新高考改革的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：新高考改革的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

隨著教學(xué)改革的全面實(shí)施，新課程的教學(xué)方式發(fā)生了改變，高考命題的內(nèi)容、形式等都隨之發(fā)生了顯著的變化。在這樣的形式下，怎樣提高高三化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效率，是需要廣大化學(xué)教師認(rèn)真思考和有待解決的問題。高三教師作為高考的一線教師，采用好的教學(xué)方法和模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)好新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生全面掌握化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。通過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)真探索，在此總結(jié)了一些關(guān)于新課程改革下高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考。

一、新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于備課

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的備課。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，依照教材的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)?；谛碌恼n程改革理念，分析當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐，容易發(fā)現(xiàn)新的課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問題，且出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在理論問題和實(shí)踐問題兩個(gè)方面。

在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論方面，常把教學(xué)設(shè)計(jì)跟傳統(tǒng)的備課混為一談，雖然化學(xué)教師在上課之前都要進(jìn)行所謂的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，但這種“教學(xué)設(shè)計(jì)”只是對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)“直觀設(shè)計(jì)”，只能說是備課，而不是真正的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。系統(tǒng)化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代化教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中所占的主體地位，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平和客觀條件制定教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的不同情況選擇教材。而備課就是通常所說的“備學(xué)生”“備教材”“備教法”，是針對(duì)課堂上所要講述的內(nèi)容，尋找能讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)的高效教學(xué)方法。因此，不能將系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)跟備課混為一談。除此之外，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)還存在的一個(gè)問題就是可操作性沒有所設(shè)想的強(qiáng)。我在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，深深地感受到當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論還比較抽象，對(duì)于具體的教學(xué)問題很難提出有效的解決方法。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)高考的需要

高三的教學(xué)，直接面臨高考，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞提高學(xué)生的應(yīng)考能力展開。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐方面，雖然教師多數(shù)認(rèn)為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以將教學(xué)變得更加有針對(duì)性和計(jì)劃性，可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，但只有很少的教師將教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。主要原因就是當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)仍然是學(xué)生的成績，只重視結(jié)果而不重視過程，而系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為出發(fā)點(diǎn)的，需要教師大量的時(shí)間投入，因此，許多教師寧愿選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，但在當(dāng)前的高考命題形式改變的情況下很難達(dá)到提高學(xué)生成績的效果。所以，在教學(xué)過程中有效地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地應(yīng)對(duì)當(dāng)前新課程改革和高考命題形式的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐方面還有一個(gè)不足就是與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)環(huán)境建設(shè)還不夠完善，在化學(xué)這門學(xué)科中表現(xiàn)得更為突出。比如，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)滯后，儀器、藥品短缺等，這些不足會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生不能更直觀地掌握化學(xué)知識(shí)。

二、對(duì)新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)的力量之所在，其現(xiàn)代化的教學(xué)理念是傳統(tǒng)的寫教案、備課等無法比擬的。那么，怎樣才能在高三化學(xué)教學(xué)中全面貫徹新課改的精神，改變當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀呢？

進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)設(shè)計(jì)的核心――課本。因?yàn)楸M管高考試題千變?nèi)f化，但它都是源于課本的，都是圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)展開和衍生的，因此，教師要緊扣課本，有針對(duì)性地進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)，要更有側(cè)重性地考查學(xué)生，因?yàn)檫@些新增知識(shí)點(diǎn)往往是高考考查的熱點(diǎn)。在以課本為核心的同時(shí)，還要把學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，因?yàn)椋處熀蛯W(xué)生是教學(xué)的主體，不能離開學(xué)生單獨(dú)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇不同的模式來進(jìn)行教學(xué)。

在新的課程改革中，教育部指出基礎(chǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是“改變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、主動(dòng)學(xué)習(xí)”。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重的方面。當(dāng)前的高三化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多教師仍然沿用過去的復(fù)習(xí)方式，采取以教師為中心的“注入式教學(xué)”“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中感到身心疲憊。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性不斷發(fā)展和提高的過程。這樣學(xué)習(xí)就不再被看作一種外在控制力量，而是成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)過程，所以，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為一種新的高三復(fù)習(xí)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫梅.探究反應(yīng)條件（催化劑、濃度、溫度）對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（11）.

第2篇：新高考改革的認(rèn)識(shí)范文

隨著高考新方案的出臺(tái)，給廣大考生帶來些許驚喜。這是惠及千家萬戶、意義深遠(yuǎn)、影響巨大的又一新舉措，備受廣泛關(guān)注。同時(shí)，也引發(fā)作為革命老區(qū)農(nóng)村教師的思考，面對(duì)新的高考、新的舉措，我們農(nóng)村教師如何才能更好地適應(yīng)這一新的變革和如何應(yīng)對(duì)，本人談點(diǎn)粗淺的看法。

一、新高考“新”在何處

1.考試科目及內(nèi)容發(fā)生新變化

新高考方案為保持其延續(xù)性，除保留傳統(tǒng)的考試科目和內(nèi)容外，又有新的要求?！靶隆北憩F(xiàn)為：

一是文理不分科。

二是外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。

三是考生的總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語（外語聽力）三個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平三個(gè)選考科目考試成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語分值不變。

四是改革錄取方式。從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，逐步減少普通本科錄取批次，克服簡單用錄取批次來劃分和評(píng)價(jià)不同類型高校的傾向。加快推進(jìn)基于考生總成績、專業(yè)志向和學(xué)習(xí)特長的考生志愿填報(bào)方式和投檔錄取方式改革。

五是完善高中學(xué)業(yè)水平考試。考試分為合格性考試和計(jì)入高校招生錄取總成績的選考科目考試（簡稱“選考科目考試”）。合格性考試范圍覆蓋國家規(guī)定的高中所有學(xué)習(xí)科目的必修內(nèi)容。選考科目由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇三科。學(xué)生在校期間，可以參加同一科目的兩次合格性考試、一次選考科目考試。

2.考試方式發(fā)生新變化

一是合格性考試和計(jì)入高校招生錄取總成績的選考科目考試。

二是“3+3”高考模式。語、數(shù)、外三科和學(xué)生自主選考三門。

三是招錄形式變化。招生錄取實(shí)行基于統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績和參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)擇優(yōu)錄取機(jī)制。

3.高考科目、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三位一體，高考內(nèi)涵發(fā)生新變化

一是學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)入高校錄取范疇。

二是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也進(jìn)入高校錄取考慮的范疇。

從以上內(nèi)容可以看出，新高考方案與現(xiàn)行的高考方案有很大不同，是恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，從語數(shù)外三科的“3”，到學(xué)生自主選考的“3”，新“3+3”的高考模式，再到學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的引入錄取機(jī)制，可謂改革的深度和廣度是巨大的，改革的影響和意義是空前的。

二、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)以適應(yīng)新高考

由上可知，新高考的考試科目及內(nèi)容、考試方式、新錄入機(jī)制都發(fā)生了新變化，這些新變化對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理、教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，必須加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)適應(yīng)新高考的進(jìn)程。

