新高考改革對(duì)學(xué)生的影響精選(九篇)

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第1篇：新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

【關(guān)鍵詞】新高考；高中物理；課程價(jià)值取向；物理教師教育

前言

高中物理是學(xué)生高中階段一門(mén)重要的學(xué)科，不僅是因?yàn)樗墙M成高考的重要科目，還因?yàn)樗鼞?yīng)用范圍的廣泛。物理知識(shí)不僅可以運(yùn)用在日常生活中，還能應(yīng)用于生產(chǎn)中，因此學(xué)好物理課程不僅可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)的意義，還對(duì)社會(huì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。新方案的實(shí)施，帶來(lái)的影響是多方面的。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏優(yōu)秀的師資力量

目前，高中物理教師中存在一個(gè)現(xiàn)象：首先，有一部分優(yōu)秀的物理教師，在普通高中教學(xué)幾年后，便選擇了去更好的學(xué)校，因此導(dǎo)致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業(yè)或是剛參加工作的教師，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、缺乏指導(dǎo)，因此其教學(xué)素養(yǎng)不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責(zé)任心和工作的積極性，不懂得與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；另外，部分物理教師本身的知識(shí)面比較狹窄，其教學(xué)水平不能適應(yīng)于新課程提出的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對(duì)新高考的理解不夠深入

新方案實(shí)行統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，而學(xué)考與高考選考無(wú)論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴(kuò)大，特別是國(guó)內(nèi)知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數(shù)物理教師對(duì)這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓(xùn)，但是這一部分教師并沒(méi)有在培訓(xùn)中領(lǐng)會(huì)到新方案下的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

二、新高考方案下高中物理課程價(jià)值取向

新高考方案下，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)委員會(huì)制訂了《浙江省普通高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)），在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）的框架內(nèi)，對(duì)高中物理教學(xué)的教學(xué)提出了更加具體的要求，即要求教師將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)社會(huì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“生活走向物理，物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。

首先，高中物理新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂的主人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

其次，高中物理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探索和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理歷史進(jìn)行探索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力。

三、新高考方案下的物理教師教育模式

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

首先，新高考方案下要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施新課程教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在探究性互動(dòng)、合作互動(dòng)、綜合互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）角色和行為的轉(zhuǎn)變

新高考方案下課程改革不僅改變了學(xué)生的生活，同時(shí)也改變了教師的生活，最顯著的特點(diǎn)是學(xué)會(huì)做學(xué)生人生的規(guī)劃者。為了實(shí)現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)，高中物理教師首先進(jìn)行角色的改變：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、做教育教學(xué)中的研究者、做課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)者、做開(kāi)放性的教師；再者教師在行為上也要發(fā)生轉(zhuǎn)變：首先教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我反思、總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)、與學(xué)生家長(zhǎng)及其他教師建立溝通和配合的聯(lián)系。

（三）引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

新高考方案下課程物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

（四）開(kāi)發(fā)課程資源

物理教材只是一個(gè)簡(jiǎn)單的載體，而對(duì)于新高考方案下課程改革強(qiáng)調(diào)的開(kāi)放式教學(xué)，物理教材不再是物理課程資源的位移內(nèi)容了，因此為了適應(yīng)新高考方案下課程下的物理教學(xué)，教師需要從各個(gè)渠道開(kāi)發(fā)資源來(lái)豐富課堂。例如：教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)豐富課堂。

（五）掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)

如今，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具已經(jīng)慢慢的退出了課堂，取而代之的是現(xiàn)代化信息技術(shù)。因此教師要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能有助于提高課堂的教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、化解物理教學(xué)中的難點(diǎn)。

四、討論和建議

新高考方案下課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，同時(shí)對(duì)物理老師提出了更高的要求，但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，高中物理教學(xué)中仍然存在較多的問(wèn)題導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量較差，因此針對(duì)新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)于改革中對(duì)物理教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而培養(yǎng)挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊柳.新課程理念下高中物理教師能力轉(zhuǎn)變的研究 [D].遼寧師范大學(xué)，2008

[2]楊帆.面對(duì)新課程改革，高中物理教師之思考[J].劍南文學(xué)，2009（8）：14-14

第2篇：新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；中華傳統(tǒng)；經(jīng)典閱讀；新高考

中華民族的根基是我國(guó)傳統(tǒng)文化，但伴隨著持續(xù)發(fā)展的全球化經(jīng)濟(jì)，一些外來(lái)文化逐漸走入人們的視線，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)極大的沖擊。在高考中，語(yǔ)文是極其重要的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生高考的總成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜苷Z(yǔ)文成績(jī)的影響。2018年我國(guó)將全面進(jìn)行高考改革，改革后不僅是語(yǔ)文科目的分值有所提升，分析最近幾年的高考語(yǔ)文試卷，在閱讀和寫(xiě)作題型上都重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的掌握情況?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典在高考中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，這就要求我們對(duì)于高考改革要及時(shí)適應(yīng)，將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀納入高中語(yǔ)文日常教學(xué)當(dāng)中，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀有效的與新高考進(jìn)行銜接。

一、新高考對(duì)高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的考察方式

近年來(lái)，對(duì)于高中學(xué)生文化經(jīng)典閱讀的考查都在高考語(yǔ)文試卷中得以體現(xiàn)。在篇幅和題型的選擇上，越來(lái)越朝著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高考語(yǔ)文命題方向發(fā)展。在試卷當(dāng)中，中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀題型題目設(shè)計(jì)非常新穎，在閱讀材料的選擇上也是短小靈活，對(duì)高中語(yǔ)文教材必修部分和選修部分都進(jìn)行了充分的考察。而這些考察方式，第一，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生對(duì)材料的理解概括能力。第二，多選擇一些具有教育意義的中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，來(lái)進(jìn)行考察。舉例來(lái)說(shuō)，福建省2007年至2010年的高考語(yǔ)文試題均節(jié)選自《孟子》和《論語(yǔ)》兩部文學(xué)經(jīng)典，選擇的材料多具有鮮明的文化性質(zhì)，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的影響作用。第三，重視高中學(xué)生日常的語(yǔ)言積累和運(yùn)用。這樣的題目設(shè)置使得語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性得以體現(xiàn)，在考查學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文化積累水平有著相應(yīng)的要求。

二、將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考銜接的有效策略

（一）教師科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教學(xué)工作開(kāi)展要根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行，教材中的語(yǔ)文和文學(xué)知識(shí)都非常充實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的參與和幫助，這就要求高中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，對(duì)教材進(jìn)行深度的講解。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，高中語(yǔ)文教師要起到模范帶頭作用，通過(guò)自身對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納、總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)和閱讀方法，并將這些方法分享給自己的學(xué)生，積極地對(duì)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的興趣進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也要考慮學(xué)生的文化程度和對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的接受程度，幫助學(xué)生篩選經(jīng)典篇目并進(jìn)行推薦，不可以漫無(wú)目的的進(jìn)行閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀過(guò)程當(dāng)中朗讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，有助于學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的好習(xí)慣。

（二）打好文言知識(shí)基礎(chǔ)

