人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；評(píng)價(jià)審核體系
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0153-03
工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這種人才培養(yǎng)模式應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、課程、學(xué)習(xí)情境等諸多環(huán)節(jié)，也應(yīng)具體表現(xiàn)在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等要素中。其中，專業(yè)培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到總領(lǐng)作用，它明確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與能力要求，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)安排專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配，具體規(guī)定各課程的教學(xué)學(xué)時(shí)分配。
有鑒于此，如何在工學(xué)結(jié)合改革過(guò)程中對(duì)高職專業(yè)培養(yǎng)方案的基本體例、審核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行規(guī)律性的提煉與總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)從理論上系統(tǒng)地對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與總結(jié)，具有重要意義。
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的主要內(nèi)容
（一）高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的傳統(tǒng)構(gòu)成
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中對(duì)高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有明確的要求，提出高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定應(yīng)遵循主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展，突出應(yīng)用性和針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，從實(shí)際出發(fā)辦出特色等6項(xiàng)原則，并要求教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：（1）專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；（2）人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）修業(yè)年限；（4）課程設(shè)置及時(shí)間分配；（5）教學(xué)進(jìn)程表；（6）必要的說(shuō)明。
（二）工學(xué)結(jié)合改革后的專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)成與調(diào)整
盡管經(jīng)過(guò)近些年來(lái)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和示范校骨干校的建設(shè)，高職教育改革的內(nèi)容日益豐富，但是，重新研讀教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的相關(guān)要求，特別是文中提及的關(guān)于高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定應(yīng)遵循的6項(xiàng)原則以及教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容要求，對(duì)各高職院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定起著指導(dǎo)性作用。
不同的高職院校在人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完善，主要變化可歸納為以下幾個(gè)方面。
就業(yè)崗位與崗位群 為了突出高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性與應(yīng)用性，在新教學(xué)計(jì)劃體例中，我們突出了就業(yè)崗位的設(shè)計(jì)，在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”之后安排了“就業(yè)崗位（群）”部分，對(duì)本專業(yè)主要就業(yè)行業(yè)（企業(yè)）及主要就業(yè)崗位進(jìn)行說(shuō)明。
人才培養(yǎng)規(guī)格 在高職專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃體例中，關(guān)于“人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的表述，常常分成德育規(guī)格、業(yè)務(wù)規(guī)格、體育美育規(guī)格等三類，并詳細(xì)分述在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的構(gòu)成要素與課程設(shè)置，該部分的內(nèi)容既承接了“專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，又對(duì)緊隨其后的“課程設(shè)置”進(jìn)行了分析與指引，從而完整地構(gòu)成了人才培養(yǎng)方案。但是，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)計(jì)劃體例割裂了知識(shí)、能力與素質(zhì)三者的關(guān)系，對(duì)于以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育而言，人為區(qū)分哪些是知識(shí)的構(gòu)成要素，哪些是能力的構(gòu)成要素，哪些是素質(zhì)的構(gòu)成要素，分別對(duì)應(yīng)哪些課程，是不符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的。因此，我們?cè)谛陆虒W(xué)計(jì)劃中將該部分內(nèi)容調(diào)整為“人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位分析”，體現(xiàn)面向工作過(guò)程課程體系開(kāi)發(fā)思路，并采用“職業(yè)崗位—典型工作任務(wù)—能力要求”的分析過(guò)程，如表1所示。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā) 在新教學(xué)計(jì)劃的體例設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的演繹，新增了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開(kāi)發(fā)”環(huán)節(jié)，包括“工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述”兩個(gè)部分。第一部分，是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，重在演繹學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的形成，通過(guò)“典型工作任務(wù)”和“行動(dòng)領(lǐng)域”的歸納，以及從“行動(dòng)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化，從而確定本專業(yè)應(yīng)涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即確定課程體系，如圖1所示。第二部分，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述，主要是對(duì)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）進(jìn)行描述，特別是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)包含的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。
構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)審核指標(biāo)體系
在構(gòu)建了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本體例后，由于原有教學(xué)計(jì)劃的框架已推行多年，在專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師中已有根深蒂固的影響，要實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)計(jì)劃模式的轉(zhuǎn)變，在工作推進(jìn)上存在較大的難度。為了克服這一點(diǎn)，除了系統(tǒng)性地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的專題培訓(xùn)外，在教學(xué)管理層面構(gòu)建一套對(duì)新教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系，以順利推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的轉(zhuǎn)型，是非常有意義的。
（一）審核指標(biāo)的構(gòu)建原則
科學(xué)性原則 指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性是指指標(biāo)設(shè)計(jì)要繁簡(jiǎn)得當(dāng)，在層次設(shè)計(jì)上要主次分明，必要時(shí)可通過(guò)設(shè)置一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)來(lái)確保指標(biāo)的科學(xué)性。
系統(tǒng)性原則 指標(biāo)應(yīng)包括評(píng)審專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本屬性，如教學(xué)計(jì)劃的形式要求、內(nèi)容完整性、關(guān)鍵要求、特色創(chuàng)新等，保證從各個(gè)方面、角度來(lái)系統(tǒng)性地評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量。
客觀性原則 盡量減少主觀性評(píng)價(jià)，多采用客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)審內(nèi)容進(jìn)行量化，采分點(diǎn)應(yīng)明確具體，能夠用數(shù)字量化采分點(diǎn)的盡可能量化；同時(shí)，可通過(guò)設(shè)置指標(biāo)內(nèi)涵與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)明確賦分尺度，也可通過(guò)設(shè)置賦分等級(jí)來(lái)加以規(guī)范，如采用A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)1.0、0.8、0.6、0.4、0.2的分值系數(shù)，以便盡可能減少不同評(píng)分人的賦分隨意性。
方便評(píng)審人操作原則 評(píng)審指標(biāo)盡可能與教學(xué)計(jì)劃的欄目?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)，這種設(shè)計(jì)能使評(píng)分人在評(píng)閱材料的進(jìn)程中結(jié)合指標(biāo)體系的先后順序直接評(píng)分。另外，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中的一些客觀性內(nèi)容，可在評(píng)審前，直接由工作人員提供給評(píng)分人員，免去了由評(píng)分人分別到項(xiàng)目材料中去尋求答案的重復(fù)勞動(dòng)。
（二）主要指標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的形式與體例要求指標(biāo) 為了使各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在全校范圍內(nèi)在形式上統(tǒng)一與規(guī)范，一般由學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的編制模板，故在“教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)題說(shuō)明”、“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)”等指標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范與體例的一致性。
嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性指標(biāo) 由于教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于學(xué)時(shí)、學(xué)期教學(xué)周數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)等量化數(shù)據(jù)，以及行業(yè)發(fā)展與人才需求預(yù)測(cè)、畢業(yè)條件等指標(biāo)均涉及數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，故在相關(guān)指標(biāo)中對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。
工學(xué)結(jié)合模式的核心觀測(cè)點(diǎn)指標(biāo) 新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新特點(diǎn)，因此，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中突出體現(xiàn)相關(guān)改革指標(biāo)，如在指標(biāo)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)”中，從典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程分析應(yīng)科學(xué)合理；在指標(biāo)“課程設(shè)置”中，對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排及證書(shū)類課程是否納入課程體系進(jìn)行了重點(diǎn)賦分。
指標(biāo)體系的構(gòu)成 評(píng)價(jià)體系分10項(xiàng)指標(biāo)，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)題及說(shuō)明部分、行業(yè)發(fā)展情況與人才需求預(yù)測(cè)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位（群）、人才培養(yǎng)規(guī)格要求與職業(yè)崗位分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開(kāi)發(fā)、畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)修學(xué)分和應(yīng)取得的證書(shū)、實(shí)踐教學(xué)基本要求、各學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)總體安排、課程設(shè)置等，具體指標(biāo)的設(shè)計(jì)如下頁(yè)表2所示。