1.提升教育理念

農(nóng)村教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新高考方案，吃透精神，把握內(nèi)涵，全面落實(shí)。學(xué)校對(duì)教師除要求學(xué)好教學(xué)大綱、教材外，更要全面掌握新高考方案。打破不適應(yīng)新要求的舊教育觀念，樹立新教育觀念，全面領(lǐng)會(huì)新高考精髓，強(qiáng)化我們農(nóng)村教師的思想和觀念，提高認(rèn)識(shí)，做好引領(lǐng)，認(rèn)真貫徹新高考的難度標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)“標(biāo)高”，竭力打造高效課堂。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

應(yīng)對(duì)新高考，不可完全照搬原有的教學(xué)方式和方法，要結(jié)合校情、師情與學(xué)情推陳出新，創(chuàng)新教育教學(xué)的新方法、新模式?！皾M堂灌”“填鴨式”和照本宣科地被動(dòng)接受的教學(xué)方式已不再適應(yīng)新高考的要求了。變以教師為主為以學(xué)生為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮，自主、主動(dòng)、合作和探究的精神貫通教學(xué)始終，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情得到提升。發(fā)揮教師的引領(lǐng)、合作、推進(jìn)和協(xié)調(diào)的作用，師生互動(dòng)，共同努力，提高課堂教學(xué)效率。

3.提高業(yè)務(wù)能力

針對(duì)新變化，提升農(nóng)村教師自身的業(yè)務(wù)能力和水平已迫在眉睫，頭腦要清醒。這要求在新的教學(xué)中不能新鞋老路，對(duì)教材的掌控和內(nèi)容深度的把握應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高考科目，尤其是語文學(xué)科，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的語言能力、思維能力，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是其他學(xué)科替代不了的。語文學(xué)好了，就為學(xué)好其他學(xué)科打下了基礎(chǔ)。英語一年兩考，表面上英語的地位降低了，其實(shí)是更加重視英語，這也更符合英語的教學(xué)規(guī)律，重在實(shí)際應(yīng)用，避免突擊應(yīng)對(duì)。這些都給我們農(nóng)村教師提出了更高要求，不能簡單套用老辦法，知識(shí)要更新，能力要提升，古為今用，洋為中用。利用各種國培、網(wǎng)絡(luò)媒體和名校資源共享的平臺(tái)，進(jìn)行師資培訓(xùn)，提升自我學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)教科研究，組成學(xué)習(xí)型學(xué)科團(tuán)隊(duì)，提升科研能力，以此來強(qiáng)化我們業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力。

4.加強(qiáng)師德師風(fēng)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》規(guī)定，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德。作為教師，我們必須首先規(guī)范自我的言行，率先垂范，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。教師的職業(yè)道德本身就是一種教育力量，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，提升教師職業(yè)道德水平，教師熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，這種信念會(huì)不斷促進(jìn)教師積極主動(dòng)地加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)能力的提升，這也是教師專業(yè)化成長的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能提升其評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德的水平。

5.強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科的素質(zhì)與修養(yǎng)。教師良好的學(xué)科素養(yǎng)既是自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的需要，也是實(shí)施新課程與適應(yīng)新高考的需要，所以各科教師必須強(qiáng)化其學(xué)科素養(yǎng)。語文教師必須具有豐富的語言知識(shí)、熟練的語言技能、良好的行為習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等語文學(xué)科素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，提高其語文高考成績。外語教師必須具有較高的人文素養(yǎng)、流暢的語言交際與表達(dá)能力、較強(qiáng)的外語自學(xué)能力、較強(qiáng)的理解和尊重異國文化的能力等外語學(xué)科素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，提高其外語高考成績，并依此類推到各科。

總之，改革只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。改革推進(jìn)中還將遇到各種新情況、新問題，農(nóng)村教師必須鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔、持之以恒提高自己，把改革推向前進(jìn)。

第3篇：新高考改革的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高考 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個(gè)方面展開分析：第一是教師的教學(xué)現(xiàn)狀，第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優(yōu)化教學(xué)是每個(gè)歷史教師都要重視的問題，也是關(guān)系到高中歷史教育發(fā)展的大事。當(dāng)前高中歷史教學(xué)方法還有些單一，教學(xué)模式僵化，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，一直是教師講重點(diǎn)，學(xué)生課下背重點(diǎn)，將高考成績作為終極奮斗目標(biāo)，難以體現(xiàn)“生本”理念。第二，當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂觀，學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法需要優(yōu)化，師生之間的不平等地位是長久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，阻礙教育的發(fā)展。特別現(xiàn)在很多學(xué)生討厭學(xué)歷史，認(rèn)為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關(guān)系僵化。

二、新高考方案下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

新高考方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過各種方式確保學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確每一章節(jié)乃至每一堂課的重點(diǎn)是什么，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)提升知識(shí)掌握程度和認(rèn)知能力。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過“閱讀構(gòu)史”這個(gè)環(huán)節(jié)，更好地將知識(shí)、情感、方法糅合在一起，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)本堂課教學(xué)目標(biāo)。教師先通過問題設(shè)置，幫助學(xué)生了解這部分內(nèi)容究竟要講什么，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在哪里，然后做積極的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生梳理知識(shí)軸，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，通過強(qiáng)化閱讀練習(xí)，讓學(xué)生更好地了解古代商業(yè)的特點(diǎn)在哪里，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，活躍課堂。

新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時(shí)給教師教學(xué)方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學(xué)不僅要重視高考，更重要的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。傳統(tǒng)以高考為導(dǎo)向的歷史教學(xué)教師的一言堂，教師擔(dān)起教學(xué)大梁，學(xué)生只是被動(dòng)地背誦。新高考方案的實(shí)施，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，重視學(xué)生主體地位，教學(xué)后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教評(píng)一體。在課堂上多采用多元化教學(xué)方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)不能僅以高考為目的，努力為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課的態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣。如教授《中日》這一課時(shí)，就可以充分創(chuàng)設(shè)情境幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時(shí)日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學(xué)生真切感受到歷史的屈辱。

3.開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。新階段如何開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，提升課堂活力，是每一個(gè)教育者都要思考的問題。傳統(tǒng)高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學(xué)生對(duì)歷史課感到?jīng)]有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學(xué)科的趣味性，給學(xué)生呈現(xiàn)出的就是每天重復(fù)枯燥地記憶，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史課的態(tài)度的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，從而提升教學(xué)效率。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，同樣利用“閱讀構(gòu)史”的環(huán)節(jié)，通過圖片和材料雙管齊下，讓學(xué)生更直觀地感受到史實(shí)。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個(gè)方向買齊了所需的從軍物品，這么費(fèi)力地購買物品折射了當(dāng)時(shí)什么樣的歷史現(xiàn)象？在教師材料和圖片的引導(dǎo)下，再經(jīng)過提問，可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)南北朝商業(yè)控制嚴(yán)格的現(xiàn)象，讓歷史故事更形象。

三、結(jié)語

基于新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程，不僅是由高中歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實(shí)踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發(fā)力點(diǎn)與改革點(diǎn)，大力推進(jìn)高中歷史教學(xué)面向?qū)W生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兵武.新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，12：16+192.

