新高考數(shù)學精選(九篇)
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第1篇：新高考數(shù)學范文
1 順應新課程
新一輪高中課程改革正在全國轟轟烈烈地推進，作為對高中數(shù)學教學有著重要指導作用的高考理應關(guān)注新課改，順應新課程，把新課程中的新知識、新方法、新思想有機地滲透到高考試卷中. 因此，比較好地體現(xiàn)新課程的內(nèi)容與理念也就成為一些?。ㄊ校└呖济}的創(chuàng)新點.
例1 （2007年高考?廣東卷文7）
例2 （2006年高考?陜西卷理12）為確保信息安全,信息需加密傳輸,發(fā)送方由明文密文(加密),接收方由密文明文(解密),已知加密規(guī)則為:明文a,b,c,d對應密文a+2b,2b+c,2c+3d,4d,例如,明文1,2,3,4對應密文5,7,18,16.當接收方收到密文14,9,23,28時,則解密得到的明文為()．
評析：例1源于新課程必修模塊《數(shù)學3》中的算法，例2涉及的是新課程選修系列3中《信息安全與密碼》的有關(guān)內(nèi)容. 這兩道題不但背景公平，而且也沒有超綱，能比較好地考查考生的創(chuàng)新意識和思維能力，具有較強的選拔功能.
新考綱未到，考題已先行. 這就要求我們廣大的高三老師在老高考向新高考過渡的過程中，不僅要重視老大綱、老考綱的學習，也要重視對新課程標準的學習與研究，關(guān)注新課程中新增的內(nèi)容，汲取新課程的新鮮養(yǎng)分，創(chuàng)新高三復習思路. 在指導學生加強對基礎(chǔ)知識、基本技能復習的同時，更要引導學生主動思考與探索，切實把提高學生的能力和數(shù)學素養(yǎng)放在重要的位置.
2 滲透高觀念
高觀念問題指的是與高等數(shù)學有著密切內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣的問題不是高等數(shù)學試題的簡單“下嫁”，而是問題的背景源于高等數(shù)學. 命題者通過初等化的處理與巧妙設計，潛移默化地滲透高等數(shù)學中的一些觀點與方法，考生通過長期積淀的數(shù)學素養(yǎng)照樣可以解決. 這樣的高觀念問題融入到高考試卷中，使得試卷清新?lián)涿妫荏w現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系，也更具選拔功能.
例3 （2007年高考?廣東卷理8）設S是至少含有兩個元素的集合，在S上定義了一個二元運算“*”（即對任意的a，b∈S，對于有序元素對（a，b），在S中有唯一確定的元素a*b與之對應），若對任意的a，b∈S，有a*（b*a）=b，則對任意的a，b∈S，下列等式中不恒成立的是（）．
評析： 分析這些試題，主要是通過以下兩條途徑滲透一些高觀念. 一是初等化引進高等數(shù)學中的有關(guān)概念和運算. 高等數(shù)學中的一些概念與運算，有的是初等數(shù)學內(nèi)容的延伸和拓展，有的則是以初等數(shù)學內(nèi)容為載體在更高以及更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)進行抽象和概括，命題人員正是抓住了這些高等數(shù)學概念與運算的初等數(shù)學背景，進行了合理的改造與設計，如上面的例3. 二是初等化處理高等數(shù)學中的一些性質(zhì)、定理與公式，處理的方式是特殊化處理、變式化處理，如上面的例4涉及的是高等數(shù)學中的凸函數(shù)特性以及琴生不等式.
高觀念試題進入高考試卷，拓展了高考命題的空間，順應數(shù)學課程改革的潮流，更能體現(xiàn)高等數(shù)學與初等數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系. 因此在高中數(shù)學教學中，在注重初高中知識銜接的同時也要重視與大學內(nèi)容的鏈接. 在這個過程中，教師要認真鉆研教材，找準結(jié)合點，合理地設計一些含有高觀念的問題來加強對學生的滲透，但切不可本末倒置，把高等數(shù)學中的有關(guān)習題原封不動地拿來給學生練習.
3 引入新概念
所謂新概念問題指的是這類題目中給出了學生沒有接觸過的新知識或通過新的規(guī)定創(chuàng)設出的新的問題情景的試題，包括對新概念進行定義，對新概念、新情景中出現(xiàn)的新知識、新運算、新技能等進行說明，要求學生邊讀題審題邊學習領(lǐng)悟新內(nèi)容，以此考查學生進一步學習的潛能.
例5 （2007年高考?福建卷理16）中學數(shù)學中存在許多關(guān)系，比如“相等關(guān)系”、“平行關(guān)系”等等，如果集合A中元素之間的一個關(guān)系“~”滿足以下三個條件：
（1）自反性：對于任意a∈A，都有a~a；
（2）對稱性：對于a，b∈A，若a~b，則有b~a；
（3）傳遞性：對于a，b，c∈A，若a~b，b~c則有a~c.
則稱“~”是集合A的一個等價關(guān)系，例如：“數(shù)的相等”是等價關(guān)系，而“直線的平行”不是等價關(guān)系（自反性不成立），請你再列出三個等價關(guān)系：.
評析： 例5涉及的新概念是“集合的一個等價關(guān)系”，解決本題的思路是先通過“數(shù)的相等”、“直線的平行”等概念對“關(guān)系”形成感性認識，據(jù)此去聯(lián)想中學數(shù)學中的其他“關(guān)系”，再通過集合中元素之間的一個等價關(guān)系所滿足的自反性、對稱性、傳遞性等三個條件加以驗證，判斷出哪些“關(guān)系”是集合的一個等價關(guān)系，解決問題的過程充分體現(xiàn)從感性認識再上升到理性認識這一辯證思維過程. 而例6涉及的是一種新的“距離”概念，這種新的距離和通常的兩點間距離既有聯(lián)系（都用點的坐標表示），又有本質(zhì)的區(qū)別（算法不一樣）. 解決問題的切入點是緊緊抓住新距離的定義，從定義中提取有效信息，即“新距離=‘兩點的橫向距離’+‘兩點的縱向距離’”. 抓住了這個實質(zhì)，也就抓住了新距離的算法，從而使問題順利解決.
從上面的分析不難看出，解決含有新概念的問題，首先要閱讀、理解和領(lǐng)悟這些新概念，形成一定的感性認識；其次是將文字、符號、圖形等各類數(shù)學語言相互轉(zhuǎn)譯，從中提取有效信息，并加以理性分析，逐步化歸為熟悉的問題進行解決. 新概念問題進入高考試卷既提高了試題的新穎度，又能避開猜題押題的不良應試做法，有利于考查考生繼續(xù)學習的潛能. 因此，在數(shù)學教學與高考復習中，廣大教師要著力培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、自主學習能力和獨立獲取新知識的能力，培養(yǎng)學生終身學習的意識.
