基礎會計實驗報告精選(九篇)

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第1篇：基礎會計實驗報告范文

論文摘 要：會計專業(yè)實驗教學作為會計教學體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。明確實驗教學目標、更新實驗內容、采用先進的實驗教法方法和手段、制定科學合理的考核方式是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的幾個方面。

2005年《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出，“推動高等學校加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優(yōu)質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量”，“樹立以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協調發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環(huán)境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平”。這些內容，強調了實驗教學在本科教學中的重要作用，指明了實驗教學的改革方向。

會計實驗教學作為會計專業(yè)教學體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。明確實驗教學目標，更新實驗內容，采用先進的實驗教學方法和手段，制定科學合理的考核方式，是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的方面。

一、實驗教學目標能力化

能力化要求會計實驗教學的目標不僅是讓學生掌握會計知識，而且要通過實驗教學培養(yǎng)學生各種能力。因此會計實驗教學目標定位不僅包括知識目標、技能目標，還應包括能力目標。所謂知識目標是指學生今后繼續(xù)學習所必須的基礎知識，包括會計、審計及相關知識，要求學生掌握會計核算、財務管理、審計監(jiān)督鉤基本理論和方法；技能目標是指會計實驗的操作技能，包括從會計憑證到會計賬簿，再到會計報表一整套賬務處理程序的實際動手操作技能；能力目標是指學生擁有學習能力、分析能力、職業(yè)判斷能力和獨立思考能力、解決綜合問題能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。在實驗教學中應避免只關注知識目標、技能目標，而不關注能力目標，把實驗的知識目標、技能目標、能力目標有機地結合起來。

二、實驗教學內容立體化

立體化要求會計實驗教學內容必須針對不同層次的學生進行分別設計，一般應包括基礎性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質的實驗。其中，基礎性實驗屬于課程理論教學的深化，針對性強。但較為單一，適用于會計的初學者。實驗內容應緊密結合會計學原理、中級財務會計和成本會計的理論內容，實驗目的是培養(yǎng)學生的基本操作技能，增強初學者的感性認識，激發(fā)學生后續(xù)學習的積極性。綜合性實驗是運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗，適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學生，實驗內容應緊密結合高級會計和行業(yè)會計的理論內容，實驗目的是培養(yǎng)學生從事不同行業(yè)、不同組織形式企業(yè)的會計工作，積累實務操作經驗，增加社會適應能力。拓展性實驗是學生運用所學知識和技能，自己創(chuàng)造實驗條件，自己設計實驗方案，經指導教師審核，再去實施實驗方案，通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符。拓展性實驗適用于已完整系統學習過會計理論的學生，實驗內容應從會計操作拓展到財務管理和審計的有關內容，實驗目的是培養(yǎng)學生從企業(yè)管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力，努力塑造應用型的商層次會計管理人才。會計實驗教學要加大綜合性、拓展性實驗的比重，對一般性、規(guī)律性的實驗項目進行壓縮，給綜合性、設計性實驗留出足夠的學時。并對綜合性、拓展性內容的實驗項目優(yōu)先納入實驗教學計劃。

三、實驗教學方法多樣化

本科層次的教育，對學生的能力要求除需具備較強的動手能力外，還應具備一定的創(chuàng)造性思維的能力。因此，會計實驗教學方法不應局限于演示法，即教師講授會計資料的填制方法，學生模擬教師的步驟被動的練習，應當向多樣化轉變，在原有的教學方法基礎上引入案例教學法、模擬教學法、體驗式教學法。案例教學法通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優(yōu)點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，主要應用在財務管理、經營分析、財務審計這個層次的會計實驗上，這種方式能夠較好地激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高他們分析、解決問題的能力。模擬教學法是以“情景模擬”實驗方式進行的。主要應用于財務會計的課程實習。在實驗過程中學生集角色扮演與崗位體驗于一身，按會計職責崗位分組，將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。實驗時可輪流地模仿每個角色。使學生產生一種置身于實境的感覺。這種方式使學生既學到業(yè)務知識，又訓練相互協作的能力，更培養(yǎng)每個學生在實際工作中發(fā)現問題并解決問題的能力。體驗式教學法是以erp沙盤模擬實訓方式進行的，主要應用于綜合實習，需要將財務會計與其他專業(yè)課程結合起來。該方法將企業(yè)結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的

經營管理理論。在整個實驗過程中，學生能夠全面學習，綜合運用市場營銷、財務管理、物流管理等相關專業(yè)知識，同時學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中，能夠了解和體驗企業(yè)經營運作的全過程，認識到企業(yè)資源的有限性，從而深刻理解企業(yè)的管理思想。領悟科學的管理規(guī)律，從而拓展了專業(yè)知識領域。它能夠充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和提高綜合素質。

四、實驗教學手段現代化

會計實驗教學手段現代化，不僅僅是建立了電算化實驗室或者是使用了多媒體教學就能夠實現的。在會計實驗教學實施的過程中，實驗手段的運用必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗。使二者有機地融為一體。對于手工實驗室。首先要做到實驗環(huán)境仿真化，實驗室內的布置按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實驗中可以使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組。其次要做到實驗道具逼真化，在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業(yè)務處理流程圖以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自實駿。從而獲得履行職責的感受。對于電算化實驗室，應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業(yè)gtg機軟件為載體，以科學 組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一系列完成特定實驗項目的實驗教學系統。在實驗教學過程中，針對有些具體實驗，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程、賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機等先進聲像設備，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行實驗。達到直觀、準確的效果。此外，還應建立erp沙盤模擬實驗室，針對一些綜合實習，可以省略手工實驗操作，選用erp沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。

五、實驗教學考核方式多元化

會計實驗教學考核的內容不僅包括實驗態(tài)度、實驗理論。還包括操作技能和實驗報告。實驗教學的考核方式應根據實驗教學的特點采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式。可以通過學生有無遲到、早退、缺課，以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材、是否注意環(huán)境衛(wèi)生等方面進行評定，占實驗成績的10％。2)實驗操作方式。觀察每位學生的實驗操作情況，對學生在實驗過程的主動性、操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。其中手工操作技能可以通過記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結算、會計報告的編制與分析等方面的規(guī)范性、準確性和完整性，由手工實驗指導教師根據學生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料以及參考現場實驗情況評定。電算化操作技能可以通過對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護等方面，由電算化指導教師根據現場抽查和學生完成的電子版信息等評定。實驗操作占實驗成績的50％。3)抽查提問方式。在實驗過程中，對學生進行隨機提問，可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問，也可采用針對實驗項目的思考題進行提問，提問以交流的方式進行，盡量不干擾學生的實驗，最后根據學生回答情況給出實驗成績，抽查提問占實驗成績的10％。4)實驗報告方式。實驗報告應于實驗完成后一周內，以實驗教學班為單位交給指導教師，不能按時交實驗報告的學生，成績將被扣分，指導教師應及時批改實驗報告，對有錯誤的地方作記號，并及時反饋給學生。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占實驗成績的20％。5)筆試答題方式。實驗理論水平的考核，可以通過筆試方式進行。筆試成績占實驗總成績的10％。

參考文獻：

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[2]于玉林，會計實驗創(chuàng)新教育的探討[j]，會計之友,2009(2)

[3]于玉林，張俄民，會計實驗理論與會計基礎實驗[m]，北京：經 濟科學出版杜，1999：46～53

第2篇：基礎會計實驗報告范文

關鍵詞：地方高校 會計 實踐教學體系 對策

二十世紀末到本世紀初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務地方經濟的目的，對當地的高等教育辦學資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學校。這類學校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學歷史不長、辦學資源不廣、生源質量不高。經濟管理類專業(yè)是絕大部分地方高校都開設的專業(yè)，但由于自身的辦學條件和辦學特色，這些專業(yè)都把應用型創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標。應用型創(chuàng)新型人才的顯著特征應該是學生具備較強的動手能力、知識綜合應用能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于完善的實踐教學體系的支持。

一、建設會計專業(yè)實踐課程體系的必要性

會計專業(yè)的實踐教學在培養(yǎng)學生的動手能力、知識綜合應用能力等方面有著不可替代的作用，也是當代經濟管理類大學生了解社會、適應社會和服務社會的重要渠道。經濟和管理學科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴密，但也比較抽象，在教學上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應。由于種種因素的制約，當前的會計專業(yè)實踐課程體系建設相對滯后，和理、工、農、醫(yī)等學科相比，會計專業(yè)實踐教學所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現得尤為突出。因此，高校會計專業(yè)，特別是地方高校的會計專業(yè)尤其應該重視實踐課程體系的建設。

二、會計專業(yè)實踐教學存在的問題

地方高校經濟或工商管理學院的專業(yè)一般包括工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、財務管理、會計、信息管理等一些類似的專業(yè)，其實踐教學體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學內容、方法；實踐教學管理辦法以及與之相配套的基礎條件。在地方高校的會計專業(yè)中，實踐教學體系的問題集中主要表現在：

（一）實踐教學課程設置不合理

課程體系是整個教學體系的核心。從地方高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，這些專業(yè)的實踐教學主要由兩部分組成：校內實驗和校外實習。校內實驗一般和相關的理論課程一一對應，都采用實驗室上機的方式，開設的目的是為了通過驗證鞏固理論學習，加深對知識掌握的效果。校外實習中除大學生綜合素質培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學相關的實踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認識實習、專業(yè)課程實習、專業(yè)綜合實習和畢業(yè)實習等，通常采用到企業(yè)參觀、見習、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學而設置的，也有的是根據本專業(yè)自身情況而設置的。這些實踐教學課程的設置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復，有的相互脫節(jié)，并未形成有機的內在聯系，課程體系松散。

（二）實踐教學的師資隊伍還需要進一步加強

地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學歷。教師基本上是從一個學校門到另一個學校門，經濟管理學科方面的理論功底很深，但和社會、企業(yè)接觸不多，對企業(yè)一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學并非所長。實踐教學的師資力量不強直接導致了教師在實踐教學的內容安排、教學方式方法設計等方面有所欠缺。在教學中，指導教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設計性實驗項目，而且為數不多的綜合性、設計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內容既不代表學科前沿又不能反映企業(yè)生產一線的應用需求。有些實驗教學的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環(huán)節(jié)指導教師重理論輕實踐的現象對于本科教學培養(yǎng)目標的實現是非常不利的。

