小小的考試不計(jì)其數(shù)，但無(wú)論是哪次考試，總有學(xué)生出錯(cuò)的字詞。因此，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生好好搜集并歸納出每一套卷子中常見的錯(cuò)字，增加知識(shí)積累。必要時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)專門的本子用以總結(jié)積累。第二，對(duì)單元過后、學(xué)期過后進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。每一單元后，教師均有必要提醒學(xué)生進(jìn)行漢字總結(jié)，將課文出現(xiàn)的生字、生詞等進(jìn)行歸納積累，以不斷提升識(shí)字與用字水平。當(dāng)然，必要時(shí)教師也可以開展聽寫字詞、辨析字詞大賽，激勵(lì)學(xué)生提高漢字識(shí)記效率。第三，推薦給學(xué)生豐富多元的課外書籍，通過閱讀積累漢字。教師可以讓學(xué)生將在課外書籍中見到的生僻字詞進(jìn)行系統(tǒng)歸納，并記錄在專門的練習(xí)本上。為了督促學(xué)生完成閱讀生詞積累，語(yǔ)文教師可以定期對(duì)學(xué)生所積累字詞進(jìn)行抽查，并對(duì)任務(wù)完成情況好的學(xué)生予以精神或者物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，這樣，學(xué)生的興趣與積極性便大大增強(qiáng)。久而久之，語(yǔ)文漢字水平必然能得到提高。

綜上所述，學(xué)生較高的漢字水平不僅意味著高水平的溝通與交流，學(xué)生能更深刻、全面、系統(tǒng)而順利地了解中華優(yōu)秀文化。因此，提高初中語(yǔ)文漢字教學(xué)水平十分重要。漢字教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其課堂組織和引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高效的漢字教學(xué)。筆者認(rèn)為，把握漢字教學(xué)原則、巧用漢字教學(xué)方法、重視積累總結(jié)等途徑能促進(jìn)漢字教學(xué)高效課堂構(gòu)建，最終使學(xué)生掌握更多漢字，并學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1].初中語(yǔ)文漢字教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué)，2013.

第2篇：高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文

一、專家講座，升華認(rèn)知

想要讓全體師生足夠地重視寫字教學(xué)，就必須深化其對(duì)漢字文化的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)漢字文化的重要價(jià)值，從而真正地引起重視，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。

為了升華全體師生對(duì)于漢字文化的認(rèn)知，我邀請(qǐng)了漢字文化專家來我們學(xué)校進(jìn)行講座。專家在講座中講述了漢字的起源與發(fā)展，在講述中還引用了有趣的歷史故事，包括“八卦說”“結(jié)繩說”“倉(cāng)頡造字”等，充分地引起了師生的興趣與好奇心，大家饒有興趣地聽著講座。接下來專家講解了小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字的重要性，使學(xué)生對(duì)漢字的作用有了更加深刻的理解。此外專家還講述了漢字的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)等，并且親身示范如何將漢字寫得美觀漂亮，手把手對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、組織觀摩，優(yōu)化師資

教師作為學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們汲取與吸收知識(shí)。因此，提高教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷提高，進(jìn)一步使學(xué)生獲益。

待到合適的時(shí)機(jī)，我會(huì)組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，優(yōu)化師資。組織教師去知名的重點(diǎn)小學(xué)學(xué)習(xí)與吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)校的教師就寫字教學(xué)展開交流，討論如何提高寫字教學(xué)的有效性，借鑒對(duì)方的優(yōu)秀教學(xué)方法與模式。在學(xué)校成立一個(gè)以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以全體語(yǔ)文教師為組員的寫字教學(xué)指導(dǎo)小組，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)寫字外，在課余也能接受指導(dǎo)，提高自身的水平。通過觀摩優(yōu)秀教師給學(xué)生授課的全過程，吸取其中的教學(xué)技巧。在語(yǔ)文課上對(duì)生字的識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)，分析要學(xué)習(xí)的漢字的字形，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，演示給學(xué)生如何寫字整齊漂亮，從而使他們獲得循序漸進(jìn)的提高。

在上述活動(dòng)中，我通過組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，汲取借鑒一些有效的教學(xué)措施與教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)我校教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加高效的學(xué)習(xí)，使全體師生共同進(jìn)步。

三、定期競(jìng)賽，形成習(xí)慣

開展豐富多彩的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫字的快樂，獲得自信感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，將練習(xí)寫字形成一種習(xí)慣，獲得長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)校定期組織活動(dòng)，開展競(jìng)賽、書法展覽、制作黑板報(bào)等活動(dòng)，使校園充滿學(xué)習(xí)的氛圍，建設(shè)文化文明。

學(xué)校會(huì)定期組織寫字競(jìng)賽，學(xué)生需要在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)指定的漢字在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完，由教師對(duì)參賽的作品進(jìn)行評(píng)分，并選出前十名進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在比賽之前，一定會(huì)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在這一過程中獲得進(jìn)步。我們還會(huì)將獲獎(jiǎng)的成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開展示，通過這種措施，使獲獎(jiǎng)學(xué)生收獲榮譽(yù)感與自信感，促進(jìn)他們保持對(duì)于寫字的喜愛與熱情，不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，通過展示優(yōu)秀學(xué)生作品來激勵(lì)沒有獲獎(jiǎng)的加大努力，爭(zhēng)取在下次競(jìng)賽中進(jìn)步，取得不錯(cuò)的成績(jī)。由于小學(xué)生普遍具有希望得到表?yè)P(yáng)、關(guān)注的心理，這種競(jìng)賽的措施能夠有效的達(dá)到激勵(lì)作用。

通過定期組織競(jìng)賽，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成練習(xí)寫字的習(xí)慣，收獲不斷進(jìn)步的喜悅，使寫字水平獲得階段性的提升，提高自身的書寫素質(zhì)。

四、課題研究，完善體系

第3篇：高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文

關(guān)鍵詞：多媒體 識(shí)字 識(shí)字興趣 識(shí)字效率

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0158-01

多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使我深深地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)學(xué)生年齡小，貪玩、好動(dòng)、注意力不集中。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求識(shí)字量大，任務(wù)重，提高識(shí)字效率，加強(qiáng)記憶顯得尤為重要?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為語(yǔ)言材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教學(xué)方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼耍谧R(shí)字教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把抽象的漢字制成圖、文、聲、像巧妙組合的課件，配以動(dòng)漫，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見、豐富多彩的教學(xué)情境，活化課堂教學(xué)；豐富學(xué)生識(shí)字的形式，運(yùn)用“猜字謎”誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)字，加深記憶，有效地提高了識(shí)字效率。