[2]明安田.高中歷史教學(xué)中學(xué)生提問現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

第4篇：新高考改革的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 新高考方案；藝術(shù)類考生；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51

2014年9月國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》公布了高考改革方案。規(guī)定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，可選其一計(jì)入總分。另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應(yīng)改革。

在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業(yè)課的同時(shí)有效地提高文化課成績，就成了擺在當(dāng)前教師和考生面前一個(gè)共同的課題。

一 藝術(shù)類考生的現(xiàn)狀特征及形成原因

1、教育特征

通過近幾年對(duì)藝術(shù)類考生高考文化課平均分?jǐn)?shù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術(shù)類高校在錄取考生時(shí)對(duì)于專業(yè)成績要求較高而對(duì)于文化課的分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低，因而造成對(duì)文化課的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業(yè)從小學(xué)就已明確了方向。對(duì)于文化課僅限于課程安排。因此，對(duì)于藝術(shù)類考生的歷史教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，將藝術(shù)生的教育現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際緊密的結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)。

2、性格特征

當(dāng)今時(shí)代是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，再加上有的藝術(shù)授課形式單獨(dú)化的特點(diǎn)，使得學(xué)生很容易養(yǎng)成以自我為中心的思維習(xí)慣和行為方式，在文化課的集中授n模式下，這種特征則表現(xiàn)為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴(yán)重困難。但由于藝術(shù)類考生大都處于青少年時(shí)期人生觀和價(jià)值觀還沒有完全形成，故可塑性較強(qiáng)，這就需要教師給予正確的并適合藝術(shù)生的教學(xué)方式去引導(dǎo)，在遵循藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)學(xué)科特征的前提下完成教學(xué)。

3、思維品質(zhì)特征

任何藝術(shù)形式的創(chuàng)作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術(shù)的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中充分認(rèn)識(shí)到這兩種思維的特征，選擇較好的教學(xué)方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。

二 藝術(shù)類考生歷史有效教學(xué)措施

1、把握教材，大膽取舍

自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質(zhì)都是以人為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的發(fā)展水平，尊重學(xué)生的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣選擇。在藝術(shù)考生的教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有水平、發(fā)展方向和價(jià)值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術(shù)生的現(xiàn)狀下，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)歷史教材既要注重基礎(chǔ)又要大膽取舍，將現(xiàn)有的教材內(nèi)容按照客觀規(guī)律重新編排，便于學(xué)生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，按照 個(gè)人習(xí)慣編寫知識(shí)體系。對(duì)于一時(shí)不易掌握的內(nèi)容堅(jiān)決舍棄。

2、語言平易，方式靈活

語言是課堂上教師使用最多的知識(shí)傳播載體，同時(shí)語言也有多種表達(dá)方式，在何時(shí)、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，所以語言表達(dá)上充分考慮藝術(shù)考生的現(xiàn)狀，盡量采用平易的語言。

3、因人而異，分層教學(xué)

本文所說藝術(shù)類考生是對(duì)高中階段從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)考生的籠統(tǒng)提法，按照所學(xué)專業(yè)可分又為音樂、美術(shù)等，由于專業(yè)的不同在其教育過程中所形成的藝術(shù)風(fēng)格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)和能力差異明顯。表演、美術(shù)和播音與主持等專業(yè)在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也在潛移默化中進(jìn)行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優(yōu)勢。而音樂、舞蹈等專業(yè)與歷史學(xué)科聯(lián)系較遠(yuǎn)，因而學(xué)習(xí)過程中在上述基礎(chǔ)和能力表現(xiàn)上差強(qiáng)人意。所以對(duì)于舞蹈、音樂考生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，教學(xué)進(jìn)度放緩難度降低，而對(duì)于表演、播音和美術(shù)的考生則要提高在基礎(chǔ)知識(shí)的要求，訓(xùn)練強(qiáng)度加大，難度亦應(yīng)有所加大。

筆者由于對(duì)于藝術(shù)學(xué)科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學(xué)者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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[2]房偉，歷史教學(xué)的語言藝術(shù)初探[D]，山東師范大學(xué)，2008年

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[4]王潔，解析高中藝術(shù)生的“文化斷腿”現(xiàn)象[J]，才智，2011年第1 3期

第5篇：新高考改革的認(rèn)識(shí)范文

一、新高考物理命題的特點(diǎn)

1．從理論上分析，新高考是“會(huì)考后的高考，要與會(huì)考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因?yàn)椤爸R(shí)性考試主要由會(huì)考水平考試來完成”．因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項(xiàng)改革”賦予新高考命題的一大特點(diǎn)．它的著眼點(diǎn)在于試圖走出既有利于高等學(xué)校選拔學(xué)習(xí)潛能大的新生，又有利于指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的新路子．

2．縱觀近幾年（即實(shí)行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說明》精神的四個(gè)方面的共同特點(diǎn)．

（1）知識(shí)覆蓋面廣，重點(diǎn)突出．以《考試說明》知識(shí)內(nèi)容表的單元計(jì)算，試題的單元覆蓋率均達(dá)95％以上，其目的是考查學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，試題又注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的考查，即幾乎全部考查了C級(jí)知識(shí)點(diǎn)，B級(jí)知識(shí)點(diǎn)的考查率也在80％左右．甚至有些重點(diǎn)知識(shí)（主要是中學(xué)物理中應(yīng)用廣泛的重要概念和規(guī)律），不回避多處反復(fù)考查．

（2）對(duì)能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據(jù)新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅(jiān)持把能力考查放在首位，試卷中都有相當(dāng)數(shù)量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高要求，而是靠對(duì)能力的要求來實(shí)現(xiàn)的．試題十分注重從不同角度、不同層次對(duì)《考試說明》提出的五種能力進(jìn)行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現(xiàn)在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內(nèi)涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．

（3）實(shí)驗(yàn)的考查更趨科學(xué)化和多樣化．針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多地方對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作不夠重視，新高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查有所加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在：①實(shí)驗(yàn)題的比例有所增加；②題型已不拘泥于過去的一兩個(gè)大題，而是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滲透到選擇與填空中去．考查的內(nèi)容也不局限于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還要考查演示實(shí)驗(yàn)和常用儀器的使用；③實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)趨于科學(xué)化，使沒有做過實(shí)驗(yàn)或沒有認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)的考生不能獲得滿意的成績；在實(shí)驗(yàn)儀器考查中，死記硬背的學(xué)生也將無能為力．

（4）常規(guī)題改造，舊題有新意．這是新高考物理試題的又一顯著特點(diǎn)．試卷中都有相當(dāng)數(shù)量的題目是由常見的優(yōu)秀陳題或課本內(nèi)容改造而成的，其中有取自歷年來的高考試題，通過重新改編、組合、引申，更新了物理背景或改變了設(shè)問方式，使舊題有新意．通過改造后的試題往往都提高了能力層次，它們或是立意新穎，或是情景新穎，或是設(shè)問巧妙．從多層次、多角度考查學(xué)生的能力．雖然題目并不過深、過難、過隱蔽，但學(xué)生能力上的缺陷很容易顯露，因而常題改造恰到好處．