我們?cè)趯?shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)在專業(yè)課程體系、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等三個(gè)層面系統(tǒng)化地進(jìn)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革，特別是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中實(shí)施了工學(xué)結(jié)合改革后，借助新的教學(xué)計(jì)劃審核評(píng)價(jià)指標(biāo)，在整體上推動(dòng)了各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，各專業(yè)初步擺脫了高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的雷同，教學(xué)計(jì)劃的時(shí)效性更強(qiáng)，課程體系設(shè)計(jì)面向工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路體現(xiàn)得更具體，課程安排突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與證書(shū)課程得到了更好的落實(shí)，從而體現(xiàn)了高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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作者簡(jiǎn)介：
第2篇：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)；改革
一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景
(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的變化
專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會(huì)分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會(huì)分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技的發(fā)展以及國(guó)家體制的變革而發(fā)展變化。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對(duì)成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅的調(diào)整，帶來(lái)了專業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場(chǎng)需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會(huì)和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗(yàn)很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過(guò)“拼盤”或“借用”組成，既沒(méi)有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)。
(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化
以前，成人高等教育的對(duì)象大多來(lái)自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自我管理能力，對(duì)職業(yè)、技術(shù)及其所需知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)在，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)軌跡，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多未就業(yè)的學(xué)生希望能通過(guò)成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會(huì)擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)員基本理論、基本知識(shí)以及專業(yè)技能的教學(xué)是十分必要的。
(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題
首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來(lái)源于普通高校對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，著重于理論探索和學(xué)術(shù)研究，其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學(xué)生的身份不相適應(yīng)，很難把學(xué)員培養(yǎng)成適應(yīng)能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果的課程少，學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作指導(dǎo)及應(yīng)用幫助不大。再次，成人高等教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的授課學(xué)時(shí)偏多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。某校一成教業(yè)余班級(jí)，一周7天每天晚上都有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生奔波于工作單位與學(xué)校之間，身心疲憊，學(xué)習(xí)效率不高。
二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則
(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則
成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，考慮學(xué)員對(duì)崗位變動(dòng)的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識(shí)和技術(shù)平臺(tái)，設(shè)置同一或相近學(xué)科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，適當(dāng)拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，滿足學(xué)員崗位變動(dòng)的要求；二要按專業(yè)方向設(shè)置模塊化的專業(yè)課程體系，使學(xué)生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)所從事工作或準(zhǔn)備從事工作的適應(yīng)性；三要將專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境方面的課程，提高學(xué)員的科學(xué)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)其知識(shí)、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。
(二)突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能的原則
實(shí)踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點(diǎn)，成人高等教育要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，增加實(shí)踐新內(nèi)容，開(kāi)設(shè)具有較強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和工藝性的實(shí)踐課程，增大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重和考核分值。安排足夠的時(shí)間，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用。
(三)整體優(yōu)化，相對(duì)穩(wěn)定的原則
成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機(jī)融合，形成整體合力，達(dá)到最佳培養(yǎng)效果。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時(shí)間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學(xué)生知識(shí)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學(xué)校教學(xué)組織與教學(xué)建設(shè)的連續(xù)性，保證教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。
三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實(shí)踐
(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實(shí)施
修訂人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)綜合性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學(xué)校，無(wú)一不是有專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進(jìn)行此項(xiàng)工作的過(guò)程中，得到了學(xué)校的高度重視。成立了專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校統(tǒng)一思想，從促進(jìn)學(xué)校成人教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)與調(diào)研，分析本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況，廣泛聽(tīng)取專家、專業(yè)教師、用人單位及學(xué)員的意見(jiàn)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校成教主管部門統(tǒng)一組織各教學(xué)單位具體制定，專家集體審議，反復(fù)修改，最后再審核通過(guò)實(shí)施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。
(二)準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
成人高等教育既要把實(shí)現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價(jià)值追求，又要從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進(jìn)成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)定位在構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分肯定成人學(xué)員在教育活動(dòng)的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學(xué)校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設(shè)專業(yè)應(yīng)用性為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)和建立了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性理論體系和教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理實(shí)際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的能力。
(三)合理布局，優(yōu)化課程體系
我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個(gè)部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提高科學(xué)文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課，前者包含政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文及哲學(xué)等課程，后者包含應(yīng)用寫(xiě)作、心理學(xué)(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，按照增強(qiáng)實(shí)用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，這一部分同時(shí)也包含了學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認(rèn)證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識(shí)模塊，完善學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)；最后是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了在部分實(shí)操性很強(qiáng)的課程中安排實(shí)踐(上機(jī)、實(shí)驗(yàn))外，另設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(教育實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。
四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較
在課程設(shè)置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識(shí)面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識(shí)類課程，將原來(lái)的專業(yè)基礎(chǔ)課擴(kuò)展為學(xué)科基礎(chǔ)課，擴(kuò)大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學(xué)要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對(duì)在?？坪蛯Ｉ緝蓚€(gè)層次均需開(kāi)設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進(jìn)行了有效區(qū)分，并對(duì)部分課程增加了考證要求，同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的技能操作，新方案加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在學(xué)時(shí)上，修訂前各專業(yè)的教學(xué)總學(xué)時(shí)約為1400―1600學(xué)時(shí)，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學(xué)時(shí)有升有減，增加學(xué)時(shí)的主要是通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)時(shí)的主要是將原來(lái)分得過(guò)細(xì)、過(guò)窄的專業(yè)課進(jìn)行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學(xué)總學(xué)時(shí)比以前略低，約為1100―1200學(xué)時(shí)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間增多。