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)使畫面可變，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。在整個(gè)識(shí)字教學(xué)過程中，字形教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，字形的教學(xué)單靠幾張卡片，一支粉筆和教師帶領(lǐng)下單調(diào)、機(jī)械、抽象地反復(fù)識(shí)記，讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，在識(shí)字教學(xué)過程中，配以悅耳的聲音、色彩美麗鮮艷的圖片、生動(dòng)活潑優(yōu)美的動(dòng)畫和可變可動(dòng)的圖案，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字的興趣，誘發(fā)他們的好奇心，達(dá)成快樂學(xué)習(xí)，高效記憶的目標(biāo)。

例如，教學(xué)象形字，教師把這些象形字制成課件，逐一展示到屏幕上，讓學(xué)生觀察、比較、記憶，在師生和諧愉快的對(duì)話中達(dá)成目標(biāo)。

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)硪恍﹫D片，大家想不想看一看？

生：想。

師：這是什么？

生：太陽(yáng)。

師：太陽(yáng)還有一個(gè)名字叫什么？

生：日。

師：同學(xué)們，太陽(yáng)與我們有著密切的關(guān)系。古人為了記錄太陽(yáng)，把太陽(yáng)用這樣一個(gè)符號(hào)來代替，隨著時(shí)間的不斷變化，為了便于書寫，人們就把曲線寫成直的筆畫了。同學(xué)們，現(xiàn)在的漢字有很多是由象形字演變而來的，如月、水、火……

認(rèn)識(shí)字形的目的無(wú)非是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書寫和運(yùn)用漢字。書寫過程中的難點(diǎn)是規(guī)范筆畫和漢字筆畫的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)是靠教師在黑板上一筆一畫的范寫傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間，教師書寫水平的高低，這種傳授過程效率低，規(guī)范性和美觀性受到局限。而多媒體可以輔助漢字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)規(guī)范書寫，在書寫時(shí)讀出該筆畫的名稱，點(diǎn)擊該筆畫使其閃爍，書寫完畢后，讀出漢字的讀音。

這樣，運(yùn)用多媒體使枯燥無(wú)味的字形教學(xué)變成書寫教學(xué)生動(dòng)化、趣味化的活動(dòng)。它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定了學(xué)生的注意力，而且對(duì)字形的結(jié)構(gòu)心領(lǐng)神會(huì)，高效、輕松、快樂地記憶。

2 運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲識(shí)字，加深學(xué)生記憶

俗話說：“興趣是最好的教師?！贬槍?duì)低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，學(xué)得快，忘得快這一特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)識(shí)字，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字的積極性。例如，猜字謎我根據(jù)一些漢字的特點(diǎn)編成謎語(yǔ)制成課件，讓學(xué)生猜出謎底。如“十八子嬉戲”（李）：“一點(diǎn)一橫，八字支撐”（六）等；編兒歌；如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長(zhǎng)在石頭上”（磨）等。在猜謎語(yǔ)的過程中鞏固了漢語(yǔ)拼音，記憶了字形。這種識(shí)記發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，是一種渴望的識(shí)記，印象深刻。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效整合，提高識(shí)字效率

中國(guó)漢字不僅是文化傳承的載體，也是一種精美的藝術(shù)品。它不僅擁有自身的應(yīng)用價(jià)值，而且擁有極具欣賞的藝術(shù)價(jià)值。然而要把這些方塊字學(xué)會(huì)并正確的運(yùn)用，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，無(wú)疑有著極大的難度。因此，在教學(xué)過程中，抓住漢字構(gòu)形規(guī)律，化解記憶難度這一突破點(diǎn)是關(guān)鍵。多媒體手段，可以活化課堂教學(xué)情境，變抽象為直觀形象，化難為易，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶理解，收到事半功倍的效果。

識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。靈活地運(yùn)用多媒體，將這些字音、字形、字義巧妙地組合在一起，使?jié)h字構(gòu)成一幅幅有意、有情、有趣的生動(dòng)畫面。讓枯燥的識(shí)字變成有趣的課堂活動(dòng)。學(xué)生學(xué)得活，記得牢，有效地提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字質(zhì)量。例如，教學(xué)“雨”字時(shí)，在屏幕上出示“一片云正在下雨的圖片”.讓學(xué)生看到“云”變成了“一”，與下面的雨滴合起來就是“雨”字。這樣學(xué)生便牢固地記住了“雨”的字形。很多類似的字都可以這樣教授。通過觀察，學(xué)生很快地記住了字形，自然地了解了字義，并且從中悟出了中國(guó)漢字的一些構(gòu)字方法，高效地記憶漢字的音形義。

總之，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；有利于突破識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，高效記憶，拓展思維；有利于加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，增加學(xué)生的識(shí)字量；有利于把認(rèn)識(shí)事物與認(rèn)識(shí)漢字結(jié)合起來，增加識(shí)字樂趣；有利于把漢字的音形義結(jié)合起來，把圖、文、聲、像巧妙地融合到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)變得輕松、愉悅，提高識(shí)字效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（平度市明村鎮(zhèn)前樓小學(xué)，山東 平度 266700）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹民.漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，（2）：5.

第4篇：高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；創(chuàng)設(shè)意境；培養(yǎng)習(xí)慣；高效識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫，學(xué)生遺忘較快，老師費(fèi)力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級(jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)順利達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法去主動(dòng)識(shí)字，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。這樣才能有效地達(dá)到識(shí)字的目的。

識(shí)字教學(xué)中有一個(gè)認(rèn)字與寫字關(guān)系的問題，“只認(rèn)不寫，先認(rèn)后寫。多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵。然而，構(gòu)建科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)體系，探究適合學(xué)生“多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字”的識(shí)字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。

一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識(shí)字教學(xué)的通途

教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識(shí)字的能力。仔細(xì)研究低年級(jí)教材中的識(shí)字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字”、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識(shí)字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上，識(shí)字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如，教學(xué)形聲字時(shí)，以形聲的方法來分析字形；教學(xué)形近字時(shí)，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識(shí)字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間。例如，在教學(xué)形近字“燒”“澆”“曉”“繞”“饒”“堯”用火“燒”，用水“澆”，東方日出是指“曉”；左邊絞絲彎彎“繞”，換上提手是阻“撓”；豐衣足食才富“饒”；“堯”字一共是六筆，多加一點(diǎn)是錯(cuò)字。這樣的識(shí)字教學(xué)方法教一字，識(shí)一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫(kù)”，強(qiáng)化了識(shí)字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，提高了識(shí)字教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)高效的動(dòng)力