二、對(duì)高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)．新高考“向考查能力傾斜”，而能力的培養(yǎng)是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為根基的．據(jù)了解，目前不少學(xué)校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內(nèi)容下放到高一、二年級(jí)．誠然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但是加強(qiáng)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是一致的．筆者認(rèn)為，選修課的物理常規(guī)、常法可以適當(dāng)滲透到高一、二年級(jí)的必修課中，其目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，并不一定要知識(shí)“下放”．由于高中分必修和選修兩部分，必然出現(xiàn)兩者可能重復(fù)或銜接不緊的地方，教學(xué)中要有明確的知識(shí)層次，以使學(xué)生知道選修知識(shí)“新”在哪里．根據(jù)高考命題“覆蓋面廣，重點(diǎn)突出”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，將必修課和選修課知識(shí)整合后，要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用．

2．從培養(yǎng)能力出發(fā)，加大新課教學(xué)力度，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性．從講新課的終結(jié)看，就是讓學(xué)生獲得正確的物理概念、定律等知識(shí)．而如何引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的知識(shí)，這一過程的教學(xué)包含許多基本的物理方法和能力，切不可縮短這方面的時(shí)間，過早把力量放在解題和綜合上．

在復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)．從實(shí)測結(jié)果看，學(xué)生在高考中暴露出來的弱點(diǎn)主要有：①對(duì)題目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而這種想象是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)，也是解答絕大部分題目的前提，是非常重要的基本能力；②缺乏從總體上去把握、認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律的能力，對(duì)一些相互聯(lián)系比較緊的概念無法區(qū)分，劃不清物理概念與日常觀念間的界線；③不能掌握用圖象表示物理過程中各個(gè)物理量間的關(guān)系的方法；④遇到新問題時(shí)抓不住關(guān)鍵，沒掌握解決物理問題的思路和方法．這些弱點(diǎn)無不與能力的欠缺有關(guān)，因而解決問題的出路在于切實(shí)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)！這是新高考“向考查能力傾斜”對(duì)教學(xué)的有力啟示．3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．新高考十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，但?shí)驗(yàn)一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)．從實(shí)測結(jié)果看，學(xué)生存在的主要問題是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理沒有透徹的理解，對(duì)如何進(jìn)行讀數(shù)，如何記錄整理數(shù)據(jù)，對(duì)誤差及其原因都不甚了解，缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，碰到有關(guān)實(shí)際問題就束手無策．我們應(yīng)當(dāng)從中得到啟示，像重視知識(shí)教學(xué)和解題訓(xùn)練那樣去重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與復(fù)習(xí)．有條件的學(xué)校不妨在高考前搞一次開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再親自參與，親自動(dòng)手，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫窖a(bǔ)償、鞏固和提高．

第6篇：新高考改革的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 重慶高考?xì)v史試題 復(fù)習(xí)備考 特點(diǎn)

為體現(xiàn)高考的公平和對(duì)高中教學(xué)的指導(dǎo)，歷年的高考試題都有其傳承性、穩(wěn)定性。2013年是重慶新課改實(shí)施以來的第一次新高考。認(rèn)真分析2013年高考?xì)v史試題，把握新高考試題的風(fēng)格和試題考查的新動(dòng)向?qū)τ?014年高考后期復(fù)習(xí)備考，特別是提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性、針對(duì)性具有重要意義。下面我就2013年重慶歷史高考試題進(jìn)行了分析，并就2014年高考?xì)v史備考提出了自己的看法。

一、2013年重慶高考?xì)v史試題的統(tǒng)計(jì)和分析

選擇題：對(duì)純基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四個(gè)小題共計(jì)16分，其中最偏、最難的是11小題第二屆世界和平大會(huì)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生純閱讀能力考查占六分之一，有4、5兩題，共計(jì)8分，讀懂材料就能完成；運(yùn)用材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力考查占三分之一，有7、9、10、12題，共計(jì)16分，這四題不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還與新材料結(jié)合，分析材料、甄別選擇項(xiàng)，最后得出正確結(jié)論，這是能力要求最難的；運(yùn)用新史觀分析問題、解決問題的能力考查占六分之一，有6、8兩小題，共計(jì)8分，這兩題主要考查學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)觀點(diǎn)、主要矛盾觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。

材料題：第一，閱讀能力考查，即通過閱讀材料，提煉、概括或歸納材料的觀點(diǎn)或大意，即根據(jù)材料作答有13大題第一大問的第一、二小問；第二大問；第14大題第一大問的第一小問；第二大問的第一、三小問；第三大問的第一小問；兩大題共7個(gè)小問，共計(jì)24分。第二，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力考查有13大題第一大問第三小問；第14大題第一大問的第二小問；第二大問的第二小問；第三大問的第二小問，共4個(gè)小問，共計(jì)18分。第三，綜合能力的考查，13、14大題的最后一問，共計(jì)10分。

二、2013年重慶高考試題的特點(diǎn)

1.在平穩(wěn)過渡保持試卷總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)重慶中學(xué)歷史實(shí)施新課改的要求，以能力立意為基準(zhǔn)，通過引用新材料，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料并結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)歷史三維目標(biāo)的考查。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查。試卷既突出重點(diǎn)，又兼顧知識(shí)覆蓋面。試題設(shè)計(jì)既源于教材又高于教材，知識(shí)考查與情境設(shè)置兼顧不同版本的差別，同時(shí)試卷覆蓋必修和選修六本教材。

3.試卷注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，注重古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)借史啟智、以史為鑒。

4.史觀統(tǒng)領(lǐng)，試卷注重引導(dǎo)學(xué)生從新的視角根據(jù)新的史學(xué)觀分析、認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。

三、2014年高考?xì)v史后期復(fù)習(xí)備考的想法

1.把歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)貫穿于平時(shí)的歷史教學(xué)中。

首先，在平時(shí)的歷史教學(xué)中突出學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)科能力。學(xué)生的歷史學(xué)科能力不是在高三備考中短時(shí)間能具備的，這要求教師在平時(shí)教學(xué)中不斷更新理念，變革教學(xué)方式，加強(qiáng)問題教學(xué)和材料教學(xué)。讓學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與主干知識(shí)的講解，深化教材的重點(diǎn)知識(shí)，分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，把握歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還要通過加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練強(qiáng)化歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生以新的視角思路，觀察思考問題和解析問題，突破某些方面的思維定勢。

其次，培養(yǎng)正確的歷史意識(shí)。一是引導(dǎo)學(xué)生正確感知?dú)v史，即回到特定的歷史時(shí)空中去，融合幾個(gè)模塊的相關(guān)內(nèi)容，摒棄思維定式，對(duì)歷史問題進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)知和思考。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史地思考問題，即用發(fā)展的眼光思考?xì)v史，把握歷史發(fā)展的脈搏、弄清歷史發(fā)展的線索、探究歷史發(fā)展的規(guī)律。三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，即聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考?xì)v史問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行歷史分析，從歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象、看待現(xiàn)實(shí)問題，從而明確自身的責(zé)任和使命。