參考文獻(xiàn)：
[1]景濱杰，成人高等教育教學(xué)計(jì)劃改革探析[J]，山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(4)57-59。
第3篇：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文
〔論文摘要高等林業(yè)院校應(yīng)該面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民(“三農(nóng)”，以教育生態(tài)化理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)，深化教育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)更多適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵在于人才，未來(lái)林業(yè)將逐步成為科技密集性的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)林業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。浙江林學(xué)院作為一所特色鮮明的高等林業(yè)院校，幾十年來(lái)堅(jiān)持依靠自身優(yōu)勢(shì)和特色，為浙江經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民(’’三農(nóng)”服務(wù)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
一、教育生態(tài)化的基本要求
美國(guó)博伊研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(1998)在“重建本科生教育:“美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”報(bào)告中提出了“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”這一新的教育理念。
所謂大學(xué)教育的生態(tài)化，是指大學(xué)教育將按生態(tài)學(xué)見(jiàn)識(shí)，致力于解決大學(xué)教育過(guò)程中“本體自然”的對(duì)抗性矛盾，以形成整體的動(dòng)態(tài)平衡的大學(xué)理念。從人與自然關(guān)系的角度看，教育是以人類的本體自然為對(duì)象，改造體外自然的實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)教育的生態(tài)化，其目標(biāo)是要形成一個(gè)均衡的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)人一無(wú)論是教師還是學(xué)生都在參與探索和創(chuàng)造，因此，大學(xué)教育的生態(tài)化，可以說(shuō)是現(xiàn)代大學(xué)倡導(dǎo)的一種教育模式。這種教育模式提倡:“以學(xué)生為中心”、以學(xué)生為主體、以學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展為主線的教育;以創(chuàng)造個(gè)性、多樣性和全面發(fā)展為基本特征;以教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式;以重視學(xué)生之間的活動(dòng)和交往為紐帶，通過(guò)活動(dòng)和交往，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異。它更加重視和突出整體的功能和人，把教育活動(dòng)看成是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括師、生、課堂、內(nèi)容、方法，也包括整個(gè)育人的環(huán)境設(shè)施和文化氛圍，是把親和、融合的精神貫注在每一個(gè)有機(jī)的因素和環(huán)節(jié)之中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈、生態(tài)區(qū)和生態(tài)整體。
二、新農(nóng)村建設(shè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求的緊迫性和林業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本特征
(一)“三農(nóng)”(農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民)問(wèn)題的緊迫性對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提出了要求。
中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，近13億人口中有超過(guò)9.35億居住在農(nóng)村，占總?cè)丝诘?3%。全國(guó)城鎮(zhèn)化的比重只有37%左右，比世界平均水平還低10個(gè)百分點(diǎn)，比發(fā)達(dá)國(guó)家低40個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村的城鎮(zhèn)化建設(shè)、農(nóng)民收人增長(zhǎng)緩慢等一系列問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，隨著人們生活水平的提高，改善生活環(huán)境和生存質(zhì)量的呼聲日漸高漲，林業(yè)在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的地位和使命逐漸引起人們的重視。并且，林業(yè)也處于由傳統(tǒng)林業(yè)向現(xiàn)化林業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中?，F(xiàn)代林業(yè)把生態(tài)和環(huán)境的效益放在首位，逐漸由原來(lái)注重第一產(chǎn)業(yè)的林業(yè)原材料產(chǎn)品產(chǎn)出向第二產(chǎn)業(yè)的加工和第三產(chǎn)業(yè)的旅游與服務(wù)方向發(fā)展。
知識(shí)和人才已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。要使?jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，就需要有與之相適應(yīng)的各類高素質(zhì)的專門人才、應(yīng)用型人才，長(zhǎng)于把知識(shí)、科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作能力，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案、圖紙，并付諸實(shí)施，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)需要的產(chǎn)品。創(chuàng)造型人才具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，長(zhǎng)于某一專業(yè)領(lǐng)域的突破性工作。所以，培養(yǎng)具有開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造型專門人才是高等教育的新使命。堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為不斷推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)專門人才，這是科學(xué)教育發(fā)展觀的核心內(nèi)容。因此，高等林業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:“高等技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。其表現(xiàn)在意識(shí)方面，熱愛(ài)祖國(guó)，熱心于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，外在表現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新沖動(dòng)，內(nèi)在表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在思維方面，有敏銳的直覺(jué)、巧妙的想象，揭示事物的本質(zhì)，善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新思路解決實(shí)際問(wèn)題。在知識(shí)方面，系統(tǒng)掌握林業(yè)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和最新知識(shí)。在能力方面，表現(xiàn)為較強(qiáng)的專業(yè)觀察能力、實(shí)際操作能力等專業(yè)技能。在人格方面，表現(xiàn)為遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、求實(shí)的態(tài)度、無(wú)畏的膽識(shí)、堅(jiān)韌的意志、豐富的情感、濃厚的興趣。
(二)應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)具有自己的特色。
創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，是科學(xué)教育發(fā)展觀的基本內(nèi)容?，F(xiàn)在我國(guó)林業(yè)院校應(yīng)用型專業(yè)基本相同或相近，但各院校的辦學(xué)歷史、背景條件差異較大，并各有自身特點(diǎn)。其人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)本院的資源和客觀條件，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，形成鮮明的富有自己特色的專業(yè)和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。一方面要求學(xué)生要全面充分發(fā)展，按林業(yè)技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，具備現(xiàn)代林業(yè)工程師的基本素質(zhì)和技能;另一方面，要不斷發(fā)展個(gè)性，完善自我，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好及具體條件，充分挖掘自身潛能，有獨(dú)到的思維方式，善于行動(dòng)設(shè)計(jì)，在某一方面形成自身突顯的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)。此外，林業(yè)院校要根據(jù)各方面的實(shí)際條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和特色，通過(guò)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)新，力求達(dá)到“專業(yè)方向明確、林業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)特長(zhǎng)突出”的人才培養(yǎng)效果。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心
三、以教育生態(tài)化理念，優(yōu)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案
(一)教育生態(tài)理念認(rèn)為，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教育生態(tài)化理念要求林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)從科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代特征出發(fā)，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，人格品質(zhì)的塑造、實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及良好個(gè)性的發(fā)展等五方面得到切實(shí)提高。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，就是將上述知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的五個(gè)方面要求進(jìn)行全面系統(tǒng)運(yùn)籌，協(xié)調(diào)配置;具體是把課堂教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面協(xié)調(diào)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
以教育生態(tài)化理念研究傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)從基礎(chǔ)教育到高等教育的教學(xué)過(guò)程中存在諸多弊端，束縛了學(xué)生的智力與人才的成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為:一是現(xiàn)行林業(yè)院校課堂體系中，指令性課程、統(tǒng)考類課程擠占了大量的時(shí)間、空間，專業(yè)板塊課程的時(shí)間、空間變得非常狹窄，使專業(yè)必修課和選修課沒(méi)有余地，這與培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才背道而馳。二是課程設(shè)置的學(xué)科本位型，即高校課程設(shè)置以學(xué)科本位不變?yōu)橹骶€。與新興學(xué)科、新興行業(yè)的要求不相適應(yīng)。并且還存在有些課程教學(xué)內(nèi)容老化，使學(xué)生局限于書(shū)本、課堂和本專業(yè)的課程，難以發(fā)揮自己的個(gè)性和興趣，被動(dòng)地接受教育，成為學(xué)校工廠的物化產(chǎn)品。二是傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，以教師為主體，滿堂灌，注人式教學(xué)方式依然普遍存在。在這些問(wèn)題，在新的培養(yǎng)方案中應(yīng)予以糾正、更新。
(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案就是對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、以及各種相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能素質(zhì)方面進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)教育生態(tài)化理念的要求應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的全面、協(xié)調(diào)培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)符合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置有:公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向選修課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)選修課。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)適應(yīng)時(shí)代特征，體現(xiàn)教育生態(tài)化理念的要求，最大限度地優(yōu)化課程組合，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能。