識(shí)字教學(xué)離不開具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有效的識(shí)字教學(xué)關(guān)鍵在于語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語(yǔ)境，講解字義離不開一定的字理情境。識(shí)字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求，要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)——在本課里認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會(huì)的字，由以往強(qiáng)調(diào)‘四會(huì)’——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用”。如果一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語(yǔ)言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義，熟悉對(duì)漢字的運(yùn)用。例如，在教學(xué)形近字“渴—喝”時(shí)，涉及一個(gè)教學(xué)層次的問題：第一，利用課文提供的語(yǔ)境識(shí)字；第二，引導(dǎo)學(xué)生再造識(shí)字語(yǔ)境；第三，改換“渴—喝”出現(xiàn)的語(yǔ)境來測(cè)評(píng)學(xué)生的識(shí)字情況。在具體的語(yǔ)境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生找出兩個(gè)字之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，識(shí)字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在其他語(yǔ)境時(shí)也能正確認(rèn)讀，理解字義并能獨(dú)立運(yùn)用，并在此過程中得到強(qiáng)化、鞏固和升華。

三、習(xí)慣與興趣為識(shí)字教學(xué)插上高效的翅膀

第5篇：高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文

一個(gè)人識(shí)字量的多少、識(shí)字速度的快慢、識(shí)字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。為了使學(xué)齡兒童盡早地進(jìn)入閱讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出，“小學(xué)1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右”的要求，該學(xué)段認(rèn)字量占小學(xué)階段總識(shí)字量的50%左右。有些低年級(jí)的教師感慨：識(shí)字量那么大，課堂上朗讀和表達(dá)的訓(xùn)練時(shí)間就會(huì)減少，大量識(shí)字與聽說訓(xùn)練似乎成了不可調(diào)和的矛盾。針對(duì)這種現(xiàn)象，陶行知先生提出的“關(guān)注生活”、“依據(jù)生活”和“為了生活”的生活教育理論，給我們帶來了許多有益的啟示。

一、找準(zhǔn)識(shí)字的“根”

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，即使一個(gè)字也不會(huì)寫，一句話也不會(huì)讀，他們也是“認(rèn)識(shí)”很多漢字的。因?yàn)闈h字是漢語(yǔ)的書面表現(xiàn)形式，它是音、形、義的結(jié)合體，比如“媽媽”這兩個(gè)漢字，剛?cè)雽W(xué)的孩子絕不會(huì)不知道它的讀音和含義，只不過沒有把讀音、意義與字形聯(lián)系起來罷了。從字音和字義的層面上來說，“媽媽”這兩個(gè)漢字，學(xué)生口語(yǔ)中是知道含義的而且是能正確使用的。由此我們聯(lián)想到“爸爸、小草、藍(lán)天、白云、樹木、河流”等漢字，他們也都是知道的。因?yàn)檫@些漢字，均來源于孩子們的生活，他們吃飯、游戲、看電視、逛公園，每天都在不斷“知道”新的漢字。可以說，孩子不斷長(zhǎng)大的過程，就是孩子不斷積累母語(yǔ)的載體――漢字的過程。只不過他們知道的這些漢字，只是口頭上，“音義”上的漢字，而不是他們的“形”，即漢字的書面表達(dá)形式罷了。

小學(xué)低年級(jí)的孩子，他們對(duì)于常用漢字的讀音、意義掌握的不錯(cuò)，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于這些漢字的口頭使用也逐漸熟練與準(zhǔn)確。所以，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上識(shí)字，在學(xué)生生活語(yǔ)言的情境中識(shí)字，應(yīng)該是低段識(shí)字教學(xué)的根源與出發(fā)點(diǎn)。

二、架起識(shí)字的“橋”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是解決“音形對(duì)應(yīng)”的任務(wù)，即幫助學(xué)生架起一座生活語(yǔ)言中所“知”漢字與這些漢字書面表現(xiàn)形式（字形）之間的有效銜接的橋梁。

（一）提供形象識(shí)字的媒介

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。小學(xué)低年級(jí)兒童，機(jī)械記憶，形象思維處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識(shí)大多從興趣出發(fā)。因而在識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)漢字由象形字演變而來的特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用掛圖、投影、實(shí)物、卡片、多媒體等靈活有效的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，形象直觀地開展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生樂于識(shí)字。我們還可以根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，采用他們喜歡的情境游戲等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固識(shí)字成果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活識(shí)字的環(huán)境

漢字同漢語(yǔ)一樣，以其獨(dú)特的方式，存在于孩子周圍的一切環(huán)境中?？梢哉f，有中國(guó)人存在的地方，周圍的環(huán)境中就充滿了一個(gè)個(gè)有生命力的漢字。巧妙的運(yùn)用漢字，讓“漢字”適時(shí)地與孩子進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，能使孩子的識(shí)字能力、語(yǔ)言理解和交往能力得到迅速提高。

教室里，教師可以有意識(shí)貼上的一些物品的名稱和常用漢字；校園里，品種繁多的花木身上可以掛上“戶口本”，校風(fēng)校訓(xùn)，名言警句；社區(qū)中，路牌、廣告、宣傳標(biāo)語(yǔ)上，處處皆是漢字。教師應(yīng)該充分利用這一良好的識(shí)字環(huán)境，鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀、向身邊的伙伴親人介紹介紹。孩子們豐富多彩的生活環(huán)境，源源不斷地為他們提供了“識(shí)字卡”，在不知不覺中，孩子們認(rèn)識(shí)了許多漢字，也收獲了成功的喜悅，開始了人生的閱讀。

（三）習(xí)得高效識(shí)字的方法

識(shí)字本身不是目的，如果識(shí)字教學(xué)單純的成為“記符號(hào)”，那就失去了教學(xué)的意義。在教學(xué)中，教師要充分尊重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，要引導(dǎo)學(xué)生去比較、去發(fā)現(xiàn)，使他們逐漸學(xué)會(huì)用自己的方法和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈプR(shí)字。

