基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文

為全面把握新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和能力，必須首先加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。為了正確認(rèn)識(shí)和定位新課程下語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，探究新課程下語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效策略，在此略作探討：

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“為什么教”

1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，能確保和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)中的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練與形成，都要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)。例如課文閱讀教學(xué)，須先從理解語(yǔ)言形式入手進(jìn)而體會(huì)思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容的高度來(lái)品味表達(dá)技巧。又如，學(xué)好語(yǔ)法，可說(shuō)得正確，合乎規(guī)范；掌握修辭手法，可說(shuō)得更好，寫(xiě)得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，是能確保和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

2．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，能有效地促成學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文規(guī)律，同時(shí)通過(guò)練習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐，養(yǎng)成技能，形成習(xí)慣。另一方面，語(yǔ)文能力的形成是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)生的語(yǔ)文能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成，并在運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和成熟起來(lái)的。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)須能有效地指導(dǎo)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。此外，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還要重視知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

3．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

語(yǔ)文知識(shí)是前人在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律性知識(shí)，是中華文化寶庫(kù)的重要內(nèi)容，傳授語(yǔ)文知識(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)母文的感情和提高文化素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，語(yǔ)文是重要的文化載體，它反映人類社會(huì)的事、理、情、志，具有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，斟字酌句、含英咀華的過(guò)程為學(xué)生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

4．語(yǔ)文教育需要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)規(guī)范、發(fā)展和提高語(yǔ)言能力。

現(xiàn)代信息社會(huì)，電腦的普遍運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料，傳送最大信息量，達(dá)到最高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到最大的表達(dá)效果"。個(gè)體不能滿足于單純從生活實(shí)踐中學(xué)到的那種只知其然、不知其所以然的知識(shí)。中學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言能力，絕不能滯后速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教育要有效地發(fā)揮其功能，在語(yǔ)文教學(xué)中用科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)文知識(shí)來(lái)輔助、規(guī)范、發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，是至為重要的。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“教什么”

新課標(biāo)則明確指出，“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化?！毙抡n標(biāo)附錄所列出的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就只有詞的分類、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重)的類型和常見(jiàn)修辭格等五項(xiàng)內(nèi)容。在這種理念的指導(dǎo)下，新語(yǔ)文教材的漢語(yǔ)知識(shí)也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識(shí)零星地點(diǎn)綴于課文練習(xí)之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練；新課標(biāo)附錄所列出的那些語(yǔ)文知識(shí)，則分配到了每?jī)?cè)課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較之從前進(jìn)行了最大限度的縮減。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實(shí)用性和必要性為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行合理取舍——這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有積極作用。在《初中語(yǔ)言知識(shí)新視點(diǎn)》對(duì)初中階段的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語(yǔ)音韻與情緒的表達(dá)；（2）漢字的形體與意蘊(yùn)；（3）漢語(yǔ)數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語(yǔ)義；（5）詞語(yǔ)的形象色彩；6）成語(yǔ)的理解與運(yùn)用；（7）言辭選擇與詞語(yǔ)變異；（8）比喻的探究；（9）對(duì)偶與對(duì)仗；（10）辭式的擴(kuò)展；（11）句子成分的應(yīng)對(duì)性與語(yǔ)序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動(dòng)態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語(yǔ)氣類型；（17）語(yǔ)體的分類與滲透；（18）非語(yǔ)言因素的表意功能。這些整理看起來(lái)還比較繁雜，操作起來(lái)也還有相當(dāng)?shù)碾y度，但對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑有非常重要的借鑒價(jià)值。

如有關(guān)形聲字的知識(shí)，雖然新課標(biāo)和新教材都已不再提及，但是客觀地說(shuō)，了解一些這方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生辨析形似字、避免寫(xiě)錯(cuò)別字確實(shí)有很大的作用，至少，像“籍貫”寫(xiě)成“藉貫” 、“松弛”寫(xiě)成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。

又如新課標(biāo)在“階段目標(biāo)”中就指出：“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！边@就是說(shuō)，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，掌握常用的修辭方法，并非因?yàn)樗鼈兪强荚嚨膬?nèi)容，而是為了更好地理解課文語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)句的表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更有效地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。還有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、熟練使用不同句型、靈活變換短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、適當(dāng)積累文學(xué)常識(shí)等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生更好地理解或表達(dá)內(nèi)容、體會(huì)或抒感、感受或增強(qiáng)效果，只要有利于學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學(xué)中適當(dāng)講析。例如短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果在這方面知識(shí)有一定的掌握，那他們?cè)诒苊庹Z(yǔ)病、撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)、仿寫(xiě)佳句、形象表達(dá)等方面都將受益匪淺。這樣看來(lái)，花上一點(diǎn)時(shí)間教學(xué)生一些這樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)又何樂(lè)而不為呢？ 轉(zhuǎn)貼于 三、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“怎么教”

1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)興趣，注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將點(diǎn)滴基礎(chǔ)知識(shí)記錄下來(lái)，注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累，通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。在講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，我首先給學(xué)生出了一副對(duì)聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學(xué)生自己去讀、去添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要也體會(huì)到了，學(xué)習(xí)起來(lái)非常積極。

2．精講多練，變側(cè)重傳授語(yǔ)文知識(shí)為側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)文能力。

“精講”說(shuō)的是不花過(guò)多的時(shí)間與精力引導(dǎo)學(xué)生去深鉆某一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)，或是帶有理論性質(zhì)的問(wèn)題，而是盡量用語(yǔ)言事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，不作從概念到概念的講述。至于訓(xùn)練，是組織語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)。組織語(yǔ)文訓(xùn)練要注意：訓(xùn)練內(nèi)容要有針對(duì)性、典型性，能夠顧及語(yǔ)言現(xiàn)象的各種類型，但不搞"題海戰(zhàn)術(shù)"和無(wú)謂的機(jī)械重復(fù)。

3．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和課文教學(xué)緊密結(jié)合。

教師要把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透于課文講讀中，也就是說(shuō)把有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)放在課文的具體語(yǔ)境中講，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中理解語(yǔ)文知識(shí)。比如復(fù)句教學(xué)，單純地集中講解復(fù)句，學(xué)生很難理解，如果與理解課文句意結(jié)合起來(lái)，效果就會(huì)好得多。

