高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略精選(九篇)

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第1篇：高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 有效作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

一、高中化學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

新課標(biāo)的重要理念是注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。就作業(yè)的布置來說，其要有一定的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生及時(shí)的做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，并且還可通過作業(yè)的練習(xí)能夠在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)更多的新的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生的發(fā)展有著積極地作用，使他們的潛在能力都能得到挖掘。因此，作業(yè)的布置一定要靈活、精煉，并具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的引領(lǐng)下得到個(gè)性化的發(fā)展，使教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上能夠有所提高。

（一）明確的目標(biāo)。作業(yè)的布置內(nèi)容要能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分的結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，確立一個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)，使得學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容能夠做到鞏固和消化，以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（二）具體的要求。在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，務(wù)必要做到使每一位同學(xué)都能清楚地了解作業(yè)布置的目的和要求。同時(shí)還要做到對(duì)學(xué)生在作業(yè)中遇到的疑問進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)拔，以防學(xué)生因?yàn)樗悸凡磺宥鵁o(wú)法下手的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）適度的難易程度。學(xué)生之間是有一定的差異的，這是無(wú)法避免的問題。但在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，就不能只顧所謂的重點(diǎn)而以偏概全。因此，要因人而異，適中的布置一些難易程度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，也可進(jìn)行針對(duì)性的布置，使得每一位學(xué)生都有他自己的作業(yè)，一方面照顧了優(yōu)等生，一方面又促進(jìn)了后進(jìn)生和中等生的全面發(fā)展。使每一位學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展，促使他們化學(xué)知識(shí)的提高。

第2篇：高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文

關(guān)鍵詞：數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計(jì)與概率；實(shí)踐與綜合運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的目的僅僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練。而新課改更注重學(xué)生的全面發(fā)展，課前預(yù)習(xí)已不能很好地適應(yīng)教學(xué)改革。課前嘗試性作業(yè)，是教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。它不等于課前預(yù)習(xí)，在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性，更有利于人的全面發(fā)展。

一、“數(shù)與代數(shù)”的課前嘗試性作業(yè)設(shè)計(jì)

在低學(xué)段中，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算。針對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，建議設(shè)計(jì)課前嘗試性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，嘗試用多種算法解答所提數(shù)學(xué)問題，再對(duì)比算式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，最后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行嘗試練習(xí)。例如：針對(duì)“誰(shuí)的得分高”這一課，我設(shè)計(jì)的課前嘗試性作業(yè)是：

（1）說一說，從表中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？猜一猜，他們誰(shuí)獲勝了，你的理由是什么？寫下來。（2）先列出橫式再用豎式算一算，他們分別得了多少分？到底誰(shuí)獲勝？（3）你的提醒是什么？你的發(fā)現(xiàn)是什么？

這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加、減運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由學(xué)生比較熟悉和感興趣的活動(dòng)（套圈比賽）引入作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過說一說從表中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)了學(xué)生讀表、了解、收集數(shù)學(xué)信息的能力?！安乱徊拢麄冋l(shuí)獲勝了？”意在鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，并激發(fā)筆算的欲望。對(duì)于100以內(nèi)3個(gè)兩位數(shù)的連加運(yùn)算，要求學(xué)生有幾種方法就寫幾種，體現(xiàn)算法多樣化。再讓學(xué)生把自己在計(jì)算過程中需要注意的地方寫下來，等班級(jí)交流時(shí)與同學(xué)分享，并讓學(xué)生自己歸納總結(jié)100以內(nèi)數(shù)的連加的計(jì)算方法。

二、“空間與圖形”的課前嘗試性作業(yè)設(shè)計(jì)

在低學(xué)段中，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，建立初步的空間觀念。布置的課前嘗試性作業(yè)，通過學(xué)生的自主動(dòng)手操作和觀察思考探索，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)生只要有充分的時(shí)間和空間觀察，就能不斷地生成新知。例如：教學(xué)“折一折，做一做”，我設(shè)計(jì)的課前嘗試性作業(yè)是：（1）照樣子，做一做。（2）看一看，想一想，你剪出的這件小衣服的左邊和右邊，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）在你的生活中，找一找這樣的圖案。

本次作業(yè)設(shè)計(jì)我先讓學(xué)生照樣子自己剪對(duì)稱圖形，直觀感受軸對(duì)稱現(xiàn)象，再通過觀察發(fā)現(xiàn)“軸對(duì)稱”圖形的特征，最后拓展到課外去尋找生活中的軸對(duì)稱圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。

三、“統(tǒng)計(jì)與概率”的課前嘗試性作業(yè)設(shè)計(jì)

在低學(xué)段中，學(xué)生將對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問題。在設(shè)計(jì)課前嘗試性作業(yè)時(shí)就要側(cè)重于讓學(xué)生去收集他感興趣的數(shù)據(jù)，在課堂上老師著重教學(xué)怎樣收集和整理數(shù)據(jù)。例如：“評(píng)選吉祥物”這一課，我設(shè)計(jì)的課前嘗試性作業(yè)是：（1）閱讀課本“評(píng)選吉祥物”，說一說淘氣和笑笑是用什么方法記錄調(diào)查數(shù)據(jù)的。（2）怎樣做才能知道班內(nèi)同學(xué)最喜歡黑板上的什么動(dòng)物？

（3）你有什么好辦法能把喜歡每種動(dòng)物的人數(shù)記錄下來呢？

這是學(xué)生第一次接觸這一領(lǐng)域內(nèi)容，生活中學(xué)生缺乏收集和整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)。我設(shè)計(jì)的課前嘗試性作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生先去思考如何收集和整理數(shù)據(jù)，為課堂上收集和整理數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備。

四、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的課前嘗試性作業(yè)設(shè)計(jì)

在低學(xué)段中，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。在布置課前嘗試性作業(yè)時(shí)就要側(cè)重于讓學(xué)生聯(lián)系生活動(dòng)手實(shí)踐，思考和解決問題。例如：在教學(xué)“班級(jí)舊物市場(chǎng)”時(shí)，課前嘗試性作業(yè)是：（1）自己閱讀課本86頁(yè)和87頁(yè)，說一說你讀到了什么。（2）如果我們班也組織一次舊物交換活動(dòng)，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣分組好？組內(nèi)人員應(yīng)該怎樣分工？廢舊物品應(yīng)該怎樣定價(jià)？開展舊物市場(chǎng)的場(chǎng)地又應(yīng)該怎樣布置呢？

我先讓學(xué)生自己閱讀教材，目的是在了解班級(jí)舊物交換活動(dòng)是怎么回事的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材的能力，緊接著出示了四個(gè)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)如何搞這個(gè)活動(dòng)的看法。在家里學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，還可以去市場(chǎng)實(shí)地考察，把數(shù)學(xué)和生活緊密地結(jié)合在了一起。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要布置給學(xué)生有效的課前嘗試性作業(yè)，并給予方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，不僅為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，而且有利于教師教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文