（三）實驗實習場所不足

會計專業(yè)的實踐教學場所分為校內實驗室和以各類企事業(yè)單位為主的校外實習場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設起步比較晚，投入不足，實驗室數量比較少，規(guī)模比較小。同時，由于個別實驗室建設的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業(yè)的校內實驗、實習場所存在結構性矛盾，不能滿足教學需要。在校外實習場所方面，在市場經濟條件下，企業(yè)不再承擔接納大學生實習的義務，企業(yè)出于擔心商業(yè)機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學生實習的機會。即使部分教師通過私人關系聯系到實習單位，企業(yè)也不能提供有實習價值的工作崗位。因此，實驗實習場所的制約已經嚴重影響了實踐性環(huán)節(jié)的教學效果。

（四）考核評價方法效果不明顯

實踐教學的考核評價分為對指導教師的考核評價和對學生的考核評價兩個環(huán)節(jié)，其中以對學生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學生實踐性教學的成績考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。一些學生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學生抄襲別人的實驗報告。而校外實習也流于形式，有些學生找個實習單位蓋個章，再寫個實習報告就算完成任務，個別工作責任心不強的教師可能存在對學生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習教學的量化評價比較難，一般的規(guī)章制度可操作性不強，教學質量難以有效監(jiān)控。

三、完善會計專業(yè)實踐教學體系的對策

要改善會計專業(yè)實踐教學質量，必須堅持以學生能力培養(yǎng)為主線，修訂培養(yǎng)計劃和規(guī)章制度，并采取相應的措施，完善會計專業(yè)的實踐教學體系。

第3篇：基礎會計實驗報告范文

關鍵詞：實訓室 組織 建設

一、設置會計實訓室的必要性

會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環(huán)節(jié)。實驗教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計模擬實驗是會計學科教學改革的客觀需要，這一新生事物的出現，有其產生發(fā)展的現實背景和客觀必然性。

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業(yè)務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其它社會科學具有更強的社會實踐性，故要求培養(yǎng)對象應具備較強的會計實踐運作技能。

會計學的課堂理論教學，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復雜紛繁的經濟業(yè)務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新學習的過程。試圖通過校外實習來克服課堂理論教學與實踐相脫節(jié)的狀態(tài)并沒有取得令人滿意的效果，原因在于：1、會計工作環(huán)境不適合于同場集中實習，只適合分散進行。2、會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。多數實習學生到了單位也只能是進行觀光實習。3、會計工作的政策性、連續(xù)性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業(yè)務以及各個時期的不同賬務處理技能。

二、會計實訓室的建設

（一）實訓室的作用

會計實訓室以企業(yè)單位在一定時期內發(fā)生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務模擬實務演練，從而，使學生對企業(yè)單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。

在會計實訓室里，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環(huán)境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業(yè)務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養(yǎng)了動手能力，另外在實訓室里進行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內，即可對會計核算的全過程進行全面且深入的認識。又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。

（二）會計實訓的組織

綜合實訓的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規(guī)定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。

綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。

采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗內容。其優(yōu)點是，可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業(yè)技能得到系統的、全面的掌握。而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業(yè)務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。

采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業(yè)務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業(yè)內部其他單位，以及外部有經濟業(yè)務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業(yè)務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。這是這一運作方式的優(yōu)點所在。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。

（三）會計實訓的成績考核

實訓成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環(huán)節(jié)。它是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規(guī)定的評分程序，對每一個學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。

實訓考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環(huán)節(jié)和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：

實訓紀律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩大方面，嚴格的實驗紀律，是模擬實驗有序進行的重要保證。沒有一個好的實驗紀律，就難以取得良好的實驗效果。

實訓日志。在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記。通過該環(huán)節(jié)提高學生運用會計理論，認識和解決實際問題的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。

實訓技能。它是會計模擬實驗的核心。具體內容包括填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表和財務情況說明書、裝訂會計檔案，以及對會計憑證設計、會計程序、會計方法的分析與修訂等項目。

第4篇：基礎會計實驗報告范文

【關鍵詞】衛(wèi)生行業(yè) 實驗教學 教學體系 教學內容 考核方法

會計專業(yè)教學涉及的內容很多，讓職業(yè)院校衛(wèi)生財會專業(yè)的學生在短短三年時間內精通所有會計課程是不可能的，也是完全沒有必要的，衛(wèi)生財會專業(yè)教學應根據人才培養(yǎng)目標的要求，切實加大實驗教學，突出行業(yè)的特點。對衛(wèi)生財會專業(yè)學生的來說，實踐動手能力強及對衛(wèi)生知識、衛(wèi)生行業(yè)的了解，是他們在衛(wèi)生行業(yè)中的立身之本，也是他們與其他財經類學生競爭的主要優(yōu)勢。然而，在大多數衛(wèi)生職業(yè)院校會計教學中，還不同程度存在課程設置 “多而全”，課時安排“平均化”，教學內容“企業(yè)化”，教學方式“單一化”的現象。

1構建完善的教學體系

1.1更新觀念，優(yōu)化課程設置

一方面，突出行業(yè)特點，增設行業(yè)專業(yè)課程，例如醫(yī)院會計，醫(yī)院統計，病案管理、醫(yī)療保險及醫(yī)療衛(wèi)生知識等課程的課時數。另一方面，要相應減少會計公用課的教學課時，刪除部分非醫(yī)療性專業(yè)課程，保證學生做到學有所用。

1.2調整課程設計，突出實踐能力

職業(yè)院校與本科院校的重要區(qū)別之一就是對學生培養(yǎng)方向的不同，職業(yè)院校更突出的是要加強學生的動手能力，堅持基本理論以“必需、夠用”為度。課程設置應加大實驗教學在教學計劃中比重（理論4：實踐6），特別應根據衛(wèi)生行業(yè)與會計專業(yè)的發(fā)展，不斷更新教學內容，重組教學課程，完善實驗教學體系，

2實驗教學的主要內容

2.1實驗教學目標的確定

衛(wèi)生財會會計實驗教學的總體目標應為：體現能力本位的職業(yè)教育要求，突出行業(yè)特色，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，充分張揚學生個性。

2.2實驗教學的基本模式

實驗教學按實驗內容分為基礎實驗教學、專項實驗教學和其他實驗教學三類。

2.2.1基礎實驗教學。這是會計實驗教學的基礎，以會計基本實踐操作為藍本，分別開展會計數字書寫、原始憑證填制、原始憑證審核、記賬憑證填制和審核、記賬憑證匯總、賬簿設置與登記、結賬與對賬、錯賬更正、銀行存款余額調節(jié)表的編制和會計報表的編制等模擬實驗。

2.2.2專項實驗教學。突出衛(wèi)生行業(yè)特點，根據醫(yī)院實際情況，讓學生對醫(yī)院相關經濟業(yè)務和會計處理方法、程序進行綜合的模擬演練，使之進一步鞏固和深化所學的相關知識。例如醫(yī)院出納崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、工資會計崗位、會計報表崗位等。每個崗位都能夠使學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制、有關總賬和明細賬登記以及會計報表編制等一整套賬務處理方法。

2.2.3其他實驗教學。在掌握基礎實驗教學、專項實驗教學的基礎上，組織學生對其它行業(yè)會計，主要是企業(yè)會計的相關知識進行模擬實踐。讓學生初步了解某企業(yè)某一特定月份完整的會計資料帳務工作流程，包括模擬企業(yè)概況、產品生產工藝流程、企業(yè)賬務處理程序、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務指標分析、審核和填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、編寫財務情況說明書完成會計實驗報告等。

3實驗教學組織與要求

3.1認真鉆研會計實驗教學，特別針對衛(wèi)生行業(yè)特點，編寫講義用于彌補教材不足，學生畢業(yè)后，就能夠在衛(wèi)生行業(yè)會計崗位任職，而且要比其他學生能更快的熟悉崗位，具有較強的崗位適應能力。

3.2采用“走出去”的辦法，定期組織教師到醫(yī)院和其他單位進修，并將所學知識用于會計實驗教學；此外，還可以采用“請進來”的辦法，聘請醫(yī)療機構各崗位會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感。對提高學生的實際操作能力有很大的幫助，保證實驗教學質量。

3.3明確考核項目，讓學生在實驗中做到有的放矢。

3.4按計劃實施實驗課，教師的指導應簡明扼要，講清重點和實驗中的關鍵問題，讓學生獨立思考，獨立操作，培養(yǎng)學生動手能力，切忌包辦代替或放任自由。

3.5要求學生把實驗資料裝訂成冊，妥善保管，作為學生的實驗樣本。一是可以作為學生的實驗成果和評定成績的依據，二是可以作為下一屆學生實驗的參考資料。

4實驗教學考核的方法

4.1定量與定性相結合，以量化考核為主。

4.2過程性考核與終結性考核相結合，注重過程為主。

第5篇：基礎會計實驗報告范文

《財務報表分析》是財務專業(yè)類的核心課程，具有理論知識綜合性強、實踐分析能力要求高的特點，不管是針對授課者還是學習者都是一項巨大的挑戰(zhàn)。文章在對課程教學特點剖析基礎上，提出了從教學理念、教學目標、教學模式、教學手段、考核方案進行全方位改革的思路，并尋求構建立體化實踐教學模式的方法與途徑。

【關鍵詞】

財務報表分析;實踐;教學模式;探討

財務報表分析是運用專門的理論和方法，對編報單位的財務報表進行閱讀、計算、分析、預測和評價，為報表的使用者提供相關的財務信息，以助其進行經濟決策。報表分析者要具備完善、系統、扎實的理論知識和犀利的實踐分析能力。但現有的《財務報表分析》課程教學模式中，過度重視理論知識的傳授，忽視了實踐能力的要求，已難以適應現實人才需求，因此，《財務報表分析》課程教學改革勢在必行，而實現以案例教學為主，以學生為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為“財務報表分析”課程改革及實踐教學創(chuàng)新的主要方向。