4 彰顯新方法
向量、導數(shù)等“工具性”知識列入高中數(shù)學教學內(nèi)容，為解決一些實際問題提供了新的方法，因而給解題帶來了極大的方便. 然而在前幾年的部分高考試卷中，采用為了考向量而考向量，為了考導數(shù)而考導數(shù)的簡單做法，來過分突出陳述性知識的重要性，而作為“方法”的知識，其作用發(fā)揮不明顯，有違向量、導數(shù)等內(nèi)容進入高中教材的初衷. 而近年來的相關(guān)考題，能比較好地凸現(xiàn)其工具性，彰顯出“向量法”、“導數(shù)法”這些新方法的作用.
圖3例7 （2006年高考?江蘇卷文理18）請您設計一個帳篷，它下部的形狀是高為1 m的正六棱柱，上部的形狀是側(cè)棱長為3 m的正六棱錐（如圖3所示）. 試問當帳篷的頂點O到底面中心O1的距離為多少時，帳篷的體積最大？
評析： 對于例7，可設OO1為x m，則建立的目標函數(shù)為V(x)=32(16+12x－x3)，其中，1＜x＜4. 至此，必須利用導數(shù)的知識方可求出V(x)的最大值，“導數(shù)法”在這里顯示出了“舍我其誰”的獨特優(yōu)勢. 而例8第（Ⅱ）題證明點B在以MN為直徑的圓內(nèi)，其方法較多. 但由“BM?BN＜0且BM、BN不共線∠MBN為鈍角點B在以MN為直徑的圓內(nèi)”是眾多證法中考生容易想到且解題方向十分明確的方法，“向量法”在這里發(fā)揮了“通性通法”的重要作用.
這兩道題的條件與要解決的問題中沒有一點導數(shù)、向量知識的痕跡，但要快速、準確地解決問題，需要用到這些知識，導數(shù)法、向量法這兩種新方法在這里起了很好的作用，這樣的命題思路令人稱道，符合向量、導數(shù)進入高中教材的方向. 因此在高考復習中，在加強主干知識復習的同時，也要加強這些作為方法的知識在解題中的運用，真正發(fā)揮其“工具”的作用.
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5 創(chuàng)新老考題
“”結(jié)束至今，高考命題走過了30年的歷程，命出了大量為世人傳頌的經(jīng)典好題. 弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是國家發(fā)展文化事業(yè)的重要組成部分，高考命題理應這樣. 在強調(diào)命題改革的今天，通過改編、創(chuàng)新等手段來賦予老考題新的內(nèi)涵也就成為高考命題的一種新走向.
例10 （2006年高考?湖南卷理20）對1個單位質(zhì)量的含污物體進行清洗,清洗前其清潔度(含污物體的清潔度定義為:1－污物質(zhì)量物體質(zhì)量(含污物))為0.8,要求洗完后的清潔度是0.99.有兩種方案可供選擇,方案甲:一次清洗;方案乙:分兩次清洗.該物體初次清洗后受殘留水等因素影響,其質(zhì)量變?yōu)閍(1≤a≤3).設用x單位質(zhì)量的水初次清洗后的清潔度是x+0.8x+1(x＞a－1),用y質(zhì)量的水第二次清洗后的清潔度是y+acy+a,其中c(0.8＜c＜0.99)是該物體初次清洗后的清潔度.
(Ⅰ)分別求出方案甲以及c=0.95時方案乙的用水量,并比較哪一種方案用水量較少;
(Ⅱ)若采用方案乙,當a為某定值時,如何安排初次與第二次清洗的用水量,使總用水量最少?并討論a取不同數(shù)值時對最少總用水量多少的影響.
評析：例9是由1993年全國高考題改編而成，例10是由2001年上海高考題改編而成. 改編后的試題，不僅保持了原來試題的立意和考查的主要知識，而且在求變、求新方面命題者也頗具匠心. 其一，通過改變說法、創(chuàng)設情景等手段來提高試題的新穎度；其二，采用推廣條件、引進新知識等方法來豐富試題的內(nèi)涵；其三，通過緊密聯(lián)系實際、兼顧考生年齡特點和實踐經(jīng)驗等，來科學地考查學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，展示數(shù)學的應用價值和人文價值，令人叫絕.
在高三復習工作中，廣大教師在加強對課本中的例、習題研究的同時，也要注意對歷年高考試題特別是近幾年高考試題的研究. 在研究中，要找準“增長點”，通過變條件、改結(jié)論、創(chuàng)情景、換說法、添新知等方法，加強對老考題的出新，使之成為高考復習的又一好幫手.
參考文獻
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3 吳建良 丁勇. 回眸2006年高考客觀題的亮點. 中學數(shù)學月刊, 2006(8)
4 趙榮夫. 高考數(shù)學命題背景研究. 高考研究（第3輯）, 2006(10)
5 陳久貴. 2005年高考解析幾何試題的幾個新特點. 中學數(shù)學研究.，2006（5）
第2篇：新高考數(shù)學范文
高中數(shù)學新課程標準強調(diào)教學過程中教師與學生的交流。學生既是教學的客體,又是學習的主體,要使學生有效地由未知向已知轉(zhuǎn)化。教師應明確學習目標,激發(fā)學生的興趣和動機,使學生產(chǎn)生“疑而不解,運用教師教給的方法在自主學習中靈活運用,讓學生認真思考,同時又為學生的學習知識鋪路搭橋,真正體現(xiàn)學生在教學中的主體地位;又欲解之”的強烈愿望,使學生充分展示自己的才華,不斷體驗解決問題的愉悅。從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性。堅持這佯做,可以逐步強化學生的參與熱情,這樣長久地堅持下去,教學的有效性就會大大提高。在實施素質(zhì)教育的今天,發(fā)揮學生的主體作用是關(guān)鍵。教師的巧設質(zhì)疑、精心安排的討論、對問題怎樣解決等,可讓學生通過相互討論,充分發(fā)表自己的見解,達到相互間交流、共同提高的效果。通過創(chuàng)設良好的人場關(guān)系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放,只要教師善于開發(fā)學生的思維,努力提高學生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,使學生感到自己有能力,從而有了信心。有了信心才能有興趣去學,想去探究,才能真正發(fā)揮主體作用。
2高效課堂的創(chuàng)建
高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學。在教育教學過程中,課堂教學是教育教學的主陣地,課堂學習也是學生獲得知識與技能的主要途徑。在高中新課改背景下,如何打造一個高效的高中數(shù)學課堂,現(xiàn)已成為數(shù)學老師們迫切需要思考和解決的問題。在高中數(shù)學課堂教學中,教師要正確定位教學情境的價值功能,要正確處理情境與數(shù)學的關(guān)系,創(chuàng)設良好氛圍,給學生創(chuàng)設簡要清晰的、富有思考性的教學情境,課堂教學應面向全體學生,關(guān)注學生的差異性,讓學生變得樂于學習,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解。只有這樣,才能在提高學生數(shù)學學習成績的同時,構(gòu)建出高效的數(shù)學教學課堂。實現(xiàn)這一目標的前提是教師必須創(chuàng)設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環(huán)境。同時,需要指出的是,在追求簡約化教學的同時,不能誤入簡單的誤區(qū),因為簡約不等于簡單,簡約是一種內(nèi)涵,是一種豐富。從而進一步激發(fā)他們學習的興趣,這勢必給打造高效的高中數(shù)學課堂帶去巨大效果。課堂教學是學校整個教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教師工作的核心,構(gòu)建高效課堂是教學工作永恒的追求。作為高中數(shù)學教師,需要我們采取一系列措施去不斷地探索和實踐。要認真?zhèn)湔n并且深刻地認識新教材體系提出的新要求和更新的新內(nèi)容,認真落實教學常規(guī)、學習和借鑒先進的教學經(jīng)驗和教學模式,能夠在原有的基礎(chǔ)上,提高自己的備課質(zhì)量,并掌握其精髓。