4．聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際。

結(jié)合作文評(píng)改，選擇學(xué)生最容易出錯(cuò)的語(yǔ)言現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)序失調(diào)、虛詞用錯(cuò)、成分搭配不當(dāng)、句子關(guān)系不清、遣詞造句不精當(dāng)?shù)?，分析原因，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)語(yǔ)言基本規(guī)律，提高正確語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5．可讓學(xué)生在多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我們要重視開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。譬如，可以在寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文為材料，找出并修改文中在寫(xiě)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句表達(dá)、修辭手法、文體格式等方面錯(cuò)誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書(shū)、報(bào)刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課外資源，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學(xué)相輔相成的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如查字典比賽、搜查招牌錯(cuò)別字、成語(yǔ)接龍、語(yǔ)文謎語(yǔ)趣猜、春聯(lián)匯編、看誰(shuí)積累詩(shī)詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語(yǔ)文、短信創(chuàng)作、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、文學(xué)知識(shí)搶答等。這類語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握語(yǔ)文知識(shí)、豐富語(yǔ)文積累，增強(qiáng)語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。

6．集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

雖然組織集中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不再是首選，但是有些時(shí)候集中教學(xué)還是必要的，特別是文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中的文體主要是記敘、說(shuō)明、議論三種，并且寫(xiě)作也要求在初中會(huì)寫(xiě)記敘文和簡(jiǎn)單的說(shuō)明文及議論文，因此這些文體知識(shí)是非常重要的。在具體接觸記敘文、說(shuō)明文和議論文時(shí)可以先把有關(guān)文體知識(shí)集中組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于文體知識(shí)有一個(gè)比較完整的把握，在接下來(lái)的教學(xué)中，再組織學(xué)生把握具體的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到費(fèi)力，達(dá)到事半功倍的效果。如在九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)議論文時(shí)，就把有關(guān)議論文的相關(guān)知識(shí)給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再結(jié)合課文具體分析和介紹議論文的寫(xiě)法等。

第2篇：基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)策略

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)其語(yǔ)文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問(wèn)題不利于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的高效開(kāi)展，比如教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對(duì)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

一、實(shí)用性策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)用性為中心實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識(shí)的意思，并通過(guò)競(jìng)賽、游戲等形式加深學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。在新課標(biāo)教材中，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大致可分為五類，分別是：（1）詞語(yǔ)；（2）短語(yǔ)成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識(shí)歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點(diǎn)、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)性策略

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過(guò)于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過(guò)小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

三、趣味性策略

“興趣是最好的老師?！睆哪挲g特點(diǎn)分析，初中生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可提前搜集各個(gè)旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹(shù)掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說(shuō)出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來(lái)，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟(jì)南的冬天又是怎樣呢？它和哈爾濱的冬天有什么區(qū)別呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的興趣也被點(diǎn)燃，于是十分積極地投入對(duì)這篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來(lái)用在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。比如，在講人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》一課的生字詞時(shí)，教師可以將學(xué)生三五隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫(xiě)、默寫(xiě)生字詞，然后選派代表參與班級(jí)生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實(shí)際事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開(kāi)始背寫(xiě)生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語(yǔ)接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。

總之，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是學(xué)生提升語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分重視基礎(chǔ)知識(shí)的作用，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循實(shí)用性、引導(dǎo)性、趣味性等原則，積極設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，借助科學(xué)引導(dǎo)，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)效率，促使學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升自身的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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2.方益義.初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（10）.

第3篇：基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文

目前，除較小比例的針灸學(xué)本科生或臨床醫(yī)師外，大多數(shù)考取針灸學(xué)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生是來(lái)自中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，只掌握少量基本的針灸學(xué)教材知識(shí)。因此，使學(xué)生盡快熟悉針灸學(xué)臨床基礎(chǔ)知識(shí)是帶教教師面臨的第一個(gè)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式通常是指教師按教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)臨床情景進(jìn)行口頭講述，學(xué)生記錄筆記的所謂“一書(shū)，一嘴，一筆”的形式[2]。因臨床教學(xué)的時(shí)間較少，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法在臨床教學(xué)中被廣泛使用。但單一枯燥的教學(xué)手段通常使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)課的參與度和積極性不高，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。同時(shí)，長(zhǎng)期單調(diào)的習(xí)慣性教學(xué)，也使教師容易因循守舊，照本宣科，常年講解完全相同的內(nèi)容，以至知識(shí)老化，與臨床實(shí)際脫節(jié)，失去了研究生臨床教學(xué)的根本意義。隨著多媒體技術(shù)的成熟和普及，多媒體教學(xué)已成為課堂上教師常用的教學(xué)形式之一[3]。但在針灸臨床教學(xué)中，受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制仍鮮有使用。心理學(xué)研究顯示，單純的視覺(jué)學(xué)習(xí)或聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，3天后的遺忘率為50%～80%，而將視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，相同時(shí)間內(nèi)遺忘率為18%[4]。因此，本學(xué)科將多媒體教學(xué)方法應(yīng)用于針灸學(xué)研究生的臨床教學(xué)活動(dòng)中，采用包括三位動(dòng)畫(huà)穴位圖，經(jīng)絡(luò)巡行動(dòng)畫(huà)演示，專家臨床經(jīng)驗(yàn)演講視頻等多媒體形式，幫助學(xué)生掌握針灸理論在臨床中的應(yīng)用。這些生動(dòng)多樣的表現(xiàn)形式，增加了臨床教學(xué)手段的靈活性和豐富性，給臨床教學(xué)帶來(lái)了全新的活力。此外，對(duì)于常見(jiàn)的多媒體幻燈片課件教學(xué)形式，科室針對(duì)研究生臨床教學(xué)的特點(diǎn)和需求，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行臨床基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目的，并非單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，更重要的是為學(xué)生今后臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。本學(xué)科擁有北京市名老針灸大師賀普仁先生的豐富學(xué)術(shù)傳承經(jīng)驗(yàn)。因此，在臨床教學(xué)中，我們根據(jù)不同疾病，將老專家診療取穴經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)醫(yī)案附于其中，并穿插專家臨床治療的珍貴錄像于其中，幫助學(xué)生更好地理解針刺療法對(duì)不同疾病的診療思路，同時(shí)可以學(xué)習(xí)老專家的針刺及取穴經(jīng)驗(yàn)[5]，為專業(yè)學(xué)位針灸學(xué)研究生在畢業(yè)走上工作崗位時(shí)所需的處理臨床問(wèn)題的能力打下重要基礎(chǔ)。