1《財務報表分析》課程實踐教學模式改革的重要性分析

1．1財務報表分析課程知識構成體系分析

“財務報表分析”是一門交叉性的學科，它介于會計學、財務學、管理學和經濟學等學科之間，《財務報表分析》課程作為財務管理的本科專業(yè)的核心課程，在財會專業(yè)課程體系中處于較高級別，需要有“基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”及“財經法規(guī)”等先學課程的專業(yè)知識積累才能進行有效教學，一般在第五學期以后開設。本課程學習不僅要求學生具備閱讀、分析四大財務報表的能力，還要掌握分析的基本方法，熟悉數據指標內部的關聯性和影響因素，最重要的是要有創(chuàng)新意識，能通過報表分析，提出獨到、有效的見解，幫助信息使用者決策。我國特殊的經濟環(huán)境和市場不成熟，加大了本課程的教學難度，課程內容設計與教學方法要求更加復雜多樣化。其原因主要有:國內的市場開放度不夠，會計在公司價值定價中的作用受到限制，會計信息無法直接有效地使用;轉型時期我國的經濟秩序制度化不足，會計作為濃縮價值關系和社會關系的專業(yè)“壓縮”產品，報表分析承擔“解壓”功能，其課程設計與教學內容復雜、難度高;財務報表功能廣泛，分析目標和重點多樣、復雜，課程內容邊界與分析結構變化多樣，對課程內容體系的理解也存在很大差異，這就要求師生必須具備更加扎實的知識積累和積極的動手興趣，以及更多專業(yè)實踐經驗，才能有效地教與學。［1］現有的教學設計，往往只注重基本理論傳授和簡單的分析技巧訓練，甚至將精力多放于各種財務指標計算和分析上，沒有結合復雜的現實經濟環(huán)境進行實踐分析，導致學與用嚴重分離，教學改革勢在必行。

1．2《財務報表分析》課程教學基礎要求分析

《財務報表分析》課程要求教師具備很高的引導能力和創(chuàng)新能力。既要教授綜合理論知識，更要強調實踐;既要講解報表分析的方法，還要傳授分析技巧;既要訓練很強的邏輯推理能力，也要進行文字表達能力鍛煉，課程授課難度較大。傳統的《財務報表分析》課程教學設計中，教師習慣于基本的理論知識灌輸，對如何將理論知識有效地轉化為實踐動手能力并不擅長，也不強調，教學方法及教學手段單一落后，教材選用固定狹隘，教學參考資料有限且過時，考核方式還停留在“教師教→學生學→教師出題→學生考試”的單一模式，“學”與“做”嚴重脫鉤。同時，課程中數據較多，學習內容技術性強且較枯燥，要求學生要有較高的專業(yè)知識儲備。要教好、學好《財務報表分析》這門課程，須突顯實踐教學效果，對原有的教學理念、教學方法與手段、考核方式和教學媒介進行全面改革，建立一套行之有效的立體化的實踐教學體系。

1．3《財務報表分析》課程學生學習基礎要求分析

《財務報表分析》課程具有相對獨立、起點較高、理論與實踐結合緊密、綜合性強的特點，要求學生具備較好的專業(yè)知識綜合應用能力。首先，在本門課授課之前，要求學生已經學會讀懂報表，還要對各類報表的編制原理、表間結構以及不同報表間的邏輯勾稽關系非常熟悉。而現實情況是，幾乎所有的學生都怕財務報表，其他專業(yè)課程獨立學習難度不大，能基本掌握，但是相互關聯性、邏輯推理及綜合應用自發(fā)能力尚不具備。很多學生報表的基礎知識并不扎實，給財務報表分析課程的教與學造成嚴重障礙。其次，《財務報表分析》課程理論綜合性強，數據繁雜，計算分析公式難度較大，整個知識枯燥繁瑣，學生學習積極性普遍不高。再次，本科學生多注重理論學習，實踐動手能力相對較差，而《財務報表分析》課程的教與學幾乎都要基于現實案例之上，才能有效完成。因此，只有構建合理有效的實踐教學體系，充分調動學生的學習積極性，才能提高教與學的實際效果。

2《財務報表分析》課程立體化實踐教學模式的探索

2．1創(chuàng)新教學理念，建立開放性的教學目標

教學目標直接決定教學大綱的設計，進而影響教學內容的安排。要實現《財務報表分析》課程教學改革，制定開放性和系統性的教學目標尤為關鍵?！敦攧請蟊矸治觥氛n程的教學目標應是分析、實踐與創(chuàng)新能力綜合培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生通過報表分析評價公司價值的能力;注重實現通用分析方法創(chuàng)新;掌握財務報表分析的多種技術方法及其綜合運用能力;注重權責發(fā)生制信息與現金流量信息的交互驗證，以及財務報表價值信息的挖掘。要改革傳統的教學模式，教師的教學指導思想轉變是起點。教師要有創(chuàng)新教學的愿望和意識，并將創(chuàng)新主導思想與行動相結合形成行動指導，貫穿日常教學行為中。教師首先轉變傳統的課堂角色定位，即教師“教”學生“學”的固定模式，建立師生共有課堂的觀念。老師在課堂中既不是主角，也不是主導，其角色扮演應是學生學習的手段和工具之一，輔助學生順利完成學習，教師所起到的作用應是引導和指路，千萬不可替代學習。課堂上教師和學生通過共同努力閱讀會計的各項分錄、各個案例報表，努力發(fā)現反常的數據，并利用各種方法，從多角度證明自己的觀點，最后發(fā)現報表企業(yè)的財務甚至經營問題。在這一分析過程中，教師的任務是幫助學生將晦澀難懂的專業(yè)知識常識化，幫助學生理解和吸收;向學生強調分析財務報表的重要性以及知識的關聯性，教授學生有效閱讀會計資料的方法，激勵學生盡量依靠自身努力利用本能和專業(yè)知識積累去發(fā)現報表中的數據異常，并推測異常的主要原因，甚至提出專業(yè)解決建議。

2．2構建理論教學、案例教學與實驗教學相結合的三維教學模式

《財務報表分析》是一門理論性和實踐性都很強的交叉課程，教學模式不能單一固化，要建立集教室課堂、實訓課堂、自學課堂、虛擬課堂、企業(yè)課堂、網絡課堂、進階課堂和創(chuàng)新課堂為一體的多功能課堂，構建理論教學、案例教學與實驗教學相結合的三維教學模式，采取課堂講授與案例教學和實驗教學并重的教學方法，讓學生投入更多的時間去閱讀財務報表，找出問題，引導學生從管理層和企業(yè)現實層面看企業(yè)的財務、會計問題，然后提出解決問題的思路和方法［2］。理論教學以師生共同討論為主要手段，系統梳理財務分析的基本理論和基本方法;對于案例教學，應該以學生為主導，強調學生的主動性和自主性，教師把案例資料展示給學生，讓學生自行閱讀，發(fā)掘案例公司報表數據問題，并與教師溝通討論，重新思考和整理，最后形成自己的觀點。這種課堂互動方法既可以幫助學生鞏固理論知識，又能充分鍛煉學生的邏輯思維能力和分析推理能力，還可以提高學生溝通能力。實驗教學環(huán)節(jié)，則完全以學生為主體地位，教師要做到完全放手。實驗任務下達后，要求學生認真解讀，擬出實驗計劃，獨立完成實驗資料的收集、分析工作，單獨撰寫實驗報告，教師只負責對學生的成果進行評價打分。三個環(huán)節(jié)相輔相成，逐步提升學生的理論認知和實踐能力。

2．3建立學習團隊，綜合運用多種教學手段和工具

案例教學需要學生之間的分工協作，依靠群體學習才可以完成，因此，建立學習團隊是財務報表分析課堂教學組織的創(chuàng)新模式。學習團隊由學生自愿組成，每隊人數在4－5人，設組長1名，負責整個團隊的管理和與教師的聯系。全組成員共同商定團隊案例討論的時間、地點和分工、考勤等問題。教師需要定期了解團隊的活動情況，還可以根據作業(yè)成績判斷學習團隊是否有效，對于沒有發(fā)揮作用的學習團隊要及時進行調整;不同團隊參與競爭、合作和相互評價;對組內各個同學安排不同角色，以防“搭便車”現象出現。在老師的配合下，學生在新的教學氛圍中主動學習、積極發(fā)表自己的看法，不斷重建、完善、豐富自己的思維方式，實現互幫互勉，共同進步［3］。提升課堂教學效果，豐富的教學手段和工具必不可少。先是建立財務報表分析案例資源庫。案例資源庫可以從現成的案例中篩選部分高質量案例，也可通過任課教師在已有的教學案例基礎之上進行修改完善形成，還可以從學生所交的作業(yè)中選取較為優(yōu)秀的財務分析報告選取，甚至專業(yè)期刊、雜志、以及對財務分析有幫助的書籍網站都可成為豐富的案例來源渠道。其次為激發(fā)學生的學習興趣和熱情，活躍課堂教學氛圍，應綜合采用靈活多樣的教學手段，音像視頻、多媒體課件、網絡資源等都是很好的教學載體。引進Excel軟件對財務報表進行水平分析和垂直分析，利用Excel計算財務比率并繪制各種趨勢圖等等。

2．4建立完善的課程教學評價體系

課程考核是檢驗學生的學習成果的一種傳統手段，其本質是借用外力督促學生努力學習的一種有效手段。靈活的課程考核方式能更真實評價學生學習效果，有效激發(fā)學生主動學習和終身學習的興趣。建立綜合、科學的教學評價體系是教學改革的重要一環(huán)。首先，調整各項成績構成比例，將期末考核比重降低至35%左右，提高過程考核比重，尤其是案例考核和實驗成績。其次，過程考核方式多樣化，教學過程要綜合考核日常實驗、課堂表現和出勤率。其中實驗成績占35%，課堂表現和到課率分別占到20%和10%。實驗成績的評定除了考察書面財務分析報告的質量之外，學生制作的PPT和現場匯報表現也是考核的重要內容。學生的作業(yè)成績不僅反映了其分析能力，還反映了應用文寫作能力以及口頭表達能力［4］。最后，期末考核由學生的綜合案例分析報告和答辯構成。選取一個公司一年或連續(xù)三年的整套財務報表，讓學生對其進行償債能力、盈利能力、營運能力和發(fā)展能力分析，最后再做整體綜合分析評價。老師給學生的完成情況和質量進行打分，由此考核學生的應用能力、綜合分析能力，充分激發(fā)學生的學習熱情與學習能力。