在我國(guó)古代，書(shū)面語(yǔ)言是文言文。由于時(shí)代的變革和發(fā)展，學(xué)生在對(duì)文言文作品閱讀時(shí)，有著較多難以理解的部分，這也在一定程度上減少了高中學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的興趣。因此，高中語(yǔ)文教師要做的就是，將學(xué)生在閱讀文言文作品過(guò)程當(dāng)中遇到的文字障礙盡最大程度的解決。就目前的情況來(lái)看，高考語(yǔ)文成績(jī)中的五分之一都是文言文知識(shí)的考查，所以，文言文學(xué)習(xí)的效果對(duì)于高考語(yǔ)文成績(jī)有著重要的作用。與此同時(shí)，也會(huì)對(duì)高中生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品有著一定影響。高中語(yǔ)文教師在講授文言文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，要將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學(xué)生，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生打好文言文知識(shí)基礎(chǔ)，在提高語(yǔ)文課程成績(jī)的同時(shí)，高效率的閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品。

（三）培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)文化自身具有較為濃厚的特點(diǎn)。從古至今，語(yǔ)文都是人們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且對(duì)于人們文化程度發(fā)展的重要性不言而喻。一個(gè)人的文化水平可以通過(guò)其自身的語(yǔ)文素質(zhì)得以直接體現(xiàn)。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)中華傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)在較為晦澀深?yuàn)W，給學(xué)生的理解能力帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要求高中語(yǔ)文教師在課堂上培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍，將更多的傳統(tǒng)文化氣息帶到高中語(yǔ)文課堂之上，使得高中學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力所在。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要積極地建設(shè)文化課堂。舉例來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合高中生閱讀的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要將高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考進(jìn)行銜接，就要求教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好文言文的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)和學(xué)校生活中，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍。中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生更好的面對(duì)高考中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀試題的挑戰(zhàn)。但是高中語(yǔ)文教師也不能限制學(xué)生僅僅閱讀文學(xué)方面的經(jīng)典作品，還要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行地理、歷史、政治等學(xué)科的經(jīng)典作品閱讀。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才可以獲得全面的提升。從發(fā)展的目光來(lái)看，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品，可以有效地傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，提升我國(guó)的文化實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮帆.閱讀文學(xué)經(jīng)典，把握高考先機(jī)――淺談文學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)高考的積極作用[J].中華少年，2016，（10）：13-14.

[2]李月寧.經(jīng)典潤(rùn)澤人生，素養(yǎng)構(gòu)建和諧[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（08）：22-23.

[3]王文莉.高考改革背景下加強(qiáng)文學(xué)經(jīng)典閱讀之我見(jiàn)[J].智富時(shí)代，2015，（05）：08-09.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

2014年9月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》公布以后，作為全國(guó)兩個(gè)高考綜合改革試點(diǎn)之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學(xué)的高一學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。其核心理念是在確?！肮?、公正”的前提下，“擴(kuò)大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。

從1977年恢復(fù)高考以來(lái)的多次高考改革，一直停留在考試科目、內(nèi)容難度、時(shí)間長(zhǎng)度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專(zhuān)業(yè)+總分”的考錄模式，打破了一直以來(lái)的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學(xué)生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長(zhǎng)的通道。大部分科目有2次考試機(jī)會(huì)，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現(xiàn)象。同時(shí)，在填報(bào)志愿和投檔錄取上改變了現(xiàn)行高考以高校為單位填報(bào)志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專(zhuān)業(yè)為單位填報(bào)志愿，平行投檔，學(xué)校不分批，按考生成績(jī)分段進(jìn)行。

這次的高考改革，將會(huì)對(duì)高中教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的改變，對(duì)學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。如何應(yīng)對(duì)新高考對(duì)教育教學(xué)和學(xué)校管理的挑戰(zhàn)，是我們每一個(gè)高中教師和學(xué)校管理者必須思考和探索的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

下面，筆者就實(shí)施新高考以后學(xué)校的教學(xué)模式、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)模式及學(xué)校的管理模式提出一些不成熟的看法。

一、走班選課常態(tài)化

從2012年開(kāi)始，我省實(shí)施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強(qiáng)選修課建設(shè)，同時(shí)實(shí)行學(xué)分制、走班制和彈性學(xué)時(shí)等制度。這與這次高考招生改革推進(jìn)學(xué)生和高校雙向選擇考試科目、實(shí)行高考必考科目與選考科目相結(jié)合的思路完全一致。

在新高考方案公布以前，學(xué)校的走班選課主要側(cè)重在非高考學(xué)科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對(duì)每一個(gè)考生而言，無(wú)論是選考科目還是學(xué)考科目，均有兩次由考生自主確定考試時(shí)間的考試機(jī)會(huì)。這一制度安排，大大拓展了學(xué)生的自主選課的空間，這也無(wú)疑會(huì)打破中學(xué)課程的原有組織模式和流程，迫使學(xué)校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來(lái)的選修課領(lǐng)域拓展到全部的學(xué)科，使學(xué)校的走班選課成為常態(tài)化。

我校作為浙江省16所必修課走班試點(diǎn)學(xué)校之一，在前期開(kāi)展選修課走班的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，已于本學(xué)期開(kāi)始高一年級(jí)的物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等五門(mén)學(xué)科的全員分層分類(lèi)走班教學(xué)。

二、教師評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)在重心、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法方面存在著不少問(wèn)題。從評(píng)價(jià)的重心看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種面向教師過(guò)去的、單向的終結(jié)性評(píng)價(jià)，基本上由管理者制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一個(gè)時(shí)期教師的工作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)回顧，側(cè)重于對(duì)教育教學(xué)能力的核定，忽視教師在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以德、能、勤、績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，但有些方面過(guò)于籠統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上還是過(guò)多關(guān)注“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”的單一評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，仍過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視教師個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，教師的專(zhuān)長(zhǎng)和特色難以形成。評(píng)價(jià)方法過(guò)多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。

因此，隨著新高考方案的實(shí)施，教師評(píng)價(jià)方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注教師的多元發(fā)展，鼓勵(lì)教師從“精通一門(mén)”走向“一專(zhuān)多能”。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)樹(shù)立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向結(jié)果和過(guò)程并重的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由教師自評(píng)，學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師互評(píng)，學(xué)校評(píng)價(jià)等組成，注重把教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，讓每一位教師都處于適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位上。力求從傳統(tǒng)的、單一的、間斷的靜態(tài)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的多元化教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性化

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。傳統(tǒng)高考體制下的應(yīng)試教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高分”與“狀元”，埋沒(méi)了許多考生的興趣和個(gè)性化發(fā)展。“導(dǎo)致這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比”。[1]

新高考方案的出臺(tái)，讓我們看到了破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長(zhǎng)在新聞會(huì)上指出，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學(xué)生、學(xué)校不斷選擇中實(shí)現(xiàn)的”，學(xué)生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統(tǒng)一高考中自主選擇選考科目、考試時(shí)間和成績(jī)?！叭灰惑w”招生讓考生可以自主向相關(guān)高校報(bào)名，參加高校的綜合素質(zhì)測(cè)試，高校依據(jù)考生統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)按比例合成綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取。這種制度設(shè)計(jì)能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。為了適應(yīng)新高考的要求，我們必須建立個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。

在設(shè)計(jì)“一人一表”評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮到設(shè)置的評(píng)價(jià)體系所起到的正向引導(dǎo)作用，內(nèi)容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評(píng)價(jià)中應(yīng)減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響；層次性原則，從學(xué)生的多層面、多角度、多條線進(jìn)行評(píng)價(jià)和選優(yōu)；可行性原則，評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)都應(yīng)具備可操作性，可以實(shí)際觀察和測(cè)評(píng)；動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則，將學(xué)生的發(fā)展與其他同學(xué)做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。