2重視對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)——臨床路徑教學(xué)模式

針灸學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)。針灸學(xué)的臨床教學(xué)不僅是對(duì)理論知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生臨床思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)針灸專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)尤其如此。國(guó)內(nèi)高等中醫(yī)藥院校的針灸臨床教學(xué)多以課程、教師和教材為中心，偏重于教授理論知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)臨床針灸人才的成長(zhǎng)造成不利影響[6]。據(jù)1995年美國(guó)《內(nèi)科醫(yī)學(xué)年鑒》報(bào)道，哈佛醫(yī)學(xué)院將應(yīng)用臨床路徑與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)形成“臨床路徑教學(xué)方法”，在講課時(shí)將臨床路徑作為教學(xué)工具，探討其中有爭(zhēng)議的臨床環(huán)節(jié)，使得臨床路徑與臨床教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此法顯著提高了實(shí)習(xí)醫(yī)師臨床動(dòng)手能力。隨著臨床路徑在國(guó)內(nèi)日趨廣泛的應(yīng)用，將臨床路徑理念引入針灸臨床教學(xué)可能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效提高臨床實(shí)踐能力。為改善臨床教學(xué)忽略臨床實(shí)踐能力的狀況，本科室借鑒了國(guó)內(nèi)外關(guān)于在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中使用臨床路徑（clinicalpathway，CP）的理念和研究成果，嘗試將臨床路徑引入到針灸臨床教學(xué)之中，以進(jìn)一步提高針灸臨床教學(xué)的效果[7-9]?？剖乙宰灾餮芯恐贫?、由政府頒布的《中風(fēng)?。X梗死）恢復(fù)期中醫(yī)臨床路徑》為范本，在臨床帶教過(guò)程中，帶教教師會(huì)提前1周向?qū)W生提供某一特定疾?。ㄈ缛毖灾酗L(fēng)）的臨床路徑進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，先由教師就材料中的重點(diǎn)內(nèi)容（如疾病診斷、查體和輔助檢查特點(diǎn)、鑒別診斷、西醫(yī)及針刺治療方法）展開(kāi)漸進(jìn)式的提問(wèn)，確定學(xué)生已熟練掌握臨床重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，由帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入病房查視病人，模擬臨床實(shí)際情景：通過(guò)詢問(wèn)病史、查體及閱讀輔助檢查結(jié)果，明確對(duì)患者的診斷，并提出治療方案。最后，由帶教教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生提出的診斷和治療方案進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬練習(xí)中存在的不同意見(jiàn)和疑惑展開(kāi)深入討論。在討論過(guò)程中，帶教教師將按照臨床路徑內(nèi)容引導(dǎo)討論的方向，并給予必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用臨床路徑中的理論知識(shí)去分析和解決所遇到的臨床問(wèn)題。臨床路徑教學(xué)模式的應(yīng)用，可增加學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)圍繞臨床路徑展開(kāi)的臨床模擬情景聯(lián)系將基礎(chǔ)理論和臨床知識(shí)融會(huì)貫通，并初步養(yǎng)成臨床實(shí)際工作中所需要的獨(dú)立思考和判斷能力，使得臨床教學(xué)能夠區(qū)別于課堂教學(xué)，真正到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和實(shí)踐能力的目的。

3培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野——雙語(yǔ)教學(xué)模式

目前國(guó)內(nèi)的針灸臨床教學(xué)涉及雙語(yǔ)教學(xué)的較少，有所涉及者也大多停留在第一、二個(gè)層次。為使學(xué)生能夠真正具備國(guó)際交流中的語(yǔ)言要求，達(dá)到使用英語(yǔ)思維的水平，我們?cè)卺樉呐R床教學(xué)中，通過(guò)詞匯滲透、中英文雙語(yǔ)講課、小組英文病案討論和英文演講等方式，循序漸進(jìn)地使學(xué)生從第一、第二個(gè)層次的機(jī)械學(xué)習(xí)和詞匯積累，逐步達(dá)到靈活運(yùn)用和自我表達(dá)的第三個(gè)層次。此外，我們?cè)诮處熤笇?dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生每周閱讀近期發(fā)表的優(yōu)秀英文學(xué)術(shù)論文和綜述，使得學(xué)生逐步熟記和掌握針灸學(xué)相關(guān)臨床專業(yè)詞匯和語(yǔ)言習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生與科室國(guó)際留學(xué)生進(jìn)行定期交流。這些從應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用型英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的探索實(shí)踐，最終使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到顯著提高，為培養(yǎng)出高學(xué)歷高素質(zhì)的、能夠確實(shí)適應(yīng)針灸國(guó)際交流需求的針灸醫(yī)師打下重要的基礎(chǔ)。

4固本培元——重視中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育在臨床教學(xué)中的地位

第4篇：基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解后續(xù)各門(mén)專業(yè)課程的先修課程。由于該門(mén)課程涉及的概念多，理論抽象，核算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。而會(huì)計(jì)學(xué)本身是一門(mén)操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，講授起來(lái)顯得比較枯燥，假如教師一味的講述理論知識(shí)，不輔助一定的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)工具，面對(duì)一群對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)一無(wú)所知的學(xué)生，要提起他們對(duì)該課程的喜好和一定的感觀熟悉是非常困難的。因此教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在注重理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)的重要性。通過(guò)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感官熟悉，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好?；A(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分為陳述性知識(shí)和過(guò)程式知識(shí)，分別通過(guò)會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)實(shí)踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。

一、扎實(shí)的理論知識(shí)是實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)

眾所周知，中國(guó)教育正朝著把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個(gè)新問(wèn)題。在“千軍萬(wàn)馬”過(guò)獨(dú)木橋的年代，大學(xué)生是不愁工作的，但在教育全面擴(kuò)招的今天，就業(yè)成了國(guó)家、企業(yè)、家庭中最大的新問(wèn)題。是工作機(jī)會(huì)減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺(jué)醒”過(guò)來(lái)了，是我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革，針對(duì)用人單位的普遍意見(jiàn)（學(xué)生缺少實(shí)踐能力），都在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過(guò)程中，又走入了一個(gè)誤區(qū)—忽略的理論知識(shí)。在近十年的會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是很重要的，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必不可少的。面對(duì)初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為教師在教授課程中應(yīng)做到語(yǔ)言風(fēng)趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，大多學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)成本這個(gè)會(huì)計(jì)科目非常難理解，我舉了一個(gè)炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費(fèi)用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強(qiáng)了學(xué)生的感官熟悉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)工具是理論知識(shí)的保障