3立體化實踐教學模式在《財務報表分析》課程教學中的應用效果

立體化實踐教學方法的使用，讓學生能夠對企業(yè)財務狀況、經營成果的整體質量進行系統化分析，能夠站在實踐的角度對企業(yè)的經營管理提出有益的建議。整個教學模式較于傳統的教學有了較大地創(chuàng)新，教學成果也得以突顯。

3．1整合了課程知識體系，降低了教學難度

在開放性的教學目標指導下，將綜合性強、專業(yè)度高的理論知識和真實的公司報表案例相結合，并輔以模擬實驗環(huán)節(jié)加以強化，還得歸納總結為實驗報告。這種將理論教學、案例教學與實驗教學三者有效結合，形成系統化、立體化的教學體系，使學生經歷“理論學習－案例導向－實驗模擬－總結反饋”學習循環(huán)，真正掌握并鞏固高深的財務報表分析知識。

3．2豐富了教與學的手段，激發(fā)了學生的學習興趣

在理論教學、案例教學與實驗教學相結合的三維教學模式下，教學課堂將使用豐富多樣的教學手段和學習方法，教學工具也多樣化，能更貼切地分解各個知識難點，提高教與學的效率。

3．3充分鍛煉了學生的實踐能力，提升其綜合能力，增強了學習自信心

在立體化的教學模式中，突出實踐教學的地位和作用，使學生的實踐動手能力得到充分鍛煉，這也是應用型本科生相對比較擅長的方面，能很好地突出學習效果，提升本課程學習的自信心。

3．4鍛煉了學生的團隊協作能力、職業(yè)判斷能力、提出建議和分析報告書寫能力

立體化教學模式要求學生必須通過團隊合作才能順利完成學習任務。所有團隊成員必須團結協作，致力于同一目標，無形中鍛煉了學生與他人的團隊協作能力。而過程考核中要求學生必須撰寫實驗報告，并進行現場匯報，能使學生的思維嚴密性和財務報告的書寫能力得到有效提升，也為學生未來從“核算型”財務角色轉型為“管理型”人才進行前期訓練，充分體現了可持續(xù)發(fā)展的理念。綜上所述，由于《財務報表分析》課程理論綜合性強、實踐要求高，只有從教學理念、教學目標、教學模式、教學手段以及考核方式進行全方位的改革和創(chuàng)新，才有可能達到既定的教學目標。

作者：汪秀清 單位：福州外語外貿學院

［參考文獻］

［1］蔡柏良．財務報表分析的理論體系與課程建設研究［J］．江蘇商論，2013，(4):62－64．

［2］劉鎳．“財務報表分析”課程立體化實踐教學模式的構建研究［J］．廣東科技，2013，(12):208－209．

第6篇：基礎會計實驗報告范文

【關鍵詞】經管類;實驗教學;信息整合;共享平臺

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0146―03

一 引言

廣東金融學院在2002年整合各學科實驗室,建設突出金融特色的校級建制的實驗教學中心,實驗教學覆蓋金融學、保險、會計學、工商管理、國際經濟與貿易等17個專業(yè)(方向)。整體、高效、共享的實驗教學環(huán)境,充分體現學科間的融合,成為集中式建設經管類實驗室的成功范例,2005年金融學科實驗教學中心被確定為省級實驗教學示范中心。

依托計算機網絡構建實驗教學環(huán)境,使用計算機作為實驗工具或手段,利用專業(yè)軟件完成實驗教學是經管類專業(yè)實驗室的基本特點。因此,經管類的實驗教學管理,非常重要的就是構建一個將計算機網絡技術、通訊技術、數據庫技術和標準化的實驗室管理融合起來的數字化網絡實驗教學平臺,以滿足不斷發(fā)展和變化的經管類實驗教學需要,實現實驗室運行及管理的信息化,為實驗教學提供全方位的信息共享服務,同時為實驗教學管理決策提供數據支持。

二 構建實驗教學共享數據中心

共享數據中心是收集、處理和存儲各類共享數據[1],實驗教學共享數據中心的建設將為開展實驗教學提供有效的數據支持,為系統集成和各個系統之間的數據共享提供平臺。實驗教學中的共享數據源有人員、設備、課程等信息,這些數據源的獲取,一是利用學校信息化建設中已有應用系統的數據資源,如校園一卡通系統、教務管理系統、資產管理系統等,二是后續(xù)建設的各個應用系統的數據資源。共享數據中心就是所有數據的集成地,向下從數據源集成數據并保持更新同步,成為各個應用系統之間的共享數據通道;向上作為統計分析服務的數據源,向統計分析服務提供從各個應用系統集成過來的共享數據。[2]

共享數據中心數據流程如圖1所示。

實驗數據源需要通過多種途徑獲取,主要方式有以下幾種。

1 自動采集實驗教學基本信息

實驗教學中的基本數據有學生的學號、班級、專業(yè),教師的姓名、職稱、所屬院系、所屬專業(yè)等基本信息,可通過校園一卡通系統中自動抽取;實驗設備的配置及分布等基本信息,可通過學校資產管理系統直接獲取;實驗教學中的課程安排、課時及課室等基本信息,可通過學校教務管理系統獲取。上述這些應用系統沒有統一的數據標準且獨立存在,需要通過數據集成工具從數據源的各個應用系統數據庫中抽取數據,并根據數據類型分類存儲,[3]經過接口程序轉換成統一的數據格式后導入共享數據中心,建立實驗教學共享數據庫,實現與原有應用系統自動同步。

2 建立實驗教學基礎文件數據

實驗教學中有很多實驗教學基礎文件,如實驗課程的實驗項目信息、實驗性質、教學計劃、教學大綱以及教師制訂的考評方法和標準等信息,都必須提前存儲在實驗教學共享數據庫中。通過建立實驗室信息數據的儲存標準,以保證數據的可擴展性、靈活性和完整性。通過建立數據索引中各種約束條件,如關鍵字段、類型數據以及數據之間的邏輯關系,以實現數據共識、共享、相互關聯及高效的數據查詢和應用。

3 收集實驗過程的時態(tài)數據

實驗教學過程中有很多實時數據,如學生考勤、實驗記錄、提交作業(yè)、實驗報告限時提交等,這些信息記錄是通過時間元素來刻畫,因為記錄的不斷更新而使得時間記錄頻繁變化,用有效時間變元來記錄變化部分減少了頻繁記錄的問題[4]。即學生、教師登錄計算機端口,以時間區(qū)間作為字符段,實時保存實驗過程數據,包括登錄時間,實驗結果提交時間;實時保存數據的變更信息,如數據的插入、刪除、更新;實時保存實驗設備運行及使用數據;實時保存課堂教學信息等。建立以課程為中心教師、學生、實驗室、實驗項目之間的關系數據庫,最終實現在共享數據庫中直接獲取各種實驗教學信息資源。

三 實驗教學共享信息平臺系統組成

實驗教學共享信息平臺集實驗室管理、實驗教學管理、實驗教學過程管理及實驗教學評價于一體,系統流程如圖2所示。系統管理員登錄后可以進行賬號管理、欄目設置、信息等。教師登錄后添加教學計劃、上傳教學大綱、設置實驗項目、制定課表、提交實驗環(huán)境要求、提交教學資源和實驗教材、教學要求、審批學生實驗申請書、審核學生預約、回答學生提問、批改實驗報告并記載成績等。學生登錄后查看相關實驗課程、實驗項目、實驗教材及實驗資源,預約實驗,申請實驗項目,查看實驗課表、實驗要求、實驗儀器狀態(tài)、申請批復意見,提交作業(yè)或實驗報告,向教師提問,對課程進行教學評價等。實驗室管理人員登錄后可以統計設備利用情況、分配學生和教師的存儲空間,并根據設備使用情況對設備進行維護。教學管理人員登錄后,可以檢查各種教學基礎文件和實驗教學狀態(tài),了解學生的評教情況,生成各種統計報表。系統根據教師提交的實驗環(huán)境要求和實驗課表自動配置實驗環(huán)境。

四 實驗教學共享信息平臺系統設計

實驗教學共享信息平臺,采用C/S和B/S兩種工作方式,以C/S模式為主,同時為方便非實驗室用戶的網絡訪問,信息則采用C/S方式和B/S方式同步顯示。實驗教學共享信息平臺的系統結構如圖3所示。整個系統運行采用C/ S架構,系統服務器設置鏈接公網的端口,便于用戶通過互聯網與系統服務器進行通訊,接收遠程信息;同時系統采用局域網構架的方式,支持系統平臺在校園網范圍內的運作,以保證系統的運行速度和效率。同時保證系統服務器的相對獨立性,使整個運行平臺更加穩(wěn)定、可靠和安全。系統對用戶實現權限分配,每個用戶根據系統管理員分配的權限執(zhí)行任務。

實驗教學共享信息平臺中主要內容包括:

1 實驗教學管理模塊

獲取實驗教學相關信息,建立設備--學生--教師--課室--課程關系數據庫。實時生成學生出勤報告、實驗室運行報告、實驗軟件訪問報告、實驗學時數、實驗項目數、實驗課程數等實驗教學基礎統計數據,實現學生的實驗預約、實驗課程預習、實驗過程、實驗數據收集處理、實驗報告提交、實驗考核、實驗統計分析等過程的數字化管理。

2 實驗教學課堂管理模塊

通過技術融合多媒體教學軟件,實現授課時遠程桌面控制、屏幕廣播、文件分發(fā)、上傳文件、遠程開、關機等。將遠程視頻工具內嵌于信息平臺,實現遠程同步視頻聽課、交流等。使用錄音工具實現課堂語音答錄功能。將屏幕錄播軟件內嵌于信息平臺,實現實驗操作過程的錄制、回放及必要的課堂語音問答功能。