3評價體系的建立
評價是教學過程中的重要組成部分,積極有效的評價能使學生充分參與學習。教學評價會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,因此切實改進數(shù)學課堂的教學評價,具有極其重要的意義。以往對學生數(shù)學學習的評價,多采用書面測驗來進行,呈現(xiàn)的評價結(jié)果也采用定理評價——百分制或等級制，這種方式可以使學生了解自己已經(jīng)掌握了什么，但是卻未能考慮到不同的課程的內(nèi)容和指標卻有著很大的差別?，F(xiàn)在教師評價的內(nèi)容更加科學化,教師不但要關(guān)注學生的學習成績,更要關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,努力構(gòu)建評價目標多元、評價方式方法多樣的評價體系,使評價真正達到促進學生全面發(fā)展的目的。在評價中,要注意肯定學生在數(shù)學學習中的發(fā)展和進步、特點和優(yōu)點,這樣既有利于學生的各種智能的培養(yǎng),有利于學生和教師的共同成長,同時也有利于教師教學水平的提高,從而進一步完成課程標準的要求,使數(shù)學教育往新的方向發(fā)展促進教育的增值。
4結(jié)語
第3篇：新高考數(shù)學范文
為方便考生及時估分，
考生可點擊進入新疆高考頻道《2019年新疆高考數(shù)學真題欄目》查看新疆高考數(shù)學真題信息。
高考時間
全國統(tǒng)考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數(shù)學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內(nèi)容的應安排在外語筆試考試開始前進行。
各省(區(qū)、市)考試科目名稱與全國統(tǒng)考科目名稱相同的必須與全國統(tǒng)考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。
全國統(tǒng)考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。
.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數(shù)學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規(guī)范
選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。
非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區(qū)域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內(nèi)容劃去，然后在劃去內(nèi)容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內(nèi)容后，再書寫新的內(nèi)容。
作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。
選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)對應作答，切不可選涂題號與所答內(nèi)容不一致，或不填涂、多填涂題號。
特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。
第4篇：新高考數(shù)學范文
綜觀《2009年浙江省普通高考考試說明》及調(diào)研卷,數(shù)學學科的新高考可歸結(jié)為一句話――鐵打的重點,變化的考點。解答題(大題)的考查范圍仍然是六大重點知識;同時,不少知識點的要求比往年有所降低或者升高;新增或刪去了部分知識點。這些變化在高考考點的分布上必有所體現(xiàn),也就是“新”的所在。
那么,重點內(nèi)容會怎么考?考點究竟有哪些變化?自選模塊考什么?應用題型如何應對……針對老師和同學們所關(guān)注的這些焦點問題,本刊特別邀請新課程工作專業(yè)指導委員會專家組成員與省內(nèi)數(shù)學名師,一一為大家答疑解惑,指點迷津,以幫助同學們更有效地復習。
平穩(wěn)過渡是原則能力要求需重視
今年是新課程高考第一年,“平穩(wěn)過渡”應是首次命題的指導原則。
試卷仍會是10個選擇題、7個填空題和5個解答題的結(jié)構(gòu)。
根據(jù)“重點內(nèi)容重點考”的原則,解答題估計仍會以六大題型內(nèi)容為主,從中選擇五個(見表1)。
表1
《考試說明》明確提出“注重通性通法,淡化特殊技巧。要注意數(shù)學概念、數(shù)學本質(zhì)和解決數(shù)學問題的常規(guī)方法。試題設計力求公平,力求入口寬,方法多樣,并且具有層次”。這些話提醒我們應特別注意以下幾點:
鞏固主干知識
根據(jù)《考試大綱》和《考試說明》,重點知識將重點考查。函數(shù)、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、空間線面位置關(guān)系、解析幾何中的坐標法、直線與圓錐曲線的關(guān)系等歷來是高考中的重點和難點,這些內(nèi)容在復習中要重點保證。
落實新增知識
新增內(nèi)容包括函數(shù)零點、五個冪函數(shù)、三視圖、程序語言和框圖、空間直角坐標系和空間向量、幾何概型、莖葉圖、全稱量詞和存在量詞、全稱命題和特稱命題、含有一個量詞的命題否定、導數(shù)及應用、合情推理和演繹推理等。這些知識在今年的新高考中必定有所體現(xiàn),但難度不會很大,一般為客觀題。復習時要牢牢把握這些知識點,并落實到具體問題中去。
重視方法提煉和解題層次
解題訓練中要重視數(shù)學思想的滲透和數(shù)學方法的提煉,還要注意大題中各小題間的層次和聯(lián)系,往往第(1)小題是寬入口或提示性問題,要充分利用和把握。
適當運用技巧
要學會適當運用輔助技巧,如極端情況、端點驗證和合理猜想等,可以大大節(jié)約解題時間,避免造成“隱性失分”。
關(guān)注能力要求
今年的《考試說明》中尤其值得關(guān)注的是能力要求由“四能力一意識”變?yōu)榱恕拔迥芰Χ庾R”,即空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應用意識、創(chuàng)新意識。
針對這一變化,首先要重視的是對于能力的理解要走出誤區(qū)?？臻g想象能力的應用并不僅限于立體幾何中,還包括識圖判別和數(shù)形結(jié)合等方面。有些客觀題甚至可以直接由圖形分析得到結(jié)論。
第5篇：新高考數(shù)學范文
【導語】寒窗苦讀十余載，今朝考試展鋒芒;思維冷靜不慌亂，下筆如神才華展;心平氣和信心足，過關(guān)斬將如流水;細心用心加耐心，努力備考，定會考入理想院校。以下是
等差數(shù)列
定義：從第二項開始，每一項與它前一項的差等于同一個常數(shù)，叫做等差數(shù)列，常數(shù)叫公差，
第6篇：新高考數(shù)學范文
與高考之間不再是哥哥、姐姐，而是惺惺相伴，并轡飛奔，我們略帶忐忑地升入了高三，但我們正因為有了“忐忑”才顯示出我們的緊張，有了緊張而帶來了壓力，有了壓力才有動力，這些我們怎會不懂，因為那忐忑我們曾刻骨銘心。
高三好比一個征程，注定是漫長而艱辛，但我們不怕。有雄厚的師資為我們鋪道墊石，有濃烈而學習氣氛熏陶我們奮進，還有默切的目光期盼著我們成功，我們堅信：
只要我們堅持不懈地努力，我們定能挖出泉眼。
只要我們持之以恒地學習，我們定能“滴水穿石”。
只要我們永無止境地拼搏，我們定能迸出火花。