注重理論，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，每當(dāng)碰到會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等內(nèi)容時(shí)，在課堂上很難下定義和解釋，假如教師只是照本宣科，即使花費(fèi)了大量精力，其效果仍不理想。假如我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，復(fù)印一些典型的原始憑證,購(gòu)買(mǎi)各種格式的記賬憑證、報(bào)表，要求學(xué)生完成填寫(xiě)、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動(dòng)手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細(xì)賬和總賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行參觀,在參觀中讓學(xué)生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容；在實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)工作室,讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)核算過(guò)程和會(huì)計(jì)工作組織知識(shí)。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，從初始記賬、算賬、報(bào)賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補(bǔ)理論和實(shí)踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過(guò)硬、素質(zhì)全面的會(huì)計(jì)人才。

三、理論知識(shí)應(yīng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

會(huì)計(jì)專業(yè)理論和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的銜接,能突出會(huì)計(jì)知識(shí)的適用性。會(huì)計(jì)理論來(lái)自于會(huì)計(jì)實(shí)踐,是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié),同時(shí)又對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo),所以教師在對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹(shù)立起完整的操作理念。因此,在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)都需組織配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料和教材進(jìn)行銜接,將一定的課堂教學(xué)時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn),將較系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生,把需解決的新問(wèn)題交給學(xué)生,將實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn),把學(xué)生的理論思維引到和會(huì)計(jì)相結(jié)合的實(shí)際中去,通過(guò)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性熟悉,增強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)適用性。教師在教學(xué)過(guò)程中，都有過(guò)這樣的心得——學(xué)生太“懶”了，許是高考?jí)旱盟麄兲昧?，一進(jìn)大學(xué)就松懈下來(lái)。確實(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)較之高中要松的多，所以為了能讓學(xué)生心得到學(xué)習(xí)的成就感，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),許多理論新問(wèn)題根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠心得到一種成就感,以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個(gè)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在課后完成。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過(guò)鉆研而解決不了或解決不好的新問(wèn)題上來(lái),便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體功能和教師的主導(dǎo)功能。

四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的誤區(qū)和規(guī)避

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要把握好理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的比例，假如課前沒(méi)有充足的預(yù)備工作，很輕易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。非凡是實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的配合程度和教師的控制能力，所需時(shí)間會(huì)不盡相同。因此為了能更好了教學(xué)，教師應(yīng)在課前做好預(yù)備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)增加了動(dòng)手操作的能力。

總之,對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，需要在注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)的同時(shí),注重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn),并且處理好兩者之間的關(guān)系,這樣才有利于提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)摘要：

[1任兆英摘要:會(huì)計(jì)理論教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)的銜接新問(wèn)題分析.會(huì)計(jì)之友，2006，（11）

[2強(qiáng)錦摘要:有關(guān)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思索.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)2007，（01）

第5篇：基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如下情況：對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會(huì)有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿期待和好奇，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對(duì)專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠(chéng)的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。在交流過(guò)程中，他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來(lái)可以做什么，然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見(jiàn)面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開(kāi)以專業(yè)為單位的師生見(jiàn)面交流會(huì)，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過(guò)見(jiàn)面會(huì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國(guó)地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開(kāi)來(lái)即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史（表1）。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門(mén)課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫(xiě)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書(shū)特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書(shū)等作為補(bǔ)充，推薦了國(guó)內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國(guó)科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫(xiě)對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫(xiě)好后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫(xiě)方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒(méi)有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽(tīng)了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過(guò)程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過(guò)程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書(shū)和畫(huà)圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書(shū)無(wú)法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過(guò)于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過(guò)程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過(guò)通俗形象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生的過(guò)程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫(huà)來(lái)講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來(lái)讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺(jué)得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書(shū)本，教材只是一本參考書(shū)，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來(lái)開(kāi)闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過(guò)一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來(lái)有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明很多問(wèn)題沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

重視實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解，而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤(pán)和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實(shí)測(cè)等。近年來(lái)，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，利用國(guó)家支持地方高校建設(shè)資金購(gòu)置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別（表1）。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過(guò)野外路線考察，實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一則沒(méi)有安排專門(mén)的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，二則教學(xué)時(shí)間有限，三則可能缺乏開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購(gòu)置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況，可以通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）目的，熟悉實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）過(guò)程；分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤；對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周?chē)嬖诘呢S富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

第6篇：基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文

科學(xué)施肥不僅是農(nóng)戶的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還關(guān)系到國(guó)家的糧食生產(chǎn)與環(huán)境安全。

中國(guó)農(nóng)民最了不起的成就，是用世界上7％的耕地生產(chǎn)糧食，養(yǎng)活了世界上22％的人口。當(dāng)然也付出很大的代價(jià)，其一就是動(dòng)用了大量的人力，全國(guó)差不多5億勞動(dòng)力從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；其二就是使用了大量的化學(xué)投入品，用掉了世界上35％的肥料。不合理的施肥在消耗肥料資源，增加農(nóng)戶的生產(chǎn)成本的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列的環(huán)境問(wèn)題：耕地質(zhì)量下降、農(nóng)田周邊水環(huán)境的惡化等，一些大型水體的富營(yíng)養(yǎng)化，發(fā)生水華和藍(lán)藻大暴發(fā)，都跟流域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高度集約化，肥料施用量過(guò)大有關(guān)。科學(xué)施肥能保障農(nóng)業(yè)豐收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。