(三)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和能力訓(xùn)練。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)方案的重要組成部分。優(yōu)化教學(xué)方案就是把教學(xué)計(jì)劃中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排、合理配比。理論教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃中的主要核心部分，包括課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)課時(shí)安排。理論教學(xué)的目的是通過(guò)教師課堂教學(xué)，授予學(xué)生該學(xué)科的系統(tǒng)理論知識(shí)和方法，以培養(yǎng)學(xué)生獲得厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中還應(yīng)安排專題講座和學(xué)生自學(xué)及利用網(wǎng)上課件進(jìn)行學(xué)習(xí)等內(nèi)容。
第4篇：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)；高職教育；人才培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：曾素梅（1974-），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，北京師范大學(xué)工商與經(jīng)濟(jì)管理研究生，廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。
中圖分類號(hào)：F840.4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.04.28 文章編號(hào)：1672-3309（2013）04-67-03
保險(xiǎn)行業(yè)屬于實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的行業(yè)，對(duì)于具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的“高素質(zhì)”人才需求尤為迫切。高職保險(xiǎn)專業(yè)是一個(gè)新辦專業(yè)，就目前而言，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材的系統(tǒng)建設(shè)等方面都還存在問(wèn)題。鑒于目前我國(guó)保險(xiǎn)人才的供需錯(cuò)位現(xiàn)象以及保險(xiǎn)人才職業(yè)素質(zhì)的缺失，制定基于職業(yè)素質(zhì)提升的保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要。
一、人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵及存在的問(wèn)題
（一）核心概念的界定
1、人才培養(yǎng)方案的含義。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖。人才培養(yǎng)方案具備三個(gè)基本要素：一是要選擇構(gòu)建培養(yǎng)方案的主線。二是要根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)，選擇課程體系的結(jié)構(gòu)模式。三是選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)路線對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的修訂。
培養(yǎng)方案主線也是制訂專業(yè)課程體系的主線。恰當(dāng)?shù)卮_定這條主線是科學(xué)、規(guī)范地構(gòu)建一個(gè)整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案的第一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂培養(yǎng)方案主線是指旨在讓學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一種發(fā)展線路或者路徑。
專業(yè)培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)模式，既指專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)模式，也指教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)模式，即指按照什么樣縱向關(guān)系及橫向聯(lián)系排列組合各類課程，是構(gòu)建培養(yǎng)方案的重要問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)本科教育為適應(yīng)專才教育培養(yǎng)模式，課程設(shè)置以“學(xué)科本位”為主線構(gòu)建，一般采用“樓層式”（基礎(chǔ)課——技術(shù)基礎(chǔ)課——專業(yè)課——專業(yè)方向課）或者“平臺(tái)式”（公共基礎(chǔ)平臺(tái)——專業(yè)大類基礎(chǔ)平臺(tái)——專業(yè)課程平臺(tái)）結(jié)構(gòu)模式。
2、制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則包括：（1）制訂人才培養(yǎng)方案要按照教育部有關(guān)文件精神，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型應(yīng)用人才為目的。（2）要廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，注重分析和研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新特點(diǎn)，特別要關(guān)注社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，了解職業(yè)崗位人才需求情況。要遵循教育教學(xué)規(guī)律，妥善處理好社會(huì)需求與教學(xué)工作的關(guān)系；處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。（3）各專業(yè)要成立有企業(yè)、行業(yè)專家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。充分利用社會(huì)資源，與企業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要符合教學(xué)規(guī)律，又要根據(jù)企業(yè)單位的實(shí)際工作特點(diǎn)妥善安排。（4）從本專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，自主制訂人才培養(yǎng)方案，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出特色。
3、高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成。高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成主要包括以下幾項(xiàng)：專業(yè)代碼及名稱（含方向），職業(yè)崗位及就業(yè)方向，培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)能力與教學(xué)分析表，課程體系（結(jié)構(gòu)），教學(xué)進(jìn)度表，職業(yè)認(rèn)證，畢業(yè)要求。
（二）人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題
1、人才培養(yǎng)定位不清，難以體現(xiàn)高職教育特色。高職教育作為高等教育中的一種特殊類型，既具有高等教育的一般特征，同時(shí)又具有職業(yè)教育的特殊屬性，因其“職教性”區(qū)分于本科教育，因其“高教性”區(qū)分于中職教育。然而傳統(tǒng)高職保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)定位要么接近于本科教育，即培養(yǎng)面向各類保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的高等管理應(yīng)用型人才；要么向中職教育培養(yǎng)層次下移，即培養(yǎng)面向保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)一線操作應(yīng)用型人才。這使得保險(xiǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要么片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，教學(xué)進(jìn)程和課程設(shè)置只是根據(jù)本科保險(xiǎn)專業(yè)進(jìn)行刪減和壓縮；要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)基于保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)流程的崗位操作能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。在這兩種人才培養(yǎng)模式下，導(dǎo)致高職保險(xiǎn)畢業(yè)生在理論水平上不如本科生，在實(shí)踐能力上不如中職生。
2、與行業(yè)企業(yè)互動(dòng)少，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)樹(shù)立面向需求的人才培養(yǎng)觀，使培養(yǎng)的人才與區(qū)域人才市場(chǎng)相對(duì)接，并且能勝任用人單位的崗位能力需求。然而傳統(tǒng)保險(xiǎn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系較少，尚未建立起良好的溝通與合作機(jī)制。人才培養(yǎng)方案只是校方憑借著自身經(jīng)驗(yàn)“一廂情愿”地制定，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程設(shè)置等方面存在著與市場(chǎng)實(shí)際需求相脫節(jié)的情況。
3、課程設(shè)置脫離實(shí)際崗位，難以有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練貫穿始終，要堅(jiān)持以學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升為重點(diǎn)，培養(yǎng)用人單位滿意的合格職業(yè)人。然而傳統(tǒng)保險(xiǎn)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系難以真正反映實(shí)際崗位工作能力的需要；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，主要以敘述講授型為主；教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，與實(shí)際業(yè)務(wù)操作相脫節(jié)。這樣，既難以有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，更難以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零過(guò)渡”的目標(biāo)。
二、對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的制定
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格要求
主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能金融人才的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，掌握保險(xiǎn)的基本理論知識(shí)和保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)技能，從事保險(xiǎn)管理和實(shí)務(wù)操作的高技能人才。就業(yè)面向崗位及崗位群包括：主要崗位（包括各類銀行從事存款、信貸、結(jié)算等一線業(yè)務(wù)崗位的工作；在證券公司從事證券投資、理財(cái)咨詢、期貨投資、外匯交易等崗位的工作）和次要崗位（包括從事工商企業(yè)出納、會(huì)計(jì)工作；從事保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)工作，如保險(xiǎn)人）。
（二）職業(yè)資格（或技能）證書(shū)及其支撐課程體系
1、需要獲取下列職業(yè)資格（或技能）證之一：證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、保險(xiǎn)人從業(yè)資格證。
2、職業(yè)崗位能力、素質(zhì)分析及支撐課程體系（表1）。
3、實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)（表2）。
（三）畢業(yè)條件
1、職業(yè)能力要求，包括熟悉證券、銀行和保險(xiǎn)操作基本知識(shí)和業(yè)務(wù)流程；掌握金融專業(yè)的基本業(yè)務(wù)技能，如點(diǎn)鈔、鈔票鑒別、傳票翻訂、計(jì)算機(jī)操作等；具備基本業(yè)務(wù)操作能力，主要包括會(huì)計(jì)、出納、票據(jù)結(jié)算、儲(chǔ)蓄、信貸等業(yè)務(wù)；產(chǎn)品營(yíng)銷能力；金融知識(shí)綜合運(yùn)用能力，如證券投資分析、財(cái)務(wù)分析等能力。
2、思想素質(zhì)要求，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，交流與協(xié)商的能力，較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于建立公共關(guān)系的能力，較好的社交禮儀。
3、畢業(yè)學(xué)分要求（表3）。
總之，要明確高職保險(xiǎn)專業(yè)的主要工作模塊和對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，進(jìn)行專業(yè)人才定位，確立崗位群，并以此為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，構(gòu)建基于工作模塊的課程體系，重組適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，重組教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式方式，更新教學(xué)方法，改造教學(xué)情境，完善與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的考評(píng)體系，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和一個(gè)基于工作過(guò)程的保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳定富.以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深入貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院23號(hào)文件，全面提高保險(xiǎn)業(yè)服務(wù)社會(huì)主義和諧社會(huì)的能力[J].保險(xiǎn)研究， 2007， （01）.