總之，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)一定要功在平時(shí)，“冰凍三尺非一日之寒”。

2.在歷史教學(xué)備考中重視課標(biāo)、考綱、考點(diǎn)的研究。

新課程改革的一個(gè)新問題就是高中歷史教材一綱多本、以綱為綱。這個(gè)綱就是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱。初次迎接新高考，許多老師糾結(jié)于新教材多個(gè)版本，高考到底是怎么考的問題。其實(shí)，現(xiàn)在看來，課標(biāo)、考綱、考點(diǎn)是解決我們困惑的最好方法。鉆課標(biāo)、研考綱、抓考點(diǎn)是歷史教學(xué)和高考備考的目標(biāo)、方向，在教學(xué)中，只有重視對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究，歷史教學(xué)才能有的放矢，“避輕就重，抓大放小”，才能準(zhǔn)確掌握教材的重、難點(diǎn)知識(shí)，做到既有進(jìn)度又有效率。在高考備考中只有重視對(duì)考綱、考點(diǎn)的學(xué)習(xí)研究，才能解決新教材多個(gè)版本的困惑，才能準(zhǔn)確把握高考的脈搏，合理安排教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)確把握教學(xué)難度，從而取得好成績。具體要做到以下幾個(gè)方面：

在進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)課改目標(biāo)和高考方案、歷史學(xué)科考試說明的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史高考試題的導(dǎo)向，對(duì)高考命題的發(fā)展方向進(jìn)行前瞻性的考量，而不是對(duì)已經(jīng)過去的高考試題亦步亦趨，并據(jù)此制訂出符合高考要求和學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)方案，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性。

必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行閱讀、判斷、思考和表述，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。

認(rèn)真研究不同模塊之間的關(guān)系，大力加強(qiáng)必修與必修、必修與選修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。

認(rèn)真研究不同版本的教材，取長補(bǔ)短，高效使用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

3.后期復(fù)習(xí)通過構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是適應(yīng)新歷史高考的不二選擇。英國歷史教育學(xué)家蒂姆·洛馬斯說：“要了解（材料）所提供的證據(jù)，需要對(duì)那個(gè)時(shí)代的境況有正確的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在掌握證據(jù)的意義和提出正確的意見之前，需要了解歷史的來龍去脈?！薄皼]有對(duì)歷史本身的認(rèn)識(shí)，是不可能正確處理證據(jù)的?！毙赂呖甲⒅貙W(xué)生能力的考查，淡化識(shí)記類型知識(shí)考查，但是完全忽視基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記又是萬萬不可的。加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，完全讓學(xué)生死記硬背是不行的。在高三后期復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生搞清“是什么”，還必須明白“為什么”、“怎么樣”、“說明什么或還有什么”。最好的方法是教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容多引導(dǎo)學(xué)生采用概括、圖示、列表、比較等方法掌握歷史知識(shí)，構(gòu)建起完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如教師可指導(dǎo)和督促學(xué)生打破教材已有的體系，以歷史時(shí)間為線索，加強(qiáng)歷史特定時(shí)段即中外歷史的幾個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化史史實(shí)體系的構(gòu)建，全面把握這幾個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的階段特征和歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。2013年重慶高考試題中材料題13大題第一大問的第三小問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從俄國方面分析引起這一變化的原因？14大題第一大問的第二小問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明胡服騎射改革的時(shí)代背景？第三大問的第二小問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析導(dǎo)致上世紀(jì)80年代中國民眾服飾變化的主要原因？這三個(gè)題都是考查社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期相關(guān)史實(shí)，分值比重很大。

4.后期對(duì)學(xué)生備考的心理輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)策略和考場答題策略指導(dǎo)。

高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及心理素養(yǎng)綜合素養(yǎng)的考查，其中，良好的心態(tài)是高考取勝的不可忽視的關(guān)鍵問題。在知識(shí)的識(shí)記、習(xí)題演練及模擬考試中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、喪失信心等心理問題，一方面在學(xué)科教學(xué)中調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)策略，搞好錯(cuò)題研究，做好規(guī)范答題?？陀^分析失分原因。另一方面，利用課間多與學(xué)生交流，通過自身或以往學(xué)生的備考經(jīng)驗(yàn)化解學(xué)生的心理壓力。多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多肯定，以便讓學(xué)生隨時(shí)保持從容自信，以昂揚(yáng)的斗志全身心地投入后期的復(fù)習(xí)之中，從而為高考取得優(yōu)異的成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：新高考改革的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實(shí)施效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準(zhǔn)江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實(shí)施過程中，社會(huì)各界對(duì)高考改革方案都有強(qiáng)烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對(duì)江蘇省新高考方案實(shí)施效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問卷和訪談。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的即將參加2011年、2012年高考的高中學(xué)生，以及已經(jīng)參加過2010年高考的南京師范大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對(duì)基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應(yīng)，如何科學(xué)實(shí)施新方案、應(yīng)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校招生自，其模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”?！?”為語文、數(shù)學(xué)、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實(shí)行分?jǐn)?shù)制?！皩W(xué)業(yè)水平測試”包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時(shí)則按語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考成績劃定省最低控制分?jǐn)?shù)線，并按照不同錄取批次高校對(duì)生源質(zhì)量的基本要求，分別對(duì)考生學(xué)業(yè)水平測試成績提出相應(yīng)的等級(jí)要求。

二、高考改革方案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點(diǎn)就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導(dǎo)思想都是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，全面反映學(xué)生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學(xué)業(yè)水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的影響：一是社會(huì)實(shí)踐中高考的作用被扭曲，導(dǎo)致“高考指揮棒”效應(yīng)，加劇了應(yīng)試教育[2]。二是增加了考生的負(fù)擔(dān)，由于“一試定終身”，使得考生在準(zhǔn)備高考的過程中背負(fù)巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。

3.分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合，不再“分分計(jì)較”。江蘇高考改革方案將分?jǐn)?shù)和等級(jí)相結(jié)合，語數(shù)外三門統(tǒng)考成績采用分?jǐn)?shù)制，學(xué)業(yè)水平測試采用等級(jí)制，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也采用一定的等級(jí)來呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學(xué)生和72.2%的老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平測試實(shí)行等級(jí)計(jì)分“非常合理”或者“比較合理”。等級(jí)分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學(xué)科之間可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)不等值問題，同時(shí)使得考生不必“分分計(jì)較”，推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.充分?jǐn)U大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標(biāo)外，高校在“學(xué)業(yè)水平測試”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”兩部分有充分的自，高?？梢詫?duì)“學(xué)業(yè)水平測試”中的“選修”部分的考試等級(jí)以及“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中“研究性學(xué)習(xí)”的成果自行制定標(biāo)準(zhǔn)，錄取的時(shí)候還可以參考“學(xué)業(yè)水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對(duì)考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評(píng)定。調(diào)查中，89.1%的學(xué)生和95.6%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實(shí)施中出現(xiàn)的偏差