3 實驗室管理模塊

獲取設備基本情況,收集一卡通登錄信息,生成實驗室監(jiān)控圖,顯示設備、機位、學生的信息。記錄資源使用信息,包括設備使用效率及使用時間、實驗軟件使用統計、實驗設備的日常維護情況,實現實驗室管理信息化,提供實驗室軟、硬件環(huán)境信息,支持和幫助使用者開展實驗教學。

4 動態(tài)數據存儲管理模塊

建立課程-教師-班級-學生存儲空間,實現動態(tài)分配數據存儲,生成教師、學生的存儲空間信息報告,科學有效的為師生提供在線上傳和下載實驗報告、課件、視頻材料等實驗教學文件,實現存儲資源的可控、可知、可管,為實驗教學提供全面的數據支持。

五 結語

實驗教學共享信息平臺旨在改善實驗教學環(huán)境,提升實驗教學管理和服務水平,提高教育教學質量,充分體現我院經管類學校實驗教學中心集中式運行和管理的特點。

目前實驗教學中心近3000臺實驗教學設備,實現了以課程建設為主線建設課程、教師、學生、設備、實驗數據等相關聯數據庫,實現了從課程建設、實驗過程及實驗數據收集等方面的實驗教學的數字化管理;實現了實驗室的軟、硬件的通用及共享。今后將在使用中進一步優(yōu)化及完善信息平臺、以提高工作效率為重點,為師生及教學管理部門提供高效的數字化實驗教學信息平臺。

參考文獻

[1] 許鑫,蘇新寧,吳乃剛.高校共享數據中心平臺的設計與實現[J].現代圖書情報技術,2005,(6):48-53.

[2] 郭永生,陳祺,徐立臻.基于共享數據庫的多數據源集成[J].微機發(fā)展,2004,14,(2):49-51.

第7篇：基礎會計實驗報告范文

關鍵詞：會計教育　會計綜合實驗　會計實驗考核項目

高等教育的核心是素質教育，而實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神是素質教育的重點。高等教育將培養(yǎng)學生的實踐能力納入高等教育培養(yǎng)目標的范疇，是對高等教育目標的重新定位，是高等教育與時俱進的表現。為了適應現代化經濟建設的發(fā)展要求，緩解會計高等教育培養(yǎng)目標與社會需求的矛盾，必須加強會計教育的實踐環(huán)節(jié)。會計實驗教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和會計基本方法，而且要特別注意培養(yǎng)學生應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、會計實驗教學的弊端

(一)會計實驗體系缺乏系統性 現有高等財經院校一般在《基礎會計》、《財務會計》等課程后面設置了基礎實驗、專項實驗，但這些實驗各自為政、成為封閉個體、實驗層次不清的現象比較普遍，知識缺乏互補性，無論是從內容和形式上都很難有緊密地聯系與銜接，影響了實驗的效果和目的。結合系統論的理論，將會計實驗設置為由若干個要素組成的具有整體功能和綜合行為的統一集合體，借助于系統的整體性，把各組成部分或各層次充分協調和連接起來，可以達到提高會計實驗系統的有序性和整體的運行效果，但這恰恰是現有的會計實驗體系所不具備的。

(二)會計實驗模式缺乏多元性 會計實驗教學的基本目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力，會計專業(yè)學生的這種實踐能力，主要表現在能從事實際會計工作的能力。在會計實驗教學中培養(yǎng)能從事會計工作的實踐能力，是一種綜合的能力，包括處理會計事項能力；專業(yè)操作能力(手工和計算機操作能力)；分析能力；文字和口頭表達能力以及實務操作中的創(chuàng)新能力。而現有會計實驗過分突出了驗證式實驗，忽略了設計型實驗、驗證與設計結合型會計實驗模式的采用，使得實驗模式單一化，從而弱化了培養(yǎng)學生綜合實踐能力的作用。

(三)會計實驗資料缺乏仿真性 在會計的具體實務中，會計人員要接觸大量的各式憑證、賬薄和報表，對其進行賬務處理，并且要根據企業(yè)單位的經濟狀況選擇籌資、投資、收入及分配的最佳方案，企業(yè)的內在條件和外部環(huán)境無一不影響著對經濟業(yè)務的處理。因此，要盡可能地將學生置于具體經濟環(huán)境之中，不能忽視會計實驗資料的仿真性。而現有的會計實驗資料雖然也考慮到這些方面，但在表述經濟業(yè)務時依然不能做到真正脫離文字翻譯和教師翻譯，會計實驗資料的這種主觀印記影響了仿真性，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬薄、報表和形形的經濟業(yè)務，學生將無所適從。

(四)會計實驗內容缺乏創(chuàng)新性 會計實驗內容不能脫離客觀環(huán)境，知識經濟時代的到來，要求會計實驗教學內容要知識化。會計實驗知識化又不能離開會計實驗內容的創(chuàng)新，而現有的實驗內容過于陳舊，驗證性實驗的比重過高，設計性實驗的比重偏低，導致設計與研究訓練少，直接影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，壓抑了會計實驗的興趣，束縛了學生的想象力，會計實驗的創(chuàng)新也就無從談起了。

二、會計實驗教學體系的構建

會計實驗教學體系的組成應由三個層次組成如(圖1)所示。

(一)會計基礎實驗會計基礎實驗教學是在學生已經通過基礎會計學習并掌握了一定理論知識的基礎上，通過實驗訓練，提高學生的動手能力，引導學生從對會計知識的感性認識上升到理性認識。在實驗內容的安排上應突出以下方面：會計基本理論的認知――實驗內容不是經濟業(yè)務實例的簡單堆砌，既要照顧到學生專業(yè)理論的水平，又要將這些基本理論融會貫穿在實驗的業(yè)務中，通過原始憑證的識別、賬簿的設置和登記完成對會計初次確認和計量的理解，通過報表的編制完成對會計再次確認的進一步學習；會計崗位的認知――會計工作是由不同的崗位共同協作完成的結果，通過各式憑證的傳遞、賬簿和報表的使用與編制流程，熟悉明確各會計崗位的基本職責，對實際業(yè)務中的各種會計崗位、會計崗位之間、會計崗位與其他崗位之間的牽制協調這類實踐知識加以補充；會計賬務處理程序的認知――會計賬務處理程序涵蓋了會計工作的全過程，通過會計帳務處理程序中的證、賬、表之間的聯系，可以全方位的了解會計核算各個環(huán)節(jié)，了解到財務部門與企業(yè)內部其他單位，以及外部有經濟業(yè)務往來的各有關單位的財務關系，學習會計實驗的基本要素，以便對會計工作的全面性、系統性和貫通性的掌握，為后續(xù)實驗奠定基礎。把對會計基礎理論的平面學習轉化為對會計工作的立體化認識是本階段實驗的基本目的。

(二)會計專項實驗　會計專項實驗教學是在學生學習了《財務會計》、《管理會計》等專業(yè)課程的條件下，在對經濟活動有了本質認識的基礎上，為強化會計基本技能而設計的實驗。專項實驗按其實驗內容和目的不同又分為單項實驗和專題實驗。單項實驗一即以理論課教材的章節(jié)為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗，如貨幣資金核算實驗，固定資產核算實驗，產品成本核算實驗，編制財務報告實驗等。專題實驗――即對經濟改革過程中出現的新的會計現象和新的核算方法，及時地加以總結，設計和選擇具有代表性的實驗資料，形成專題實驗內容，如以責任會計、質量會計、標準成本會計為內容的專題實驗。把會計基本理論和基本方法與復雜的經濟活動有機的結合，強化會計基本技能的提高，培養(yǎng)處理復雜問題的能力，為后續(xù)實驗提供成型素材和實驗經驗是本階段實驗的主要目的。

(三)會計模型實驗 會計模型實驗教學，是選擇比較有代表性的企業(yè)經濟活動為模擬對象，事先設定實驗的基本內容一一即模擬對象的經濟業(yè)務、模擬對象的生產經營和組織特點、管理的基本要求等，確定基本的實驗模型，對實驗的步驟、會計政策的選擇、會計制度的設計等不作具體規(guī)定，給實驗者留出足夠的自主空間進行設計和選擇，以提高實驗者自身判斷能力為目的的模型化實驗。如為了實現“成本會計中企業(yè)成本計算方法選擇與運用”的實驗目的，可以通過給定基本的實驗模型，由實驗者依據給定的條件，選擇成本計算方法、確定成本計算對象和成本項目、制定成本計算流程，這樣既可以訓練實驗者對成本核算基本方法的掌握，也可以培養(yǎng)實驗者靈活運用成本核算方法的能力。通過實驗模型對所學會計核算方法演練，提高實驗者自身判斷能力和駕馭知識的能力是本階段實驗的主要目的。

(四)會計電算實驗 會計電算實驗是指隨著計算機在會計中的應用，適時地為學生開出了以創(chuàng)新為主的會計電算化軟件開發(fā)實驗。以手工實驗資料為藍本，配備專業(yè)公司開發(fā)的商業(yè)會計軟件，使用計算機代表人工進行記賬、算賬、編表。應根據軟件預留的接口，指導教師可以提出具體要求，學生根據老師要求開發(fā)設計一些小型的會計應用系統，這給了學生較大的思考空間和自由度，

使學生能夠依據自己所學、所想去準備二次開發(fā)所需的各項資料，努力實現對會計電算化系統的二次開發(fā)，會計電算化實驗不僅使學生掌握了用計算機進行記賬、算賬、報賬的現代化計算手段，要求學生對軟件進行二次開發(fā)和按特殊要求設計模塊的過程，也是從被動模仿轉變?yōu)橹鲃釉O計的過程，同時也使會計實驗教學提升到了創(chuàng)新性實驗教學的層次。通過借助現代化手段對會計核算方法演練，提高實驗者創(chuàng)新能力是本階段實驗的主要目的。