關(guān)鍵詞：TDCS；車站接發(fā)車作業(yè)；行車日志

中圖分類號(hào)： U292.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）03-169-2

0 引言

列車調(diào)度指揮系統(tǒng)是現(xiàn)階段我國(guó)鐵路行車指揮的主體系統(tǒng)，目前，已基本形成了以鐵道部、鐵路局和客運(yùn)專線為主要機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，在確保鐵路運(yùn)輸安全的基礎(chǔ)上，有效提高了鐵路運(yùn)輸指揮的工作效率。在此背景下，加強(qiáng)對(duì)列車調(diào)度指揮系統(tǒng)在接發(fā)車作業(yè)流程控制方面的應(yīng)用，無(wú)疑對(duì)于提高接發(fā)車作業(yè)控制效率和確保鐵路運(yùn)輸安全具有重要作用。

1 列車調(diào)度指揮系統(tǒng)概述

TDCS是由中心TDCS系統(tǒng)、鐵路局TDCS系統(tǒng)和車站TDCS系統(tǒng)共構(gòu)成的全路聯(lián)網(wǎng)的列車調(diào)度指揮系統(tǒng)，通過將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及信息化等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在大幅減輕了列車調(diào)度人員勞動(dòng)強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，有效提高了列車運(yùn)輸安全和運(yùn)輸效率。TDCS系統(tǒng)的核心在于直接指揮車站的鐵路局TDCS系統(tǒng)一層，鐵路局TDCS系統(tǒng)通過對(duì)全局行車進(jìn)行實(shí)時(shí)、集中指揮，利用自動(dòng)化、現(xiàn)代化的技術(shù)、方法對(duì)列車運(yùn)輸方案進(jìn)行調(diào)整，并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下達(dá)行車計(jì)劃與調(diào)度命令，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)列車的自動(dòng)報(bào)點(diǎn)和車次號(hào)自動(dòng)跟蹤。

2 TDCS系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)

車站接發(fā)車作業(yè)流程的控制邏輯是以TDCS系統(tǒng)為基礎(chǔ)而擴(kuò)展的新功能，其中，TDCS的自有功能主要包括了信號(hào)設(shè)備的狀態(tài)采集、列車運(yùn)行調(diào)整計(jì)劃的接受處理以及車次跟蹤、自動(dòng)報(bào)點(diǎn)和進(jìn)路識(shí)別等，而列車運(yùn)行計(jì)劃的接受處理模塊在從TDCS中心接收到新增計(jì)劃后，則會(huì)將新的接發(fā)車作業(yè)流程控制模塊予以觸發(fā)，在車站工作人員完成接發(fā)車進(jìn)路后，系統(tǒng)中的進(jìn)路識(shí)別模塊會(huì)對(duì)所建立的進(jìn)路進(jìn)行識(shí)別，并將識(shí)別結(jié)果反饋給接發(fā)車作業(yè)流程控制模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)流程控制的驅(qū)動(dòng)。同理，自動(dòng)報(bào)點(diǎn)與車次跟蹤模塊在列車出發(fā)或是到達(dá)目的地時(shí)生成自動(dòng)報(bào)點(diǎn)信息，并將這一信息反饋給揭發(fā)車流程控制模塊用于驅(qū)動(dòng)該模塊運(yùn)行[1]。

3 設(shè)計(jì)策略與建模

3.1 接發(fā)車作業(yè)流程的設(shè)計(jì)策略

考慮到列車行車安全和接發(fā)車作業(yè)流程的控制效率，提出以下三種接發(fā)車作業(yè)流程設(shè)計(jì)策略：

①標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分作業(yè)，TDCS系統(tǒng)以《接發(fā)車相關(guān)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《非正常情況下接發(fā)車安全控制圖》為依據(jù)，結(jié)合鐵路局的具體規(guī)定和列車運(yùn)行的實(shí)際情況，將接發(fā)車作業(yè)細(xì)分為若干操作且各項(xiàng)操作均能夠給實(shí)際車站情況進(jìn)行合理的權(quán)限分配。例如，當(dāng)車站尚未配置信號(hào)員終端時(shí)，相關(guān)操作權(quán)限可授予車站值班員，使其負(fù)責(zé)接發(fā)車作業(yè)的調(diào)度。

②程序模版化，即TDCS系統(tǒng)根據(jù)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的接發(fā)車作業(yè)順序固化作業(yè)模版進(jìn)行接發(fā)車作業(yè)流程的控制，通過嚴(yán)格卡控作業(yè)流程，同時(shí)對(duì)全部終端操作進(jìn)行記錄，確保接發(fā)車作業(yè)滿足相關(guān)規(guī)定，保證行車安全。需要說明的是，當(dāng)作業(yè)流程中的任何必要操作未達(dá)到規(guī)定時(shí)，應(yīng)停止下一步操作，且不能將未達(dá)到要求的操作填入行車日志中。

③非正常情況下的設(shè)計(jì)策略，車站在出現(xiàn)信號(hào)、聯(lián)鎖、閉塞等情況或是出現(xiàn)因停電、施工而造成其他車站故障時(shí)，基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)流程控制模塊應(yīng)能實(shí)現(xiàn)對(duì)接發(fā)車作業(yè)流程的監(jiān)督與控制，根據(jù)鐵路局規(guī)定，TDCS系統(tǒng)應(yīng)具備若干非正常接發(fā)車操作流程的控制模塊，一旦車站出現(xiàn)故障或其他非正常情況，值班人員可通過選擇相應(yīng)模塊對(duì)非正常情況下的接發(fā)車作業(yè)流程進(jìn)行監(jiān)督和控制[2]。