第5篇：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文
截至2014年6月，我國(guó)擁有獨(dú)立學(xué)院283所，在校生214.8萬(wàn)人，是我國(guó)民辦高等教育重要組成部分，政府對(duì)其定位是本科教育的補(bǔ)充。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是本科人才，但為了形成自身優(yōu)勢(shì)，必須形成差異化，以便與其他公辦院校的人才培養(yǎng)區(qū)分開(kāi)來(lái)。獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生有著學(xué)習(xí)自主性差，但是動(dòng)手能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)、知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)及綜合素質(zhì)高的特點(diǎn)，更多的時(shí)候他們熱衷實(shí)踐活動(dòng)而不是理論知識(shí)。因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)定位為應(yīng)用型人才。但是，由于歷史原因，目前獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃方面照搬了母體相關(guān)專業(yè)，特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上尤其明顯。據(jù)調(diào)查，某省共有獨(dú)立學(xué)院26所，其中19所有的與國(guó)外院校合作采取“2+2”的模式，有的與母體完全融合，只有另外3所真正堅(jiān)持相對(duì)獨(dú)立辦學(xué)。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除了編班與母體學(xué)生不同，教學(xué)計(jì)劃、教材及試卷完全相同的情況非常普遍。所以，目前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展陷入困境、優(yōu)勢(shì)不突出、培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高都?xì)w咎于人才培養(yǎng)模式的趨同化。
二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的途徑
以筆者所在的中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院為例，學(xué)院從2004年開(kāi)始招收金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，目前每個(gè)專業(yè)有300多人。最初幾乎照抄了母體的人才培養(yǎng)模式，這就導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。為了培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才突出自身特色，學(xué)院進(jìn)行了大量的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案的修訂，收到了較好的效果。現(xiàn)做如下介紹：
1.調(diào)整金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，合理安排課程體系。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才，首先要制定合理的人才培養(yǎng)方案。從事現(xiàn)代金融工作要求從業(yè)人員具備多方面的知識(shí)、更高的素質(zhì)、更強(qiáng)的溝通能力和創(chuàng)新能力，這些都給獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為此，學(xué)院提出淡化專業(yè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì)教育，增加溝通能力和創(chuàng)新能力，修訂金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)面寬的“一專多能”的金融學(xué)專業(yè)人才作為自己的目標(biāo)。其次，修訂金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置模塊化。在課程的設(shè)置上力求與經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)，對(duì)不合時(shí)宜的課程進(jìn)行刪減，增設(shè)一些新課程，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能與形勢(shì)要求保持一致。將金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為理論課程模塊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊、思想政治素質(zhì)教育模塊和職業(yè)能力模塊等四個(gè)模塊，避免與一般本科金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的趨同化，從而避免人才培養(yǎng)的趨同化，為社會(huì)培養(yǎng)具有特色的、應(yīng)用型人才。
2.多渠道提高金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。為解決金融學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)與金融企業(yè)實(shí)際操作脫鉤的矛盾，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。首先，在人才培養(yǎng)方案中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，通過(guò)實(shí)習(xí)和模擬讓學(xué)生在真實(shí)的金融經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去鍛煉，在實(shí)踐中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)際技能。股票交易軟件和商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬軟件等專業(yè)軟件可以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)際技能，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性。其次，積極與證券公司等金融企業(yè)加強(qiáng)合作，建立校企合作關(guān)系，在市場(chǎng)中廣泛尋求金融企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中熟悉金融行業(yè)的運(yùn)作，掌握相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)操作技能，增強(qiáng)行業(yè)的適應(yīng)性；企業(yè)通過(guò)提供實(shí)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的金融人才，為己所用，從而實(shí)現(xiàn)與金融企業(yè)的雙贏。
3.完善金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控制度。雖然發(fā)展多年，但目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制還不夠健全，還處于摸索階段，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制與評(píng)估都是在母體高校的監(jiān)督下實(shí)行自我監(jiān)督管理。這導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才質(zhì)量保障體系缺乏，教育教學(xué)質(zhì)量降低，發(fā)展受到制約。因此，要使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)系統(tǒng)的各要素之間及其與外部的教學(xué)環(huán)境之間處于和諧狀態(tài)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究并合理解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。涉外學(xué)院從多方面進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，如2014年秋季開(kāi)展了“三段式評(píng)教”活動(dòng)，從學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)時(shí)段進(jìn)行了學(xué)評(píng)教，反饋了學(xué)生的意見(jiàn)和建議，學(xué)評(píng)教結(jié)果與年度績(jī)效考核掛鉤，有效監(jiān)督了教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了教師的教學(xué)積極性。此外，每周的教學(xué)檢查活動(dòng)和教研室教研活動(dòng)也對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和提高教師的業(yè)務(wù)水平都起到了很好的作用，建立了一個(gè)合理的高效的人才質(zhì)量保障體系。
第6篇：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：地方本科院校；國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
作者簡(jiǎn)介：盛志君，長(zhǎng)春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)系講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。
中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969／j.issn.1672-3309(x).2011.01.35 文章編號(hào)：1672-3309 C2011)01-86-02
一、地方性本科院校及其國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的定位
地方性本科院校是指在我國(guó)高等教育快速發(fā)展的情況下，由?？圃盒Ｉ穸鴣?lái)或由若干所院校合并而成的本科院校，這類院校除少數(shù)由于歷史發(fā)展原因分布于省會(huì)大城市，大多數(shù)布局于區(qū)域中心城市。因?yàn)檫@類院校通常是省市共建、立足地方。為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，因此關(guān)于這類院校的定位，目前較為普遍的觀點(diǎn)是教學(xué)應(yīng)用型。也就是說(shuō)，從學(xué)校類型上看。他屬于我國(guó)本科高校的研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4種類型中的最后一種：而具體從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上看，則應(yīng)定位于應(yīng)用型。由于國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此，地方性本科院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的定位更應(yīng)突出應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，即將學(xué)生培養(yǎng)成掌握較為全面的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論政策知識(shí)基礎(chǔ)和具有國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)嵺`能力與技巧，并能適應(yīng)環(huán)境變化和社會(huì)發(fā)展而不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新和能力增長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。
二、地方性本科院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
(一)師資力量不足，教學(xué)水平較低