1.學(xué)生選科凸顯功利性。學(xué)業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個(gè)性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)偏離預(yù)期目標(biāo)。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不公正或者沒有真正實(shí)施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線造成中學(xué)教學(xué)組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時(shí)間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測試前兩個(gè)月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)水平測試選修科目等級(jí)計(jì)分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學(xué)等成績以等級(jí)來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評(píng)價(jià)和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時(shí)依據(jù)不同高校對(duì)學(xué)業(yè)水平測試選修科目的等級(jí)要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹?。調(diào)查中，91.2%的老師仍舊認(rèn)為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績。

四、影響高考改革方案實(shí)施效應(yīng)的因素分析

1.社會(huì)各方響應(yīng)的滯后。高考方案改革是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長及社會(huì)的響應(yīng)情況，對(duì)方案改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。學(xué)校的本位主義觀念、家長的現(xiàn)實(shí)主義思想，以及社會(huì)和個(gè)人利益的再分配，都是導(dǎo)致高考改革方案目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的原因。學(xué)校、教師、家長關(guān)心的并不是方案的科學(xué)性和合理性，而是怎么樣盡快地適應(yīng)方案，并在其中建立比較優(yōu)勢。

2.高考改革目標(biāo)的部分錯(cuò)位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會(huì)有競爭，有競爭就會(huì)有壓力。學(xué)生背負(fù)沉重學(xué)習(xí)壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會(huì)存在的競爭?！爸灰嬖趶?qiáng)制性的社會(huì)分工特別是腦體分工，競爭就會(huì)存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實(shí)上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會(huì)減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對(duì)公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會(huì)發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評(píng)價(jià)和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，而是學(xué)生對(duì)于考試的準(zhǔn)備程度；不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是教師的輔導(dǎo)水平[4]。對(duì)高考功能認(rèn)識(shí)的異化，也是影響新方案實(shí)施的重要原因。

4.對(duì)高考方案認(rèn)識(shí)的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，意在將統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績都作為高考錄取的有機(jī)組成部分。方面可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點(diǎn)之一，但是實(shí)施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失和誠信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生和77.6%的老師認(rèn)為學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“未能落到實(shí)處”或者“沒有真正實(shí)施過”，并沒能真正起到引導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會(huì)誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護(hù)航，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就不能真正起到作用。因此在我國的社會(huì)實(shí)際背景下，社會(huì)各界對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系是否合適、不同學(xué)校給出的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績是否具有可比性等問題都提出了質(zhì)疑?？梢?，社會(huì)制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實(shí)施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它既需要政府教育主管部門、各級(jí)學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會(huì)公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。

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[3]楊學(xué)為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.

第8篇：新高考改革的認(rèn)識(shí)范文

 

教育部將上海和浙江確定為第一批高考改革試點(diǎn)，兩地考生的高考選考科目將有多種組合，并且有多次考試機(jī)會(huì)。高中“走班制教學(xué)”成為了新高考改革下的新形勢。改革之前，高中班級(jí)授課形式簡單，基本上是以固定班級(jí)為教學(xué)單位。這種教育培養(yǎng)模型，學(xué)生能在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)科目過于統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過程過于集中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不多，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新高考的基礎(chǔ)下，學(xué)習(xí)選考科目組合多，“走班制教學(xué)”的出現(xiàn)符合當(dāng)下發(fā)展的潮流。對(duì)于新高考下的走班制教學(xué)實(shí)踐與探索成為相關(guān)學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

 

一、高中“走班制教學(xué)”

 

“走班制教學(xué)”是指班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，選擇不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。新高考下的同學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)與需要，選擇不同的選修課程而在不同教學(xué)班之間奔走，這現(xiàn)象稱作“走班”。新高考注重學(xué)生的個(gè)體差別，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和自身特點(diǎn)，選擇最適合自身發(fā)展的選考科目。一方面學(xué)生自己能獲得最好的培養(yǎng)，另一方面能取得教育教學(xué)的最好效果。[1，2]

 

高中“走班制教學(xué)”特點(diǎn)如下。

 

(一)教學(xué)班級(jí)不固定

 

高中“走班制教學(xué)”打破了以往固定班級(jí)的教學(xué)模式。學(xué)生們由于選擇了相同的課程而匯集在一個(gè)班級(jí)。不同類型的學(xué)生有機(jī)會(huì)一起學(xué)習(xí)與交流，豐富了同學(xué)們互相認(rèn)識(shí)，接觸的學(xué)生比固定班級(jí)大大的增加。[3]隨著課程的結(jié)束，同學(xué)需要從一個(gè)教室到另外一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。下一節(jié)要去學(xué)習(xí)哪一門課?在哪一個(gè)教室?通過一些自我回答，讓學(xué)生很快能為下一節(jié)課準(zhǔn)備。相對(duì)固定班級(jí)，學(xué)生不舍得離開教室，表面上爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生是相當(dāng)疲憊的一個(gè)過程，影響了學(xué)習(xí)效率?！白甙唷弊屚瑢W(xué)們通過下課短短的幾分鐘，放松了大腦，更利于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。走班制教學(xué)模式實(shí)質(zhì)就是對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，其本身具有以人為本，面向全體學(xué)生，因材施教，人人發(fā)展的巨大優(yōu)勢和吸引力。[4]

 

(二)提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

 

在高中“走班制教學(xué)”，學(xué)生是根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自身發(fā)展需要的選考科目。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣增加。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際需要，合理安排選擇什么樣的課程，合理掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。每個(gè)人都有一張屬于自己的課表。在以往傳統(tǒng)固定班級(jí)授課情況下，學(xué)生們等待著接受老師傳播知識(shí)，心理的準(zhǔn)備情況不一樣。在“走班制教學(xué)”下，學(xué)生為下一節(jié)課的到來做準(zhǔn)備，絕大部分學(xué)生都準(zhǔn)備好了上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)會(huì)更好。同時(shí)，在課程選擇上有很大的自主權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的課程，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

 

(三)“固定老師的教室”到“固定教室的老師”的轉(zhuǎn)變

 

在高中“走班制教學(xué)”下，老師們在固定的教室里面上課，能讓老師有時(shí)間在課前充分準(zhǔn)備自己下一節(jié)所需要講解的內(nèi)容。從教學(xué)課件、教學(xué)形式等各個(gè)方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生充分學(xué)習(xí)，課堂減少時(shí)間的浪費(fèi)。學(xué)生的學(xué)科氛圍在無意識(shí)中形成。為學(xué)生提供更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

 

二、高中“走班制教學(xué)”的建議

 