3.2 接發(fā)車作業(yè)流程建模

以上述設(shè)計(jì)策略為依據(jù)，TDCS系統(tǒng)根據(jù)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同接發(fā)車作業(yè)程序的作業(yè)步驟予以細(xì)分，進(jìn)而形成單元操作，即U1、U2、U3，...，各單元操作的定義為：U{操作簡(jiǎn)名、操作內(nèi)容、相關(guān)規(guī)章、可檢查性、操作人員、盯控人員}，相應(yīng)的操作狀態(tài)定義為：US{操作時(shí)間、實(shí)際操作人、實(shí)際盯控人、TDCS系統(tǒng)檢查結(jié)果}。通常情況下，車站接發(fā)車作業(yè)流程的一個(gè)控制模版便是由操作單元構(gòu)成，由此，可將作業(yè)程序定義為P={U1，U2，U3...}。而作業(yè)狀態(tài)則定義為P（S）={US1，US2，US3，...}。車站接發(fā)車調(diào)度人員對(duì)作業(yè)的操作O（P）可將作業(yè)程序P的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，如作業(yè)狀態(tài)P（S1）能夠通過調(diào)度操作O（P）進(jìn)行轉(zhuǎn)換并形成作業(yè)狀態(tài)P（S2）。在TDCS系統(tǒng)操作方面，P（S1）則可經(jīng)由系統(tǒng)操作S（P）轉(zhuǎn)換至作業(yè)狀態(tài)P（S2）。由此可知，基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)流程控制應(yīng)是能夠配置的，即鐵路局可根據(jù)列車運(yùn)行的實(shí)際情況制定不同的作業(yè)流程控制模版，由此可得基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)流程卡控邏輯結(jié)構(gòu)，即當(dāng)車站工作人員的操作與流程不符時(shí)，系統(tǒng)將發(fā)出錯(cuò)誤提示，此類錯(cuò)誤提示主要包括語(yǔ)言警報(bào)與文字提示，在收到提示后，站工作人員則能夠依據(jù)提示對(duì)接發(fā)車作業(yè)的相關(guān)控制流程進(jìn)行更正，進(jìn)而達(dá)到安全卡控的目的[3]。還需說明的是，“選擇接發(fā)車作業(yè)流程”這一流程主要包括了人工選擇與自動(dòng)選擇兩種模式，其中，人工選擇大都為車站值班人員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需求，在TDCS系統(tǒng)操作界面直接選擇所需流程，而自動(dòng)選擇則通過事先在系統(tǒng)中存儲(chǔ)的映射表，將流程同車站出入口方向以及列車屬性和故障設(shè)備類型等參數(shù)相關(guān)聯(lián)，當(dāng)車站對(duì)調(diào)度中心下發(fā)的接發(fā)車作業(yè)控制計(jì)劃進(jìn)行簽收時(shí)，TDCS系統(tǒng)則能夠以映射表為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)接發(fā)車作業(yè)流程的自動(dòng)匹配選擇。

3.3 行車日志功能擴(kuò)展

行車日志是列車接發(fā)車作業(yè)及其控制工作的重要參考和依據(jù)，也是列車行車安全的重要保障?，F(xiàn)階段，TDCS系統(tǒng)行車日志的主要功能為對(duì)列車的作業(yè)過程進(jìn)行全程記錄，同時(shí)，提列車計(jì)劃、圖定和實(shí)際到發(fā)點(diǎn)的自動(dòng)填入功能，功能相對(duì)局限且難以滿足TDCS系統(tǒng)下車站接發(fā)車作業(yè)流程控制的要求，故需要對(duì)系統(tǒng)行車日志功能進(jìn)行擴(kuò)展：

①增加流程庫(kù)的應(yīng)用信息和流程執(zhí)行的狀態(tài)信息，為車站工作人員實(shí)現(xiàn)對(duì)接發(fā)車作業(yè)的高效控制提供依據(jù)；

②以流程執(zhí)行過程約束行車日志的記錄功能，從而確保當(dāng)車站接發(fā)車流程不正確時(shí)，行車日志不會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的作業(yè)流程進(jìn)行記錄；

③行車日志應(yīng)就具備場(chǎng)景設(shè)置功能，從而對(duì)不同出入口接發(fā)車流程的情況進(jìn)行記錄，提供不同情況下接發(fā)車作業(yè)流程的針對(duì)性，確保列車作業(yè)效率的全面提升。

4 基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)控制的實(shí)現(xiàn)流程

將雙線自動(dòng)閉塞集中聯(lián)鎖作為研究的主要工況，根據(jù)《接發(fā)車相關(guān)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，正常情況下，其接發(fā)車作業(yè)的流程為：接車作業(yè)流程：接受發(fā)車預(yù)告準(zhǔn)備接車確認(rèn)接車線路開放信號(hào)列車接近接送列車列車到達(dá)報(bào)點(diǎn)；發(fā)車作業(yè)流程：發(fā)車預(yù)告開放信號(hào)準(zhǔn)備發(fā)車確認(rèn)發(fā)車條件監(jiān)視列車報(bào)點(diǎn)。針對(duì)上述接發(fā)車流程，在TDCS系統(tǒng)的車務(wù)終端設(shè)計(jì)針對(duì)車站值班人員的接發(fā)車作業(yè)流程控制界面，該界面同原有的TDCS系統(tǒng)的行車日志所用界面相同，即在行車日志列表下方實(shí)現(xiàn)接發(fā)車程序的提示與接發(fā)車流程卡控，其中，行車日志計(jì)劃在簽收調(diào)度員階段計(jì)劃后生成，而車站值班人員對(duì)列車接發(fā)車作業(yè)的有關(guān)操作應(yīng)自動(dòng)關(guān)聯(lián)流程控制中的各類步驟逐一進(jìn)行。值得注意的是，在接收到鄰站向本站發(fā)送的發(fā)車預(yù)告后，本站值班人員應(yīng)立即在行車日志上行“同意”操作，此時(shí)，界面中流程控制下的“接受發(fā)車預(yù)告”顯示完成狀態(tài)，即完成接車。

5 結(jié)論

本文通過對(duì)列車調(diào)度指揮系統(tǒng)進(jìn)行說明，在對(duì)TDCS系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)予以分析的基礎(chǔ)上，提出了基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)流程設(shè)計(jì)策略，通過對(duì)接發(fā)車作業(yè)流程進(jìn)行建模并對(duì)行車日志功能進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)而對(duì)基于TDCS的接發(fā)車作業(yè)控制的實(shí)現(xiàn)流程做出了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，基于TDCS的車站接發(fā)車作業(yè)流程的控制能夠有效幫助車站值班人員做出接發(fā)車作業(yè)的決策，對(duì)于提高車站接發(fā)車作業(yè)效率和確保列車作業(yè)安全具有重要意義。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 劉彥文.TDCS車站系統(tǒng)視角下的行車安全檢查有效性提升研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016，01（14）：230-231.