由于地方性本科院校大多位于非省會(huì)的區(qū)域中心城市。且薪金和福利待遇不高。致使這些學(xué)校在引進(jìn)高級(jí)教師人才時(shí)處于不利地位。雖然有些學(xué)校通過(guò)給予各種特殊待遇吸引來(lái)部分人才，但由于長(zhǎng)期待遇堪憂，導(dǎo)致教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，經(jīng)常出現(xiàn)人員斷層，師資力量薄弱。由外聘教師主講關(guān)鍵課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，教學(xué)水平較低。
(二)傳統(tǒng)的理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位
雖然每隔一定時(shí)間地方性本科院校也會(huì)按照國(guó)家要求對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師授課習(xí)慣等方面的束縛，目前這些院校的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃大多是參照研究型或研究教學(xué)型院校而設(shè)定的，只是在課程名稱或教學(xué)時(shí)間上稍作調(diào)整，因此，傳統(tǒng)的理論教學(xué)在這些院校的經(jīng)貿(mào)專業(yè)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。甚至學(xué)生在第六學(xué)期之前還接觸不到教授實(shí)際工作能力和技巧的課程。而在第七學(xué)期由于學(xué)生受到找工作等事情的影響，很難安心學(xué)習(xí)實(shí)踐性課程，最終導(dǎo)致“課堂上無(wú)心戀戰(zhàn)，課堂外人心惶惶”的尷尬教學(xué)局面。而且，單就理論教學(xué)而言，由于教師水平有限和缺乏激勵(lì)等原因，很多老師在理論教學(xué)中喜歡“傳舊避新，避重就輕”，學(xué)生很難接觸到接近現(xiàn)實(shí)的、實(shí)用性較強(qiáng)的理論和政策。
(三)實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重不足，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)
國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的行業(yè)，要求學(xué)生在就業(yè)時(shí)應(yīng)具備相關(guān)工作的基本實(shí)踐知識(shí)和能力，以便在就業(yè)后能夠迅速領(lǐng)會(huì)單位培訓(xùn)人員的指導(dǎo)意見(jiàn)，縮短適用和達(dá)到上崗標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間。這些知識(shí)和能力的培養(yǎng)，有賴于學(xué)校的模擬實(shí)踐教學(xué)的良好開(kāi)展和相關(guān)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)，以及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和完善。但地方院校由于一方面所處的地區(qū)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)較少。另一方面用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足，因此實(shí)踐基地的建設(shè)極為困難，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏，畢業(yè)時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作內(nèi)容和環(huán)境狀況知之甚少，
(四)學(xué)生心理素質(zhì)較差，就業(yè)壓力較大
由于地方性本科院校在高考招生中大都處于不利地位，生源的高考成績(jī)相對(duì)較差，許多學(xué)生的外語(yǔ)等成績(jī)一般，在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常常顯得力不從心。短時(shí)間內(nèi)難以擺脫積習(xí)已久的“后進(jìn)心理”，再加上對(duì)教師水平和學(xué)校某些方面不足存在的不滿，有許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不求上進(jìn)、惶惶度日的學(xué)習(xí)狀況在這類院校較為常見(jiàn)。而且由于80后的學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，多數(shù)在獨(dú)立生活時(shí)缺乏主見(jiàn)和事業(yè)方向感，在找工作時(shí)害怕碰壁，即使就了業(yè)也大多吃不了辛苦，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性依然較強(qiáng)。
三、加強(qiáng)地方性本科院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的對(duì)策
(一)切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制
授課教師是學(xué)校的一線工作人員，對(duì)學(xué)校的“產(chǎn)品質(zhì)量”產(chǎn)生最直接的影響。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的首要工作，是學(xué)校發(fā)展的核心力量源泉。由于歷史和客觀等原因。地方性本科院校存在較大程度的師資數(shù)量不足、教師層次和素質(zhì)偏低以及教學(xué)實(shí)踐水平不高等問(wèn)題，為有效解決這一問(wèn)題，應(yīng)切實(shí)采取以下措施：第一，加強(qiáng)現(xiàn)有教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)提供經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)教師參加專業(yè)培訓(xùn)和到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)，借此提高實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，打造雙師型教師隊(duì)伍。第二，完善激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師可考取與自己所授課程直接相關(guān)的國(guó)際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際貨運(yùn)員等證書(shū)中一個(gè)或多個(gè)，以做到在課堂教學(xué)時(shí)有的放矢，教會(huì)學(xué)生真正的實(shí)踐知識(shí)。學(xué)?？梢圆扇—?jiǎng)勵(lì)或競(jìng)爭(zhēng)上崗等措施激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。第三，在招聘新教師時(shí)注重實(shí)踐能力。對(duì)應(yīng)聘教師的錄用，除了在學(xué)歷和理論水平做出要求外，更應(yīng)本著有實(shí)踐能力優(yōu)先的原則，即優(yōu)先錄用參與過(guò)相關(guān)實(shí)踐工作或考取相關(guān)證書(shū)的應(yīng)聘人員。
(二)改革培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐教學(xué)比重
由于傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，與新形勢(shì)下培養(yǎng)應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的要求存在著較大的差距，因此在國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)上必須順應(yīng)社會(huì)主義實(shí)踐并結(jié)合時(shí)展的新要求和新特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育觀念，加快教育教學(xué)改革。地區(qū)性本科院校應(yīng)突破傳統(tǒng)本科教育理念的束縛，科學(xué)改革培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。在培養(yǎng)方案的改革中，要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，具體應(yīng)將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容占總學(xué)時(shí)的比重提高到1／3左右，即實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)等通識(shí)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課各占1／3。在教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整中要適當(dāng)提前與實(shí)踐相關(guān)課程的開(kāi)課時(shí)間，借此使學(xué)生提高重視、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必要時(shí)甚至可以在理論課教學(xué)計(jì)劃之外單獨(dú)擬定一套集課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)習(xí)于一體的內(nèi)容豐富、體系完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，從而真正把專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)數(shù)、場(chǎng)所、師資力量以及預(yù)期目標(biāo)落到實(shí)處。
(三)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)目標(biāo)
地方性本科院校所處的區(qū)域條件差別較大，且大多屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，對(duì)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)較少且規(guī)模大多較小。大都無(wú)法給地方性本科院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生提供良好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，這些學(xué)校必須在盡可能與本地少數(shù)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系共建校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，借助模擬實(shí)驗(yàn)
等手段搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的事半功倍的效果。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)建立具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的校內(nèi)試驗(yàn)室，安裝國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)的模擬操作軟件于計(jì)算機(jī)。借助網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)機(jī)效應(yīng)，使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作，親身體驗(yàn)業(yè)務(wù)關(guān)系的建立、草擬業(yè)務(wù)函電、準(zhǔn)確核定商品價(jià)格、正確簽訂進(jìn)出口合同、熟練開(kāi)立和審核及修改信用證、規(guī)范制作出口單證。掌握外貿(mào)貨物的商檢、報(bào)關(guān)、儲(chǔ)運(yùn)、結(jié)算等一整套程序和操作規(guī)范，使學(xué)生在一個(gè)仿真的不斷變化的模擬國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境中掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)技能，綜合運(yùn)用外語(yǔ)、業(yè)務(wù)知識(shí)等分別承擔(dān)不同角色的任務(wù)，最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)。學(xué)校還應(yīng)針對(duì)以往實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的“教師指導(dǎo)流于形式，學(xué)生態(tài)度不夠積極，實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)督，實(shí)習(xí)結(jié)果無(wú)人評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，完善實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，要求指導(dǎo)教師切實(shí)負(fù)責(zé)好實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排與實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，并應(yīng)在充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性區(qū)別的基礎(chǔ)上適當(dāng)安排角色和布置任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。真正使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐實(shí)習(xí)中有所收獲，對(duì)社會(huì)實(shí)踐有所認(rèn)識(shí)，保證實(shí)踐實(shí)習(xí)目的的真正落實(shí)。最后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，利用課外時(shí)間報(bào)考學(xué)生實(shí)踐所需的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，如國(guó)際商務(wù)單證員證、外貿(mào)跟單員證、報(bào)關(guān)員證、報(bào)檢員證等，為未來(lái)真正參加實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。