在低段識(shí)字教學(xué)中，有很多易學(xué)易記的高效快捷的識(shí)字方法，比如加一加，減一減（人、大、太、天）；比一比（馬、烏、鳥）；猜一猜（碧：王老師、白老師坐在石頭上講故事）編一編（一人門里躲，“閃”）；想一想（電：電燈、電話、電視機(jī)……）等等。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，采用各種形式，讓學(xué)生興趣盎然地識(shí)字，學(xué)生不但要熟練地掌握漢字，還要習(xí)得識(shí)字的方法，并且鼓勵(lì)孩子，博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用識(shí)字方法，快速高效地識(shí)字。

三、構(gòu)建識(shí)字的“場(chǎng)”

陶先生曾說過：“語(yǔ)文的外延就是生活，當(dāng)識(shí)字教學(xué)以生活為后盾時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)煥發(fā)出生命的活力”。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要充分挖掘、調(diào)動(dòng)與生活相關(guān)的東西，把周圍的環(huán)境、把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種教育資源，讓識(shí)字教學(xué)生活化、活動(dòng)化、開放化。兒童心理學(xué)研究也表明：只要我們給孩子識(shí)字、閱讀提供像學(xué)說話那樣的環(huán)境和條件，每個(gè)孩子都能像學(xué)認(rèn)物、走路、聽音樂一樣，在不知不覺中學(xué)會(huì)很多漢字。

（一）進(jìn)入豐富多彩的“閱讀場(chǎng)”

漢字的特點(diǎn)決定了漢字的學(xué)習(xí)必需遵循“在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)”的原則，正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”。識(shí)字不僅僅是識(shí)字，識(shí)字的目的是閱讀，識(shí)字的過程也是閱讀。在孩子認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，最好是出聲朗讀，做到識(shí)字與閱讀的有機(jī)結(jié)合。圖書是孩子們感興趣的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀圖文并茂的圖書。除教材外，可以看小人書、背古詩(shī)、誦童謠、讀名著（兒童讀物），通過大量識(shí)讀經(jīng)典的書面語(yǔ)言，幫助學(xué)生在閱讀中鞏固漢字，在閱讀中認(rèn)識(shí)新的漢字，使他們認(rèn)識(shí)到文字的樂趣，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的閱讀“場(chǎng)”。

（二）開啟學(xué)以致用的“習(xí)作場(chǎng)”

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”孩子在閱讀和背誦中，口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言都能得到迅速的發(fā)展，同時(shí)，思維能力也相應(yīng)的得到了發(fā)展。此時(shí)教師可以適時(shí)地要求學(xué)生在運(yùn)用中掌握所學(xué)的字詞。例如，可以造一造句子，也可以用一個(gè)階段所學(xué)的新字詞，通順連貫地寫一段話，更提倡將自己看過的電視、經(jīng)歷的趣事、參加的活動(dòng)寫成一段話，盡量多用學(xué)過的字詞，表達(dá)自己的情感和生活經(jīng)歷。

對(duì)于學(xué)生的這些“作品”，教師要充分給予肯定?？梢酝ㄟ^范文朗讀、作品展覽、班級(jí)小刊物發(fā)表，給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)等方式，鼓勵(lì)他們大膽“習(xí)作”，提高學(xué)生創(chuàng)造性地使用漢字的能力，使?jié)h字真正成為學(xué)生與人交流、表達(dá)思想的工具。

（三）走向廣闊生活的“體驗(yàn)場(chǎng)”

識(shí)字教學(xué)應(yīng)該從生活中來，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂；識(shí)字教學(xué)更應(yīng)該走向生活，將識(shí)字的課堂向生活無(wú)限延伸。因?yàn)楹⒆拥纳钍澜缡恰皾h字”組成的，豐富多彩的生活，是孩子們更為廣闊的識(shí)字“場(chǎng)”。

教師可以讓學(xué)生收看精彩的少兒節(jié)目，然后有條理地說說里面的情節(jié)；帶著孩子走進(jìn)大自然，然后讓孩子興致勃勃地描繪見到的景物；跟孩子一起參加充滿童趣的游戲，然后讓孩子暢談活動(dòng)的歡樂感想……孩子們遨游在充滿情趣的生活識(shí)字“場(chǎng)”中，積累了漢字，豐富了語(yǔ)言，也收獲了成長(zhǎng)。廣闊的生活識(shí)字“場(chǎng)”，提醒我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的日常游戲、與人交往、生活點(diǎn)滴中去認(rèn)識(shí)和使用漢字，積累“生活識(shí)字本”。

第6篇：高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文

主題詞： 小學(xué)識(shí)字教學(xué) 識(shí)字期待 多元識(shí)記 活動(dòng)平臺(tái)

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之難，莫過于學(xué)習(xí)漢字。尤其是對(duì)低年級(jí)來說，第一學(xué)段的識(shí)字量便是小學(xué)總識(shí)字量的五分之三，平均一節(jié)課都要學(xué)10來個(gè)生字，任務(wù)之繁重，加上漢字筆畫結(jié)構(gòu)的繁雜常令老師犯難，也讓學(xué)生望而生畏，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為此，新課標(biāo)指出，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。那么，如何落實(shí)課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地走近漢字，提高識(shí)字教學(xué)的效率呢？

一、營(yíng)造愉悅氛圍，誘發(fā)識(shí)字期待

這里的“識(shí)字期待”是指教師創(chuàng)設(shè)某種輕松有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的親切感、關(guān)注度，從而產(chǎn)生濃厚的探知欲望。一旦學(xué)生的注意力與積極性被充分調(diào)動(dòng)，就往往會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.親切的對(duì)話，熱情的稱呼。

這是一種語(yǔ)言氛圍上的享受。比如，教師讓學(xué)生讀句子：“哪位小朋友愿意大聲地讀一讀呢？”“真好聽！有一個(gè)字你讀得特別準(zhǔn)，老師可滿意了！”頓時(shí)全體學(xué)生都豎起耳朵――哪個(gè)字呢？老師出示生字：“來，請(qǐng)你帶領(lǐng)大家讀一遍?！边@種出示生字的方法，自然無(wú)痕卻又有效地喚醒了學(xué)生對(duì)字的關(guān)注，也激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。又如，對(duì)生字的稱呼，根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)，稱為“生字寶寶”、“動(dòng)物寶貝”、“小小客人”、“雨娃娃”等――“把今天的生字寶寶請(qǐng)出來吧！”多么熱情的稱呼。瞬間，學(xué)生與漢字的關(guān)系貼近了，學(xué)生學(xué)字的過程成了交朋友、招呼客人的游戲，自然，學(xué)習(xí)熱情應(yīng)運(yùn)而生。