第4篇：高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文

關(guān)鍵詞 情境；情境作業(yè)；策略

小學(xué)英語(yǔ)情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略，即小學(xué)英語(yǔ)情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式等。創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。

一、角色體驗(yàn)型

在PEP教材中C部分的內(nèi)容一般很難，僅憑書上的插圖講解，顯得單調(diào)、枯燥乏味，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)陷入被動(dòng)的局面。教師可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)出模擬的角色，通過語(yǔ)言渲染等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)因素。在四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)《拔蘿卜》的小故事，我讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，四年級(jí)學(xué)生的好動(dòng)、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望在這則小故事中表現(xiàn)了出來，他們一個(gè)個(gè)投入了故事的表演中。在小組匯報(bào)中那些難單詞不再是阻擋他們學(xué)習(xí)的絆腳石，而是樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂音符，通過學(xué)生對(duì)教材中角色的語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想情感的體會(huì)，有效地訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。此外結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計(jì)出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、小導(dǎo)游、小記者、闖關(guān)者以及課文里出現(xiàn)的人物等，讓學(xué)生在豐富多彩的角色體驗(yàn)中感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義和適用范圍，從而掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)策略：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度是一項(xiàng)非常重要的基本功，而老師們通常會(huì)給學(xué)生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務(wù)，殊不知，抄寫單詞是一種較為枯燥、機(jī)械而又乏味的作業(yè)，許多學(xué)生在長(zhǎng)期的、無(wú)休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性可言，這種作業(yè)抄寫不但達(dá)不到“掌握生單詞寫法”的目的，而且使學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如何改變這種現(xiàn)狀呢？ 1.語(yǔ)言刺激，形成“期待”

布置抄寫單詞前，教師這樣說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹?個(gè)單詞語(yǔ)（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場(chǎng)闖關(guān)的游戲，這個(gè)關(guān)就是10分鐘后將這些單詞記得又快讀的有準(zhǔn)。如果能，就算闖關(guān)成功；反之則闖關(guān)失敗。這10分鐘的時(shí)間你可以準(zhǔn)備，對(duì)自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，許多學(xué)生便信心百倍地投入到了記單詞的活動(dòng)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述、動(dòng)情的語(yǔ)言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言刺激則是最為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語(yǔ)言帶著情感的溫度與色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對(duì)模擬角色（此案例中為闖關(guān)者）產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的積極性。

2.角色準(zhǔn)備，自我提高

從形式上看，這些學(xué)生所做的是記單詞，但他們的思維是主動(dòng)的，精神是亢奮的，“十分鐘”“記得又快讀的又準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。

3.優(yōu)化情境，角色展示

這是學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、匯報(bào)展示的過程，因此教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)與模擬角色相對(duì)應(yīng)的“場(chǎng)”，主要是通過實(shí)物運(yùn)用、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置，而后教師通過語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生在心理形成接納這種“場(chǎng)”，從而投入于自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。上述案例中的角色展示就是闖關(guān)，即記單詞讀單詞，教師可在此之前對(duì)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置――在黑板上寫上大大的“闖關(guān)”二字，同時(shí)播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“記得又快讀的又準(zhǔn)”的闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并鄭重宣布“闖關(guān)開始”。于是，學(xué)生開始了闖關(guān)記單詞的活動(dòng)。

二、生活實(shí)踐型

新課標(biāo)告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)教育資源，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的英語(yǔ)教育體系，組織開展豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)言時(shí)空里學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，才能在英語(yǔ)的實(shí)踐中不斷地積累運(yùn)用語(yǔ)言，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力。而生活實(shí)踐型的小學(xué)英語(yǔ)情境作業(yè)正是在此基礎(chǔ)上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實(shí)，回歸生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得參與作業(yè)活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)。主要包括動(dòng)手操作、調(diào)查訪問、社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)。

1.回歸生活，發(fā)掘資源

蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的最重要的能源?！币虼?，我把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，把握時(shí)機(jī)，布置動(dòng)手操作性情境作業(yè)。五年級(jí)下冊(cè)第三單元“When is your birthday？”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)生日很感興趣，當(dāng)談?wù)摰阶约旱纳諘r(shí)，學(xué)生的臉上總洋溢著幸福的表情，看到學(xué)生們很在意自己的生日，正好班上張旭紅同學(xué)第二天生日，我趁機(jī)結(jié)合日期的表達(dá)方法讓學(xué)生制作“Birthday card”，給張旭紅送一份生日禮物，學(xué)生聽完后非常的高興大聲向張旭紅說“生日快樂”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，能大大激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.有效利用資源，加強(qiáng)指導(dǎo)

五年級(jí)上冊(cè)第一單元“My teacher”的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生采訪自己的英語(yǔ)老師等，這是生活實(shí)踐型英語(yǔ)情境作業(yè)的核心部分，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的采訪問題，并提醒他們記下采訪的內(nèi)容。讓學(xué)生享受做作業(yè)的過程，也可以讓學(xué)生去采訪朋友、家人等，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)運(yùn)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，在英語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，建構(gòu)新的知識(shí)、新的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。這樣教學(xué)由真實(shí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，既有效地獲得知識(shí)，又增加了社會(huì)實(shí)踐。

第5篇：高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文

（一）角色體驗(yàn)型

教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘文本中隱含的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)出模擬的角色，通過語(yǔ)言渲染等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)因素。如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《埃及的金字塔》一文，當(dāng)學(xué)到“金字塔的建造”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢？文章用了非常準(zhǔn)確的語(yǔ)言作了詳細(xì)的說明，可是這樣的說明文字卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課后經(jīng)過思考我布置了學(xué)生這樣一道作業(yè)：“穿越時(shí)光隧道，回到4700年前的建造現(xiàn)場(chǎng)，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領(lǐng)悟你獨(dú)具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段。”毫無(wú)疑問，這樣的作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的，因?yàn)樗ㄟ^語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，使他們?cè)谶叜嬤呏v中完成了一次角色體驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生的思維與表達(dá)都是積極主動(dòng)的，因?yàn)樗麄冋故镜囊巡皇浅橄蟮慕ㄔ旆椒?，而是自己的智慧結(jié)晶與勞動(dòng)成果。同時(shí)，學(xué)生就在不知不覺中經(jīng)歷了一次“理解――積累――運(yùn)用――內(nèi)化”的語(yǔ)言習(xí)得過程。

此外結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計(jì)出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導(dǎo)演、小導(dǎo)游、配樂師、小記者、設(shè)計(jì)師、闖關(guān)者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學(xué)生在豐富多彩的角色體驗(yàn)中感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義和適用范圍，從而掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)策略：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生詞的掌握程度是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文基本功，而語(yǔ)文老師們通常會(huì)給學(xué)生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務(wù)，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機(jī)械而又乏味的語(yǔ)文作業(yè)，許多學(xué)生在長(zhǎng)期的、無(wú)休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性可言，這種作業(yè)抄寫不但達(dá)不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學(xué)生的書寫質(zhì)量嚴(yán)重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢？下面以此為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文角色體驗(yàn)型的情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略加以闡述：

1.語(yǔ)言刺激，形成“期待”

布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹?0個(gè)詞語(yǔ)（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場(chǎng)闖關(guān)的游戲，這個(gè)關(guān)就是10分鐘后將這些詞語(yǔ)默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關(guān)成功；反之則闖關(guān)失敗。這10分鐘的時(shí)間你可以準(zhǔn)備，但每詞抄寫不能超過三遍！對(duì)自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，許多學(xué)生便信心百倍地投入到了抄寫詞語(yǔ)之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述、動(dòng)情的語(yǔ)言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言刺激則是最為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語(yǔ)言帶著情感的溫度與色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對(duì)模擬角色（此案例中為闖關(guān)者）產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的積極性。當(dāng)然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學(xué)生的心靈，更有利于學(xué)生進(jìn)入作業(yè)情境。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師的語(yǔ)言刺激必須能讓學(xué)生明白作業(yè)的具體要求，或角色準(zhǔn)備的具體方法，而這些又是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的。