人生是一場特殊的馬拉松比賽，而高三只是一個小小的賽段，我們落后只是被拉一點點距離，終點還很長，我們還可以從中途起跑。如果我們不再消沉地看待與別人的那點差距，我們相信自己的一定可以趕上并超過別人。因為終點還沒到，不到最后一秒我們絕不放棄。在哪里跌倒了，就應該在哪里爬起來，因為“人生永遠不會錯到非得重新來過才可挽回的那種地步”，那笞，沒到終點的每一賽段都可以視為中途，而中途就沒有勝負之分，有的只是先后之別。什么是失??？什么是挫折？關(guān)鍵是你怎么看待它，同學們，我們“一定能趕上別人的”！因噗——中途畢竟離終點更近一些！
此時此刻，我們聽到執(zhí)杖老人莊嚴、欣喜的聲音——“歡迎到成人世界！”但我們的內(nèi)心永遠有一個拒絕長大的彼得•潘——我們要一點點學會承擔，但拒絕改變。“人生八十才開始”，何況我們正年輕。年輕就要有“書生意氣，揮斥方遒”的氣勢，我們不怕失敗，只怕失敗太少；“做個英雄沒什么辦不到”，我們一步步穿過烈焰與寒冰，全身心地準備好，該來的就一定會來到！
“驚濤拍岸，卷起千堆雪”是一種氣勢。
“百舸爭流，不進則退”是一種原則。
“深深扎根，緊抓大地不放，倔強地向上生長”是一種生命力。
第7篇：新高考數(shù)學范文
【導語】2018年新疆高考數(shù)學考試已結(jié)束，同時2018年新疆高考數(shù)學試卷已公布，
2018年新疆高考數(shù)學文試卷采用全國Ⅱ卷，全國卷Ⅱ適用地區(qū)包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點擊下面文字鏈接查看。
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第8篇：新高考數(shù)學范文
關(guān)鍵詞：高考模式；信息技術(shù)；試題分析；應考能力
江西省從2013年開始，將信息技術(shù)和通用技術(shù)納入到普通高考科目中，實施了分類高考，這樣深化了素質(zhì)教育，同時也是個性化、針對性教學的體現(xiàn)。對于不同基礎(chǔ)的學生，選擇不同的學校和考試科目，具有積極的引導作用。增加信息技術(shù)科目作為高考的內(nèi)容，可以提高和促進高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，為企業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)濟型和實用型的人才。隨著信息技術(shù)學科加入高考的陣營，相應的教學模式也應該較之以往有根本性的改變，以便提高學生的應考能力。作為教師，怎樣在未來的教學中適應高考要求，創(chuàng)新教學模式，提高學生的應考能力呢？下面談談自己對這方面的思考。
一、高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀分析
目前，江西省高考信息技術(shù)成績已經(jīng)公布，從我校學生的成績看，確實表現(xiàn)出形勢嚴峻的態(tài)勢。及格率僅占40.5%，優(yōu)秀率為0，只有一名學生得到了85分的高分，這充分暴露了教學的弊端。以往的信息技術(shù)教學，教師都把教學重點確定在實踐方面，把運用計算機的能力培養(yǎng)作為教學的重點。但是，高考的形式卻和教學實際背道而馳。高考選擇的是筆試的測試方式，對于實踐能力的考查顯得很蒼白。因此，作為實踐應用課程的信息技術(shù)教育課程，無法馬上適應高考的改革和考試形式，導致學生的應考能力弱，成績不佳。同時由于以前沒有納入到高考中，一直以來都作為一門非考試科
目對待，所以從學生到教師，都沒有給予應有的重視，沒有認真對待這門課程，一旦被納入高考，學生就顯得手忙腳亂，無法適應。
二、2013年信息技術(shù)高考的試題分析
本次高考前，有關(guān)部門下發(fā)了考試說明，對試題的命制原則進行了界定，試題類型和考試內(nèi)容都有詳細和明確的規(guī)定，因此，復習階段，顯得很有條理。本次試題分值的分配分兩部分，必修模塊的知識考核為80分，選修模塊的考核為20分。其中必修模塊單項選擇題目為50分，填空題目的分值為30分；選擇考試內(nèi)容為20分，這一部分主要考核內(nèi)容為基本概念和簡單應用，以選擇答案的方式為主要考核方式。必考部分的內(nèi)容包含教材的四大部分，即信息技術(shù)與社會、信息的獲取、信息的加工與表達、信息資源管理四大部分。主要考核內(nèi)容體現(xiàn)在信息的加工與表達方面。本著科學選拔人才的角度，有利于從學生健康發(fā)展的角度進行試題的命制，實踐證明，這樣的考核模式很成功，必將成為未來江西省信息技術(shù)高考的轉(zhuǎn)折點，是一種基礎(chǔ)模式。
三、提高應考能力，創(chuàng)新教學模式
隨著高考的變革，信息技術(shù)作為高等職業(yè)技術(shù)教育人才選拔的一種形式，成為一個創(chuàng)新點，作為基礎(chǔ)教育高考改革的突破點，實現(xiàn)了一個劃時代的轉(zhuǎn)變。那么作為高中信息技術(shù)教學，怎樣才能適應高考的變革？創(chuàng)新教學模式，是我們教師面臨的一個重要課題。
1.明確教學目標
從2013年高考情況看，信息技術(shù)的考核主要是考查學生的知識和能力，兼顧著考核信息素養(yǎng)。注重理論知識的考核，密切結(jié)合社會生活進行試題的命制，引導教學向著應用型發(fā)展。因此教學實踐中，教師應該改變以往的教學方式，向著理論性過渡，以形成信息素養(yǎng)為目標。教學中應讓學生了解和運用信息技術(shù)，對生活中的信息進行加工和分析處理，提高利用信息技術(shù)進行表達和交流的能
力，掌握其基本原理，了解未來信息技術(shù)發(fā)展的趨勢并能逐漸適應，使學生通過學習，熟練掌握和使用信息技術(shù)工具，并逐步形成一種基本能力。
2.注重理論知識的教學
信息技術(shù)的高考形式以書面為主，所以教師應該把教學的重點由實踐技能的訓練轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R的學習。以往的實踐能力培養(yǎng)，應該提升到理論的高度，用理論概括實踐能力的訓練。同時還要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。比如，今年高考的選擇填空題，都是實踐能力的理論化，所以教學中，教師要善于將理論知識以實踐的形式出現(xiàn)，同時用實踐的形式提升理論修養(yǎng)，從而提高學生的應考能力。
3.與生活密切結(jié)合進行教學
生活是一切知識的源泉，同時知識也是為著改善和改變生活而產(chǎn)生的。密切聯(lián)系生活進行信息技術(shù)教學也是符合和適應高考新變化的需要。比如，今年高考關(guān)于數(shù)據(jù)庫的知識考核就充分體現(xiàn)了生活化，所以在日常的教學中，教師要注意與生活內(nèi)容結(jié)合的知識教學，讓學生體會到信息技術(shù)對生活的巨大幫助，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。
第9篇：新高考數(shù)學范文
一
創(chuàng)新或者技術(shù)創(chuàng)新的思想最先是由馬克思提出的。馬克思在其《資本論》一書中，雖然沒有正式提出創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新的概念，但他指出，在資本主義條件下，資本家為創(chuàng)造相對剩余價值而使用新機器的過程，實際上就是“變革勞動過程的技術(shù)條件和社會條件”，從而“變革生產(chǎn)方式本身”的過程[1]。這個過程所要追求的，就是符合市場需要的效果。受馬克思上述思想的啟發(fā)，熊彼特認為，創(chuàng)新是一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或是一種生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件的新組合，其目的就在于獲取潛在的超額利潤。他指出，創(chuàng)新包括 以下形式：生產(chǎn)新的產(chǎn)品；引入新的生產(chǎn)方法和新的工藝過程；開辟新的市場；開拓和利用新的原材料或半制成品的供給來源；采用新的組織方法[2]。熊彼特沒有明確提出“技術(shù)創(chuàng)新”概念，但從他的研究對象和內(nèi)容（如把企業(yè)家看成是創(chuàng)新的主體，把創(chuàng)新看成是企業(yè)家的基本職能等）來看，他的創(chuàng)新實質(zhì)就是技術(shù)創(chuàng)新。