在“一人一表”評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目明確后，評(píng)價(jià)的量化和層次組合是個(gè)重要過(guò)程，可以通過(guò)設(shè)置嚴(yán)密的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目做量化。最后將不同總分以階梯化設(shè)置為不同的等級(jí)。

在學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是真實(shí)可信的。這需著力加強(qiáng)四個(gè)方面的工作：第一，如實(shí)地記錄并反映學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)和事實(shí)；第二，對(duì)活動(dòng)記錄和事實(shí)材料要公示、透明，教師要負(fù)責(zé)審核把關(guān)；第三，省級(jí)教育行政部門(mén)可以建立統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子管理平臺(tái)，便于家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、社會(huì)等主體的多元化監(jiān)督；第四，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于弄虛作假行為要嚴(yán)肅處罰。

四、學(xué)校管理信息化

浙江省教育廳韓平副廳長(zhǎng)在《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》新聞會(huì)上指出，面臨學(xué)生的選考科目和外語(yǔ)科目的多次考試，對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。新高考對(duì)學(xué)校的管理提出了全新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)的新要求，學(xué)校管理必須全面走向信息化。

（一）建立學(xué)生選課系統(tǒng)

學(xué)校實(shí)施全面的走班教學(xué)后，學(xué)生仍然通過(guò)傳統(tǒng)的紙上選課方式選課，既浪費(fèi)了大量的人力、物力，也浪費(fèi)時(shí)間。只有通過(guò)信息化的選課系統(tǒng)，才能應(yīng)對(duì)新高考帶來(lái)的全面走班選課的需求。信息化的選課系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供方便的選課功能，也能夠提高對(duì)學(xué)生和教學(xué)管理的效率。同時(shí)，在學(xué)生選課完成以后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的選課情況給每個(gè)學(xué)生自動(dòng)生成一張屬于自己的個(gè)性化課表，學(xué)生可以自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、打印。

（二）開(kāi)通課堂考勤系統(tǒng)

全面實(shí)施走班教學(xué)后，教學(xué)班的成員會(huì)有調(diào)整的現(xiàn)象，為規(guī)范學(xué)生到課情況，可以引入數(shù)字化的課堂考勤系統(tǒng)，讓學(xué)生刷卡上課，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)刷卡機(jī)所在的教室與上課時(shí)間自動(dòng)判斷學(xué)生的報(bào)到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的報(bào)到情況信息，同時(shí)把該堂課的學(xué)生報(bào)到情況保存在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為日后計(jì)算學(xué)生學(xué)分時(shí)的參考依據(jù)。

（三）開(kāi)發(fā)多維成績(jī)分析系統(tǒng)

現(xiàn)行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學(xué)、生物，學(xué)生沒(méi)有更多的選擇。學(xué)校也無(wú)需更多的思考，文科生只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，理科生也只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生的總分，成績(jī)分析相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般借助Excel就能對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)判。

在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關(guān)科目的考試等級(jí)將賦以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。同時(shí)，由于實(shí)行全面的走班選課，學(xué)生分散在不同的行政班和教學(xué)班中，傳統(tǒng)的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應(yīng)新高考的要求，必須重新設(shè)計(jì)多維度的學(xué)生成績(jī)分析管理系統(tǒng)，使學(xué)校管理層、班主任、學(xué)科教師能夠及時(shí)對(duì)每一個(gè)行政班、教學(xué)班和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查詢(xún)分析，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的跟綜分析。

對(duì)此，我們與有關(guān)技術(shù)部門(mén)合作，成立了專(zhuān)門(mén)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校原信息管理平臺(tái)成績(jī)管理模塊的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)多維度學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)。這套分析系統(tǒng)力求兼顧教師和學(xué)生，既以成績(jī)分析幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，也以成績(jī)分析幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

同時(shí)，我們還打算利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)多角度地分析每一學(xué)生的個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)軌跡，科學(xué)有效地洞察、分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程，為學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生提供了定制的學(xué)業(yè)診斷報(bào)告，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及個(gè)性化需求，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了過(guò)程性評(píng)價(jià)，從定性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向了定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教的原則。

（四）建立個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

新高考方案給予了考生選考的自，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，使學(xué)生學(xué)其所好、考其所長(zhǎng)，選擇適合自己的教育?！白灾鬟x擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。由于選考與普通學(xué)考的考試要求有所不同，同時(shí)新高考方案實(shí)行“專(zhuān)業(yè)+學(xué)?！敝驹福磳?zhuān)業(yè)（類(lèi)）平行投檔擇優(yōu)錄取的辦法，每一位學(xué)生均可選擇自己最擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學(xué)校也可能無(wú)法滿(mǎn)足部分學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，學(xué)校必須向?qū)W生提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。甚至還可以打破學(xué)校和區(qū)域限制，為部分有特殊需求的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

對(duì)此，我校開(kāi)通了以我校前身命名的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)“華英智慧課堂”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。我們圍繞各學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分學(xué)生的個(gè)性化的需求，制作了系列化的教學(xué)視頻，通過(guò)“華英智慧課堂”平臺(tái)。作為“華英智慧課堂”的補(bǔ)充，我們同時(shí)開(kāi)通了“湖州二中學(xué)生在線”，為學(xué)生提供各類(lèi)教學(xué)資源。僅以教學(xué)視頻為例，學(xué)生在線就有3000多個(gè)，它們涵蓋了高中階段各門(mén)學(xué)科必修教材、選修教材的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合“華英智慧課堂”中的學(xué)習(xí)情況，自主選擇教學(xué)資料，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，“學(xué)生在線”還設(shè)立了作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提出難度層次不一的問(wèn)題或作業(yè)；學(xué)生們可列出提綱通過(guò)網(wǎng)站提交，得到教師們的及時(shí)評(píng)改。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困惑或感悟，大家也可以發(fā)帖，并得到解答。

新的高考改革模式下，學(xué)校管理亟待跟進(jìn)，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機(jī)制、模式，不變的是完成人的成長(zhǎng)的教育本質(zhì)。只要我們領(lǐng)會(huì)改革的要旨，實(shí)踐改革的精神，堅(jiān)持育人的理念，堅(jiān)持教育的初衷，我們的改革之路必將會(huì)越走越寬，漸行漸遠(yuǎn)！

第4篇：新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：新高考形勢(shì)；高中化學(xué)；校本作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

新高考改革給高中化學(xué)教育帶來(lái)了很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)滿(mǎn)足新高考改革的需求?；瘜W(xué)作業(yè)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)的課外補(bǔ)充和延伸。目前，大部分高中教師都是選取市面上的練習(xí)冊(cè)作為學(xué)生的化學(xué)作業(yè)，無(wú)法有效針對(duì)不同層次的學(xué)校和不同層次的學(xué)生，甚至有些練習(xí)冊(cè)里還會(huì)出現(xiàn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)的難題和怪題等，這些問(wèn)題不僅讓化學(xué)作業(yè)失去它應(yīng)有的功能和意義，還會(huì)打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，甚至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。因此，在新高考形式下分層設(shè)計(jì)高中化學(xué)校本作業(yè)變得迫在眉睫。