2.精致的卡片，生動(dòng)的畫面。

這是一種感官上的享受。如教學(xué)《荷葉圓圓》、《胖乎乎的小手》、《雨點(diǎn)兒》這類課文時(shí)，展現(xiàn)的識(shí)字卡是美麗的荷葉形、可愛的小手形、別致的雨點(diǎn)形；教學(xué)《美麗的小路》、《比尾巴》時(shí)，識(shí)字卡是各種形象逼真的小動(dòng)物，旁邊醒目地寫上相關(guān)生字……豐富多彩的卡片不但能引起學(xué)生的興趣，而且能讓他們對(duì)生字充滿獵奇心理，若將它們作為禮品，獎(jiǎng)品送給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作，那么，卡片所起的作用將由興趣提升到自主創(chuàng)作。當(dāng)然，多媒體的使用更會(huì)讓一節(jié)課充滿生趣，只是要注意適度，切不可喧賓奪主，淡化識(shí)字這一主要目標(biāo)。

二、引導(dǎo)多元識(shí)記，享受識(shí)字之趣

“授之以魚，不如授之以漁”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的識(shí)字方法是在平時(shí)的點(diǎn)滴滲透中習(xí)得的，教師應(yīng)有意識(shí)地挖掘教材資源，針對(duì)學(xué)生實(shí)情，科學(xué)而靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，在享受自能識(shí)字之樂中提高效率。

1.析字理。

所謂字理，就是后人總結(jié)出的前人造字原理。在初學(xué)漢字時(shí)，獨(dú)體字居多，而這些獨(dú)體字往往是古人用描畫實(shí)物形象而造的“象形字”，如日、月、目、山、水等。隨著識(shí)字內(nèi)容與范圍的擴(kuò)展，用其他方式造的字的種類也多了起來。因此，在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)精心研究，明晰其造字原理，以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字理，快速記憶。不過，在用“析字理”的教學(xué)過程中，要注意防止圖畫的負(fù)遷移，如――日，――目，不要將橫畫寫成原始符號(hào)。形聲字不能完全依賴“聲”旁功能，視“旁”而讀。因此，學(xué)時(shí)要加強(qiáng)正音。當(dāng)然“字理教學(xué)”也不能絕對(duì)化，即字字有理，有“理”必要講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)漢字和學(xué)生的實(shí)際適時(shí)而用。恰當(dāng)?shù)摹白掷斫虒W(xué)”，不僅能提高識(shí)字速度，而且能讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字文化的樂趣與魅力。

2.巧聯(lián)想。

①利用學(xué)過的字“加一加”“減一減”“換一換”掌握生字。如女+馬=（ ），炮-火=（ ），山-（ ）+頁(yè)=（ ）……語(yǔ)文課上也能用加減法來學(xué)習(xí)，而且很多字都是認(rèn)識(shí)的，學(xué)生自然覺得新鮮有趣，信心十足。②聯(lián)想生活中熟悉的事物。例如學(xué)“飄”字，聯(lián)想到“飄柔洗發(fā)水”，寫“高”字聯(lián)想到班上同學(xué)“高小麗”，學(xué)“喜”字，聯(lián)系到電視上的廣告“喜多多”等。這種方法富有生活情趣，最能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)找字、識(shí)字、組字的興趣。如果巧妙點(diǎn)拔，由字詞句段，將識(shí)字與表達(dá)相結(jié)合，則課堂自然生機(jī)盎然。

3.編歌訣。

小學(xué)生喜歡歌謠、口訣，這是因?yàn)檫@些歌訣朗朗上口，節(jié)奏感很強(qiáng)，往往伴隨著他們的活動(dòng)，邊歌邊行，愉悅身心。根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用漢字結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵特點(diǎn)，以歌訣的形式，讓學(xué)生誦讀記憶，往往能收到事半功倍的效果。如識(shí)“燕”字，編成口訣：兩個(gè)老“王”今天來彈“琴”。又如教關(guān)于“青”的形聲字時(shí)，教師可以引導(dǎo)：“有水方說‘清’，有言去邀‘請(qǐng)’”，并讓學(xué)生展開聯(lián)想繼續(xù)創(chuàng)編。這樣教學(xué)既可培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

4.猜字謎。

我國(guó)的燈謎，歷史悠久，它充分挖掘了漢字的內(nèi)涵，以獨(dú)特的另類語(yǔ)言組裝而成，融漢字文化與益智逗趣為一體。在教學(xué)中，我們不妨用這種“燈謎效應(yīng)”來學(xué)記字。如“思”字，編成謎面“十張口，一顆心”；“弟”字編成“頭戴小兔帽，身穿‘弓’字衣，一只腳立正，一只腳稍息”這樣的字謎，不僅僅限于能概括字的結(jié)構(gòu)，概括字的各部件的形體特征，對(duì)于記字寫字也能起到正確指導(dǎo)的作用。而這種神秘式的漢字不僅會(huì)給他們的精神世界帶來娛樂，而且會(huì)影響他們的課余生活，甚至?xí)ぐl(fā)他們的“創(chuàng)造”欲望。

5.編故事。

從某個(gè)角度看，漢字是抽象單調(diào)枯燥的。但是對(duì)于語(yǔ)文，我們要千方百計(jì)地以科學(xué)而藝術(shù)的眼光去挖掘漢字的內(nèi)涵，賦予漢字生命與情感。記得一個(gè)特級(jí)教師在教二年級(jí)《春天》一課“隨”字時(shí)，是這樣根據(jù)教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解記憶的：她親切地說：“春風(fēng)問柳樹，你愿意聽我的話嗎？”（生答：愿意）“是呀，柳樹是有耳朵的?！保ɡ蠋熾S手寫上左耳旁，又寫上“有”字）?！澳呛?，（指著板書）你有耳朵，聽見了，那你就跟我走”（老師又加上“走”字旁，并指著“隨”字讓學(xué)生讀）“跟我走，就是隨我走，我走東，你也隨東去?！保ɡ蠋熯呎f邊用手做出柳枝擺動(dòng)的姿態(tài)）。多么美妙的童話情境，既寫字又學(xué)文，將春天形象化、生命化了。這種情境化教學(xué)的識(shí)字教學(xué)，融字義于文中，使字、文相得益彰，充滿濃濃的語(yǔ)文味。