(五)會計綜合實驗 會計綜合實驗教學是在主要專業(yè)課的理論教學結束之后，在學生具備了前期實驗給予的感性認識和基本技能的訓練基礎之上，融合會計基礎實驗、會計單項實驗、會計電算實驗特征于一身的會計綜合化實驗。從實驗的內容上可以把以會計資料的原始數據為共同來源的多重學科內容進行交織，如可以將審計、稅收、統計的有關內容引入實驗中來。從實驗形式上可以采用在會計模擬崗位的基礎上進行會計輪崗，使學生能夠全方位掌握會計工作各個崗位基本的業(yè)務操作技能，提高動手能力，并能對各部分內容融會貫通，加深對整個核算過程的理解。從實驗的手段上可以采用在手工實驗的基礎上，實現手工實驗與電算實驗對接，體現會計實驗的完整性。通過綜合實驗，在既先后有序又緊密相關的全面實驗操作過程中，有助于鍛煉學生綜合運用知識、調動已有的知識儲備去思考、去分析、去判斷事物、去把握會計工作的實質，從而感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新思維的。從實驗前的準備、實驗中與人合作、實驗后進行總結分析的全過程中既可以培養(yǎng)學生收集、處理信息與分析、解決問題和語言文字表達能力，還可鍛煉學生面對失敗的心理承受能力。如果說基礎性實驗重點在于培養(yǎng)學生扎實的基本技能，增加學生的感性認識，那么綜合實驗重點在于鍛煉學生思考、分析問題、判斷問題從而解決問題的能力以及獨立思維和創(chuàng)新的能力。

三、會計實驗教學實施的條件

(一)重視會計模擬實驗的實踐價值　會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑，學生通過實驗對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養(yǎng)動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識；會計模擬實驗是有效解決實踐教學目標與校外實習環(huán)境不協調這一矛盾的最佳途徑，會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，要求會計專業(yè)的學生應具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實驗的模擬業(yè)務設計及會計核算組織程序的可塑性強，實習成本低且仿真模擬的效果非常接近實際的特點，使校外實習中不能達到的實習目的，在室內會計模擬實驗中較大程度上得以實現；會計模擬實驗是提高學生動手能力，推動素質教育的有效途徑，會計專業(yè)的學生進行校外實習的主要目的有兩個。其一，了解并掌握各類經濟業(yè)務的會計處理程序與方法――動手操作能力的培養(yǎng)，其二，分析研究各類經濟管理制度，并指出各類制度的利弊所在以及相關的改進措施與方案一一分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，而會計模擬實驗，則是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規(guī)律與特點，結合市場經濟環(huán)境產生的財務關系，更全面地設計該模擬單位的各類經濟業(yè)務及相關的財務管理制度，進行仿真模擬實驗，由學生自己主動地思考問題，分析并解決問題，這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生注重實踐，努力實踐，從實踐中獲取真知的好作風，為素質教育開辟了新的路徑。

(二)強化會計實驗的理論探究 會計實驗教學體系是建立在會計基礎理論之上，將會計實驗活動的諸因素以一定的方式組合在一起，形成具有相對穩(wěn)定結構的可操作性程序，為實現特定的會計實驗教學目的而設計的實驗教學模式。它融合了教學系統論、教育心理學、整合化教學設計理論、仿真學等相關學科的基本知識。會計實驗教學體系的建立首先必須要強化對會計基礎和專業(yè)理論的研究，從會計專業(yè)知識的綜合性及與相關知識的擴張性方面探索知識的內涵，尋求會計活動的規(guī)律性；其次對教學系統論和整合化教學設計理論的研究，在于從會計學科與相關學科知識兼容性的角度，對會計知識體系、會計能力目標等進行功能性分析，將與會計實驗有關的各項資源進行整合，設計有機協調的具有循環(huán)反饋和調整修正功能的會計實驗教學系統模型；再次對于教育心理學的研究，在于利用教育心理學的基本理論和方法，分析會計實驗教學中存在的問題，掌握會計學習者的學習需求，滿足學生獲取會計專業(yè)整體知識和塑造綜合會計管理能力的需要；最終對于仿真學的研究，在于利用自然科學中的仿真原理具有模擬客觀事物在客觀環(huán)境下存在的特征和運動過程的功能，建立與會計主體原型相似的模型，通過對模型的實驗來探索會計主體原型的運動機理和規(guī)律性。在探討會計實驗理論依據的基礎上，明確會計實驗教學的基本思想：會計實驗是積極運用原有知識解決特定問題完成任務的情景化學習過程，策略的運用應是會計實驗追求的基本目標，會計實驗的內容是知識與技能的整合，而不是各種能力和任務的分解。

(三)加強會計實驗的方法創(chuàng)新 會計實驗教學方法的創(chuàng)新首先在于教學觀念的創(chuàng)新，突出學生的實驗教學中心地位，引入以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心的開放式實驗教學方法，在開放式實驗教學方法中，教師可以給出題目、基本素材或實驗案例以及基本要求，學生自擬實驗方案，查閱有關資料和參考文獻，提出設計思路和實驗步驟，教師可以發(fā)揮引導啟發(fā)的作用，保證學生所做的實驗不偏離主體方向。這樣做學生自主發(fā)揮的空間大并增強了創(chuàng)意性，同時增加設計方案分析的內容，以此活躍學生的思想，促使新思想、新觀點的產生，有利于調動學生自主學習的積極性，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也符合素質化教育的基本要求。如在會計專項實驗、會計電算實驗和會計綜合實驗中，均可以采用開放式教學方法，這樣與會計基礎實驗中的驗證性實驗互補，組成會計實驗教學方法的完整內容。

(四)完善會計實驗的基本條件 會計實驗考核和硬件設施是會計實驗體系得以有效實施的保證。實驗成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環(huán)節(jié)，是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核標準，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規(guī)定的評分程序，對學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。實驗考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環(huán)節(jié)和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：實驗紀律一一主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩方面；實驗日記一在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記，為編寫實驗報告組織素材；實驗技能――是會計模擬實驗的核心，具體內容包括填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表和財務情況說明書、裝訂會計檔案，以及對會計憑證設計、會計程序、會計方法的分析與修訂等項目；實驗報告――是完成會計模擬實驗的書面總結，該環(huán)節(jié)主要是考核學生能否以某一或某幾個實驗項目的內容作為中心論題，準確地闡述各種性質的經濟業(yè)務賬務處理的依據、相關制度及會計政策，能否結合實驗內容的重點和難點，提出問題并聯系業(yè)務及當前社會實際提出具體的改進措施。

第8篇：基礎會計實驗報告范文

論文摘要：從工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，針對當前該專業(yè)實驗課程體系建設的不足，討論了工程管理專業(yè)實驗課程體系建設的要求，并以廣州大學工程管理專業(yè)為例，設計了該專業(yè)實驗課程體系的架構，介紹了其網絡虛擬實驗的做法和結構，最后討論了該體系的實施要點。

工程管理是一門涉及工程技術、經濟、管理、法律等多知識范疇的邊緣交叉學科。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于：培養(yǎng)具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

工程管理的復雜性、實踐性都要求專業(yè)必須強化實踐教學體系建設，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生具備較強的實踐動手能力。作為實踐教學的一個類別，實驗教學同樣是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要教學手段，對于工程管理專業(yè)學生的工程素質、科學素質、文化素質以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特的作用。

一、工程管理專業(yè)實驗課程體系建設所存在的問題

目前國內已經有部分院校的工程管理專業(yè)構建了實驗課程體系。這些學校編制了包括實驗課程教學大綱、實驗項目指導書、實驗報告文本等在內的教學文件，建有較完善的教學實驗室，硬件設施和軟件設施較為先進，實驗教學師資齊備，實驗教學取得了一定的效果。但通過考察，發(fā)現目前國內工程管理專業(yè)實驗課程的教學實施尚存在以下問題。

1.實施實驗教學的動力不足

在所考察的國內高校中，目前明確提出并設置實驗課程體系的學校不足20所，與全國二百多所工程管理本科專業(yè)院校數量相比相差甚遠。說明大多數院校工程管理專業(yè)在實驗課程體系的建設上缺乏動力，其部分原因在于：

(1)　部分院校沒有正確理解實驗課程體系的含義，未深刻領會實驗教學對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，因此缺乏進行實驗課程體系建設的思想動力。

(2)　工程管理專業(yè)較為成功的傳統實踐教學效果使教師滿足于當前的實踐教學模式，樂于接受學生實踐能力培養(yǎng)現狀。不能從傳統實踐教學模式對其思想的束縛中解放出來，自然也缺乏進行實驗課程體系創(chuàng)新的動力。

(3)　不成功的激勵措施致使教師缺乏進行實驗課程體系建設和實施的利益動機。如部分院校對于實驗課程體系建設采取簡單行政命令的方式，有的院校甚至對實行實驗教學的課時采取打折計算的方法，諸如此類的不當激勵措施都阻礙了教師進行實驗課程體系建設和改革的興趣與信心。

2.已建成的實驗課程體系架構不盡合理

經過對約20份工程管理專業(yè)實驗課程體系文件的比較，發(fā)現大多數實驗課程體系的架構設置存在問題，主要表現在：

(1)　對實驗課程體系的基本概念理解存在誤區(qū)。相當多的院校把傳統的實習類課程和課程設計類課程納入到實驗課程體系，以傳統的實踐課程體系代替實驗課程體系。

(2)　目前工程管理專業(yè)大部分已實施的實驗課程體系的實驗項目是附屬于理論課開設的，實驗內容以驗證性實驗為主，綜合性、探索性、研究性實驗很少；同一專業(yè)的各門實驗課分散、孤立且多有重復，相互之間又缺乏關聯性和系統性，多數脫離生產實踐。這種課程體系不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)現、分析、解決實際問題的能力。

(3)　實驗課程體系設置缺乏模塊化，缺乏貫穿工程管理整體流程的實驗項目。

3.實驗教學手段和方法局限于傳統教學模式

傳統實驗教學模式的弊端在于對學生學習行為和學習方式的束縛性，要求學生必須按照規(guī)定的時間地點和-規(guī)定的方法及操作步驟按部就班地進行實驗。這樣的教學方法，正如錢三強先生所說：“會使學生對科學概念的產生和發(fā)展引起誤解，失去了對觀察和實驗的興趣”。而目前多數工程管理專業(yè)實驗課程正是在延續(xù)著這種傳統的教學模式而展開，不利于學生獨立工作能力的提高。