2.角色準(zhǔn)備，自我提高

從形式上看，此中學(xué)生所做的還是抄寫詞語(yǔ)，但他們的思維是主動(dòng)的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對(duì)學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。需要注意的是，角色準(zhǔn)備是非常重要的過程，教者需根據(jù)不同的角色設(shè)定，給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。對(duì)于有些有難度的模擬角色，還要巡視指導(dǎo)，起到到糾偏的作用，以使學(xué)生少走彎路。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫“唇槍舌劍”時(shí)，有許多學(xué)生將半包圍結(jié)構(gòu)的“唇”寫成了上下結(jié)構(gòu)，教師便可對(duì)學(xué)生做適當(dāng)提醒。

3.優(yōu)化情境，角色展示

這是學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、匯報(bào)展示的過程，因此教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)與模擬角色相對(duì)應(yīng)的“場(chǎng)”，主要是通過實(shí)物運(yùn)用、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置，而后教師通過語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生在心理形成接納這種“場(chǎng)”，從而投入于自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。上述案例中的角色展示就是闖關(guān)，即默寫生詞，教師可在此之前對(duì)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置――在黑板上寫上大大的“闖關(guān)”二字，發(fā)給每位同學(xué)印有“你能成為闖關(guān)勇士嗎？”字樣的默寫紙，同時(shí)播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并鄭重宣布“闖關(guān)開始”。于是，學(xué)生開始了一絲不茍的生詞默寫。

4.評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)潛能

默完生詞后，教師可邀請(qǐng)四人組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)評(píng)判正確率的評(píng)委，而自己則去評(píng)判學(xué)生是否寫得美觀。兩者綜合評(píng)定之后，確定闖關(guān)成功的學(xué)生，宣布結(jié)果時(shí)需對(duì)學(xué)生成敗的原因加以分析。教師可將闖關(guān)成功的默寫紙進(jìn)行展示，讓成功者有成就感；而對(duì)于失敗者，教師應(yīng)給予他們鼓勵(lì)，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向?！霸u(píng)價(jià)反饋，激發(fā)潛能”，旨在引導(dǎo)學(xué)生自我反思，著重關(guān)注他們的后繼發(fā)展。

（二）生活實(shí)踐型

新課標(biāo)告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，組織開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)言時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才能在語(yǔ)文的實(shí)踐中不斷地積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。而生活實(shí)踐型的小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)正是在此基礎(chǔ)上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實(shí)，回歸生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得參與作業(yè)活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)。主要包括游覽參觀、科學(xué)考察、調(diào)查訪問等綜合實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)。

設(shè)計(jì)策略：

1.回歸生活，發(fā)掘資源

生活是無(wú)須創(chuàng)設(shè)的天然情境，蘊(yùn)藏著許多豐富的語(yǔ)文作業(yè)資源。語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的層次，憑借自身獨(dú)特的職業(yè)敏感與語(yǔ)文嗅覺，努力尋找社會(huì)生活中可供利用的作業(yè)資源，成為學(xué)生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如教學(xué)《特殊的葬禮》一文后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的水資源進(jìn)行調(diào)查研究。

2.實(shí)地利用，加強(qiáng)指導(dǎo)

這是生活實(shí)踐型語(yǔ)文情境作業(yè)的核心部分，教師將學(xué)生帶到作業(yè)地點(diǎn)后，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過程。如上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去水電站和自來水廠進(jìn)行調(diào)查訪問，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數(shù)據(jù)。還可帶學(xué)生去附近水域進(jìn)行實(shí)地考察，并指導(dǎo)他們帶回水樣進(jìn)行研究。

3.思考總結(jié)，匯報(bào)成果

第6篇：高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文

微課程視頻資源教學(xué)模式的概念可以界定為，在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并制作出視頻資源形式的課程教學(xué)并將該視頻播放時(shí)間限定于十分鐘之內(nèi)，而該視頻資源及其配套的課后作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析等一系列過程都可以歸類于微課程視頻資源教學(xué)模式．首先，微課程視頻資源教學(xué)模式的性質(zhì)是學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)的確定、鮮明，學(xué)習(xí)者可以清晰分辨出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心關(guān)鍵，方便學(xué)習(xí)者在有限時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重心，便于學(xué)生者在微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)理解和記憶．其次，微課程視頻資源教學(xué)模式的整合性強(qiáng)，體現(xiàn)在微課程視頻資源教學(xué)活動(dòng)既涵蓋了教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略，也包含了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用、教學(xué)大綱、學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)材料的重新利用與整合，還包括了教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果分析與整體評(píng)價(jià)．最后，微課程視頻資源教學(xué)模式的性質(zhì)體現(xiàn)于符合經(jīng)濟(jì)時(shí)展要求，符合科學(xué)技術(shù)與資訊項(xiàng)目發(fā)展要求，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與資源的優(yōu)化重組，一方面實(shí)現(xiàn)了新型教學(xué)模式、新型科學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了新型教學(xué)手段與初中教育教學(xué)活動(dòng)之間的相互融合與彼此促進(jìn)，突破了傳統(tǒng)保守的灌輸式教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力提供實(shí)現(xiàn)路徑．

二、初中生物微課程視頻資源教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

一是微課程視頻資源教學(xué)能夠有效抓住學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的關(guān)注心理．生物學(xué)科中有很多關(guān)于植物的組成結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的身體構(gòu)成、動(dòng)植物的生長(zhǎng)活動(dòng)等知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)如果能夠結(jié)合視頻播放教學(xué)的形式，就能夠在短暫的幾分鐘時(shí)間內(nèi)向?qū)W生們展示生物界活動(dòng)的情況，將或微觀、或抽象的生物知識(shí)用具體、鮮活的形式教授給學(xué)生，一方面給學(xué)生留下深刻的記憶，另一方面也能迅速引起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望．二是微課程視頻資源教學(xué)能夠清晰分解實(shí)驗(yàn)操作．在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解生物實(shí)驗(yàn)的器具準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、操作細(xì)節(jié)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是受到授課形式的限制，通常以書本教材為依據(jù)，使用板書輔助，學(xué)生對(duì)課本上過程的文字?jǐn)⑹鰰?huì)感到枯燥，難以理解;又或者教材中的實(shí)驗(yàn)示范說明和配圖，具有抽象性，部分學(xué)生難以避免將對(duì)操作過程產(chǎn)生疑問，不清楚如何將生物知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)驗(yàn)步驟中．此時(shí)，微課程視頻資源的應(yīng)用能夠很好地解決以上問題．舉例說明，在筆者的講授初中生物七年級(jí)上冊(cè)二單元的《觀察植物細(xì)胞》一課時(shí)，安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程內(nèi)容，學(xué)生從家里拿西紅柿、蘋果、土豆等植物的果實(shí)和根莖，通過微課程視頻教學(xué)觀看了實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和正確使用實(shí)驗(yàn)器材的方法，有效避免了部分學(xué)生由于不會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)器材，而無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)，也觀察不到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從而對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程失去學(xué)習(xí)興趣．