三、搭建活動(dòng)平臺(tái)，豐富識(shí)字樂園

第7篇：高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

漢字是記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)，在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強(qiáng)、鮮活的生命力始終保持著自身表意文字的特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著傳承中華文明的重要使命。對(duì)于低年級(jí)的中小學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)是極其重要的。如何讓低年級(jí)的學(xué)生高效的記住數(shù)量眾多的漢字是擺在我們面前的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為我們需要運(yùn)用符合漢字自身發(fā)展規(guī)律和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才能取得顯著的效果。

一、運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

為了提高課堂效率，使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)取得理想的效果，需充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。一方面，識(shí)字教學(xué)教和學(xué)的都是漢字，因此識(shí)字教學(xué)要符合漢字自身的發(fā)展規(guī)律。另一方面，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是低年級(jí)的學(xué)生，因此要充分考慮這個(gè)年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法和手段會(huì)取得良好的效果。

1.1按照符合漢字自身的特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。漢字是表意體系的文字，漢字根據(jù)造字法的不同，可以分成：象形、會(huì)意、指事、形聲、專注、假借等六種，這是古漢語(yǔ)的造字法?，F(xiàn)代漢字是從古漢字發(fā)展演化而來的，有一些規(guī)律可循，充分利用漢字自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才會(huì)取得更好的效果。

象形識(shí)字法。低年級(jí)的學(xué)生抽象思維比較欠缺，象形字比較直觀、易學(xué)，先學(xué)象形字是符合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。比如“日，月，”等字，學(xué)生通過形象思維就能聯(lián)想到這些實(shí)物，看到太陽(yáng)就想起了“日”字，想起月亮就記起了“月”字，這樣容易識(shí)記。

指事、會(huì)意識(shí)字法。指事字、會(huì)意字是古漢語(yǔ)中常用的造字法，現(xiàn)代漢字中這種字比較少，雖不具有通用性，但這也是一種識(shí)字的方式，對(duì)于學(xué)生以后遇到不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行字形分析，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)都有幫助。比如“刃”字，就是在刀上加一個(gè)點(diǎn)，表示刀刃之所在；通過老師的講解，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。比如“休，從，明，森”等字，一個(gè)人靠在樹上就是休息的意思，即為“休”；兩個(gè)人一前一后的走，就是跟從，即為“從”；很多樹木放在一起就組成了森林，即為“森”。

形聲識(shí)字法。形聲字不論在古代漢字還是現(xiàn)行漢字中都是數(shù)量最多的一種，現(xiàn)行漢字中80%以上是形聲字。掌握了形聲字的構(gòu)字方法，對(duì)于識(shí)字教學(xué)有很大的幫助。

掌握形旁。比如“氵”作形旁的字，一般同水有關(guān)，如“江，河，湖，淋，湯”等字。掌握這些字對(duì)于理解字的意思有所幫助。

掌握聲旁。聲旁表示字的大致讀音，掌握形聲字的聲旁對(duì)于學(xué)習(xí)漢字大有用處。比如“岡”字做聲旁，知道了它讀Gāng,那么由他組成的一組字“剛，鋼，鋼”等字的讀音就明確了。這種方式雖不具有通用性，但是對(duì)于擴(kuò)大詞匯量有一定的積極作用。

所謂的熟字換偏旁，熟字加偏旁，同偏旁歸類法等都是在充分掌握形聲字形旁和聲旁的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。例如“清，情，晴”這幾個(gè)字，如果充分掌握了形聲字的偏旁，那么就很容易區(qū)分掌握這些字：“清”和水有關(guān)，“情”和人的心情有關(guān)，“晴”和天氣有關(guān)。形聲字的在幫助我們學(xué)習(xí)漢字方面的功能是強(qiáng)大的。

1.2按照符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于身心生長(zhǎng)發(fā)展階段，好奇心較強(qiáng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，針對(duì)其年齡特點(diǎn)，利用多種方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字，有助于提高識(shí)字教學(xué)的效率。

編順口溜識(shí)字法。這是運(yùn)用形象化的語(yǔ)言快速幫學(xué)生識(shí)字的一種方式，生動(dòng)、形象，易于識(shí)記。比如：識(shí)記“叢”字，老師可以教學(xué)生編成“雙人走鋼絲”。這種識(shí)字方式幽默、詼諧，寓教于樂，既能使學(xué)生輕松愉快的識(shí)記漢字，又能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

猜謎語(yǔ)識(shí)字法。老師鼓勵(lì)學(xué)生將簡(jiǎn)單的字，拆成謎底和謎面兩個(gè)部分，鼓勵(lì)大家動(dòng)腦筋思考思考。比如：教“全”字時(shí)，可以讓學(xué)生通過猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下”來學(xué)習(xí)這個(gè)字，形象生動(dòng)，易于掌握。這種方式不僅能夠鞏固已有知識(shí)加深對(duì)新知識(shí)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生思維。

二、充分利用課外資源，拓寬識(shí)字渠道

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，識(shí)字的重點(diǎn)在中低年級(jí)兩個(gè)學(xué)段。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字。識(shí)字是通過日積月累逐漸提高的。因此學(xué)生要充分利用多種課程資源、拓展詞匯量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)生要通過多種渠道，有意無(wú)意的積累字詞知識(shí)。

2.1充分利用校內(nèi)文化資源學(xué)習(xí)漢字。學(xué)校是一個(gè)廣闊的文化圈，學(xué)校中每一個(gè)角落都充斥著文化的氣息。教室內(nèi)的學(xué)習(xí)園地，黑板報(bào)，學(xué)校里的廣告欄，草地的旗號(hào)標(biāo)語(yǔ)等等都是我們可以學(xué)習(xí)的資源。學(xué)校的圖書館蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，如果能夠充分合理運(yùn)用的話，將會(huì)獲益終身。

2.2在家庭、社會(huì)中學(xué)習(xí)識(shí)字。通過爸爸媽媽有意識(shí)的教、講故事來認(rèn)識(shí)漢字能起到“隨風(fēng)潛入夜”的效果?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不拒細(xì)流，故能就其深?！鄙鐣?huì)也為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源。亭子上的刻字、石碑等，紀(jì)念館、博物館等地方都有文字記載的東西……這些都是我們識(shí)字的資源。只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們生活處處都有值得學(xué)習(xí)的東西，在不經(jīng)意間詞匯量就擴(kuò)大了。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字是傳承中華文化的載體，需要我們發(fā)揚(yáng)光大，而學(xué)生是國(guó)家的未來和希望，需要認(rèn)真學(xué)好漢字，尤其是低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是識(shí)字，因此識(shí)字教學(xué)的任務(wù)刻不容緩。綜合運(yùn)用多種科學(xué)方法識(shí)字，將會(huì)發(fā)現(xiàn)原本枯燥的東西在不知不覺中就學(xué)會(huì)了，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為日后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]