二、工程管理專業(yè)實驗課程體系設計

1.工程管理專業(yè)實驗課程體系的設計要求

(1)　應符合實驗課程的普遍特征。這些特征也是實驗課程體系區(qū)別于一般的實踐課程體系的重要標志，即：

從目的來看，不僅驗證書本知識，更著重于培養(yǎng)學生正確使用儀器設備，進行測試、調整、分析、綜合和設計實驗方案，編寫實驗報告等的能力；

從場所來看，實驗主要是在實驗室進行，或在實驗基地進行；

從過程來看，實驗是在人為控制條件下，引起實驗對象的變化；

從結果來看，實驗是通過觀察、測量數據和統計分析數據得出某種結論。實驗結果一般以實驗報告來體現。

(2)　實驗內容應與當前工程管理的實踐發(fā)展相適應。除能進一步訓練學生投資分析、招投標管理、造價管理、施工管理、合同管理等傳統意義的工程管理技能以外，還必須注重對學生信息化能力的訓練。

(3)　課程體系應盡量實現模塊化和單獨設課。工程管理專業(yè)所涉及的知識主要包括工程技術、經濟、管理、法律、信息化五大領域，在實驗課程的設置上，可以按照這五個領域來劃分模塊，進而再考慮實驗項目的設置。為保證實驗課程的開設效果，可以考慮把各實驗項目整合起來，單獨設置實驗課程。

(4)　工程管理專業(yè)實驗課程體系的內容設置應至少體現三方面的體系性：

知識領域的體系性，即從工程技術、經濟、管理、法律、信息化五大領域來劃分模塊；

實驗課程類型的體系性，即實驗項目知識點應按照合理比例分配到基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課中；

實驗項目類型的體系性，即應分別設計不同的基礎性實驗(演示實驗、驗證實驗)、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，其中應注重綜合性、設計性和研究性實驗的比例，以強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

轉貼于

2.廣州大學工程管理專業(yè)實驗課程體系設計

廣州大學工程管理專業(yè)于2008年5月構建了新的實驗課程體系，該體系涵蓋了五大知識領域20門課程的知識點，共設計了基礎性、設計性、綜合性3種類型72個實驗項目，總計211個實驗課時。

在實驗課程類型上，基礎課實驗包括大學計算機基礎和VisualBasic程序設計2門課程的約20個實驗項目，-主要是訓練學生計算機操作能力和初步程序編制能力。專業(yè)基礎課的實驗包括工程結構、建筑材料、測量學等課程的實驗，主要是加深學生對專業(yè)基礎課理論的認識，運用課程中學到的理論去發(fā)現和分析工程管理領域的問題，并初步提出解決問題的方案。專業(yè)課的實驗包括建筑施工、工程項目融資、工程項目管理、工程估價、建筑企業(yè)管理等課程的實驗，主要是讓學生熟悉和掌握工程管理的常用軟件、模擬工程項目動態(tài)管理與監(jiān)控的整個過程。

3.基于信息技術的實驗模式

實驗課程體系的設計理念和最終目的在于協助、配合學生構建自主獲取知識的能力，實驗模式應該能激發(fā)學生的學習興趣、符合學生的學習習慣。實驗項目是實驗模式的內容，模式是內容的反映過程。在模式設計時，

需要認真考慮和尊重學生的興趣和愛好，充分發(fā)揮學生自身的潛能和特長。

信息技術和互聯網的發(fā)展與應用，為實施新型實驗模式提供了技術支持和保障。通過互聯網把教師、學生、實驗項目聯系起來，突破時空的限制，實現跨時空跨學科的儀器設備遠程共享，甚至遠程控制。使用仿真技術、虛擬技術等手段，可以使學生在虛擬實驗環(huán)境下完成實驗的各個環(huán)節(jié)，同時進行相關資料的查詢，接受教師的異地實時網上個別輔導，參與實驗相關問題的討論。

廣州大學工程管理專業(yè)依托學院項目管理實驗室的計算機和網絡設備，在“物業(yè)管理信息系統”等課程的實驗項目中實施了網絡虛擬實驗室的教學模式。教師在網絡課程平臺中實驗大綱和實驗指導書，學生在客戶端下載閱讀后遠程登錄物業(yè)管理應用程序服務器進行實驗。期間教師和學生可以通過交流平臺進行答疑指導，也可以進行信息資源共享。實驗結束后學生按要求把實驗結果存儲在數據庫或下載到客戶端完成實驗報告，最后再通過網絡課程平臺把實驗報告上傳給指導教師。教師則可以在線閱讀學生的實驗報告并給出批改意見和實驗成績。

三、工程管理專業(yè)實驗課程體系的實施

實驗課程體系的實施需要遵循“以學生為中心”的原則，應能激發(fā)學生的實驗興趣，促使學生在實驗過程中自主獲取專業(yè)知識并提高動手能力和創(chuàng)新意識。為此應注意以下幾點。

1.開放的實驗環(huán)境

“封閉式”教學模式對實驗時間一刀切，教學形式單一，教學效果相對受到限制，學生的積極性和創(chuàng)造性不易得到發(fā)揮。實驗室的開放可以采用多樣化的形式，如在實驗時間上允許學生在課后進入實驗室完成實驗，在實驗項目上允許自主選擇非課內要求但學生個人有興趣的項目，在技術上建立遠程網絡虛擬實驗室等。盡量考慮學生學習的實際需要，尊重其學習意愿，為其提供方便的學習條件。

2.多樣的組織方式

根據不同的實驗項目要求，學生可以采取個人實驗和小組實驗等不同的組織形式。

一般來說，要求學生必須掌握的重要工程管理專業(yè)理論知識的實驗項目應盡可能按照個人實驗的方式組織實施，如水準儀的認識和使用實驗、會計憑證填制實驗、圖形算量實驗和鋼筋算量實驗等。

當然，為了培養(yǎng)學生的團隊精神，同時考慮到實驗項目協作的要求一也可以安排進行小組實驗。另外，某些實驗項目也可以根據實驗進程結合運用個人實驗和小組實驗的方法，以達到不同的實驗效果。如模擬招投標實驗，在編制標底和投標報價階段，可以采取個人實驗的方法；而在投標和評標階段，則可以采取小組合作的方法。

3.靈活的實驗形式

實驗課程體系建設的目標是培養(yǎng)學生具備工程管理工程師的基本素質和能力，所以動手操作、現場觀測、上機運算、系統分析與設計等多種實驗形式必須結合運用。另外，由于受人才培養(yǎng)方案學時的限制，學生的實驗教學訓練明顯不足。為了彌補這一缺陷，可以采取課后作業(yè)與實驗結合的形式，如房地產項目融資方案計算機生成實驗和房地產開發(fā)項目可行性研究模擬實驗的計劃學時分別是4個和8個學時，但根據教學經驗，學生一般很難在計劃時間內完成，這就要求學生必須利用課后時間開展實驗。

為了激發(fā)學生興趣，可以在實驗中采取具有競爭性的考核手段。如對于工程索賠實驗來說，可以安排學生分別飾演索賠方和被索賠方，二者根據自己準備的資料在模擬的工程索賠場景中展開辯論，最后的優(yōu)勝者獲得一定的獎勵。

工程管理專業(yè)實驗課程體系的建設是進一步提高該專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施。廣州大學工程管理專業(yè)近幾年所進行的研究、探索和部分實踐表明，從實現專業(yè)培養(yǎng)目標的高度，本著為學生負責的精神，構建具有創(chuàng)新性的工程管理專業(yè)實驗課程體系是必須且可行的。合理的實驗教學內容、教學手段和教學實施策略不僅是對傳統實踐教學體系的補充，同時也是當前工程管理工作新局面對教學工作提出的新要求。

參考文獻

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[3]楊世奎.構建經管類專業(yè)實驗教學體系的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2008(3).

第9篇：基礎會計實驗報告范文

[關鍵詞]會計學；實驗教學；教學創(chuàng)新

為了適應社會需求，實現培養(yǎng)復合性應用型人才的目標，實驗與實踐教學已在我國高校悄然興起。如何使學生在校學習期間更多地進行專業(yè)實驗并參與社會實踐，不斷地把所學的專業(yè)理論知識和基本原理與方法應用于實踐活動中，在畢業(yè)進入工作崗位之前就具有基本的處理日常經濟業(yè)務的能力，這是近年普通高校會計學專業(yè)教學中面臨的一個難題。為了實現培養(yǎng)適應社會主義市場經濟需要的復合性應用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，近年來，北京工商大學在會計學專業(yè)實驗教學方面進行了多方探索與嘗試，實現了以“教”為主向以“學”為主的教學模式的轉變，學生也由原來的“被動接受知識”變?yōu)椤爸鲃訉嶒灐薄?005-2007年，我校的學生參加“全國大學生ERP沙盤模擬大賽”與“全國MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”等，屢創(chuàng)佳績，正是得益于全面進行實驗教學的舉措。

一、探索本科教學規(guī)律，構建專業(yè)實驗教學課程體系

20世紀80至90年代，我國的大學本科教育資源稀缺。高校曾把本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有較高理論層次的研究型人才，因而比較注重學生理論知識和研究能力的培養(yǎng)，而對學生的動手操作能力有所忽略。就會計學專業(yè)教學而言，雖然我們很早(20世紀80年代中)就建立了會計手工實驗室，進行計憑證一會計賬簿一財務報表全方位的仿真模擬，但實驗在一定程度上受規(guī)模小、時間短的限制。隨著我國經濟的改革與發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的要求越來越高，學生也不斷走入社會，信息反饋逐步增加，社會需求逐漸明確。通過對用人單位領導的調查，認為會計畢業(yè)生最應具備的素質和技能是日常會計操作。從對會計在職人員的調查發(fā)現，目前本科畢業(yè)生最欠缺的是業(yè)務操作能力。根據社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，我校及時調整了專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)國家經濟建設和社會需要的復合性應用型專門人才。在業(yè)務培養(yǎng)要求上，注重學生專業(yè)理論培養(yǎng)的同時，將實際操作能力的培養(yǎng)放到了一個非常重要的位置；實行兩條腿走路、兩條腿都要硬的原則。為此我校相繼開設了8門專業(yè)實驗課，從05級起正式列入專業(yè)培養(yǎng)方案，并全部集中在學校條件一流、管理先進的“文科實踐中心”進行。實驗課程體系建設既注重實驗與理論教學緊密結合，又注重實驗教學內容的綜合性、互動性、啟發(fā)性、完整性。每門實驗課從實驗目的定位、實驗教材的編寫、實驗內容的選定、實驗程序的安排、實驗過程的組織等，課程組均進行了精心設計和策劃，深受學生歡迎。