以后，學者們各自提出了許多創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的概念。（1）德魯克主張創(chuàng)新是“賦予資源以新的創(chuàng)造財富能力的行為”。他把創(chuàng)新劃分為 “技術(shù)創(chuàng)新”（創(chuàng)造新經(jīng)濟價值）和 “社會創(chuàng)新”（創(chuàng)造社會價值的）；諾思把創(chuàng)新理解為“制度創(chuàng)新”，經(jīng)濟發(fā)展是制度創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的互動過程[3]；林恩認為創(chuàng)新是從認識技術(shù)的商業(yè)潛力到將其完全轉(zhuǎn)化為商業(yè)化產(chǎn)品的整個行為過程；弗里曼認為創(chuàng)新是新產(chǎn)品、新過程、新系統(tǒng)和新服務的首次商業(yè)性轉(zhuǎn)化；繆爾塞主張創(chuàng)新是以構(gòu)思新穎性和成功為特征的有意義的非連續(xù)性事件；約翰?齊曼等認為“技術(shù)創(chuàng)新必定是一種進化過程”[4]；野中等人主張技術(shù)創(chuàng)新是難言技術(shù)知識和明言技術(shù)知識之間的相互作用過程。（2）國內(nèi)有的經(jīng)濟學者主張“技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)家抓住市場的潛在盈利機會，以獲取商業(yè)利益為目標，重新組織生產(chǎn)條件和要素，建立起效能更強、效率更高和費用更低的生產(chǎn)經(jīng)營系統(tǒng)，從而推出新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)（工藝）方法、開辟新的市場、獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業(yè)的新的組織，它是包括科技、組織、商業(yè)和金融等一系列活動的綜合過程”[5]。還有哲學和社會學學者認為，“技術(shù)創(chuàng)新是科技成果向直接生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會化過程，或稱產(chǎn)業(yè)化、商品化過程”[6]，并以此研究技術(shù)創(chuàng)新中的一些哲學問題，如技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)、主體和客體、動機、條件和方法等。筆者主張從廣義和狹義界定技術(shù)創(chuàng)新：廣義技術(shù)創(chuàng)新是從發(fā)明創(chuàng)造到技術(shù)擴散的整個動態(tài)過程，它主要包括技術(shù)本身的創(chuàng)新、經(jīng)濟的過程創(chuàng)新和管理的過程創(chuàng)新；狹義技術(shù)創(chuàng)新是從研究開發(fā)到市場實現(xiàn)的整個過程。
技術(shù)創(chuàng)新在被引入我國前后，曾經(jīng)出現(xiàn)過許多相關(guān)的術(shù)語。例如，技術(shù)革新（即指技術(shù)上的小改小革或技術(shù)上的漸變性的改進，但它與日語中的相當于技術(shù)創(chuàng)新的“技術(shù)革新”有本質(zhì)區(qū)別）、技術(shù)革命（即指技術(shù)上的躍進式發(fā)展）、技術(shù)改造（即指用先進的技術(shù)工藝和裝備改造落后的相應技術(shù)）、技術(shù)開發(fā)（即指促進科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的手段）、科技成果轉(zhuǎn)化、知識創(chuàng)新等。如果不正確認識它們之間的關(guān)系（尤其是區(qū)別），將不利于科學認識與把握技術(shù)創(chuàng)新本質(zhì)。有的學者曾經(jīng)圍繞創(chuàng)新與發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的關(guān)系進行過闡述。例如，熊彼特認為，發(fā)明是新工具或新方法的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是新工具或新方法的實施；發(fā)明只是設想，屬于知識形態(tài)，并不一定影響經(jīng)濟活動，創(chuàng)新是發(fā)明的首次被企業(yè)家應用；發(fā)明是創(chuàng)新的前提或基礎(chǔ)，先有發(fā)明，后用創(chuàng)新。培根和迪卡爾、西蒙和紐厄爾等人認為，發(fā)現(xiàn)是歸納推理的過程，其有一定的前提而主張發(fā)現(xiàn)并不創(chuàng)造新東西，并以此說發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新沒有相同之處。也有學者主張科學發(fā)現(xiàn)的本性是創(chuàng)新，是一種原始性創(chuàng)新或元創(chuàng)新。
筆者認為，技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)明、科技成果轉(zhuǎn)化、知識創(chuàng)新之間既有聯(lián)系又有區(qū)別：（1）技術(shù)發(fā)明是指科研人員為了追求先進性目標，通過創(chuàng)造新的技術(shù)知識獲得樣品、樣機的一種科技行為；技術(shù)創(chuàng)新主要是指企業(yè)家及其所屬人員為了追求效益性目標，通過實施產(chǎn)品、工藝、市場、制度等方面的創(chuàng)新，獲得產(chǎn)品、商品的一種經(jīng)濟行為，它決不是指某一種單項的技術(shù)或者是工藝的發(fā)明，而是包括開發(fā)新產(chǎn)品、采用新的生產(chǎn)方法、開發(fā)新市場、形成新的生產(chǎn)組織和管理方式等許多方面的內(nèi)容[7]。（2）科技成果轉(zhuǎn)化在廣義和狹義上都比技術(shù)創(chuàng)新寬泛得多。科技成果轉(zhuǎn)化是指科技成果向直接生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會化過程。它具體分為三個階段：第一，通過基礎(chǔ)研究、應用研究、開發(fā)研究使科學成果向技術(shù)成果轉(zhuǎn)化；第二，通過設計、試制、中間試驗、工業(yè)試驗等使技術(shù)成果向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化；第三，通過技術(shù)擴散向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)其經(jīng)濟和社會效益?！翱萍汲晒D(zhuǎn)化”一詞只存在于我國，“工業(yè)發(fā)達國家沒有‘科技成果轉(zhuǎn)化’的提法”[8]。我國混淆了科學與技術(shù)的區(qū)別，人為地割裂技術(shù)與經(jīng)濟之間的固有聯(lián)系，形成了科研機構(gòu)只出成果、企業(yè)只被動地接受成果的運行體制和機制，人為地制造出一個“科技成果轉(zhuǎn)化”過程，把技術(shù)創(chuàng)新理解為由科學發(fā)現(xiàn)到技術(shù)發(fā)明再到經(jīng)濟應用的線性過程，而忽視其中所存在的系統(tǒng)整合和網(wǎng)絡機制[9]。（3）知識創(chuàng)新是指“通過創(chuàng)造、演進、交流和應用，將新的思想轉(zhuǎn)化為可銷售的產(chǎn)品和服務，以取得企業(yè)成功、國家經(jīng)濟振興和社會全面繁榮”。