新高考改革下英語作文探究

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【摘要】從第二外語學習的角度來看，語言學習既是教學習得、自我吸收的過程，也是培養(yǎng)應用的過程。新高考英語改革致力于改變英語學科教學中，師生過分注重死記硬背的學習和模板慣例，而忽視了語言能力使用和人文意識訓練的現(xiàn)狀。因此，在新高考英語改革的背景下，無論是教師的教學還是學生的學習，轉型都是必然的，需要我們的關注和合理回應。本文根據2014年新高考改革方案正式啟動以來高中英語作文的現(xiàn)狀予以探究。

【關鍵詞】新高考；英語；作文

高中英語寫作與聽力和閱讀存在不同之處，英語寫作考查的是學生語言的綜合運用能力，在較短的時間內是很難經過簡單訓練就能提升的。目前高中英語教學模式仍然是以灌輸式為主，嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養(yǎng)，不利于學生對知識的積累，這就使得在英語寫作過程中經常會出現(xiàn)語句不通順、語法使用錯誤，甚至很多學生只是拼湊單詞。而且，在日常批改作文時，很多老師會忽略單詞、語句的問題，把批改重心放在重點句型的使用上，造成學生不關注作文的豐富性以及邏輯性[1]。為提高高中英語學科發(fā)展水平，提高教師育人舉才的能力，增強學生了解外語文化和運用英語知識的能力，本文基于面向未來培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育理念，從新高考英語改革方案入手，關注傳統(tǒng)英語高考模式，研究新高考改革模式下高中英語“教”與“學”的轉型，并著重探討新高考綜合改革下高中英語作文的改善策略。

一、高中英語寫作訓練的必要性

新高考改革以來，高考英語方面主要在聽說能力以及作文方面做出了比較大的改動，英語作文從命題式作文變成了開放性更強的作文，這說明當前的英語教學更加注重學生的綜合能力，更看重學生的語言運用能力。而學生也需要更加重視英語寫作能力的培養(yǎng)，只有這樣才能更好運用所學的知識，取得更好的成績[2]。對高中生進行英語寫作訓練，不僅是為了考試所需，更重要的是為了學生的發(fā)展，提高綜合能力。如果能夠在高中就能打好英語學習的基礎，在日后進入社會時就可以更容易地將其作為第二技能使用，有助于自己的工作。

二、目前中學生在英語寫作上存在的問題

（一）教學觀念落后

雖然2014年新高考改革方案就已經正式啟動，但是在教學過程中仍然是“應試教育”盛行，學校將教學重點都放在考試成績上。為了學校的升學率，只不斷強調學生的學習，以升學為目標教學很容易會形成一個負反饋，導致學校和老師會忽視學生其他能力。具體到英語語言學習方面，學生的考試能力相對比較強，但是語言應用以及寫作能力比較薄弱[3]。比如，有的學生只會利用英語寫作模板，但是在寫作時常會忽略邏輯性和立意，導致論文缺乏創(chuàng)新甚至是不合規(guī)范。只有從根本上改變這種教學理念，才能進一步改善英語寫作教學，從多方面提升學生的語言能力。

（二）寫作技巧匱乏

很多學生在應試教學模式下會覺得英語寫作是一大難點，學生不僅認為英語寫作能力的提升比較慢，還覺得自己缺少寫作的方式和方法。其實，在英語寫作過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學生會忽視對英語寫作技巧方面的訓練。學生在寫作時對于題目不認真審視，不提前構思，導致在寫作過程中想到一句寫一句，為了完成詞數(shù)要求，東拼西湊，缺乏流暢性[3]。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學生在學習過程中缺乏有效的訓練模式，在新高考改革背景下，老師應該進一步加強對學生訓練。

（三）缺乏學習環(huán)境

英語作為一種語言，是一種交流的方式，在進行英語教學時應該以英語語言的形成、使用的習慣為基礎，讓學生深入環(huán)境，只有這樣才能提高學生的學習能力。但是，在我國目前的英語教學環(huán)境中，學生除了能夠接觸學校的英語教學，很難接觸其他的英語學習途徑。而且，很多學校的老師教學方式比較落后，連虛擬的英語教學環(huán)境都無法提供給學生，很難讓學生全身心投入英語的學習[4]97。英語學習的重要方法之一就是互動，但是目前的教學中老師與學生之間缺少有效的溝通和互動。一個班級的學生在學習能力和學習狀態(tài)上必然會存在不同，但是老師只能保證大多數(shù)學生的學習，很難兼顧學習能力差的學生，老師的教學只從簡單的詞匯和基礎語法入手，與學生之間的溝通嚴重不足。有些老師雖然采用了現(xiàn)代化的教學理念，但是忽略了學生的基礎訓練，導致基礎知識不牢固，即使進行課外延伸學習，學生也比較難接受，不能靈活運用。