2．目前肥料應(yīng)用方面的主要問(wèn)題是什么

根據(jù)大量的調(diào)查表明，全國(guó)范圍內(nèi)，主要的問(wèn)題是施肥不合理，約有1／3的地塊施肥量不足，作物產(chǎn)量受到了影響；約有1／3的地塊施肥量超標(biāo)，主要是在蔬菜等經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高的作物上，超量施肥增加了生產(chǎn)成本，同時(shí)對(duì)農(nóng)田環(huán)境產(chǎn)生了威脅。目前施肥存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重?zé)o機(jī)、輕有機(jī)，即是重視化肥的施用，忽視了有機(jī)肥的施用；二是氮、磷、鉀之間不講比例與平衡，重視氮、磷肥，輕視鉀肥和中微量元素肥料；三是速效肥料與長(zhǎng)效肥料不配合施用；四是只管施肥，不管效果，不注重施肥時(shí)土壤水分、溫度等各種因素的相互作用；無(wú)視不注重施肥方法。目前生產(chǎn)中存在的主要問(wèn)題是施肥不合理，不宜盲目提倡“減肥”。

3．為什么說(shuō)作物的營(yíng)養(yǎng)特性是科學(xué)施肥的中心問(wèn)題

作物是施肥的對(duì)象，首先要了解的是作物的需肥規(guī)律，不同的作物對(duì)肥料的需求是不一樣的，每個(gè)地區(qū)產(chǎn)量水平不同，作物的需肥量也不相同。湖北省幾種主要作物養(yǎng)分吸收量見(jiàn)表1，同一作物不同的品種，養(yǎng)分吸收量也有差異，比如雜交水稻養(yǎng)分的吸收量比常規(guī)水稻大。要根據(jù)作物需肥情況掌握施肥量。

4．為何要看土施肥

大量的田間試驗(yàn)表明，土壤本身能夠提供作物60％~70％產(chǎn)量所需養(yǎng)分，土壤肥力是作物產(chǎn)量的基礎(chǔ)。不同的土壤，保水保肥能力、通氣透水性能、吸附性能以及土壤養(yǎng)分含量都是不一樣，也就是我們常說(shuō)的土壤有肥有瘦，我們施肥短期目標(biāo)是保障當(dāng)季作物的產(chǎn)量，長(zhǎng)期的目標(biāo)則應(yīng)該是培肥土壤肥力，提高土地的生產(chǎn)能力。湖北省江漢平原地區(qū)以及沿江平原主要是潮土、灰潮土，西部和北部地區(qū)是黃棕壤，東南地區(qū)是棕紅壤。湖北省土壤有機(jī)質(zhì)含量較低，缺乏的占耕地面積的80％，土壤氮素水平一般，缺乏的占60％，土壤磷素水平上升較快，缺乏的占10％，土壤鉀素水平下降，缺乏的占80％，硼、鋅等微量元素水平下降嚴(yán)重，缺乏的占80%~90％。因此，從湖北全省大面積上講，施肥的措施應(yīng)該是“穩(wěn)氮、減／控磷、加鉀、補(bǔ)微”。

5．肥料搭配的基本原則

肥料分為有機(jī)肥料和化學(xué)肥料兩種，有機(jī)肥料養(yǎng)分全面，肥效長(zhǎng)，但養(yǎng)分含量低，肥效慢；化學(xué)肥料養(yǎng)分含量高，養(yǎng)分相對(duì)單一，肥效快。二者配合施用，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)肥效，同時(shí)也是培肥改土，建設(shè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)農(nóng)田的重要措施。在使用肥料時(shí)，應(yīng)注意肥料的成分、含量，要根據(jù)肥料的性質(zhì)、采用不同的用法。

6．氮肥有哪些品種？應(yīng)如何施用

氮肥分為銨態(tài)氮肥和硝態(tài)氮肥。銨態(tài)氮肥有尿素（雖是酰胺態(tài)氮肥，但在土壤中很快轉(zhuǎn)化為碳酸銨和碳酸氫銨）、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨等，能溶于水，銨離子直接被作物吸收利用，是速效性肥料，肥效比硝態(tài)氮肥稍長(zhǎng)，可以用做基肥和追肥，施用的關(guān)鍵是深施覆土，防止氨揮發(fā)。硝態(tài)氮肥有硝酸銨（同時(shí)是銨態(tài)氮肥）、硝酸鉀，其中硝酸根離子可以直接被作物吸收利用，但容易被淋溶流失，用于水田時(shí)，易發(fā)生反硝化作用，以氮?dú)庑问綋]發(fā)，施用時(shí)最好做追肥，不宜在水田施用。

7．磷肥有哪些品種？應(yīng)如何施用

磷肥常用的品種有過(guò)磷酸鈣、重過(guò)磷酸鈣和鈣鎂磷肥。磷在土壤中移動(dòng)速度很慢，而且容易被土壤固定，因此，磷肥應(yīng)該集中施用，分層施用、制成顆?；蚺c有機(jī)肥配合施用。磷肥均應(yīng)作為基肥。鈣鎂磷肥是弱酸溶性磷肥，偏堿性，宜在酸性土壤施用。

8．鉀肥有哪些品種？應(yīng)如何施用

鉀肥能提高作物品質(zhì)，增強(qiáng)作物抗旱、抗寒能力。常用的鉀肥有氯化鉀（含K2O 60％）和硫酸鉀（含K2O 50％）。兩種鉀肥均為速效肥料，因此施用時(shí)應(yīng)注意底肥與追肥相結(jié)合施用。氯化鉀有紅色與白色兩種，肥料效果沒(méi)有差別。依據(jù)作物對(duì)氯離子的敏感程度選用含氯或含硫肥料。柑、橙、茶葉、煙草等為極忌氯作物，宜用非含氯肥料。其他多數(shù)作物都可施用含氯肥料，尤其是在雨水多的情況下。

9．復(fù)合肥料的優(yōu)缺點(diǎn)是什么

一種肥料中含有氮磷鉀3種養(yǎng)分中的2種或3種養(yǎng)分時(shí)，就統(tǒng)一稱為復(fù)合肥料。通常把化學(xué)合成的二元肥料稱為復(fù)合肥，比如磷酸二銨、磷酸二氫鉀等；而用磷酸二銨為基礎(chǔ)加入氯化鉀或硫酸鉀，或者全部由單質(zhì)肥料經(jīng)二次加工配制成的三元肥料稱為復(fù)混肥料。其中的氮磷鉀養(yǎng)分含量用N、P2O5、K2O的百分?jǐn)?shù)表示，比如復(fù)混肥（16－6－18）表明，其中的氮磷鉀含量分別為16％、6％（折合P2O5）、18％（折合K2O）。