它不是指僅限于精神領(lǐng)域中的“知識的生產(chǎn)”或“創(chuàng)造新的知識”，而是指根據(jù)市場需要，將新知識的產(chǎn)生、傳播和轉(zhuǎn)化引入到經(jīng)濟過程中，以促進經(jīng)濟和社會進步，實現(xiàn)其經(jīng)濟和社會價值的過程[10]。技術(shù)是一種知識，技術(shù)創(chuàng)新是技術(shù)知識（包括明言知識和難言知識）的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化的過程，技術(shù)創(chuàng)新是指（狹義的）知識創(chuàng)新；技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新都強調(diào)市場需求和經(jīng)濟目的，都主張企業(yè)的實施與實現(xiàn)的主體。當代技術(shù)創(chuàng)新不只是由科學發(fā)現(xiàn)到技術(shù)發(fā)明再到經(jīng)濟應用的簡單線性模式，而是由多種創(chuàng)新來源和多樣創(chuàng)新形式所組成的一個系統(tǒng)。創(chuàng)新的核心不僅是技術(shù)、組織、制度，而是知識。（4）技術(shù)創(chuàng)新是由多元創(chuàng)新源頭和復雜創(chuàng)新環(huán)境組成的系統(tǒng)過程，為了有效開展技術(shù)創(chuàng)新，要通過建立國家創(chuàng)新系統(tǒng)，由政府組織和協(xié)調(diào)實施?！皣覄?chuàng)新系統(tǒng)的建設要以制度、政策和環(huán)境建設為主線，以提高企業(yè)、科研機構(gòu)和高校的創(chuàng)新動力和能力，促進它們之間的創(chuàng)新互動為目標，最終提高我國技術(shù)創(chuàng)新能力”[11]。
二
技術(shù)創(chuàng)新具有創(chuàng)新性、效益性、風險性、周期性、群集性等特點。它被分為產(chǎn)品創(chuàng)新與工藝創(chuàng)新、基本技術(shù)創(chuàng)新和漸進技術(shù)創(chuàng)新、資本節(jié)約型創(chuàng)新、勞動節(jié)約型創(chuàng)新和中性技術(shù)創(chuàng)新以及合作技術(shù)創(chuàng)新、持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新、協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新等多種類型。
技術(shù)創(chuàng)新的過程包含不同的階段或路徑。（1）國外學者厄特巴克把該過程劃分為產(chǎn)生新構(gòu)想、開發(fā)新技術(shù)、實施技術(shù)的商業(yè)價值與擴散等三個階段；克萊茵和羅森堡把它分為由認識潛在市場、進行發(fā)明設計、設計細化與試驗、再設計及生產(chǎn)、銷售等階段組成的鏈式路徑，從銷售到認識潛在市場的主體反饋路徑和其中每一個階段內(nèi)部構(gòu)成的反饋環(huán)所組成的反饋回路路徑，由上述鏈式路徑與研究開發(fā)所構(gòu)成的路徑，科學研究推動鏈式路徑中各個階段的實施與實現(xiàn)的路徑，鏈式路徑中的各個階段的實施與實現(xiàn)結(jié)果推動科學研究的路徑。瓦茨又把該過程劃分為創(chuàng)新設想、籌措資金、技術(shù)開發(fā)、市場分析、發(fā)展計劃、投資和投產(chǎn)、銷售和獲得利潤等七個環(huán)節(jié)。（2）國內(nèi)學者或把該過程劃分為技術(shù)構(gòu)思階段、設計階段、試制與試驗階段、生產(chǎn)階段和產(chǎn)業(yè)化階段等五個階段；或把該過程劃分為產(chǎn)生創(chuàng)新構(gòu)想、設計構(gòu)思原型、開發(fā)試驗模型、開發(fā)工業(yè)模型、進程初次商業(yè)化生產(chǎn)、規(guī)模化生產(chǎn)、實施創(chuàng)新技術(shù)擴散等階段。
技術(shù)創(chuàng)新的動力來源于企業(yè)內(nèi)部（企業(yè)產(chǎn)權(quán)與其經(jīng)營權(quán)、技術(shù)的推動力、企業(yè)家的素質(zhì)與意識等）、
企業(yè)外部（經(jīng)濟發(fā)展需要、市場需求與競爭、政府的政策與管理等），來源于社會需求壓力（技術(shù)動力、市場拉力、創(chuàng)新主體自身的目的性等）和社會支持力（技術(shù)基礎(chǔ)、物和財力等）。技術(shù)創(chuàng)新能力或由產(chǎn)品創(chuàng)新能力和工藝創(chuàng)新能力組成，或由辨識市場機會能力、研究與開發(fā)能力、生產(chǎn)與營銷能力構(gòu)成；或由創(chuàng)新資源投入能力、創(chuàng)新管理能力、研究與開發(fā)能力、制造能力與營銷能力組成[12]； 或由產(chǎn)出能力（如技術(shù)出口、制造業(yè)增加值等）企業(yè)自身和社會的支持能力等因素構(gòu)成。在上述技術(shù)創(chuàng)新的諸多動力因素中，內(nèi)部動力因素主要是通過利益驅(qū)動來推動技術(shù)創(chuàng)新的；外部動力主要是通過客觀需要和競爭來推動技術(shù)創(chuàng)新的。在上述推動技術(shù)創(chuàng)新的諸多能力因素中，“物”的投入（如研究與開發(fā)經(jīng)費和基礎(chǔ)設備投入等）與產(chǎn)出（如產(chǎn)品出口等）能力主要與國家的經(jīng)濟與技術(shù)基礎(chǔ)以及制度、體制和管理變革有關(guān)；人（即創(chuàng)新主體）的投入與產(chǎn)出主要與基礎(chǔ)教育和技術(shù)培訓有關(guān)，這些能力因素主要通過市場競爭驅(qū)動、創(chuàng)新主體的價值驅(qū)動，推動技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新的動力或能力在客觀上需要建立和健全社會主義市場經(jīng)濟體制及其與之相適應的法制，需要形成與技術(shù)創(chuàng)新相適應的創(chuàng)新文化環(huán)境，否則，將會影響其有效的發(fā)揮和實施。
技術(shù)創(chuàng)新的機制可以從宏觀和微觀兩個方面進行分析。從宏觀方面看，僅就一個企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新而言，首先，企業(yè)依據(jù)市場信息，吸收企業(yè)內(nèi)部和外部的科技成果制定創(chuàng)新決策，然后，企業(yè)通過R&D研制出樣品或樣機，再通過生產(chǎn)過程使之轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品；通過市場使之轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐?，最后實現(xiàn)經(jīng)濟和社會價值和利益，該企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新成果通過模仿進入擴散過程。從微觀方面看，技術(shù)創(chuàng)新過程是技術(shù)知識的轉(zhuǎn)化過程，即企業(yè)把技術(shù)知識和能力注入到技術(shù)產(chǎn)品中，從而開拓新的消費品市場的過程。在這個過程中，企業(yè)創(chuàng)新主體運用其擁有的知識（包括明言知識和難言知識）對物質(zhì)資源進行操作，生成了技術(shù)產(chǎn)品，并產(chǎn)生了新的售后服務和新的知識。企業(yè)產(chǎn)生出的新的明言知識主要以專利的形式表現(xiàn)出來，對此，企業(yè)具有壟斷性或獨占性。這樣，企業(yè)所擁有的知識一方面屬于企業(yè)自身產(chǎn)生的，另一方面吸收其它企業(yè)知識和社會環(huán)境中的公共知識。企業(yè)運用這些知識通過創(chuàng)新決策、研究與開發(fā)、生產(chǎn)銷售與服務，實現(xiàn)知識的社會和經(jīng)濟價值。