一、“分層設(shè)計(jì)”――新高考方案的需求

從新高考方案分析，學(xué)考和選考對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有一定的幫助和影響。從試卷的角度來(lái)說(shuō)，選考學(xué)生將比學(xué)考學(xué)生多30分的加試題部分，也就是說(shuō)每位學(xué)生最基本的要求應(yīng)該以學(xué)考為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)有余力的學(xué)生或者說(shuō)將來(lái)要選考的學(xué)生應(yīng)該以選考要求為標(biāo)準(zhǔn)督促自己的學(xué)業(yè)。此新高考方案無(wú)形中促使我們教師去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤其是作業(yè)的設(shè)置。一份“量體裁衣”的化學(xué)校本作業(yè)無(wú)疑是最好的選擇。分層設(shè)計(jì)的校本作業(yè)可以分為兩個(gè)模塊，一塊是必做的學(xué)考要求作業(yè)，這是所有學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)；還有一塊是選做的選考要求作業(yè)，這是滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異發(fā)展目標(biāo)。換句話說(shuō)，分層設(shè)計(jì)的校本作業(yè)其實(shí)是新高考方案的需求，是新高考形勢(shì)下的“因材施教”。

二、“分層設(shè)計(jì)”――激發(fā)興趣，收獲成功

“興趣是最好的老師?！迸d趣可以是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的自我驅(qū)動(dòng)力，有著化腐朽為神奇的效果，是學(xué)生學(xué)好學(xué)業(yè)的重要保障。分層設(shè)計(jì)的校本作業(yè)是針對(duì)不同層次的學(xué)生量身定做的，它不僅可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓不同層次的學(xué)生在自我體驗(yàn)中去發(fā)展，收獲屬于自己的成功，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

三、“分層設(shè)計(jì)”――轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

當(dāng)學(xué)生嘗到了成功的滋味，可能就會(huì)去挑戰(zhàn)自己，嘗試著去“跳一跳”看是否也能摘到勝利的果實(shí)，而學(xué)生的發(fā)展需求提高了，學(xué)生的作業(yè)也必須跟著上一個(gè)層次，這時(shí)的學(xué)生不再是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去參與，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為教育的主體，還可以使教師的教學(xué)效果“事半功倍”。

四、“分層設(shè)計(jì)”――轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

當(dāng)前教育中評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，注重期中或期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，這也許是因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)缺少有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于分層次的校本作業(yè)可以兼顧不同層次的學(xué)生，因此，作業(yè)評(píng)價(jià)可以成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，為其提供一定的參考。反過(guò)來(lái)，因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)可形成有效的評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，從而促使學(xué)生更加認(rèn)真地去完成校本作業(yè)，也有利于教學(xué)效果的分層評(píng)價(jià)。

五、“分層設(shè)計(jì)”――充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

高中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造型與實(shí)用型學(xué)科，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。但是目前的高中化學(xué)教學(xué)中存在許多亟須解決的問(wèn)題，比如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展方面力度不夠，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡?，化學(xué)用語(yǔ)不夠規(guī)范與準(zhǔn)確，化學(xué)思維發(fā)散方面不夠系統(tǒng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法很好地與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活相聯(lián)系等等。解決這類(lèi)問(wèn)題最有效的方法是將其帶入到學(xué)生的作業(yè)中去，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)深層次的探究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新合作型實(shí)驗(yàn)的題目，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)學(xué)以致用、學(xué)為所用，以及創(chuàng)新、合作的樂(lè)趣，這一過(guò)程中將會(huì)給學(xué)生今后的工作與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，還可以提早為社會(huì)培養(yǎng)具有卓越化學(xué)技能及綜合能力的可用之才，因此，分層設(shè)計(jì)化學(xué)校本作業(yè)從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

六、“分層設(shè)計(jì)”――促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要在課堂中去體現(xiàn)，還需要在作業(yè)中去體現(xiàn)。而化學(xué)校本作業(yè)剛好是為學(xué)生量身定做的知識(shí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生通過(guò)參與、自我體驗(yàn)，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這也對(duì)高中化學(xué)教師提出了更高的要求。高中化學(xué)教師需充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)需求，合理地分層設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，把控作業(yè)難度，還要充分利用一切資源去挖掘適合的且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的素材，經(jīng)過(guò)教師的精心加工和合理處理后將其編入校本作業(yè)。因此，校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與研究可以推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。

新高考形勢(shì)下高中化學(xué)校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)已然變得越來(lái)越重要了，高中化學(xué)校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，在抵達(dá)高中教育特色化、多樣化發(fā)展的教學(xué)目的上有效促進(jìn)了學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

【關(guān)鍵詞】新高考政策 高中生 生物學(xué)習(xí)興趣 路徑

引言

高中生物學(xué)科主要描述以細(xì)胞為核心的微觀世界，教材內(nèi)容較為抽象，知識(shí)體系更具系統(tǒng)化和理論化，這就直接使得高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性下降，同時(shí)也在無(wú)形之中挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。而學(xué)習(xí)興趣不僅影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，而且也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基石。在新高考政策背景下，如何有效激發(fā)高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，這是每一位高中生物教師所要探討的問(wèn)題。

一、新高考政策背景解讀

2016年4月12日，湖南省政府正式出臺(tái)《湖南省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》。該方案明確指出：新高考實(shí)行“3+3”制度，并且不分文理科，外語(yǔ)享有兩次考試機(jī)會(huì)，擇優(yōu)計(jì)入高考總分。高校在錄取過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)全國(guó)統(tǒng)考成績(jī)和自選三門(mén)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，參考各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，以實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)錄取。新高考政策將于2021年起實(shí)施，主要針對(duì)2018屆高一新生。上述可見(jiàn)，改革之后的高考科目發(fā)生巨大的調(diào)整和變化，突破當(dāng)下現(xiàn)行的文理分科高考模式，并將3門(mén)學(xué)科的自由選擇權(quán)交由學(xué)生，最大程度上地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和考試需求。

二、激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣的具體路徑

1.構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

高中學(xué)習(xí)階段正處于學(xué)生體力和精力釋放最重要的時(shí)期。高中生的邏輯思維尚未全面開(kāi)發(fā)，情緒宣泄也較為頻繁，所以更容易產(chǎn)生極端、沖動(dòng)的想法。另外，由于學(xué)生能力的缺乏而出現(xiàn)各種迷茫與煩惱，但這一時(shí)期是興趣、動(dòng)機(jī)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，思想和情感極為敏感，通常會(huì)因個(gè)人對(duì)任課教師的喜好來(lái)決定該門(mén)課的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，就高中生物課而言，要想使學(xué)生從本質(zhì)上接納高中生物學(xué)科，就必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系往往與日常交際行為存在一定的密切聯(lián)系，并且二者均影響學(xué)科教育質(zhì)量。而和諧的新型師生關(guān)系不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的心靈溝通，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮奇妙的教育功效。在新高考政策背景下，高中生物教師應(yīng)本著公正而平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論是對(duì)于何種層次的班級(jí)還是何種等級(jí)的學(xué)生，都要堅(jiān)持公平公正原則，進(jìn)而而讓學(xué)生體會(huì)到任課教師的真情實(shí)意。與此同時(shí)，在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂討論氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性和主動(dòng)性，從而為激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以新課導(dǎo)入方式來(lái)吸引高中生的注意力

精彩的課堂導(dǎo)入能快速使學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中生物課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好比音樂(lè)的前奏或影視作品的序幕，充滿(mǎn)著醞釀意味，并且具有集中注意力、滲透教學(xué)主題的功能，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知探索欲望。以下是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的教學(xué)方法。