高中“走班制教學(xué)”讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)，在選擇適合自己的選考科目之后，提高了學(xué)習(xí)的興趣?！白甙嘀啤北ＷC了學(xué)生選課的自主權(quán)，符和“因材施教”的原則，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與此同時(shí)，高中“走班制教學(xué)”讓每個(gè)老師在教學(xué)過程中自我反思和成長。高中教師向?qū)W生提供擅長的教學(xué)方法與技能，形成良好的環(huán)境和氛圍。教師能夠看到學(xué)生各自的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)世界萬物始終保持一顆好學(xué)的心。[5]

 

(一)學(xué)生選課

 

學(xué)生需要在任課老師指導(dǎo)下選擇適合的課程。選課需要專業(yè)的指導(dǎo)老師，必須對(duì)每一位學(xué)生都有了解。選課指導(dǎo)老師需要跟同學(xué)介紹清楚課程的方方面面。對(duì)于選課的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生一段時(shí)間適應(yīng)期，可以讓學(xué)生有選擇的余地。讓學(xué)生有計(jì)劃為將來更好地發(fā)展而選擇適合的課程。

 

(二)班級(jí)管理

 

在高中“走班制教學(xué)”中，每個(gè)教師都是不可替代的，高中教師課堂管理水平的高低將直接決定著課堂教學(xué)的成敗，高中教師負(fù)責(zé)起自己所教的教學(xué)班。[6]教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。教學(xué)班的任課教師盡快熟悉教學(xué)班的所有學(xué)生，促進(jìn)師生交流，加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)效率。在高中“走班制教學(xué)”中，每個(gè)學(xué)生都是不可替代的，需要引導(dǎo)學(xué)生管理自主化。學(xué)生最了解學(xué)生的情況，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理。

 

(三)師資保障

 

在高中“走班制教學(xué)”中，根據(jù)需求來配置師資。在“走班制教學(xué)”中應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂的中心”的課堂教學(xué)思想，一定程度上給予學(xué)生課程的自主選擇權(quán)。同時(shí)對(duì)高中教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，高中教師需要不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能在教學(xué)中進(jìn)步與發(fā)展，才能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。高中教師既要有能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也要有增強(qiáng)同學(xué)學(xué)術(shù)和探究性能力的能力。學(xué)生可在高中老師的指導(dǎo)下，變興趣為特長，鉆研一些課題，為今后獨(dú)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下科研的基礎(chǔ)。對(duì)高中教師而言，也是一種挑戰(zhàn)。高中教師需要提高自身科研水平，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

 

三、高中“走班制教學(xué)”的不足

 

新高考下的高中“走班制教學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，處于起步的階段?，F(xiàn)在的高中“走班制教學(xué)”，嚴(yán)格意義來講不是完全意義上的“走班”，教學(xué)上還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生的自主選擇變得更多，但是學(xué)生在選擇的時(shí)候還是處于一個(gè)沒有認(rèn)清自己的情況下進(jìn)行的選課。很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)選課之后厭倦上課的想法。在新高考調(diào)整的過程中，總有一些學(xué)生出現(xiàn)不情愿的現(xiàn)象，讓學(xué)生接受這種新的教育培養(yǎng)模式，需要指出其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生心甘情愿地喜歡上學(xué)習(xí)。[7]大部分學(xué)校開展的“走班制教學(xué)”，在一定程度上加大了各層次學(xué)生的差距，學(xué)校應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的關(guān)注，尤其是最低和最高層次學(xué)生的心理教育和開導(dǎo)。[1]

 

總之，教師要積極充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。高中“走班制教學(xué)”讓每個(gè)老師在教學(xué)過程中自我反思和成長。高中教師向?qū)W生提供擅長的教學(xué)方法與技能，形成良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教師能夠看到學(xué)生各自的特點(diǎn)，然后運(yùn)用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)世界萬物始終保持一顆好學(xué)的心。

第9篇：新高考改革的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高考改革；教學(xué)組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內(nèi)涵

1.“走班制”的含義?！白甙嘀啤笔且环N新型的教學(xué)組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下形成自我認(rèn)知，根據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)同一間教室共同學(xué)習(xí)。

2.“走班制”的特點(diǎn)。①“走班制”關(guān)注學(xué)生興趣，凸顯素質(zhì)教育理念，“走班制”鼓勵(lì)學(xué)生自主選課，關(guān)注學(xué)生興趣，注重個(gè)性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質(zhì)教育的良好模式；同時(shí)也使教師的素質(zhì)觀念發(fā)生改變，專業(yè)能力得到提升，成就感發(fā)生改變；“走班制”還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。②學(xué)生修習(xí)課程的差異性及其流動(dòng)性，學(xué)生的差異性決定了他們修習(xí)課程的差異性，使得不同班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫x擇同一門課程走進(jìn)同一間教室，體現(xiàn)了學(xué)生的流動(dòng)性。

3.“走班制”的運(yùn)行模式。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)情不同，“走班制”在不同國家和地區(qū)運(yùn)行的模式也不同。如“完全走班”、“對(duì)開走班”、“套餐走班”等?！白甙嘀啤痹从诿绹?，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進(jìn)“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學(xué)校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設(shè)數(shù)量上美國較多，我國校本課程的開發(fā)只有極少數(shù)學(xué)校達(dá)到300以上；中學(xué)評(píng)價(jià)方式和高校錄取機(jī)制，美國比我國完善且落實(shí)較好，真正做到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。通過總結(jié)已實(shí)施地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并結(jié)合我省實(shí)際，“套餐+補(bǔ)弱/升級(jí)選課”模式比較適宜我省實(shí)情（初期），具體運(yùn)行如下。①行政班與教學(xué)班并存，保留行政班由班主任負(fù)責(zé)，并作為必修課（語、數(shù)、外）授課班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)；教學(xué)班由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，進(jìn)行選修課程的教學(xué)和教學(xué)班管理。為促進(jìn)師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學(xué)班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會(huì)。②同年級(jí)選課為主，全年級(jí)選課為輔；套餐選課為主，補(bǔ)弱/升級(jí)選課為輔，同一年級(jí)學(xué)生全部打亂，學(xué)生從指定套餐中選課，學(xué)生選課半自由化。隔級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績和效果，可跨級(jí)進(jìn)行補(bǔ)弱式或升級(jí)預(yù)修式選課。

二、我省高中教學(xué)組織形式現(xiàn)狀分析

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)活動(dòng)過程中師生的組織形式及教學(xué)的時(shí)空安排方式。河北高中現(xiàn)行的教學(xué)組織形式仍是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。隨著時(shí)展，班級(jí)授課制雖然仍有其不可替代的優(yōu)勢，但局限性也日益顯現(xiàn)，如不能很好地落實(shí)因材施教，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響素質(zhì)教育的實(shí)施。改革是最大紅利，推動(dòng)教育發(fā)展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進(jìn)我省高中帶來機(jī)遇。

三、“走班制”引進(jìn)我省高中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

為了解“走班制”引進(jìn)河北高中的可行性，筆者采訪了省會(huì)高中的兩名特級(jí)教師和數(shù)名學(xué)生，從中了解我省高中目前的教學(xué)組織形式、教學(xué)資源的開發(fā)利用以及他們對(duì)高考改革和“走班制”這一教學(xué)組織形式的態(tài)度等情況，為進(jìn)一步分析其可行性提供依據(jù)。