三
高技術(shù)是指建立在綜合科學研究基礎(chǔ)上、處于當代科學和技術(shù)發(fā)展前沿、且具有戰(zhàn)略意義、產(chǎn)生綜合社會效益發(fā)展生產(chǎn)力、促進社會文明的技術(shù)或技術(shù)群。在認識和理解高技術(shù)的發(fā)明存在下列誤導和誤解：（1）把高技術(shù)與高科技相混淆。由于我國存在著科學與技術(shù)不分的傳統(tǒng)用語――“科技”，因此，受到這種認識慣性力的作用，便出現(xiàn)了“高科技”一詞，并把它用于各種論說之中（如“發(fā)展高科技，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化”等提法）。我國的科技部曾經(jīng)把微電子科學與電子信息技術(shù)、空間科學與航空航天技術(shù)、光電子科學與光機電一體化技術(shù)等10項稱為高科技。其實，這些所謂的“高科技”實際上指的技術(shù)的高技術(shù)。依照這種概念的指導，就會在實施高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的過程中，容易出現(xiàn)科學與技術(shù)一起上馬盲目發(fā)展的不良態(tài)勢，從而阻礙了高技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。因此，應該把高技術(shù)與所謂的“高科技”（實際上，科學是沒有高低之分的，更沒有“高科學”）區(qū)別開來，不要泛泛地使用“高科技”一詞，而應該統(tǒng)一使用“高技術(shù)”一詞。（2）把高技術(shù)與新技術(shù)相混淆。所謂新技術(shù)，一是指基于科學原理而發(fā)明出來的新興技術(shù)，二是指在傳統(tǒng)技術(shù)中開發(fā)出的新型技術(shù)。很顯然，高技術(shù)指的是其中的前者而非后者。所以，所有的高技術(shù)都是新技術(shù)，但所有的新技術(shù)卻未必都是高技術(shù)?！案咝录肌钡奶岱ê陀梅ㄊ遣豢茖W的，把高技術(shù)與高新技術(shù)相混淆，會造成認識上的混亂，也不利于高技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。按照上述對高技術(shù)與其相關(guān)概念的模糊認識來指導實踐，就出現(xiàn)了諸如“高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)”、“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”等不同的名稱，這將給實施高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化帶來不良影響。另外，在日本，有“尖端技術(shù)”的提法和用法（如東京大學就成立了“尖端技術(shù)研究中心”）。那么，高技術(shù)與尖端技術(shù)究竟有何關(guān)系，這是值得進一步討論的。高技術(shù)具有高投入、前沿性、高增值、高效性、高風險性等特點。高技術(shù)的認定標準有三種：一是研究開發(fā)費用占總產(chǎn)出或總銷售額的比重；二是從事科學技術(shù)工作的人員的比重，即從事研究開發(fā)的人員占全部職工總?cè)藬?shù)的比例；三是產(chǎn)品所顯示的技術(shù)復雜程度[13]。
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)是指在高技術(shù)的研究、開發(fā)、推廣、應用的基礎(chǔ)上形成的企業(yè)群或企業(yè)集團。1986年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OCED）把R&D的經(jīng)費強度（即R&D占產(chǎn)值的比重）作為界定高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的指標，選擇了22個制造行業(yè)，并對這些行業(yè)的R&D的經(jīng)費強度進行計算，把R&D的經(jīng)費強度明顯高的航空航天、計算機及辦公設備、電子及通信設備、醫(yī)藥品、專用科學儀器設備和電氣機械及設備認定為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。1994年，OCED又對這些行業(yè)的R&D的經(jīng)費強度重新進行了計算，把專用科學儀器設備制造業(yè)和電氣機械及設備制造業(yè)降為中高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，把航空航天、計算機及辦公設備、電子及通信設備、醫(yī)藥品認定為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。2001年，OCED又依據(jù)R&D的經(jīng)費強度，把制造業(yè)產(chǎn)業(yè)劃分為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、中高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、中低技術(shù)產(chǎn)業(yè)和低技術(shù)產(chǎn)業(yè)，并把航天航空、醫(yī)藥、辦公和會計及計算設備、無線電和電視及通信設備、醫(yī)療和精密及光學科學儀器確定為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是指把高技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)商品，獲得經(jīng)濟與社會效益的過程和結(jié)果。這個過程也是高技術(shù)創(chuàng)新的過程。高技術(shù)創(chuàng)新是實施與實現(xiàn)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要途徑。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化具有資金密集、群體化、超前性、高滲透性、產(chǎn)品生命周期短等特點。實施與實現(xiàn)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化需要技術(shù)、人才、資金、信息等因素的有效投入和整合，需要國內(nèi)市場和國際市場的客觀需要，需要國家的相關(guān)政策以及經(jīng)濟、技術(shù)的基礎(chǔ)（如大型實驗裝置、精密儀器設備、信息網(wǎng)絡設施、創(chuàng)新試驗基地和人才培訓基地等）等方面的支撐，需要社會形成與之相適應的創(chuàng)新文化環(huán)境（如創(chuàng)新觀念或理念的更新與形成、創(chuàng)新網(wǎng)絡建設等）。
四