第8篇：高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文

一、字理識(shí)字有助于掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律

漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理?yè)?jù)。如果我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過程，讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律，這樣的識(shí)字教學(xué)，它的科學(xué)性和高效性可想而知。漢字是一個(gè)互有聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)，它們的組合有理?yè)?jù)、有序列、有層次、有類別，只要我們掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，從而以簡(jiǎn)馭繁，成批識(shí)讀，達(dá)到事半功倍的效果。例如“昭”字，從“日”“召”聲，“召”又從“口”“刀”聲，共得三個(gè)基礎(chǔ)字，然后按構(gòu)字原理循序漸進(jìn)地聯(lián)系相關(guān)字形進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一系列的互有聯(lián)系的字形。如“召”組成“昭、招、沼、詔、苕、韶、紹、邵、劭、p、笤、齠、髫、迢、”“昭”又組成“照”……諸如此類，先識(shí)字成為后識(shí)字的基礎(chǔ)，相關(guān)聯(lián)系的字互為背景，互有聯(lián)系又互有區(qū)別，這樣從字理出發(fā)按構(gòu)形規(guī)律，系統(tǒng)地教學(xué)漢字，比起忽略字際關(guān)系的死教硬記來，效果無(wú)疑會(huì)好得多。

二、字理識(shí)字有助于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

字理識(shí)字就是通過對(duì)漢字形體的析解，從中感悟漢字本身的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生感受它的獨(dú)特魅力。如我們?cè)诮獭按蟆焙汀澳小睍r(shí)也可以這樣講，“人”跨腿伸臂表示“大”（這樣站立的人所占的空間和面積當(dāng)然大了），古代在“田”間出“力”勞作的是“男”人（男字不但明確地定位了男人的社會(huì)分工，也反映了遠(yuǎn)古社會(huì)男耕女織的社會(huì)現(xiàn)狀），那么，當(dāng)“大”“男”等字再出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)的圖畫，一則則美麗的故事，一個(gè)個(gè)神奇的傳說，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號(hào)識(shí)記，這樣講“理”的識(shí)字，其“質(zhì)”是根本不同的。識(shí)字要以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，而最主要的過程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。講析字理的識(shí)字方法是抓住了漢字的構(gòu)字原理，為學(xué)生提供了更多記憶和聯(lián)系的線索，大大提高了學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、字理識(shí)字有助于正確理解漢字的形義

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時(shí)候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長(zhǎng)期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。其實(shí)，漢字構(gòu)形是有依據(jù)的，漢字的演變也是有規(guī)律的，如果我們能從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，又能從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，然后結(jié)合辭例用法，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，那么學(xué)生的印象肯定很深，讀錯(cuò)用錯(cuò)的機(jī)會(huì)就可能大大減少。例如：“盲”和“肓”，“盲”指的是眼睛看不見，所以從目;“肓”是指人肉體的一個(gè)部位：心和隔膜之間，故從肉，而“肉”跟“月”同形。這樣學(xué)生就容易區(qū)別了。通過這些字學(xué)生就可以做到因形知義，準(zhǔn)確地區(qū)別字形，正確地理解字義，從而牢固地掌握漢字、達(dá)到正確應(yīng)用漢字。

四、字理識(shí)字有助于學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文，除了承傳語(yǔ)言文字的意義外，對(duì)提高青少年的傳統(tǒng)民族文化素養(yǎng)也意義深遠(yuǎn);對(duì)于社會(huì)而言，文言文教育能產(chǎn)生一種民族凝聚力，將古今的社會(huì)精英與廣大的民眾聯(lián)系起來，學(xué)好文言文意義重大。但是，文言文的學(xué)習(xí)相對(duì)于語(yǔ)文其他知識(shí)來說是比較難的，尤其是對(duì)小升初孩子來說，更是頭疼。如何讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的為難情緒，我感覺如果我們從小學(xué)開始就用字理識(shí)字的方法來學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生從漢字的古文字、字源義來學(xué)習(xí)、識(shí)記漢字，我相信到初中學(xué)習(xí)文言文的效果會(huì)是截然不同的，如左耳旁，與山或高臺(tái)有關(guān)，“畢力平險(xiǎn)”的“險(xiǎn)”――險(xiǎn)峻的高山;和“無(wú)隴斷焉”的“隴”――高山;“其隊(duì)可止”中的“隊(duì)”――通“墜”，從高處落下;“阡陌交通”中的“阡”――有高壟的田地。學(xué)生懂了左耳的意思，即使背不下來書下注釋，根據(jù)上下文的意思，臨場(chǎng)發(fā)揮也能猜個(gè)八九不離十。

第9篇：高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文

 

“字如其人”這四個(gè)字，似乎更是把中國(guó)漢字提升到了一個(gè)高度，把人與字緊密地結(jié)合在一起，讓字成了人的第二形象。一手漂亮的漢字，無(wú)論從學(xué)習(xí)來說，還是學(xué)生的綜合素養(yǎng)來說，都是加分的一大法寶。

 

新課標(biāo)明確指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！?/p>

 

因此，為了讓學(xué)生從小就養(yǎng)成認(rèn)真按筆畫順序?qū)懽?，寫漂亮的、?guī)正的漢字，作為教師我們就要好好利用課堂有限的40分時(shí)間，把書法藝術(shù)教育滲透到小學(xué)寫字課堂上，關(guān)注學(xué)生練習(xí)寫字的過程，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)的要求，提高書法課的指導(dǎo)作用，從析字讀貼、激發(fā)興趣、示范指導(dǎo)、描摹仿臨等方面入手，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一筆一畫寫好每一個(gè)漢字的同時(shí)，覺得練習(xí)書法原來還可以修養(yǎng)身心，并能從不同程度上鍛煉自己的注意力，提高自己的綜合素質(zhì)。如何讓小學(xué)書法藝術(shù)教育滲透到小學(xué)課堂，構(gòu)建高效的書法課，是我們每一位教師都應(yīng)該深思的。

 

一、漢字書寫面臨的尷尬

 