三、初中生物微課程視頻資源教學(xué)的設(shè)計(jì)策略實(shí)踐

在筆者個(gè)人的初中生物教學(xué)經(jīng)歷中，微課程視頻資源教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，一方面能夠避免保守灌輸式教學(xué)模式中的缺陷，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物科目知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、分析、理解與記憶;另一方面能夠?qū)⑸?、死板的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活、生動(dòng)的視頻情境教學(xué)方式、視頻多媒體教學(xué)方式，有利于抓住學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的關(guān)注力，促使學(xué)生在觀看微課程視頻教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合融入個(gè)人生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，放大突出教學(xué)中心和教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在微課程視頻教學(xué)過程中的組織作用和引導(dǎo)作用，而教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話交流、討論溝通也能夠同時(shí)實(shí)施進(jìn)行．舉例來說明，在講授《生物圈中有哪些綠色植物》一課時(shí)，筆者首先依據(jù)教學(xué)大綱學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，對(duì)本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并且設(shè)計(jì)了初步的微課程視頻資源教學(xué)模式的教學(xué)方案與教學(xué)策略．教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析如下:一是制定總體教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)過程，利用多媒體視頻播放形式介紹課程內(nèi)容，為學(xué)生展示豐富多彩的生物圈世界，讓學(xué)生觀看到美麗鮮活、充滿生命力的綠色植物視頻圖像，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、綠色植物的概念是什么、綠色植物的特征有哪些、如何對(duì)綠色植物的生長(zhǎng)特征進(jìn)行歸納和辨別，并以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綠色植物做出科學(xué)、合理的分類?為了給學(xué)生在思考、辨析的過程中，提供有關(guān)線索和幫助提示，筆者在該節(jié)課的微課程視頻資源教學(xué)設(shè)計(jì)策略中使用了綠色植物圖片列舉、綠色植物生長(zhǎng)特性視頻播放的形式，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)嘗試、生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考，完善學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系．在綠色植物特性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過觀看微課程視頻資源，初步認(rèn)識(shí)和了解到綠色植物的概念界定，然后通過綠色植物的生長(zhǎng)過程簡(jiǎn)要演示、綠色植物生長(zhǎng)習(xí)性和特征細(xì)節(jié)演示和解說，深化學(xué)生對(duì)植物特征和屬性的理解、記憶與思考，最后在微課程視頻資源教學(xué)中總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)并布置相關(guān)配套練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色植物知識(shí)內(nèi)容的記憶．

第7篇：高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過程及現(xiàn)狀分析

自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，但其思想在很早之前就被人認(rèn)識(shí)到了。國(guó)外自主學(xué)習(xí)的思想最早可以追溯到古希臘時(shí)期，蘇格拉底提出，教師的主要作用是做一名“知識(shí)的催產(chǎn)婆”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)，學(xué)生應(yīng)具有較大的學(xué)習(xí)自主性。國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的主要成果大部分集中在自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)等方面。

從20世紀(jì)70年代末開始，國(guó)內(nèi)教育界開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自此，對(duì)于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的理論與實(shí)驗(yàn)研究開始發(fā)展。直到20世紀(jì)90年代，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究才真正開始，從初始階段主要對(duì)國(guó)外研究成果的介紹引進(jìn)和培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力研究，直到今天，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者出版了很多論著，國(guó)內(nèi)的教育工作者也依據(jù)現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)的研究成果，深入開展了“自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)

隨著信息獲取方式的多樣性和大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣個(gè)性化的逐漸體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)，在教師的高度組織和規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃下，由教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)一致，但對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻是一大障礙。面對(duì)日益重要的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取怎樣的指導(dǎo)策略才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這是一個(gè)值得研究的話題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身在一定的社會(huì)文化背景下通過與他人的交流和協(xié)作進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程。對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的具體策略如下：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為兩部分：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。前者是按照大綱要求，面向整個(gè)學(xué)生群體的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，主體是教師。而后者是學(xué)生個(gè)體在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身特點(diǎn)制作的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，主體是學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)資源設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。前者是為了達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)為全體學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的資源，后者是為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，前者是后者的前提條件，后者是前者的延續(xù)和擴(kuò)展。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他人進(jìn)行交互的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，成果展示活動(dòng)。三者相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略。學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思是自主學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了得到全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)主體需要多元化，包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用案例

為了驗(yàn)證這種混合教學(xué)模式是否適合日常的課堂教學(xué)，在此以Photoshop課程中“圖像合成”一節(jié)的教學(xué)模式為例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果分析。

1.確定教學(xué)目標(biāo)。掌握?qǐng)D像合成的基本方法――摳圖，學(xué)會(huì)利用Photoshop來更改圖層模式以及學(xué)會(huì)兩幅不同圖像的合成。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力，提高學(xué)生的信息處理能力。

2.教學(xué)過程。（1）課堂講授階段。通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在多媒體教學(xué)中，通過結(jié)合煙火制作的例子，講解演示關(guān)于案例的基本思路：分別找一個(gè)煙花圖片和夜景圖片，利用Photoshop讓學(xué)生根據(jù)操作把煙花投放在夜景圖片，利用學(xué)生的興趣，引出這個(gè)操作是利用Photoshop改變圖層模式和蒙板等實(shí)現(xiàn)的。通過具體操作，讓學(xué)生了解如何更改圖層模式和添加蒙板。（2）引入任務(wù)，提出問題。通過示范講解，讓學(xué)生了解這個(gè)課程的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望。接著提出問題情境：讓每個(gè)學(xué)生尋找自己喜愛的夜景圖片，自己制作煙花，將其合成。最后讓作品完成以后上傳到教師的作業(yè)文件夾，進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）自主操作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段。在學(xué)生自己動(dòng)手制作的過程中，可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源中的基本知識(shí)，也可上網(wǎng)查找圖片素材，同學(xué)之間也可以通過實(shí)際或者網(wǎng)絡(luò)交流心得體會(huì)。教師在學(xué)生中充當(dāng)答疑解惑的角色，對(duì)操作有誤的學(xué)生給予指正，對(duì)學(xué)生提出的問題給予解答。（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)快要結(jié)束前，抽取一個(gè)學(xué)生演示其作品，同時(shí)教師在旁邊對(duì)其演示操作步驟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生也可以在觀看過程中通過點(diǎn)評(píng)討論完成知識(shí)的歸納總結(jié)。演示結(jié)束后，教師可以對(duì)部分作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也可相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過討論，學(xué)生基本完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于有疑問的學(xué)生，可以在課后繼續(xù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，直至完成要求。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂高效課堂設(shè)計(jì)策略