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的過程的實質(zhì)是高技術(shù)創(chuàng)新的過程。僅就一個企業(yè)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化過程而言，它主要包括以下四個階段：（1）高技術(shù)的發(fā)明和研制。創(chuàng)新者根據(jù)市場的客觀需要，吸收企業(yè)外部或內(nèi)部的高技術(shù)成果，產(chǎn)生出構(gòu)想和設計思想，通過小規(guī)模的研究與開發(fā)（包括試制或中間實驗），形成了小規(guī)模的高技術(shù)樣品，使得高技術(shù)成果進入到實用階段。（2）高技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)與推廣。創(chuàng)新者對上述處于研制狀態(tài)的高技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、設備的檢測能力、生產(chǎn)線以及與之相關(guān)的企業(yè)組織和運行機制進行大規(guī)模地研究與開發(fā)。（3）高技術(shù)產(chǎn)品的規(guī)?；a(chǎn)。創(chuàng)新者把上述樣品投入到生產(chǎn)過程，通過生產(chǎn)管理和質(zhì)量管理，進行大規(guī)模生產(chǎn)，形成大規(guī)模產(chǎn)品。（4）市場開發(fā)。通過市場創(chuàng)新，即通過預測市場需要，建設銷售網(wǎng)點，進行信息及售后服務、廣告宣傳等，使得高技術(shù)產(chǎn)品成為商品，并實現(xiàn)其經(jīng)濟和社會效益。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的實施與實現(xiàn)，主要是依靠上述各個階段及其相應的各個環(huán)節(jié)之間的相互協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成的。
當一個企業(yè)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化成功以后，其他相關(guān)企業(yè)就會對其進行模仿（創(chuàng)新），研制和生產(chǎn)與之相似的高技術(shù)產(chǎn)品，從而使得高技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售從一個企業(yè)擴展到其他一個或多個企業(yè)甚至整個行業(yè)或整個產(chǎn)業(yè)，從而實現(xiàn)了高技術(shù)的擴散。例如，美國的微軟公司最先只是自己開發(fā)和研制出微軟的一系列軟件。但當這些產(chǎn)品被投放到市場以后，就有許多家國內(nèi)外企業(yè)對其進行模仿，從而使得該產(chǎn)品在計算機產(chǎn)業(yè)中得到擴散。這個過程就是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、擴散和滲透過程，是單個企業(yè)進行高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的后續(xù)過程或持續(xù)過程。
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化過程需要多個企業(yè)通過分工與協(xié)作才能完成。因此，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化推動了相關(guān)企業(yè)之間的分工與協(xié)作，打破了企業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的界限。它要求企業(yè)、大學、研究部門以及政府部門之間形成新的合作關(guān)系――國家創(chuàng)新體系。
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的機制就是高技術(shù)創(chuàng)新的機制。它主要包括：（1）市場創(chuàng)新機制。它分為三種形式或類型[14]：一種是首創(chuàng)型市場創(chuàng)新，即率先推出新產(chǎn)品、采用新的廣告宣傳形式和促銷方式、推出新的銷售服務方式等。第二種是改創(chuàng)型市場創(chuàng)新，即對自己原來的市場創(chuàng)新模式進行改革，并吸收其它同類的市場創(chuàng)新模式，將它們加以綜合，形成新型的市場創(chuàng)新模式。第三種是仿創(chuàng)型市場創(chuàng)新，即創(chuàng)新者根據(jù)市場行情和自身狀況，模仿前兩種類型的市場創(chuàng)新模式，從而形成了自己的市場創(chuàng)新模式。（2）風險投資機制。美國等發(fā)達國家的風險投資金主要來自捐贈資金和基金、公共和私人養(yǎng)老金、金融保險部門、企業(yè)、國外和家庭個人，并且建立了健全的管理體系：投資者首先評估企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)條件和應用前景、管理者的素質(zhì)、企業(yè)信譽和管理機構(gòu)，然后直接參與企業(yè)的決策與管理并對其進行跟蹤監(jiān)控，以便既保證投資效益，又可以避免損失。我國的風險投資金則主要依靠政府投資和銀行信貸等部門，還沒有建立完善的風險投資機制，從而嚴重制約了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的積極性[15]。（3）研究與開發(fā)機制。其主要體現(xiàn)在建立高技術(shù)研究與開發(fā)工作管理機構(gòu)，設立信息網(wǎng)絡中心，建立研究與開發(fā)及技術(shù)引進中心，建立市場化的研究與開發(fā)項目的申請和確立體制，建立多元化的投資機制、監(jiān)控機制和以市場需要為價值標準的成果鑒定機制。這些新機制將有助于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的實施與實現(xiàn)[16]。（4）官、產(chǎn)、學合作機制。實施高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化需要政府、企業(yè)和高校等各方面的支持。政府主要實施教育培訓、提供信息與環(huán)境（如政策環(huán)境和社會環(huán)境等），通過管理和監(jiān)控研究與開發(fā)經(jīng)費參與產(chǎn)業(yè)化。例如，美國擁有17個與科學技術(shù)相關(guān)的部和職能機構(gòu)，還設立了研究與開發(fā)辦公室，專門負責與地方政府、各個企業(yè)以及大學之間的合作研究與開發(fā)。（5）法律制度機制。美國將高技術(shù)創(chuàng)新法律化和制度化，先后制定了《綜合貿(mào)易和競爭力法》、《國家合作研究法》、《聯(lián)邦技術(shù)轉(zhuǎn)讓法》、《小企業(yè)創(chuàng)新研究計劃》等，我國也制定了《發(fā)明獎勵條例》、《自然科學獎勵條例》、《科技進步獎勵條例》、《合理化建議和技術(shù)改進獎勵條例》、《技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓法》、《專利法》、《國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)稅收政策規(guī)定》以及《國家稅務總局關(guān)于高新技術(shù)企業(yè)如何適用稅收優(yōu)惠政策問題的通知》等一系列法律法規(guī)，這對于促進高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的實施與實現(xiàn)將起到重要作用。（6）激勵機制。它主要包括技術(shù)入股機制（使掌握物質(zhì)資源的“資本家”和掌握知識資源的“知本家”能夠共享企業(yè)的產(chǎn)權(quán)）、股票期權(quán)機制（將公司的資產(chǎn)增值中的部分股份，獎勵給在創(chuàng)新過程中做出貢獻的技術(shù)人才和經(jīng)營管理人才）、稅收機制（如允許分期分批地扣除高技術(shù)企業(yè)購進的用于研究與開發(fā)等方面的固定資產(chǎn)所含進項稅金，允許對高技術(shù)企業(yè)使用的先進設備加速折舊，允許高技術(shù)企業(yè)按照研究與開發(fā)費用的一定比例從應納稅額中抵繳所得稅，允許高技術(shù)企業(yè)按照銷售收入的一定比例設立各種準備金等）[17]。
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