復(fù)（混）合肥料優(yōu)點(diǎn)是：所含養(yǎng)分種類比較多，有效成分含量也高；顆粒比較堅(jiān)實(shí)，無(wú)塵，粒度大小均勻，吸濕性小，便于貯存和施用；含副成分少，對(duì)土壤性質(zhì)基本上沒(méi)有影響；節(jié)省運(yùn)輸費(fèi)用和節(jié)省施用勞力。

復(fù)（混）合肥料的缺點(diǎn)是：養(yǎng)分含量相對(duì)固定，難以滿足各類土壤和各種作物的不同要求。因此在施用復(fù)合肥時(shí)應(yīng)注意，復(fù)合肥應(yīng)作基肥施用、施用量不能太大、計(jì)算復(fù)合肥用量要以磷鉀養(yǎng)分為準(zhǔn)，不足的氮素可以用單質(zhì)氮肥作追肥調(diào)整。

第7篇：基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)地位的變化

上個(gè)世紀(jì)60年代左右，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)基本上是圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力(“雙基”)展開(kāi)的，在以后幾十年時(shí)間里，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本能力”成了語(yǔ)文教學(xué)中兩大目標(biāo)，在語(yǔ)文教與學(xué)中備受青睞。

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)態(tài)度的變化，容易使人們對(duì)語(yǔ)文課程的知識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)：語(yǔ)文課程還要不要知識(shí)作基礎(chǔ)？語(yǔ)文知識(shí)與智力和能力的形成與發(fā)展到底是什么關(guān)系？語(yǔ)文知識(shí)與情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成究竟有沒(méi)有關(guān)系？等等。

二、基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

不論語(yǔ)文課程怎么變革，筆者始終認(rèn)為在改革的過(guò)程中不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法上，確有偏重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強(qiáng)調(diào)提高能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就忽視知識(shí)的傳授，甚至不敢提語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不敢提語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性。素質(zhì)教育不應(yīng)該排斥基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)不應(yīng)被淡化和割裂。離開(kāi)了知識(shí)的依托，能力只是一副空架子。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該研究哪些知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是必需的、應(yīng)該講的，哪些是無(wú)關(guān)緊要的、可以不講的。要在如何構(gòu)架知識(shí)體系、如何使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化方面想辦法，找出路，而不應(yīng)該因噎廢食。

在高考中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生辨別近義詞、近形字的讀音，多音字在構(gòu)成不同詞語(yǔ)中的讀音等等這類題目，比如說(shuō)，“再接再厲”與 “再接再勵(lì)”究竟哪一個(gè)是正確的， “臀”和“殿”是怎么發(fā)音的，如果教師在平時(shí)不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，那么在高考中，學(xué)生的成績(jī)一定會(huì)受到影響，而在現(xiàn)實(shí)中，則會(huì)有更多的人因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，念錯(cuò)字、寫(xiě)錯(cuò)詞，從而引起各種各樣的笑話。這些由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺而導(dǎo)致學(xué)生在高考中出現(xiàn)笑話的事情，讓人看了之后不禁心寒。

對(duì)照新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和原教學(xué)大綱，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目的和任務(wù)的提法有明顯的差別：那就是原教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而新課標(biāo)要求的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，這里所提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。很明顯，“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一名稱涵蓋極廣，不僅“語(yǔ)文能力”包括在其中，可以說(shuō)，凡是語(yǔ)文教育中涉及的內(nèi)容，這里都包括了。那么，考察解讀對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”一詞的闡釋，我們不禁要問(wèn)字詞句篇的積累，語(yǔ)感、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，方法、習(xí)慣、能力的形成等等，需不需要一點(diǎn)依托？以什么為依托？長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往把知識(shí)和能力割裂開(kāi)來(lái)，似乎知識(shí)的完整性是教學(xué)內(nèi)容的事情，而能力的培養(yǎng)則是由教學(xué)過(guò)程來(lái)完成的。這種知識(shí)能力的二元分離論，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)科，使語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力油還油，水還水，難以達(dá)到水融、互相促進(jìn)的境界。

第8篇：基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文

有很多老師認(rèn)為形成有效教學(xué)有很多影響因素，跟教師的個(gè)性水平、教學(xué)的手段方式、學(xué)生的認(rèn)知能力等有很大關(guān)系，教學(xué)的有效還可以從目標(biāo)、容量、過(guò)程、方式、時(shí)間等方面進(jìn)行控制。要達(dá)到教學(xué)的有效化、最優(yōu)化，也恰恰是每個(gè)老師需要思考和實(shí)踐的。那么，在課堂教學(xué)中的有效教學(xué)到底是如何形成的呢？

一、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境形成有效教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率非常重要。它包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境即學(xué)校教室布置、教學(xué)設(shè)備、教具設(shè)置等，軟環(huán)境包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞、學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣、教師教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)知識(shí)的程度等。但并不是所有環(huán)境都起到了正面作用，只有那些有利于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課堂目標(biāo)要求的環(huán)境才能促進(jìn)有效教學(xué)的形成。比如，多媒體的運(yùn)用，只有在學(xué)生理解困難時(shí)適時(shí)呈現(xiàn)才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，否則過(guò)濫使用只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。

在相同的硬環(huán)境條件下，軟環(huán)境的不同往往使教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，或者說(shuō)硬環(huán)境并不是產(chǎn)生有效教學(xué)的決定性因素，我們之所以說(shuō)“名校不是因?yàn)槊虒W(xué)樓，而是因?yàn)槊處煛币彩菑?qiáng)調(diào)軟環(huán)境重于硬環(huán)境的緣故。有了“名教師”，才有“名班級(jí)”，也才有“名學(xué)生”，產(chǎn)生“名?！薄ＰｏL(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞都與有效教學(xué)的多少有著直接關(guān)系。

二、有效的專注時(shí)間產(chǎn)生有效教學(xué)。學(xué)生都是各不相同的主體，每個(gè)主體的思維方式和習(xí)慣也不盡相同。教學(xué)是否有效，要看學(xué)生是否接收到信息，學(xué)生有否學(xué)進(jìn)去，要看學(xué)習(xí)的專注程度，而專注并不一定產(chǎn)生有效教學(xué)，只有有效的專注時(shí)間才產(chǎn)生有效教學(xué)。