高效課堂體現(xiàn)了課程改革的基本理念，重視學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，寓素質(zhì)教育于中學(xué)音樂教學(xué)之中。即面向全體學(xué)生，著眼于每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合，把情感、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，使課堂成為知識(shí)的超市、生命的狂歡。

一、高效課堂設(shè)計(jì)的前提是教師精心的備課

"臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功"，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師必須做好充分的備課。

首先備課標(biāo)，因?yàn)檎n標(biāo)是備課的依據(jù)，應(yīng)該改變只看教材不看課標(biāo)的不良的習(xí)慣，應(yīng)該把課標(biāo)熟記于心；其次備教材，教材是師生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，老師要整合各種資源，并對(duì)教材的分析和教學(xué)重難點(diǎn)了解的歷歷在目，力求做到"用"教材，而不是"教"教材；再次備學(xué)生，就是要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻虒W(xué)總是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的。在課間應(yīng)多與學(xué)生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學(xué)生。只有充分而又精心的備課，上起課來才能從容不迫，游刃有余。由此可見，設(shè)計(jì)高效的課堂，備好課至關(guān)重要。

二、高效課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思考欲望

古人云："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"高效的課堂必然是充滿思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生思考問題的策略有：

1、"捕捉新奇’找’問題"。中學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域中有許多名詞和知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的，像"調(diào)式"、"和聲"、"華彩段"等。學(xué)生初次接觸有關(guān)調(diào)式與和聲的歌曲時(shí)，很容易產(chǎn)生各種疑問，以這些疑問為中心展開討論，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新知識(shí)的能力。

2、"發(fā)現(xiàn)矛盾’增’知識(shí)"。教學(xué)活動(dòng)過程中有很多看似相近的概念，鼓勵(lì)學(xué)生找出各概念的要點(diǎn)，對(duì)比異同，找出聯(lián)系。如"音程"、"音域"等。針對(duì)這樣的問題，開始學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生會(huì)有疑惑，經(jīng)過討論，學(xué)生舉出了很多學(xué)習(xí)中遇到的各種音樂現(xiàn)象。這樣借助學(xué)生間相互的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了知識(shí)。

3、"縱橫比較’更’清晰"。

在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)有關(guān)相互干擾的樂理知識(shí)產(chǎn)生混淆。如音高、音調(diào)、音階、音節(jié)四個(gè)相似的概念，可以通過縱橫比較，使理解加深，記憶牢固時(shí)，對(duì)中學(xué)生來說這些知識(shí)的理解和判定就是一個(gè)難點(diǎn)。首先要分清四個(gè)相似概念的區(qū)別，其次要對(duì)各種概念力所能及的應(yīng)用到具體到某首作品上，這樣通過比較，使復(fù)雜的知識(shí)體系更加清晰。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能的采用靈活多變的比較教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能提高課堂效率，使學(xué)生獲得新的樂理知識(shí)。

三、高效課堂的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

"授之以魚，不如授之以漁"，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注重向?qū)W生傳授一些必要的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高音樂課堂學(xué)習(xí)效率。常用的方法是知識(shí)縱橫向的聯(lián)想和知識(shí)與實(shí)際唱歌的結(jié)合應(yīng)用等方法。

1、通過知識(shí)橫縱向的聯(lián)想，使錯(cuò)綜復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化、有序化。中學(xué)音樂樂理知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，并學(xué)會(huì)把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)體系中加以理解，并通過實(shí)例來深化、拓展，使自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加有效，運(yùn)用起來更加準(zhǔn)確。因此，引導(dǎo)學(xué)生抓住樂理知識(shí)體系這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把中學(xué)音樂基礎(chǔ)知識(shí)搭建成適合自己的一張理論體系網(wǎng)絡(luò)。

2、在構(gòu)建完善的樂理知識(shí)體系的同時(shí)，還應(yīng)注意理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。

鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的樂理知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的唱歌消遣當(dāng)中，注意理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)有關(guān)大合唱中的分"聲部"知識(shí)時(shí)，很多同學(xué)會(huì)問，"《黃河大合唱》中分聲部唱法"產(chǎn)生原理是什么嗎?對(duì)于諸如此類的問題，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所知道的樂理知識(shí)去討論各種音樂現(xiàn)象的特點(diǎn)。這樣不但知識(shí)得到了深刻的理解，也提高了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的能力。

3、在預(yù)習(xí)、聽講、合作探究、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等各個(gè)常規(guī)步驟中，引導(dǎo)學(xué)生唱什么、怎么唱、為什么唱、什么時(shí)候唱。并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成習(xí)慣，當(dāng)然，學(xué)生開始時(shí)會(huì)感到有點(diǎn)難度，只要持之以恒就會(huì)嘗到甜頭，繼而會(huì)有更大的突破。我們要知道，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是設(shè)計(jì)高效課堂的關(guān)鍵，也是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)方法。

四、高效課堂的設(shè)計(jì)，應(yīng)輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段

第9篇：高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制　信息技術(shù)　策略

按照我國(guó)財(cái)政部關(guān)于《內(nèi)部控制基本規(guī)范》第二條定義，企業(yè)內(nèi)部控制是指單位為了保證各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的有效進(jìn)行，確保資產(chǎn)的安全完整，防止欺詐和舞弊行為，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)而制定和實(shí)施的一系列具有控制職能的方法、措施和程序。它包括五要素，即控制環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制活動(dòng)、信息溝通和監(jiān)督。

會(huì)計(jì)信息化環(huán)境的內(nèi)部控制是一種與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的新型技術(shù)，其作用在于促使企業(yè)有效地達(dá)成經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，提供可靠的財(cái)務(wù)報(bào)表與信息，并確保一切程序符合相關(guān)的法令與規(guī)章。隨著科學(xué)與技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化、虛擬化，信息化進(jìn)程的加快，企業(yè)面臨的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)劇增，會(huì)計(jì)系統(tǒng)所面臨的環(huán)境正在發(fā)生根本性的變化，因此會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下的內(nèi)部控制的好壞，將直接影響企業(yè)的運(yùn)行與發(fā)展。