（1）生活實(shí)際導(dǎo)入

高中生物教師應(yīng)積極運(yùn)用實(shí)際生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或見(jiàn)聞，推進(jìn)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生切身感到“生物”知識(shí)就隱藏于生活之中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在講授微生物培養(yǎng)一課時(shí)，運(yùn)用新聞時(shí)訊中的“超級(jí)細(xì)菌”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)觀看與課堂教學(xué)相關(guān)的新聞，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)主題，適當(dāng)?shù)貟伋鏊伎夹詥?wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)利用時(shí)下流行的新聞資訊來(lái)激發(fā)高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（2）實(shí)驗(yàn)推理導(dǎo)入

通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示可將高中生物知識(shí)生動(dòng)化和具體化，適當(dāng)?shù)厥褂谜n本所提供的實(shí)驗(yàn)素材來(lái)導(dǎo)入新課，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如，在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”一課中，教師可在課堂上演示“滲透”實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（3）問(wèn)題導(dǎo)入

生物教師在講授“植物體細(xì)胞雜交”一課時(shí)，可創(chuàng)造性地向?qū)W生提問(wèn)：世界上是否存在這種植物，地上長(zhǎng)番茄，地上種土豆呢？而類(lèi)似這種問(wèn)題一經(jīng)拋出，必然會(huì)引起高中生的熱烈探討，一旦其學(xué)習(xí)情緒激漲，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。誠(chéng)然，高中生物新課的導(dǎo)入方式有很多，但仍然要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真準(zhǔn)備和實(shí)踐，從而為高中生物課堂教學(xué)提供良好的開(kāi)端。

3.創(chuàng)新高中生物課教育教學(xué)方法

固定化教學(xué)模式只會(huì)使高中生心生厭倦，因而教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，不僅有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，而且迅速提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，要積極引導(dǎo)高中生勤于動(dòng)腦動(dòng)手。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中組織并開(kāi)展一系列活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)高中生的參與性和積極性，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，營(yíng)造較為熱鬧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。其次，要巧妙運(yùn)用日?，F(xiàn)象來(lái)具化生物知識(shí)點(diǎn)。教師使用日?，F(xiàn)象來(lái)具化抽象的生物知識(shí)點(diǎn)，既有利于加深高中生對(duì)其記憶，同時(shí)又有利于增強(qiáng)高中生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新高考政策背景下，高中生物教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)參與性和自主性，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，采用不同的課堂導(dǎo)方式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高生物教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實(shí)施效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來(lái)的第四次高考方案改革拉開(kāi)了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準(zhǔn)江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實(shí)施過(guò)程中，社會(huì)各界對(duì)高考改革方案都有強(qiáng)烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對(duì)江蘇省新高考方案實(shí)施效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問(wèn)卷和訪談。參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生包括來(lái)自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的即將參加2011年、2012年高考的高中學(xué)生，以及已經(jīng)參加過(guò)2010年高考的南京師范大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共回收有效調(diào)查問(wèn)卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對(duì)基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應(yīng)，如何科學(xué)實(shí)施新方案、應(yīng)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問(wèn)題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校招生自，其模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。“3”為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，是普通高等院校招生全國(guó)統(tǒng)一考試科目，滿(mǎn)分為480分，實(shí)行分?jǐn)?shù)制。“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門(mén)，分為選修測(cè)試科目和必修測(cè)試科目。招生時(shí)則按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)統(tǒng)考成績(jī)劃定省最低控制分?jǐn)?shù)線，并按照不同錄取批次高校對(duì)生源質(zhì)量的基本要求，分別對(duì)考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)提出相應(yīng)的等級(jí)要求。

二、高考改革方案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點(diǎn)就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導(dǎo)思想都是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程1]。從江蘇高考改革方案來(lái)看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學(xué)業(yè)水平測(cè)試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績(jī)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的影響：一是社會(huì)實(shí)踐中高考的作用被扭曲，導(dǎo)致“高考指揮棒”效應(yīng)，加劇了應(yīng)試教育[2]。二是增加了考生的負(fù)擔(dān)，由于“一試定終身”，使得考生在準(zhǔn)備高考的過(guò)程中背負(fù)巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長(zhǎng)。

3.分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合，不再“分分計(jì)較”。江蘇高考改革方案將分?jǐn)?shù)和等級(jí)相結(jié)合，語(yǔ)數(shù)外三門(mén)統(tǒng)考成績(jī)采用分?jǐn)?shù)制，學(xué)業(yè)水平測(cè)試采用等級(jí)制，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也采用一定的等級(jí)來(lái)呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學(xué)生和72.2%的老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)行等級(jí)計(jì)分“非常合理”或者“比較合理”。等級(jí)分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學(xué)科之間可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)不等值問(wèn)題，同時(shí)使得考生不必“分分計(jì)較”，推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.充分?jǐn)U大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門(mén)統(tǒng)考科目是剛性指標(biāo)外，高校在“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”兩部分有充分的自，高?？梢詫?duì)“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”中的“選修”部分的考試等級(jí)以及“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中“研究性學(xué)習(xí)”的成果自行制定標(biāo)準(zhǔn)，錄取的時(shí)候還可以參考“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”中“必修”部分的考試成績(jī)，以便于對(duì)考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評(píng)定。調(diào)查中，89.1%的學(xué)生和95.6%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實(shí)施中出現(xiàn)的偏差

1.學(xué)生選科凸顯功利性。學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個(gè)性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)偏離預(yù)期目標(biāo)。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語(yǔ)數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不公正或者沒(méi)有真正實(shí)施過(guò)，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒(méi)有作用，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考錄取中也沒(méi)真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線造成中學(xué)教學(xué)組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過(guò)統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面全方位考慮來(lái)選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過(guò)程中，由于統(tǒng)考只考語(yǔ)數(shù)外，并以統(tǒng)考成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語(yǔ)數(shù)外，在語(yǔ)數(shù)外上分配更多的時(shí)間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測(cè)試前兩個(gè)月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問(wèn)題。招生錄取中存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目等級(jí)計(jì)分帶來(lái)的困難，許多高校招生教師反映物理、化學(xué)等成績(jī)以等級(jí)來(lái)測(cè)量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評(píng)價(jià)和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績(jī)劃定投檔線，同時(shí)依據(jù)不同高校對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目的等級(jí)要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目的成績(jī)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績(jī)僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績(jī)?yōu)橹?。調(diào)查中，91.2%的老師仍舊認(rèn)為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績(jī)。

四、影響高考改革方案實(shí)施效應(yīng)的因素分析

1.社會(huì)各方響應(yīng)的滯后。高考方案改革是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的響應(yīng)情況，對(duì)方案改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。學(xué)校的本位主義觀念、家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)主義思想，以及社會(huì)和個(gè)人利益的再分配，都是導(dǎo)致高考改革方案目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的原因。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)關(guān)心的并不是方案的科學(xué)性和合理性，而是怎么樣盡快地適應(yīng)方案，并在其中建立比較優(yōu)勢(shì)。

2.高考改革目標(biāo)的部分錯(cuò)位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有壓力。學(xué)生背負(fù)沉重學(xué)習(xí)壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會(huì)存在的競(jìng)爭(zhēng)?！爸灰嬖趶?qiáng)制性的社會(huì)分工特別是腦體分工，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)存在。高考取消不了，高考的競(jìng)爭(zhēng)也取消不了”[3]。事實(shí)上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會(huì)減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對(duì)公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評(píng)價(jià)和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，而是學(xué)生對(duì)于考試的準(zhǔn)備程度；不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是教師的輔導(dǎo)水平[4]。對(duì)高考功能認(rèn)識(shí)的異化，也是影響新方案實(shí)施的重要原因。