（四）教學評價體系單一

目前，對于英語教學成果以及教學過程的評價仍然是以比較單一的形式進行的。英語教學只以考試結果為標準進行評價，這就使得不管是在課堂還是課下，老師的教學內容和作業(yè)都是為了提高學生的考試能力，題目主要是圍繞考試，并在此基礎上發(fā)生一些改變，這就導致在考試的時候，當學生遇到一些創(chuàng)新題型的時候就會手足無措，在英語寫作方面體現(xiàn)最為明顯[5]。作業(yè)不僅是為了提高學生的學習成績，最主要的是讓學生在學習中找到適合自己的方法，發(fā)現(xiàn)自己的不足，檢驗自己的學習成果。針對英語語法和單詞可以采用多練習的方式；聽力和閱讀需要老師的提點和幫助，以便更快找到適合自己的方法；對于寫作方面來說，開放性較大，更多需要學生獨立思考，在新高考改革背景下，更需要多樣化的評價體系，單一的評價體系已經不適合新時代。

三、新高考改革背景下提高英語

作文教學質量的意見有效改變當前老師、學生不重視英語寫作的狀況，需要從教學理念、教學技巧、教學內容和教學評價幾個方面進行改善，促進老師豐富教學方式，加強學生技巧學習，有效提高英語寫作質量。

（一）重塑教學理念

在新高考背景下，老師應該徹底改進教學理念，教學并不僅僅是應試，更應該是為了提高學生綜合素養(yǎng)。作為一名高中英語老師，要深入理解新高考改革教學體系的要求，要知道考試是為了讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足而不是只為了分數(shù)。在每一次考試后，老師要及時將結果反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足以及教學過程中存在的問題，及時調整教學模式，充分發(fā)揮英語的工具性和人文性功能[6]。因此，在新高考改革背景下，老師要重塑教學理念，不要急功近利，從教學目標上逐步改進。

（二）創(chuàng)新訓練形式，加強英語寫作技巧訓練

新高考改革是時代的產物。高考是中學生要面對的一個重要經歷，英語作文可以為學生提供拉開分數(shù)的機會，英語作文對于高中生的學習來說是非常重要的一個內容。針對學生沒有好的英語寫作技巧，英語老師可以通過創(chuàng)新練習模式進行改善。新高考改革背景要求以學生為教學主體，老師在教學時可以定期對學生進行英語寫作練習。首先老師可以加大平時學習過程中的英語寫作訓練。將往年的一些英語作文題目進行整理篩選，發(fā)給學生，讓學生在規(guī)定的時間內完成寫作；其次，老師可以邀請不同的學生對英語作文的題目進行解讀，了解不同學生的寫作立意，讓每個學生都有機會把自己的想法展現(xiàn)出來，并及時給予糾正，培養(yǎng)學生正確解題思路；最后，在征得學生的同意之后，將高分作文進行展示和解讀。讓其他學生能夠充分了解英語寫作中的得分點，以及如何讓英語作文符合考試要求。

（三）創(chuàng)設英語寫作教學情境

我國的教育資源分布不均衡，很多地區(qū)的教學相對落后，很難為學生提供良好的英語學習環(huán)境，學生的英語運用能力很薄弱[7]357-358。因此，老師可以根據資源實際，為學生提供一些模擬化的場景訓練，增加學生英語使用率，讓學生充分掌握其語言特色從而更好使用。比如，老師可以借助多媒體進行一些特色教學，利用音頻、視頻，為學生設定一個英語寫作教學的情境，讓學生真實感受和體驗，從而激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)新能力；還可以提前設定一個話題，讓學生通過多媒體進行展示，讓學生能夠充分表達自己的看法；最后，還可以通過充分閱讀提高學生的寫作能力。良好的閱讀能力能夠為寫作打下基礎，學生不僅可以通過閱讀課本內容還可以通過延伸閱讀，在提高英語學習能力的同時還能拓寬視野，了解語言文化，形成語言學習思維。

（四）建立動態(tài)評價體系

動態(tài)評價并不是一個全新的概念，在教學評價體系中主要分為兩類，即干預式和互動式。干預式指在教學過程中通過教師的干預或者是同學的互動進行評價，它強調的重點是學生的學習效率；互動式評價是指在學習過程中，老師根據學生的學習情況或者是存在的問題，給予幫助，它強調的是幫助學生實現(xiàn)學習目標。因此，在新高考改革背景下，可以通過建立英語寫作評價體系進一步完善寫作教學。首先，在英語寫作之前，老師可以為學生設置一些寫作的目標，并主動為學生提供一些參考資料，幫助學生了解寫作內容。同時，老師還應該在寫作的題材、策略以及思路上面給予學生一些引導；其次，在寫作過程中，老師可以采取小組學習的方式，讓學生分享自己的觀點，最后展示成果。每一位小組成員都應該對其他成員的寫作提出一些看法，相互促進；最后，在寫作結束后，老師需要根據每一位學生的寫作內容給出建議，學生結合老師和同學的建議以及自己的理解修改作文。

四、結語

新高考改革是我國全面深化教育領域綜合改革中教育體制改革的一個重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，英語作為中國基礎教育中唯一貫徹學習的第二語言和全球廣泛使用的通用語言，新的高考英語改革給我們發(fā)出了一個信號：高考英語仍然很重要，無論是在應對人才選拔考試中還是在人的跨文化交流發(fā)展中，英語都具有舉足輕重的地位。本文對其面臨的機遇與挑戰(zhàn)進行思考，旨在積極尋求應對策略，對新高考英語改革方案實施和教師和學生發(fā)展有所裨益。

作者:王彥 單位:揚州新華中學