在同樣的課堂上，每個(gè)學(xué)生的專注指向并不相同，有的傾向于老師幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，有的傾向于問(wèn)題正確的答案，有的傾向于解題分析的過(guò)程，有的傾向于豐富翔實(shí)的內(nèi)容，有的傾向于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和漏洞，甚至還有各取所需的，聽(tīng)其所愛(ài)聽(tīng)的、感興趣的東西。當(dāng)老師看到學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)真地在聽(tīng)講的時(shí)候，并不能肯定他們的聽(tīng)課都是有效的，有的甚至是毫無(wú)是處的，他們關(guān)注的也許僅僅是一點(diǎn)皮毛而已。因此，同樣坐在教室里，聽(tīng)著同樣的課堂的學(xué)生，他們有著不同的信息選擇能力，只有那些選擇了正確的信息并加以消化吸收的學(xué)生才是真正高效的，他們的專注時(shí)間也才叫有效的專注時(shí)間。這也就是為什么有些同學(xué)上課并不怎么聽(tīng)講，但知識(shí)學(xué)得很不錯(cuò)的原因所在，這些人正是懂得了正確的信息選擇以及達(dá)到了課堂上的有效專注。所以，往往老師在課堂開(kāi)始前就要提出相關(guān)的要求，即指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的專注方向。

三、有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容提高有效教學(xué)。在班級(jí)授課制下，由于教學(xué)目標(biāo)的大眾性、班級(jí)化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的普遍性、形式化，很多學(xué)生并不能得到因材施教、因人而異，也就不能得到教學(xué)的最優(yōu)化、最有效。

課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂、有的學(xué)生不要聽(tīng)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不對(duì)胃口。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)不是因?yàn)槌圆涣?，就是因?yàn)槌圆伙?，教師講的東西可能太深，影響了他的接收和理解，也可能太簡(jiǎn)單，跟他的知識(shí)需求不對(duì)稱，導(dǎo)致單方面的拒食。這種吃不了或吃不飽的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)變化，從而產(chǎn)生了不少無(wú)效教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也只有在既吃得了又吃得飽的情況下才是最有效、最高效的。當(dāng)然，產(chǎn)生這樣的情況不僅跟選擇內(nèi)容有關(guān)，也根教師的引導(dǎo)有關(guān)，有的教學(xué)不能深入淺出，只是淺入深出、淺入淺出或深入深出，都是十分有害的。只有當(dāng)課堂上的內(nèi)容是有機(jī)變化的，是因人而異的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有效教學(xué)。

四、有益的思維延伸擴(kuò)展有效教學(xué)。課堂上的有效時(shí)間再多也只是四十分鐘，而課外延伸卻是無(wú)限的，要讓有限的課堂教學(xué)放到無(wú)限的課外吸收中去，需要有相應(yīng)的思維延伸。思維延伸不是單純地讓學(xué)生去查找某些資料，寫(xiě)一些課后感之類的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包括看到相關(guān)事物、信息時(shí)的自動(dòng)鏈接能力，即所謂的觸類旁通。因此，教學(xué)不只是就事論事的傳授，而是啟發(fā)和開(kāi)拓性的點(diǎn)拔?；趩?wèn)題的教學(xué)和基于教學(xué)的問(wèn)題同樣重要。

第9篇：基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；中國(guó)氣派

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一、教育學(xué)氣派問(wèn)題是個(gè)精神問(wèn)題

學(xué)科氣派中的氣派就其詞義來(lái)說(shuō)，最接近氣勢(shì)、風(fēng)度，在這個(gè)意義上，氣派指的就是人的精神狀態(tài)，從而氣派問(wèn)題是個(gè)精神問(wèn)題。既然是精神問(wèn)題，只能是人的精神問(wèn)題，學(xué)科的氣派問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是學(xué)者的精神問(wèn)題，準(zhǔn)確地說(shuō)是學(xué)者通過(guò)學(xué)科展示的精神狀態(tài)問(wèn)題。教育學(xué)的氣派問(wèn)題也是這樣，教育學(xué)學(xué)者呈現(xiàn)什么樣的精神狀態(tài)，教育學(xué)就呈現(xiàn)什么樣的氣派。學(xué)者的精神狀態(tài)涉及兩個(gè)方面，一是學(xué)者的基本精神狀態(tài)，二是學(xué)者的研究精神狀態(tài)；很顯然，前者與學(xué)者的生存狀況有關(guān)，后者與學(xué)者的學(xué)科情懷有關(guān)。生存狀況對(duì)學(xué)者的基本精神狀態(tài)影響非常嚴(yán)重，我們完全可以想象不同的生存狀況，對(duì)學(xué)者的基本精神狀態(tài)的深刻影響，而學(xué)者的基本精神狀態(tài)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)者的研究?jī)r(jià)值取向?，F(xiàn)實(shí)中，不計(jì)生存狀況影響的個(gè)別學(xué)者，不能代表整個(gè)學(xué)者隊(duì)伍，而決定學(xué)科精神面貌的是整個(gè)學(xué)者隊(duì)伍，不是個(gè)別學(xué)者。所以，教育學(xué)氣派問(wèn)題的解決，倘若無(wú)視教育學(xué)學(xué)者的生存狀況，肯定是不明智的。