1.教師訪談分析。①有關(guān)教學(xué)組織形式和課程開設(shè)情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級(jí)授課制。關(guān)于選修課程和校本課程的開設(shè)情況，選修課程幾乎每個(gè)學(xué)校都有開設(shè)，只開設(shè)部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學(xué)生不能自由選擇；校本課程有的學(xué)校開設(shè)非常好，但開設(shè)科目不多，有的學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵(lì)編寫和開設(shè)校本課程。②有關(guān)對(duì)高考改革和學(xué)生自主選課的訪談分析，關(guān)于高考改革，老師們對(duì)新高考改革方案既有期望又有擔(dān)憂。張老師認(rèn)為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導(dǎo)致對(duì)學(xué)科重視程度的轉(zhuǎn)移，更加關(guān)注語、數(shù)、外，另外，必然也會(huì)側(cè)重學(xué)業(yè)水平考試。崔老師認(rèn)為它確實(shí)能夠做到公平、公正、均衡、減負(fù)，利于素質(zhì)教育發(fā)展，但考慮家長、社會(huì)、學(xué)校等因素的影響，會(huì)造成新高考方案背景下的偏科與應(yīng)試教育。張老師認(rèn)為自主選課體現(xiàn)學(xué)生主體，贊同學(xué)生自主選課。崔老師也認(rèn)為學(xué)生自選課程符合新課程理念和素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，是教育的發(fā)展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學(xué)校在高考?jí)毫ο拢y以實(shí)施。③對(duì)“走班制”態(tài)度的訪談分析，“走班制”能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態(tài)度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時(shí)，張老師認(rèn)為，“走班制”是好，但其影響因素多而復(fù)雜，在河北高中實(shí)施難度大，個(gè)別實(shí)驗(yàn)行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認(rèn)為高考?jí)毫Υ?，目前學(xué)校硬件條件還是有些欠缺，但對(duì)實(shí)施還是贊同的?？紤]“走班制”對(duì)河北教育的意義，大家都認(rèn)為是一場重大的變革，能夠促進(jìn)河北教育發(fā)展，利于培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認(rèn)為改革任重而道遠(yuǎn)。

2.學(xué)生訪談分析。在不同學(xué)校隨機(jī)訪談了數(shù)名學(xué)生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個(gè)問題進(jìn)行采訪，持肯定態(tài)度的占多數(shù)。學(xué)生們都喜歡根據(jù)興趣自主選課，也喜歡多開設(shè)學(xué)習(xí)科目滿足興趣需要。對(duì)于學(xué)生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應(yīng)該從教育角度考慮，從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于高考改革后的科目開設(shè)情況，大都比較贊同，也有部分同學(xué)認(rèn)為有利有弊，但并不能很好地權(quán)衡其利弊。通過分析，老師們對(duì)“走班制”還比較肯定，學(xué)生也認(rèn)可這種教學(xué)組織形式?？紤]到實(shí)施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔(dān)憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機(jī)遇?？梢姟白甙嘀啤币M(jìn)河北高中既面臨機(jī)遇又面臨困難。

3.“走班制”引進(jìn)我省高中的機(jī)遇。①社會(huì)對(duì)新課改的廣泛認(rèn)同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。大家都希望學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新能力增強(qiáng)，主體性被尊重，而“走班制”教學(xué)組織方式，以其特有的優(yōu)勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認(rèn)同理念，也會(huì)逐漸認(rèn)同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機(jī)，“走班制”教學(xué)組織形式已經(jīng)在我國其他省份實(shí)施，實(shí)施過程中有困難更有成效。據(jù)分析了解，高考對(duì)“走班制”的實(shí)施影響很大。而今年在全省教育工作會(huì)議上，劉教民廳長就2014年的工作任務(wù)做了重要講話，表示今年重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作：廣泛開展調(diào)研、出臺(tái)實(shí)施方案、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。高校招生考試改革的重要思路是，統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語三門；外語實(shí)行一年多考；高職院校實(shí)行分類招考。這一改革為“走班制”實(shí)施提供了良好契機(jī)。以前由于高考限制，學(xué)生必修科目很多，根本上影響了學(xué)生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實(shí)施的國家和地區(qū)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區(qū)也引進(jìn)了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學(xué)習(xí)階段，從中吸取教訓(xùn)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合我省實(shí)際情況有效引進(jìn)“走班制”教學(xué)模式，避免一些彎路，以便走得更穩(wěn)、更好、更遠(yuǎn)。

4.引進(jìn)“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態(tài)度的成功轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)是直接而有效的途徑，師生對(duì)新課程理念已普遍認(rèn)同，只是對(duì)“走班制”這一踐行新課程理念的實(shí)踐模式認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度決定行為，師生的態(tài)度是影響“走班制”實(shí)施的重要因素?！白甙嘀啤苯虒W(xué)對(duì)教師們適應(yīng)新的時(shí)空、對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等提出了較高要求，因而老師們對(duì)其實(shí)施存在困惑和接受困難。學(xué)校或者教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)“走班制”內(nèi)涵、運(yùn)行模式、對(duì)師生要求等內(nèi)容的培訓(xùn)和宣傳，除了基本培訓(xùn)外，也可組織教師代表到其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時(shí)形成良好的自制能力，伴隨與之相應(yīng)的散漫行為。長期在班級(jí)授課制環(huán)境中成長的多數(shù)孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學(xué)校引進(jìn)導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)知，從而更好地自我選擇和管理。對(duì)學(xué)生家長也要進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，家長的態(tài)度直接影響學(xué)生。師生和家長的認(rèn)可是實(shí)施“走班制”的前提條件。②教學(xué)資源有限，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開發(fā)科學(xué)有效的課程資源，訪談了解到河北高中學(xué)校教學(xué)資源缺乏，落后的學(xué)校甚至硬件設(shè)施都不很完善。好的學(xué)校在課程資源上開發(fā)力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生極大變化，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，為“走班制”實(shí)施提供客觀條件。但校本課程開發(fā)少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區(qū)的教育教學(xué)條件。學(xué)校方面應(yīng)該鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，合理開發(fā)具有社會(huì)、時(shí)代、地方特色的教材，強(qiáng)調(diào)校本課程的數(shù)量和質(zhì)量。此外增加選修課程模塊的開設(shè)，以便提供多樣化課程。課程選擇權(quán)的有效落實(shí)，必然在于學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)組織形式為學(xué)生課程選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學(xué)資源的均衡配置，“走班制”教學(xué)是分層教學(xué)的典范，根據(jù)學(xué)生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對(duì)此定要避免教師分級(jí)，此外建立合理、公平、促發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要，當(dāng)然我們也對(duì)高考改革評(píng)價(jià)和高校錄取機(jī)制寄予一定期望，學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)該做好與高考改革方案和高校錄取機(jī)制的銜接，建立與“走班制”相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然要避免“走”成快慢班，也要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行理念灌輸和心理指導(dǎo)。