4.對(duì)高考方案認(rèn)識(shí)的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，意在將統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)都作為高考錄取的有機(jī)組成部分。方面可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點(diǎn)之一，但是實(shí)施中卻出現(xiàn)了問(wèn)題，其主要原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失和誠(chéng)信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生和77.6%的老師認(rèn)為學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“未能落到實(shí)處”或者“沒(méi)有真正實(shí)施過(guò)”，并沒(méi)能真正起到引導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會(huì)誠(chéng)信制度的缺失，沒(méi)有誠(chéng)信制度的保駕護(hù)航，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就不能真正起到作用。因此在我國(guó)的社會(huì)實(shí)際背景下，社會(huì)各界對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系是否合適、不同學(xué)校給出的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)是否具有可比性等問(wèn)題都提出了質(zhì)疑?？梢?jiàn)，社會(huì)制度不完善、普遍缺乏誠(chéng)信是高考方案在實(shí)施過(guò)程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它既需要政府教育主管部門(mén)、各級(jí)學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會(huì)公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營(yíng)造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.

[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關(guān)系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學(xué)為.高考改革與國(guó)情[J].求是，1999，（5）：32-35.

第7篇：新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

新課程改革背景下的高考對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的考查要求

新一輪課程改革所要求的科學(xué)素養(yǎng)與高考的目標(biāo)是一致的，都是為社會(huì)、國(guó)家和高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，只不過(guò)一個(gè)是育人，一個(gè)是選人，二者在本質(zhì)上并不矛盾。甘肅省依據(jù)《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，制定了本省的“新高考方案”，要求建立和完善對(duì)普通高中學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)制度，要求高考內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步貼近時(shí)代，貼近社會(huì)，貼近考生實(shí)際，注重對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查所有這些，都體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的重視。以化學(xué)為例，從化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)素養(yǎng)要求和近年高考試題中的一些熱門(mén)考點(diǎn)來(lái)看，在科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)的五大構(gòu)成要素中，各要素之間是彼此相互作用和影響的關(guān)系，而不是孤立的。對(duì)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是最重要的，學(xué)生只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能用化學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)及其性質(zhì)與變化?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心是探究能力和探究思維，而要進(jìn)行科學(xué)探究，必然強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)的靈魂是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這就要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然，對(duì)自然現(xiàn)象充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心，渴望獲得化學(xué)知識(shí)，從而喜歡進(jìn)行觀察和探究的科學(xué)情感；注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、不輕信、不盲從的懷疑態(tài)度；注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然及科學(xué)本身有正確的認(rèn)識(shí)。以考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r為主導(dǎo)的化學(xué)新高考，充分關(guān)注了與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展素材，以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的協(xié)調(diào)發(fā)展。試題設(shè)計(jì)重視把問(wèn)題連同某個(gè)實(shí)際情境一道呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)實(shí)際情境素材形成問(wèn)題，考查學(xué)生思維品質(zhì)、各種能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。高考化學(xué)試題“科學(xué)素養(yǎng)”要素中的“知識(shí)和技能+科學(xué)方法和能力+情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，有著十分明確的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)試能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)充分結(jié)合新高考的特點(diǎn)，以提升學(xué)生包括應(yīng)試能力在內(nèi)的整體素質(zhì)為著眼點(diǎn)，將科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)試能力統(tǒng)一起來(lái)。

幾點(diǎn)建議

第8篇：新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

研討會(huì)上，杭州學(xué)軍中學(xué)校長(zhǎng)陳萍說(shuō)：“浙江作為開(kāi)放地區(qū)有容乃大，一所學(xué)校來(lái)浙江辦學(xué)不值得過(guò)度關(guān)注。目前，浙江反對(duì)的不是表面上的哪所學(xué)校，而是憂(yōu)慮一種教育模式與學(xué)校文化對(duì)浙江教育生態(tài)的危害?！?/p>

回頭細(xì)看，衡水中學(xué)在曲線中悄然進(jìn)駐浙江。據(jù)浙江大學(xué)教育學(xué)院教育研究與評(píng)估中心主任方展畫(huà)研究發(fā)現(xiàn)，衡水中學(xué)從2013年開(kāi)始在云南省辦了4所分校，在校生有1萬(wàn)多人；2014年在四川、安徽等省開(kāi)辦分校。到目前為止，衡水中學(xué)在國(guó)內(nèi)部分省市辦有18所分校。

3月26日，衡水第一中學(xué)平湖學(xué)校在浙江省嘉興市下轄的平湖市乍浦高級(jí)中學(xué)基礎(chǔ)上揭牌。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》記者調(diào)查了解，該校屬于“名校辦民校”的合作模式，平湖市乍浦高級(jí)中學(xué)提供教學(xué)場(chǎng)所及校舍，廣州某公司提供資金，衡水中學(xué)輸出品牌、管理、師資和文化等。

《中國(guó)青年報(bào)》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水中學(xué)與衡水第一中學(xué)的關(guān)系為“母子?！?。2013年2月，衡水中學(xué)與河北某房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司投資建設(shè)衡水第一中學(xué)。衡水一中平湖學(xué)校法人代表、執(zhí)行董事肖家興曾向媒體介紹，該校進(jìn)駐浙江開(kāi)設(shè)分校，是應(yīng)嘉興港區(qū)邀請(qǐng)。目前，該校招生工作已經(jīng)完成。計(jì)劃開(kāi)設(shè)兩個(gè)創(chuàng)新班，90人的計(jì)劃名額已經(jīng)招滿(mǎn)，其中60人是平湖戶(hù)籍學(xué)生，30人是全國(guó)招生。不過(guò)，目前這些學(xué)生還是初中三年級(jí)學(xué)生，將于今年6月參加2017年度中考。

據(jù)有關(guān)人士向《中國(guó)青年報(bào)》記者介紹，衡水一中平湖分校是曲線進(jìn)駐浙江的。平湖市嘉興港區(qū)以招商引資的形式引進(jìn)了廣州某公司，廣州某公司與衡水第一中學(xué)等合作舉辦平湖分校。當(dāng)初校名考慮加上“嘉興”兩個(gè)字樣，到嘉興市教育行政部門(mén)申請(qǐng)審批時(shí)被駁回，最后回到平湖市，在平湖市有關(guān)部門(mén)獲批“衡水一中平湖學(xué)校”的名稱(chēng)。

《中國(guó)青年報(bào)》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這并非衡水中學(xué)首次進(jìn)駐浙江。2015年4月16日，溫州市下轄的樂(lè)清市育才中學(xué)董事長(zhǎng)邵國(guó)杰與河北衡水中學(xué)校長(zhǎng)張文茂簽署合作辦學(xué)協(xié)議，樂(lè)清市育才中學(xué)成為其實(shí)驗(yàn)學(xué)校，設(shè)衡水中學(xué)育才班兩個(gè)班80人，韓語(yǔ)班1個(gè)班30人。衡水中學(xué)育才班由衡水中學(xué)老師執(zhí)教；學(xué)校每年至少派選10名優(yōu)秀學(xué)生到衡水中學(xué)學(xué)習(xí)，選派老師到衡水中學(xué)培訓(xùn)。