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電腦已經(jīng)成為大多數(shù)人離不開的生活工具，它像手機(jī)一樣侵吞著人們的時(shí)間，且無(wú)論是大人、孩子都似乎茫然不知，一副心甘情愿的架勢(shì)。對(duì)于小學(xué)生來說，由于功課的普遍加重，加之他們和大人一樣依賴于手機(jī)、電腦的不良習(xí)慣，使得他們的寫字能力逐年下降，更別說字寫得是否整齊、規(guī)范了。為了避免這一現(xiàn)象，社會(huì)上出現(xiàn)了各種各樣的書法興趣班，但這也只能是杯水車薪，更不能系統(tǒng)地解決面對(duì)漢字書寫難的尷尬。作為小學(xué)教師，我們也要真正重視起小學(xué)書法課的教學(xué)質(zhì)量，把書法藝術(shù)教育滲透到課堂教學(xué)的整個(gè)過程，防止學(xué)生書寫能力下滑的趨勢(shì)，滿足社會(huì)和家長(zhǎng)的期待，讓學(xué)生從小寫一手漂亮的漢字，懂得傳統(tǒng)書法藝術(shù)的欣賞，并以能寫好一手漂亮的方塊漢字而驕傲。唯有這樣，才能讓學(xué)生避免在新時(shí)代的發(fā)展洪流中做一個(gè)會(huì)說不會(huì)寫的文盲，而真正成為社會(huì)需要的人才，成為會(huì)終身學(xué)習(xí)，提升自己的人。

 

二、實(shí)現(xiàn)高效書法課堂的教學(xué)方法

 

小學(xué)生由于年齡的原因，他們根本不懂寫字本就是一種藝術(shù)，一手漂亮的字不但有助于我們學(xué)習(xí)，而且也幫助我們的事業(yè)。然而，小學(xué)生把寫字當(dāng)成一種任務(wù)，有時(shí)候?yàn)榱吮M快完成作業(yè)，根本顧不上書寫的整齊與否。加之信息化社會(huì)給小學(xué)生的漢字書寫也造成了一定的沖擊，他們似乎為了迎接無(wú)紙時(shí)代的到來，鍵盤敲得越來越快，書寫卻越來越不盡人意。

 

還有，小學(xué)生寫字潦草跟只追求成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)過程也有關(guān)。書寫水平的下降應(yīng)試教育更是罪魁禍?zhǔn)祝驗(yàn)樵趹?yīng)式教育的模式下，寫字教學(xué)忽視了與其他代課老師的溝通、配合、銜接。忽視了學(xué)生寫字過程的姿勢(shì)、習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)。所以，為了改變這種局面，構(gòu)建高效書法課堂，就要把傳統(tǒng)書法藝術(shù)教育滲透到寫字教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的書寫水平，增加他們的鑒賞能力。

 

(一)提高教師的理論水平調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫字的積極性。一個(gè)好的老師他必須對(duì)自己所教學(xué)的專業(yè)有相當(dāng)深厚的理論水平，才能對(duì)理論知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通、引經(jīng)據(jù)典地給學(xué)生傳授，也才能把專業(yè)知識(shí)與其他知識(shí)相銜接，使每一堂課上得有聲有色。這樣才能誘發(fā)學(xué)生的興趣，集中他們的注意力。眾所周知，教學(xué)是學(xué)生與老師互動(dòng)的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)教是引導(dǎo)者，學(xué)是主體，教與學(xué)相互作用，教以學(xué)而存在，學(xué)以教為主導(dǎo)，才能讓整堂課有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行下去。“打鐵還得自身硬”，教師如果想讓學(xué)生學(xué)好字，寫好字，就必須自己有高深的理論知識(shí)，勤于練習(xí)，有一手漂亮得讓人學(xué)生都嘆服的字。如此，老師不但無(wú)形中提高了自身的素養(yǎng)，而且教師的字也會(huì)對(duì)學(xué)產(chǎn)生潛移默化的作用，久而久之，提高學(xué)生的寫字水平，達(dá)到教與學(xué)雙贏的課堂效果。

 

(二)精練的講解和練習(xí)減少學(xué)生對(duì)寫字課的厭煩。對(duì)于小學(xué)生來說，任何繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)讓他們厭煩，而且我們知道題海戰(zhàn)和加倍的學(xué)習(xí)任務(wù)，都不能起到我們預(yù)期的教學(xué)效果，只能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，影響教學(xué)效果。所以，要想讓學(xué)生對(duì)寫字課不厭煩，不抵觸，教師就要抓住精講精練的教學(xué)原則，不能一味地講理論，也不能一味地讓學(xué)生寫呀、練呀。練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程，不能急于求成，一蹴而就，而要讓學(xué)生在少而精的原則下，持之以恒，逐步形成他們正確的書寫技能，從而提高他們對(duì)寫的興趣，正確認(rèn)識(shí)練好字對(duì)于自己學(xué)習(xí)和生活的意義。

 

(三)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)字的主體作用。在每一門課程的教學(xué)中都要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，寫字課也不例外，讓學(xué)生成為所有的習(xí)字教學(xué)活動(dòng)的主體，體現(xiàn)學(xué)生的寫字水平。

 

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”書法課的練習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是枯燥的、單一的，如果教師的教學(xué)方法再比較呆板、老套，那寫字課將成為小學(xué)生難熬的時(shí)間了。所以，在書法教育中，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的興趣：1.舉行書法展覽活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀書法作品定期舉行展覽，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，培養(yǎng)他們勤于習(xí)字的風(fēng)氣，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們不斷進(jìn)步。

 

同時(shí)，作為書法教師我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿、參加各種書法比賽，使學(xué)生從廣度與深度上提高寫字水平，激發(fā)書寫的熱情。2.引用書法家的故事，激勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生都有崇拜榜樣的心理，所以，為了激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，教師就不能一直在課堂上講有關(guān)書寫的理論知識(shí)，而是要靈活地穿插一些古人勤學(xué)苦練書法的故事，或者一些書法家的軼聞趣事來激勵(lì)學(xué)生。如此，不但能創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，而還使學(xué)生們樹立起自己心中的榜樣，從中受到啟發(fā)，加以學(xué)習(xí)練習(xí)，提高寫字水平。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

總之，為了改變小學(xué)生寫字教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，避免學(xué)生會(huì)說不會(huì)寫的狀況出現(xiàn)，教師要在教學(xué)中不斷提高自己的理論水平，重視寫字課的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生勤于練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫能力，人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。