實驗教學為學生搭建了教學互動平臺，還教學以“學”為主的本源。這種教學模式的創(chuàng)新，充分體現了深化教育改革，根據社會需要培養(yǎng)人才，開拓創(chuàng)新的理念。

二、開展實驗教學研究，創(chuàng)新實驗教學模式

為了實現復合性應用型人才的培養(yǎng)目標，近年來，學校加快了實驗教學建設步伐，提出了“硬化實驗教學”、“強化實驗教學”、“優(yōu)化實驗教學”、“美化實驗教學”的四項建設措施。為推進實驗教學研究，學校校長與主管副校長分別主持專題研討會，教務處和實驗中心主持實驗課程論證會、實驗教材與開放式實驗教學平臺建設研討會等。在學院，自2003年起就將會計學專業(yè)實驗教學建設作為時任院領導的一項重要工作來抓，全院教師全力支持并獻計獻策。成立了“會計學院專業(yè)實驗建設領導小組”，明確提出不僅要有基礎實驗課。還要開設綜合實驗與創(chuàng)新實驗課。其中基礎實驗是指對所屬課程知識點的練習，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力或信息系統操作能力；綜合實驗是以業(yè)務操作和流程認知為手段，培養(yǎng)學生的業(yè)務能力和決策能力：創(chuàng)新實驗是以業(yè)務流程為主線進行的跨專業(yè)實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此基礎上，制定了《會計學院專業(yè)實驗室建立與運行方案》，確定了各專業(yè)課程的實驗內容、每門實驗課程的目的與程序等。為了加快我院實驗教學的建設，2006年9月、2007年7月學院分兩次召開專門研討會，對實驗教材建設、實驗內容的融合及相關問題進行探討。與此同時，鼓勵教師對實驗教學建設的方方面面申報各級課題進行專門研究，學校、學院大開綠燈。2006年以來，我院會計學專業(yè)實驗教學獲得市級重點教改課題2項、校級教改課題與教材建設立項10余項?！皶媽W專業(yè)實驗與實踐教學建設”獲本校2006優(yōu)秀教學成果一等獎。與8門實驗課配套的會計學專業(yè)實驗系列教材已出版1本，其余7本將于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企業(yè)經營實戰(zhàn)模擬》獲北京市精品教材立項。

三、改善實驗條件，活化實驗教學

會計學專業(yè)實驗教學是學校經濟管理類實驗教學的主體，其建設與發(fā)展得益于學校對實驗教學的重視及所實施的一系列推進措施。主要包括：

(一)建立“文科實踐中心”

學校以良鄉(xiāng)新校區(qū)建設為契機，對實驗教學基地進行了重點與全面規(guī)劃，其中包括斥資在良鄉(xiāng)校區(qū)建立“文科實踐中心”。該中心建筑面積1萬平方米，投資5000多萬元，設備軟件環(huán)境方面的投入1300萬元；中心涵蓋6大實習區(qū)，復合了22個仿真實習場所，條件一流。管理先進。2006年該中心被評為“北京市經濟管理實驗教學示范中心”，2007年被評為國家“教育部經濟管理實驗教學示范中心”。作為學校經濟管理類實驗教學的主體，會計學專業(yè)的實驗教學全部集中在該中心專設的5個仿真實驗場所進行。

(二)專項經費投入

2004年至今，學校對文科實踐中心的經費投入1 300萬元，其中會計學專業(yè)實驗教學經費210多萬元。用途包括設備(含軟件)購置與維護、實驗耗材購置、實驗教材建設資助、實驗教學環(huán)境建設等。

(三)人事處在教師職稱評定和崗位聘用中，專設“實驗教師類型”，并制定了與教學科研型教師不同的考核標準，同時提高實驗課工作量的計算

(四)教務處在課程建設、教材建設、教學改革立項等方面大幅度向實驗教學傾斜

(五)組織實驗教師和教學秘書等相關人員到兄弟院校學習交流

由于定位正確，措施得力，目前我校的實驗教學正在按計劃有序地向前推進，教授、博士一齊上，初步形成實驗課程系列化、實驗內容系統化、實驗教材配套化、實驗技術科學化，全方位、全過程、全員參與的會計學專業(yè)實驗教學體系。

四、會計學專業(yè)實驗課程特色

相對于傳統的課堂教學模式，筆者認為會計學專業(yè)實驗教學有以下特點：

(一)實驗內容的系統性

并非所有的專業(yè)課程都開設實驗課，究竟開設哪些實驗課、每門實驗課與對應的理論教學課的關系如何處理、各門實驗課之間的內容如何融合，這是我們在實驗課程建設中面臨的首要問題。解決這些問題需要進行系統考慮。第一，實驗課不是理論課內容的簡單模擬或操作，開設的實驗課應講究層次性。即：既要進行基礎性實驗，如《初級會計實驗》、《中級會計實驗》；也要有綜合性實驗課，如《審計實戰(zhàn)模擬》、《管理會計與控制實驗》；還要有創(chuàng)新性實驗，如《企業(yè)資源規(guī)劃模擬》等。第二，實驗課應在學習理論課相關知識要求的基礎上開設。第三，實驗課不僅模擬業(yè)務的核算，企業(yè)生產經營的環(huán)境也非常重要。這些都體現了實驗課程設置的系統性。

(二)知識的科學性與綜合性

每門課都有科學的知識體系與內容構架，有具體業(yè)務處理的科學技術與方法，實驗課程也不例外。根據要求各門實驗課就重點內容進行實驗，反映本課程的知識點、重點、難點。綜合性實驗或創(chuàng)新性實驗要融合本專業(yè)和相關學科知識，要求和難度更高。不管怎樣。都要體現科學性。從綜合性看，強調知識的綜合應用是會計實驗課的又一特點，如《審計實戰(zhàn)模擬》，優(yōu)勢在于鍛煉參與者綜合各單科知識并運用于工作、解決實際問題的能力。

(三)可操作性與團隊意識

實驗課的目的是培養(yǎng)學生的動手能力、對知識的綜合運用能力，最終提高學生的決策與創(chuàng)新能力，實驗內容無疑以可操作性為前提。無需操作或不能操作的內容，應在理論課堂教學中完成。

傳統教學模式的一大缺憾是理論與實踐脫節(jié)。表現在巨量的理性信息流與微乎其微的感性信息流的強烈反差。由于缺乏對企業(yè)運作的感性認識，學生在消化課堂理性知識時就會有障礙。實驗課則為每位參與者安排具體角色，親身體驗企業(yè)經營的完整流程，實現從理性到感性再到理性的認識循環(huán)。如《初級會計實驗》，將學生分成小組，每組按會計崗位分工，從日常的會計核算到期末編制財務報表，組員既分工又協作。沙盤模擬課則要求每組建立一個模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰(zhàn)演練企業(yè)的經營管理與市場競爭。每一經營年度結束，學生對當年的經營業(yè)績進行盤點與總結，反思決策成敗。解析戰(zhàn)略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區(qū)，并通過多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。實驗教學除了強化感性認識以外，讓參與者通過角色扮演體驗互相配合共同努力的過程，增強團隊意識，具有重要的意義。

(四)寓教于樂

實驗課在實驗室輕松愉快的氣氛中進行，有的還含有游戲成分，因此頗受歡迎。隨著信息技術突飛猛進的發(fā)展，我們所生存的世界變化日益加快，競爭日益加劇，人性化、個性化、主體意識日益加強，探索和發(fā)展多樣化的適應形勢的教學模式，已成為當務之急。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我們的課堂教學也在強調調動學生的學習積極性。實驗教學打破了傳統教學模式，從教學“工藝設計”上要效益。以全新的觀念開展教學活動，讓學生像投入游戲那樣投入學習。

(五)示范性

實驗室的示范作用非常重要。我們的做法是，利用掛圖或展板進行實習環(huán)境布置，營造良好的實驗教學氣氛。一是實驗室根據不同實驗課的要求進行布置。如《初級會計實驗》分為5個會計崗位，他們相互聯系并相互制約，實驗室也按會計崗位布置。二是嚴格操作規(guī)程。事先制定實驗流程圖掛在實驗室墻上，將實驗內容及相應程序之間的關系科學、明確地表達出來，實驗過程必須遵守。三是實驗結束，要求撰寫實驗報告。指導教師統一評閱標準，并將實驗報告放在實驗室專柜內保存。

會計學專業(yè)的實驗課不僅使本專業(yè)學生受益，目前有的實驗課已作為我校經濟或其他管理類專業(yè)的學科基礎課必修或專業(yè)選修。學生喜歡實驗課，實現了“被動學習”向“主動實習”的轉變；不僅“培訓技能”，更重要的是進行“綜合素質培養(yǎng)”。2008年1月，在學校召開的實踐型導師座談會上，普遍反映我們的學生“上手快”，具有良好的創(chuàng)新意識與實踐能力。由陳冰教授指導并帶隊參加的比賽中，2005年取得了“全國大學生ERP沙盤模擬大賽(用友杯)”冠軍、北京地區(qū)大學生“管理之星”挑戰(zhàn)賽冠軍、“全國大學生企業(yè)競爭模擬大賽(光華杯)”全國第九名等優(yōu)異成績；2006年獲“國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽”中國賽區(qū)堅忍不拔獎；2007年“全國MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”冠軍、“全國財經類大學生ERP沙盤對抗賽”一等獎、北京地區(qū)大學生“ERP沙盤大賽”三等獎；等等。