不巧的是，它遇上了浙江教育改革關(guān)鍵期?！敖裉焓且粋€(gè)平湖，明天N個(gè)平湖會(huì)出現(xiàn)?！焙贾荻行ｉL(zhǎng)葉翠微表示，衡水中學(xué)招生規(guī)模這么大，設(shè)獎(jiǎng)金這么高，招生這么出格，這顯然不是在辦學(xué)，而是辦“高考工廠”，規(guī)模大才能帶來(lái)商業(yè)效應(yīng)。同樣身為浙江教育界的“外來(lái)和尚”，葉翠微在湖北省工作時(shí)期見(jiàn)證了黃岡中學(xué)高考模式的興旺與衰落。葉校長(zhǎng)表示，這種直奔高考目的的“玩法”在杭州以及浙江是走不通的。因?yàn)檎憬宋牡滋N(yùn)比較深厚，特別是老百姓比較理性。最為重要的是，浙江在2006年啟動(dòng)了高中課程改革，2012年開(kāi)展高中選修課改革，2014年列為全國(guó)兩個(gè)新高考改革試點(diǎn)省份之一，正往世界教育潮流方向邁進(jìn)，不會(huì)向“高考主義”妥協(xié)。

“以商業(yè)化運(yùn)作的方式，連鎖化辦學(xué)，挑戰(zhàn)什么是好的教育改革，容易引起浙江老百姓的`解。”浙江教育科學(xué)研究院普教所所長(zhǎng)林莉認(rèn)為，這是很多人對(duì)衡水中學(xué)進(jìn)駐浙江持否定態(tài)度的深層次原因。

方展畫(huà)介紹衡水中學(xué)公開(kāi)的作息時(shí)間表說(shuō)，學(xué)生一天要上14節(jié)課，學(xué)習(xí)11個(gè)半小時(shí)左右?！昂馑袑W(xué)模式是浙江的昨天，不應(yīng)該成為浙江教育的今天和明天。”方展畫(huà)說(shuō)，浙江正處在擺脫應(yīng)試教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，衡水中學(xué)進(jìn)來(lái)了。因此，浙江對(duì)衡水中學(xué)模式的排斥比其他地方更為強(qiáng)烈。

浙江省教育廳教研室副主任張豐認(rèn)為，今天的衡水中學(xué)不是第一個(gè)階段的衡水中學(xué)，應(yīng)該辯證地看待。該校在實(shí)現(xiàn)原始積累集中大量?jī)?yōu)秀學(xué)生以后也做了一些完善和改變。然而，該校不變甚至引以為豪的是單一追求分?jǐn)?shù)，把應(yīng)試教育做到極致，在特定的區(qū)域與文化中有其市場(chǎng)與生長(zhǎng)的土壤。但是，這些與浙江教育改革的方向相逆。

杭州長(zhǎng)河中學(xué)校長(zhǎng)何東濤與學(xué)軍中學(xué)校長(zhǎng)陳萍的觀點(diǎn)不謀而合，反對(duì)“高考工廠”式學(xué)校，反對(duì)大規(guī)模擇校，反對(duì)以分?jǐn)?shù)作為唯一追求的目的等。

浙江大學(xué)教育學(xué)院專(zhuān)家邵興江說(shuō)，浙江引進(jìn)了北京師范大學(xué)等一些省外優(yōu)質(zhì)學(xué)校到省內(nèi)辦附屬中學(xué)，這些學(xué)校都沒(méi)有引起爭(zhēng)論。衡水中學(xué)為什么不來(lái)省會(huì)杭州，而來(lái)平湖市？杭州二中校長(zhǎng)葉翠微建議，平湖市當(dāng)?shù)卦谶@個(gè)問(wèn)題上要反思，一是防止招商引資綁架政府，進(jìn)而綁架教育和學(xué)校；二是衡水中學(xué)現(xiàn)象有商業(yè)炒作，吸引眼球與“粉絲”之嫌。

在浙江高中課程改革和新高考改革進(jìn)程中，衡水中學(xué)的到來(lái)是好事還是壞事呢？林莉認(rèn)為，衡水中學(xué)模式若挑戰(zhàn)浙江新高考制度改革成功了，就意味著新高考制度改革還有很多路要走。如果改革阻斷了衡水中學(xué)模式的發(fā)展慣性，就說(shuō)明高考改革的成功。

衡水一中平湖學(xué)校在沒(méi)有違法的情況下，也要合理合規(guī)發(fā)展，按照浙江教育改革的方向和節(jié)奏走，不搞小動(dòng)作，不破壞教育生態(tài)環(huán)境。葉翠微說(shuō)，對(duì)衡水中學(xué)現(xiàn)象要有靜觀反思、自省找短板和自信的態(tài)度。

第9篇：新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞： 3+x+1新高考模式 高中思想政治課教學(xué) 理科學(xué)生

一、問(wèn)題的提出

我校思想政治理論課教師在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:理科學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治時(shí)普遍比文科學(xué)生感覺(jué)吃力，成績(jī)較差，不及格的比例較大；在課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師與理科學(xué)生的溝通較難進(jìn)行，課堂討論不夠積極熱烈。這一現(xiàn)象在《中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理》等公共理論課教學(xué)中均不同程度地存在。問(wèn)題存在的主要原因，筆者認(rèn)為在于：理科學(xué)生在中學(xué)特別是高中階段沒(méi)有系統(tǒng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)中學(xué)思想政治理論課，這與高考模式、高考體制有直接關(guān)系。

二、山東省高考模式對(duì)高中思想政治課教學(xué)影響的分析

以山東省為例，近10年來(lái)，先后實(shí)行了3+2、3+X、3+X+1的模式，筆者認(rèn)為，無(wú)論哪種模式都沒(méi)有從根本上解決高中階段理科學(xué)生對(duì)思想政治課的忽視問(wèn)題。在3+X+1的模式中，思想政治課的內(nèi)容在“1”中有一定程度的體現(xiàn)，但要根本改變思想政治課在高中階段的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

筆者粗略研究了近三年來(lái)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（山東卷）基本能力測(cè)試試卷。本試卷共100分，2007年試卷中涉及思想政治理論課內(nèi)容的有第二卷的第4、5、6、7、10題5個(gè)大題，主要為：科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)新、和諧社會(huì)、文明多樣性、正確價(jià)值觀等，分值一共為9分。雖然所涉及的內(nèi)容從宏觀上看與思想政治理論課關(guān)系密切，但真正涉及高中思想政治理論課的知識(shí)點(diǎn)卻不多，從分值上就可以看出。2008年試卷涉及思想政治理論課內(nèi)容比2007年有所增加，有第一卷第二大題第10小題，第五大題第25小題；第二卷涉及思想政治理論課內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的有44、45、46、47、48、62、65小題，分值為14分。2009年試題中第一卷有第二大題第10、11、13小題，第五大題第29、30小題，第二卷中有第題第40題（1）、43題、第十一大題第57小題，分值為10分，包括歷史知識(shí)。由此可以得出這樣的結(jié)論：2007年、2008年、2009年高考山東省基本能力測(cè)試試卷更有利于高中理科學(xué)生，高中理科學(xué)生在思想政治理論方面知識(shí)的欠缺不能通過(guò)高考測(cè)試反映出來(lái)，這樣，普通高中中學(xué)和高中理科學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可想而知。

筆者對(duì)本校2007級(jí)100名參加過(guò)2007年高考的山東籍理科學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：高中開(kāi)設(shè)思想政治課在一學(xué)年以上的學(xué)校占40%，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期甚至不足一個(gè)學(xué)期在60%左右，個(gè)別高中開(kāi)設(shè)時(shí)間不足兩個(gè)月。理科學(xué)生普遍認(rèn)為山東省2007年高考基本能力測(cè)試試卷更有利于自己，高中思想政治課的開(kāi)設(shè)與否與高考成績(jī)的高低關(guān)系不大。