二、教育學(xué)氣派問(wèn)題是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

氣派是與精神有關(guān)的事，并有風(fēng)格、類型之意，在中、英語(yǔ)系中，氣派與style對(duì)應(yīng)，可見(jiàn)氣派與式樣、表現(xiàn)形式有關(guān)。式樣、表現(xiàn)形式說(shuō)到底是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的式樣和表現(xiàn)形式。因此，教育學(xué)的氣派問(wèn)題是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，教育學(xué)的中國(guó)氣派問(wèn)題就是教育學(xué)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。實(shí)際上，無(wú)論是自然科學(xué)，還是人文社會(huì)科學(xué)，在研究方面一直存在這樣一系列問(wèn)題：西方標(biāo)準(zhǔn)是唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果是，為什么是？如果不是，為什么不是？如果不是，我們還能建立怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？這一系列問(wèn)題涉及研究方法、研究規(guī)范、研究成果表達(dá)等等事項(xiàng)，里面牽涉的問(wèn)題宏大而嚴(yán)重，不是三言兩語(yǔ)能夠說(shuō)清楚的。標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的解決分為兩個(gè)層級(jí)，一是如何建立符合現(xiàn)代知識(shí)觀的教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，二是如何確立具有中國(guó)風(fēng)格的教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)問(wèn)題與知識(shí)論有關(guān)，會(huì)涉及到科學(xué)哲學(xué)、邏輯學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門(mén)學(xué)科在演進(jìn)過(guò)程中必然會(huì)遇到的問(wèn)題，無(wú)論中、西方都會(huì)遇到。第二個(gè)問(wèn)題就是我們關(guān)注的教育學(xué)氣派問(wèn)題。確立教育學(xué)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)大問(wèn)題，事實(shí)上我國(guó)眾多學(xué)科都存在這樣一個(gè)問(wèn)題，尤其在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，無(wú)需諱言的是西方學(xué)者極少關(guān)注我國(guó)學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究，而我們自己卻似乎嚴(yán)格地按照西方的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。說(shuō)似乎，是不能擔(dān)保這種嚴(yán)格的準(zhǔn)確程度，向先進(jìn)學(xué)習(xí)沒(méi)有錯(cuò)，一味地學(xué)習(xí)忘記了創(chuàng)造，忘記了自己還會(huì)創(chuàng)造就是問(wèn)題。教育學(xué)氣派問(wèn)題的提出與此有關(guān)，置我國(guó)豐富的教育思想遺產(chǎn)于不顧，置我國(guó)龐大的教育學(xué)學(xué)者隊(duì)伍于不顧，一味地跟隨西方教育學(xué)學(xué)者的腳步，肯定不是我們的出路。拿來(lái)主義的核心精神在于揚(yáng)棄而不是全盤(pán)照搬，因此只有確立我國(guó)教育學(xué)自身的標(biāo)準(zhǔn)，才能真正形成我國(guó)教育學(xué)的中國(guó)氣派。學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的確立不是一件容易的事，按照學(xué)理邏輯會(huì)牽涉以下四個(gè)部分：一是研究對(duì)象的確定和解讀，二是學(xué)科體系的認(rèn)定，三是研究方法的選擇和使用，四是研究結(jié)果的知識(shí)準(zhǔn)入。

三、辯證繼承是創(chuàng)建教育學(xué)中國(guó)氣派的基本前提

教育學(xué)氣派問(wèn)題就其實(shí)質(zhì)而言，既是精神問(wèn)題又是標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，事物的實(shí)質(zhì)即其歸屬，事物歸屬于何，取決于它的屬、種劃界，范圍不同，歸屬不同，歸屬不同，實(shí)質(zhì)不同。實(shí)質(zhì)不等于本質(zhì)，事物的本質(zhì)只有一個(gè)，實(shí)質(zhì)卻可以多個(gè)。教育的實(shí)質(zhì)在大的范圍而言，是一種人類社會(huì)活動(dòng)，在小的范圍而言，是一種培養(yǎng)人的人類社會(huì)活動(dòng)。按照這種邏輯，對(duì)教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)可以繼續(xù)縮小范圍，可以愈加看清它的歸屬，在行為的意義上，教育就是一種關(guān)懷性的干預(yù)。教育的本質(zhì)即其結(jié)構(gòu)，即人使人成人。本質(zhì)與實(shí)質(zhì)的區(qū)分在于，本質(zhì)具有唯一性，實(shí)質(zhì)并不具有。人使人成人必定是教育；教育是關(guān)懷性的干預(yù)，但關(guān)懷性的干預(yù)不一定是教育。這里之所以羅列這些，只是表明辯證繼承的重要性，它是形成教育學(xué)中國(guó)氣派的基本前提。辯證繼承是全面繼承，更是發(fā)展繼承。事實(shí)上，繼承不一定是發(fā)展的，卻都是全面的。

四、思想原創(chuàng)是創(chuàng)建教

育學(xué)中國(guó)氣派的唯一出路辯證繼承是形成教育學(xué)氣派的基本前提，前提是先決條件，也就是說(shuō)只有進(jìn)行了適宜的辯證繼承，我們才有可能形成具有中國(guó)氣派的教育學(xué)。那么，形成具有中國(guó)氣派的教育學(xué)的基礎(chǔ)是什么？基礎(chǔ)是事物發(fā)展的起點(diǎn)，形成具有中國(guó)氣派的教育學(xué)的起點(diǎn)在今天的我國(guó)教育學(xué)學(xué)者隊(duì)伍這里，因?yàn)檎缜拔乃f(shuō)，氣派問(wèn)題說(shuō)到底是個(gè)精神問(wèn)題，是我國(guó)教育學(xué)學(xué)者的精神問(wèn)題。“原創(chuàng)性研究的本質(zhì)是創(chuàng)新”，如何在這樣的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己的氣派，思想原創(chuàng)是唯一的出路。因?yàn)槿魏螌W(xué)科都是知識(shí)的集合，任何學(xué)科中的知識(shí)都是思想的記錄，思想不能原創(chuàng)，學(xué)科中的知識(shí)就不能更新，學(xué)科的氣派就不能形成。思想原創(chuàng)是學(xué)科發(fā)展的原動(dòng)力，就其對(duì)象而言，研究方法的原創(chuàng)最為艱難，意義也更為重大。如果能夠在教育學(xué)的研究方法上有原創(chuàng)性突破，對(duì)于整個(gè)教育學(xué)學(xué)科的影響將是巨大的。最近幾年，各種科學(xué)研究方法的引入，對(duì)教育研究的影響有目共睹。因此，教育學(xué)中國(guó)氣派的形成，有必要在研究方法的原創(chuàng)上下功夫，不能只是簡(jiǎn)單地走套用其它學(xué)科研究方法的老路，應(yīng)考慮創(chuàng)建基于教育學(xué)自身特點(diǎn)的研究方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何打造一支以思想原創(chuàng)為追求的學(xué)者隊(duì)伍，是有志創(chuàng)建教育學(xué)中國(guó)氣派的有心人需要深思和用力的地方。我國(guó)教育學(xué)學(xué)者，無(wú)論是孤獨(dú)前行，還是創(chuàng)建學(xué)派，都需要以思想原創(chuàng)為追求，才可能使教育學(xué)中國(guó)氣派的希望化為真實(shí)。因?yàn)樗枷朐瓌?chuàng)是創(chuàng)建教育學(xué)中國(guó)氣派的唯一出路，除此之外別無(wú)它途。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì).構(gòu)建中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的教育哲學(xué)[J].教育研究，2004，（9）：94.