(四)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理教育，鼓勵(lì)他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自身特長(zhǎng)
首先，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)就聘請(qǐng)心理專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育與高中教育的區(qū)別，明白高考成績(jī)不能代表一切、低分未必低能等道理。認(rèn)識(shí)到自身具有的潛力和特質(zhì)，以及初步明確大學(xué)期間的努力方向。其次，為了解決高等教育中學(xué)位教育人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)際需求之間的有效銜接問(wèn)題，學(xué)?？梢試L試建立“學(xué)位后培訓(xùn)基地”，積極開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn)課程，為學(xué)生量身定做“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐課程”，有針對(duì)性地提高其職業(yè)能力，H增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的自信心。最后，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，把職業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育放在重要位置，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和積極向上、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那椴倥c品質(zhì)。如嚴(yán)抓考試紀(jì)律，做到考試不作弊：組織學(xué)生適當(dāng)參與社會(huì)性獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，以使學(xué)生形成高尚的情操，摒棄自私自利，學(xué)會(huì)與人交往、互利共贏。
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第7篇：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文
如何培養(yǎng)真正適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)需要的高技能型應(yīng)用人才，是高職高專教育教學(xué)改革一直探索的課題。我校從2005年開(kāi)始招收口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，到現(xiàn)在為止招收6屆學(xué)生，累計(jì)632人?；仡櫫甓嗟霓k學(xué)過(guò)程，我們深深體會(huì)到只有密切和企業(yè)聯(lián)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，走工學(xué)結(jié)合，校企合作之路，才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。
1、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
1.1人才培養(yǎng)方案的改革。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與多家企事業(yè)單位建立了融洽聯(lián)系，探索了“訂單式”培養(yǎng)的路子，即學(xué)校與用人單位共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的管理，根據(jù)企業(yè)人才的需要，對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象的知識(shí)能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合分析構(gòu)建職業(yè)能力體系，并落實(shí)在培養(yǎng)方案當(dāng)中，經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式已初見(jiàn)成效。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的建議，我系對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃做了調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)、規(guī)范。經(jīng)過(guò)調(diào)整后的培養(yǎng)計(jì)劃加大了技能培訓(xùn)力度，更新了訓(xùn)練項(xiàng)目。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)改革發(fā)展道路，形成了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，專業(yè)主動(dòng)為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，行業(yè)、企業(yè)積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作辦專業(yè)的體制。企業(yè)介入專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面給予合作。我們先后和省內(nèi)外7家義齒加工廠簽訂了“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，特別值得我們欣慰的是我們成功地和業(yè)內(nèi)的龍頭臺(tái)資企業(yè)東莞定遠(yuǎn)陶齒制品有限公司簽訂了協(xié)議，學(xué)生實(shí)習(xí)后考核合格，可以原地就業(yè)。2011年9月我們又與東莞定遠(yuǎn)陶齒制品有限公司簽訂了聯(lián)合辦學(xué)合同，成立了“定遠(yuǎn)班”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的訂單式培養(yǎng)。
1.2課程體系改革。按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則。重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以科目課程改革為基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的課程整合。注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。課程和教學(xué)內(nèi)容與適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)資格鑒定要求接軌。教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整整合了口腔修復(fù)學(xué)、固定義齒工藝技術(shù)、可摘義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)四門課程。加大固定義齒工藝技術(shù)、可摘義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)三門課程的學(xué)時(shí)數(shù)。將口腔內(nèi)科學(xué)和口腔外科學(xué)整合為口腔疾病概要，縮減學(xué)時(shí)。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整以突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的。專業(yè)的核心課程是固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)。擔(dān)任核心課程的教師有5人，其中主講教師是兩名高級(jí)職稱人員，學(xué)歷本科，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的改建以及校企合作辦廠的實(shí)現(xiàn)，使課程體系顛覆性的改革成為可能。傳統(tǒng)的課程體系往往是三段式，即公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；課程結(jié)構(gòu)也都是先理論，后實(shí)踐。這種模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，所以我們應(yīng)加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。我們的改革力度將逐年加大，教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。在2009年我們徹底打破了傳統(tǒng)的三段式課程體系和傳統(tǒng)的授課模式，在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期就可以開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，并且教學(xué)過(guò)程在一體化教室進(jìn)行，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。本學(xué)期，我們幾門專業(yè)課已經(jīng)在一體化教室進(jìn)行教學(xué)。我們將增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)，充分利用企業(yè)的師資力量，充分利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)基地資源，讓學(xué)生真正做到“在做中學(xué)”。
1.3教學(xué)方法、手段以及考試模式改革。教師教學(xué)方法、手段改革積極性較高，所有教師都不同程度參加了改革探索。采用了在做中學(xué)等教學(xué)方法。對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率效果顯著。隨著我系實(shí)驗(yàn)室的改建完成，我們現(xiàn)在具備5個(gè)一體化教室，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，也可以進(jìn)行實(shí)踐操作，為教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)融“教、學(xué)、做”為一體創(chuàng)造了條件。
1.4職業(yè)專門能力、技能培養(yǎng)。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠充分利用具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（口腔實(shí)驗(yàn)中心）資源，實(shí)訓(xùn)課開(kāi)出率達(dá)到100%，口腔實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供全天候開(kāi)放服務(wù)。結(jié)合口腔修復(fù)工職業(yè)資格考核的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并分階段進(jìn)行技能考核。