筆者還對(duì)高中思想政治課的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)走訪青島地區(qū)一所“省規(guī)范化學(xué)校”普通高中，了解到學(xué)生一般在高一第二學(xué)期進(jìn)行文理分科，分科后理科班思想政治理論課基本不開(kāi)設(shè)，即使開(kāi)設(shè)也只是為應(yīng)付會(huì)考而已，形同虛設(shè)。針對(duì)3+X+1新高考模式下基本能力的測(cè)試，只在高考的前一個(gè)月由一名班級(jí)授課教師，主要是班主任，就一些模擬試題進(jìn)行講解。從基本能力測(cè)試的成績(jī)來(lái)看，理科考生的平均分也要高于文科考生。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在3+X+1高考模式下，普通高中對(duì)于理科學(xué)生的思想政治課教學(xué)很不重視，甚至忽視。高中階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治課教學(xué)作為思想政治教育的主渠道的作用在高中階段幾乎為零的現(xiàn)狀，帶來(lái)的后果就是進(jìn)入高校的理科學(xué)生缺乏基本的理論素養(yǎng)，政治理論水平低，甚至一部分理科學(xué)生不僅理論知識(shí)欠缺，而且在思想道德方面也存在不足。而且在3+X+1新高考模式下，基本能力測(cè)試題中考查思想政治理論課知識(shí)相對(duì)偏少，不足以引起普通高中理科生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的重視。另外，普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試對(duì)于普通高中思想政治課教學(xué)的導(dǎo)向作用不明顯。帶著這些政治理論知識(shí)先天不足進(jìn)入高校的理科學(xué)生，由于缺乏基本的學(xué)科知識(shí)入門(mén)和政治理論素養(yǎng)，他們對(duì)于高校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課不感興趣，上思想政治理論課如同聽(tīng)天書(shū)一般。即使有一部分學(xué)生產(chǎn)生了興趣，主觀上想努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)高校思想政治理論課時(shí)也難免感覺(jué)吃力，難以進(jìn)行學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的探討、溝通，難以開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于理科學(xué)生進(jìn)一步深造，思想政治理論課也是一個(gè)難題。因此，必須改變高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.建議

第一，逐步取消文理分科。2008年年初，山東省教育廳明確規(guī)定，高中學(xué)生選擇發(fā)展方向，也就是傳統(tǒng)意義上的文理分科，不能早于第二學(xué)年末。根據(jù)山東省教育廳計(jì)劃，從2011年起，山東省各高中必須全面實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，做到該開(kāi)的課全部開(kāi)出來(lái)讓學(xué)生選修，真正實(shí)行走班制和學(xué)分制管理。這意味著，到2011年，我省將完全取消傳統(tǒng)意義上的高中文理分科。山東省教育廳基教處處長(zhǎng)關(guān)延平指出，我省自2004年秋開(kāi)始實(shí)行高中新課程改革，2008年起嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)。取消高中文理分科，是實(shí)施高中新課程改革的應(yīng)有之意。“之前的文理分科概念，其實(shí)是單純地應(yīng)對(duì)高考。在2008年之前，省內(nèi)高中文理分科早的現(xiàn)象比較普遍，最早的在高一年級(jí)期末就分科。其實(shí)在高二年級(jí)，學(xué)生還有一些必修課要學(xué)。過(guò)早分科顯然對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利，也將造成學(xué)生不能順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試”。2008年省教育廳明確要求：“逐步廢止傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)的做法?！比「咧袑W(xué)校從2008年入學(xué)的新生開(kāi)始，在二年級(jí)期末之前，不得組織學(xué)生分科。

高中選課與文理分科有根本的不同。學(xué)生選課是高中新課程改革的要求；文理分科則是行政行為，目的是應(yīng)對(duì)高考?！鞍凑招碌恼n程方案，高中學(xué)生可以自主選擇課程，或者選擇發(fā)展方向，但沒(méi)有分科的說(shuō)法。如果高中學(xué)校全面實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，就不用過(guò)多探討文理分科的問(wèn)題”。

第二，切實(shí)按照教育部新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，開(kāi)設(shè)高中思想政治課，不能隨意縮減課時(shí)或壓縮內(nèi)容。無(wú)論是平時(shí)授課還是學(xué)期測(cè)評(píng)都要體現(xiàn)各科地位平等，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，要求一致。

在3+X+1高考模式下，一些普通高中學(xué)校的理科班在高二文理分班后甚至更早就不再開(kāi)設(shè)思想政治課了，有些學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了，也在不同程度上縮減學(xué)時(shí)。在學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)和教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)上與其他高考科目地位不等，一般不計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)和教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，因此，不論理科班的學(xué)生和任課老師對(duì)于思想政治課的態(tài)度如何，思想政治課對(duì)于高中理科生來(lái)說(shuō)，是否開(kāi)設(shè)都無(wú)關(guān)緊要。因此，必須嚴(yán)格執(zhí)行教育部新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，提高思想政治課的地位，發(fā)揮其在思想政治工作中的主陣地作用，使思想政治課無(wú)論在提高學(xué)生思想道德水平和政治理論素養(yǎng)方面都發(fā)揮出主渠道的作用。

第三，要把學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考考試結(jié)合起來(lái)，改變“一考定終身”的考錄方式。

教育部頒布的新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“本課程要改變過(guò)分注重知識(shí)性和單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制。既要考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過(guò)程，采用多種方式，全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀?！?/p>

教育部考試中心主任戴家干2009年4月24日接受人民網(wǎng)訪談時(shí)指出，2009年共有11個(gè)省份進(jìn)行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合評(píng)價(jià)，以改變“一考定終身”的考錄方式。

一次考試并不能決定一個(gè)人的終生。對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不僅僅要看一次高考考試的成績(jī)，還要看平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，就是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，以及德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，即綜合性評(píng)價(jià)。因此，高考制度還將包括綜合測(cè)評(píng)。目前，有的省份把學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為高考成績(jī)的一部分，或者把綜合評(píng)價(jià)作為錄取的參考，這都將是今后的發(fā)展方向。

在組織學(xué)年高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)，必須做到同高考一樣嚴(yán)格、嚴(yán)密、公正、公平，而不能流于形式，以確保學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)成為高考總分的一部分，作為錄取參考的一部分。

總之，只有真正把高中思想政治課的教學(xué)和測(cè)試納入高考體系，才能使高中教師和學(xué)生真正重視這門(mén)課的價(jià)值，從而不斷提高學(xué)生的思想道德水平和政治理論素養(yǎng)，使高中畢業(yè)生不論是進(jìn)入社會(huì)還是進(jìn)入高校深造都有過(guò)硬的政治理論基礎(chǔ)。

另外，2009年已有部分高校，如清華大學(xué)，逐步打破了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上文科和理科類(lèi)的限制，這一突破，將加速當(dāng)前存在的高中文理分科現(xiàn)象的改變，對(duì)于先前文理分科后導(dǎo)致的無(wú)論是文科知識(shí)還是理科知識(shí)先天不足的學(xué)生都將產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，對(duì)于普通高中學(xué)校今后在各學(xué)科設(shè)置及均衡發(fā)展上將有很大的啟發(fā)。