一、信息技術(shù)對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制要素的影響

1.改善了企業(yè)的控制環(huán)境?？刂骗h(huán)境是企業(yè)內(nèi)部的一種控制氛圍，它確定了一個(gè)組織的基調(diào)，影響著整個(gè)組織內(nèi)員工的控制意識(shí)，是內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)中其他要素的基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)引入了全面現(xiàn)代化管理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息的高度集成，可大大拓展其管理幅度，使企業(yè)上層與基層之間可以更準(zhǔn)確、更及時(shí)和更全面地實(shí)現(xiàn)信息溝通。增設(shè)必要的信息中心部門，負(fù)責(zé)信息化系統(tǒng)中央數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，取消中層管理，加快信息傳遞速度，加強(qiáng)信息采集加工控制層、決策層的功能。企業(yè)組織結(jié)構(gòu)由金字塔式趨于扁平狀。

信息時(shí)代同樣是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)發(fā)展要依靠科技、知識(shí)和人才。在信息化環(huán)境下，對(duì)于財(cái)務(wù)人員來說，不應(yīng)單純地接受傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理觀念來解決財(cái)務(wù)問題，而應(yīng)充分考慮利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，根據(jù)環(huán)境變化的需要，樹立新觀念。財(cái)務(wù)人員需要熟悉計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，持有實(shí)時(shí)、積極的控制觀點(diǎn)，充分應(yīng)用信息技術(shù)與自己的專業(yè)知識(shí)為企業(yè)服務(wù)。在分析和利用信息方面具備良好的基礎(chǔ)，懂得怎樣收集財(cái)務(wù)有關(guān)和決策有用的數(shù)據(jù)，并將其進(jìn)行加工處理。

2.加大了風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估范圍。在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下，一是數(shù)據(jù)高度集中。全部的數(shù)據(jù)高度集中于電子數(shù)據(jù)處理部門，如果沒有適當(dāng)?shù)目刂?，可以很方便地瀏覽、拷貝、刪除、篡改而不留下痕跡。二是責(zé)任高度集中。原始數(shù)據(jù)一經(jīng)輸入計(jì)算機(jī)，全由計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理，中間沒有經(jīng)手人負(fù)責(zé)，全部責(zé)任都高度集中于數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。此外，黑客侵入竊取會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息丟失、磁介質(zhì)載體檔案缺乏有效的保密措施、網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊等等，這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何事件都會(huì)波及企業(yè)的正常運(yùn)行，給企業(yè)帶來?yè)p失。企業(yè)通過風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估與防范，規(guī)避作業(yè)流程和信息系統(tǒng)的新風(fēng)險(xiǎn)，使企業(yè)免受危害。

3.控制活動(dòng)由對(duì)人控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人、機(jī)共同控制。信息技術(shù)的引入增強(qiáng)了控制手段的多樣性、靈活性、高效性、加強(qiáng)了內(nèi)部控制的預(yù)防、檢查與糾正的功能?？刂频闹攸c(diǎn)由對(duì)人的控制為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人、機(jī)共同控制為主，控制程序也與計(jì)算機(jī)處理相適應(yīng)。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)中，嚴(yán)格的憑證簽字制度在現(xiàn)代信息系統(tǒng)中逐漸減少或消失。憑證是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的依據(jù)，設(shè)計(jì)良好的憑證格式及其傳遞程序，具有較強(qiáng)的控制功能，對(duì)于一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的環(huán)節(jié)經(jīng)過某些授權(quán)的人員簽名或蓋章，一旦發(fā)生某些錯(cuò)誤，憑證就成為追查責(zé)任的依據(jù)。在會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)中，業(yè)務(wù)人員可利用特殊的授權(quán)文件，即可獲得批準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)有關(guān)的特定系統(tǒng)，直接輸入計(jì)算機(jī)，而沒有留下任何憑證。在這些情況下，如果沒有適當(dāng)?shù)目刂?，未?jīng)授權(quán)批準(zhǔn)的業(yè)務(wù)就可能進(jìn)入系統(tǒng)。

存儲(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏證明力。在手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)中，信息被記錄于憑證、賬簿等紙張上，這些信息以紙張作為載體。在會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)則主要存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)上，利用磁介質(zhì)載體很容易通過拷貝進(jìn)行數(shù)據(jù)的復(fù)制，因而無(wú)法區(qū)分正本和副本。利用磁介質(zhì)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)像簽字、蓋章那樣使信息證據(jù)化的操作。因此，可能造成責(zé)任不清、真?zhèn)坞y辨，使會(huì)計(jì)信息缺乏具有法律效力的證據(jù)。

4.信息和溝通更加便利。在信息化平臺(tái)上，外部信息的引入，激發(fā)財(cái)務(wù)人員考慮市場(chǎng)環(huán)境和宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)和財(cái)務(wù)狀況的影響。在內(nèi)部，計(jì)算機(jī)化的會(huì)計(jì)信息網(wǎng)將企業(yè)的財(cái)務(wù)人員和機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)結(jié)在一起，高層經(jīng)理的決策指令可被準(zhǔn)確、快速、詳細(xì)地傳達(dá)給下一級(jí)的執(zhí)行人員，高層經(jīng)理也可從網(wǎng)絡(luò)上了解決策執(zhí)行的過程及結(jié)果，避免了人為信息傳遞滯后造成的損失。網(wǎng)絡(luò)也使不同的職能部門之間的信息交換更加方便，并能為決策者提供決策參考模型，減輕決策人收集信息和建立決策模型的煩惱。企業(yè)在會(huì)計(jì)信息平臺(tái)上構(gòu)建與利益相關(guān)者聯(lián)系的機(jī)制，使組織的相關(guān)成員可以實(shí)時(shí)獲取經(jīng)營(yíng)信息與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，及時(shí)進(jìn)行溝通，達(dá)到最佳協(xié)同合作和利益共享。

5.監(jiān)督更注意信息系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)置的控制參數(shù)與控制程序。內(nèi)部控制的有效與否，需要有相應(yīng)的機(jī)制加以有效的監(jiān)控、評(píng)估和及時(shí)的反饋。在手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)中，發(fā)生差錯(cuò)往往是個(gè)別現(xiàn)象，一個(gè)部門和人員的差錯(cuò)往往可以在下一個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)并改正。在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下，由于數(shù)據(jù)集中于計(jì)算機(jī)，一旦某一環(huán)節(jié)發(fā)生錯(cuò)誤，能在短時(shí)間內(nèi)迅速蔓延，使相關(guān)文件、賬簿乃至整個(gè)系統(tǒng)的信息失真。因此監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要及時(shí)了解信息系統(tǒng)的硬件、軟件及數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，并針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化情況，及時(shí)評(píng)估業(yè)務(wù)流程控制點(diǎn)的運(yùn)行狀態(tài)，重新調(diào)整或更改信息系統(tǒng)，增設(shè)必要的控制措施。

二、完善會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的企業(yè)內(nèi)部控制策略

針對(duì)上述分析，企業(yè)在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的內(nèi)部控制設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮內(nèi)部控制要素的新特點(diǎn)，從人事控制、系統(tǒng)安全控制和輸入、處理、輸出控制這三方面制定對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)策略。