2、專業(yè)學(xué)科建設(shè)
2.1師資隊(duì)伍建設(shè)。多年來(lái)，我們一直把雙師型教師的培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，采取到兄弟院?？疾?，脫產(chǎn)進(jìn)修，專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等各種途徑，提高教師的時(shí)間操作水平。目前，雙師型教師已達(dá)70%。
2.2校、內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。目前，建成了具有真實(shí)職業(yè)氛圍，設(shè)備先進(jìn)，居國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的口腔實(shí)驗(yàn)中心，包括口腔修復(fù)系列實(shí)驗(yàn)室、口腔臨床實(shí)驗(yàn)室、口腔基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、口腔臨床示教室等，建筑面積1200平方米。實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)超過(guò)了《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)設(shè)置條件》的要求。其中五個(gè)實(shí)驗(yàn)室可作為一體化教室。
2.3課程和教材建設(shè)。我們根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及其職業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)，制定了規(guī)范、齊備的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和理論課程教學(xué)大綱、實(shí)踐課程教學(xué)大綱和指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)綱，并在認(rèn)真調(diào)查研究基礎(chǔ)上，不斷對(duì)這些教學(xué)文件進(jìn)行調(diào)整和完善。近三年來(lái)，本專業(yè)任課教師先后主編1部、參編1部國(guó)家級(jí)教材，由人民衛(wèi)生出版社出版。其中1本教材于2006年被評(píng)為國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材。主編了10本實(shí)訓(xùn)教材。
第8篇：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：需求模型；人工自然物；物化形式；兩次轉(zhuǎn)化；一線工程師
作者簡(jiǎn)介：李鈍（1942-），男，湖北武漢人，江西渝州科技職業(yè)學(xué)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員、機(jī)電學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)，教授，武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院，教授；李小梅（1984-），女，江西新余人，江西渝州科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，助教。（江西 新余 338000）
基金項(xiàng)目：本文系江西省教育廳教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-12-61-6）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0045-02
完整的高等職業(yè)教育包括?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次，本文僅討論了專科層次高等職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系問(wèn)題。高職機(jī)械類專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，是由各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。而人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，則是由機(jī)械工程各階段任務(wù)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求、并結(jié)合我國(guó)高等工程教育的實(shí)際情況等因素綜合決定的。
一、機(jī)械工程各階段的任務(wù)及其對(duì)人才的需求
機(jī)械工程各階段的任務(wù)包括分析、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、維護(hù)以及為解決其所遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的應(yīng)用研究等活動(dòng)，其目的是為了滿足社會(huì)需求而創(chuàng)造人工自然物。創(chuàng)造人工自然物，即把科學(xué)技術(shù)成果按社會(huì)需求轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力和物化形式，一般需經(jīng)歷如下兩次轉(zhuǎn)化：
第一次轉(zhuǎn)化是運(yùn)用基礎(chǔ)理論和科學(xué)技術(shù)成就，將社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)。所謂設(shè)計(jì)，是指在產(chǎn)品制作之前，事先為其建立一個(gè)模型、模式或是一個(gè)概念結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，第一次轉(zhuǎn)化工作必然是一個(gè)不斷地創(chuàng)造模型，評(píng)價(jià)、修改模型直至相對(duì)完善的過(guò)程。由于建模工具是包括數(shù)學(xué)模型描述語(yǔ)言在內(nèi)的各種符號(hào)語(yǔ)言，因此從事這一轉(zhuǎn)化工作的工程師，需具備抽象思維的能力，以運(yùn)用各種建模語(yǔ)言（即科學(xué)符號(hào)）構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)模型。在構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)模型的過(guò)程中，首先，工程師要根據(jù)機(jī)構(gòu)學(xué)原理，將社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為一種抽象的概念模型，用以描述需求、表達(dá)需求，并在對(duì)若干可能的概念模型進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，初步確定機(jī)器的設(shè)計(jì)方案；其次，工程師需依據(jù)力學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，將概念模型表示的設(shè)計(jì)方案視作力學(xué)意義上的物系，并將其轉(zhuǎn)化為力學(xué)—數(shù)學(xué)模型，利用其進(jìn)行機(jī)器的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力分析，以確定作用于機(jī)器及其組成構(gòu)件上的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力參數(shù)；再次，工程師還需根據(jù)所得到的這些運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力參數(shù)，并依據(jù)機(jī)械學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行構(gòu)件承載能力的設(shè)計(jì)與計(jì)算，以確定構(gòu)件的形狀和尺寸；最后，需要依據(jù)綠色環(huán)保和人機(jī)工程的理念，以使設(shè)計(jì)達(dá)到“人—機(jī)—大自然”的和諧、統(tǒng)一。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，從需求分析到概念設(shè)計(jì)，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到零部件的詳細(xì)設(shè)計(jì)，工程師需一步步依據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用不同的建模語(yǔ)言進(jìn)行符號(hào)推理，將抽象的概念模型一直轉(zhuǎn)化成最終的、比較具體的設(shè)計(jì)模型——工程圖。顯然，利用各種建模語(yǔ)言從事第一次轉(zhuǎn)化工作的設(shè)計(jì)工程師，需要具備較為堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和機(jī)械學(xué)、材料科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。
在第一次轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上，第二次轉(zhuǎn)化工作則是將所得到的模型（即工程圖）轉(zhuǎn)變成工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，為社會(huì)謀取直接利益。與從事第一次轉(zhuǎn)化工作的人員身處科研院所或企業(yè)的科技部門不同，承擔(dān)第二次轉(zhuǎn)化的人員，一般都在生產(chǎn)一線從事加工制造、運(yùn)行維護(hù)、組織管理等工作，故而也稱其為一線工程師，如工藝工程師、管理工程師、質(zhì)檢員、設(shè)備維修技師、高端設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)人員等。由于工作性質(zhì)的不同，這類人員較少與各種抽象的科學(xué)符號(hào)打交道，而更多地是與機(jī)械制圖、公差等一些較具體的符號(hào)打交道。在把模型（裝配圖和零件圖）轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械產(chǎn)品的過(guò)程中，不僅需要借助抽象符號(hào)進(jìn)行邏輯思維，更需要形象思維和直覺(jué)思維的能力、組織和管理能力、敏銳的觀察分析能力和熟練處理現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)問(wèn)題的能力。所有這一切，雖然也需要一定的理論作指導(dǎo)，但更主要的則是依賴于長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累而形成的職業(yè)能力。
在完成上述兩次轉(zhuǎn)換工作的活動(dòng)中，均會(huì)遇到一些亟需解決的技術(shù)難題，這些問(wèn)題的解決往往涉及到新技術(shù)的應(yīng)用研究，或者是基礎(chǔ)理論的應(yīng)用研究，所有這些技術(shù)應(yīng)用研究和基礎(chǔ)理論應(yīng)用研究都需要更高層次的技術(shù)人才。
二、高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及課程體系的確定
機(jī)械行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求是多類型、多層次的。高等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類各專業(yè)，如何在這個(gè)多類型、多層次的人才市場(chǎng)中，根據(jù)自身的實(shí)際情況找準(zhǔn)位置，是高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵問(wèn)題。只有解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題，才能確定其人才培養(yǎng)模式，從而構(gòu)建實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，并進(jìn)一步確定這一體系中每門課程的內(nèi)容。
1.機(jī)械類高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)從事第二次轉(zhuǎn)化工作的專業(yè)人才
在我國(guó)，高招分?jǐn)?shù)線劃?rùn)n的規(guī)定和擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)，使得高等職業(yè)學(xué)校（?？疲└鲗I(yè)只能招收最低分?jǐn)?shù)線的應(yīng)屆畢業(yè)生，而民辦高等職業(yè)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)則是底層中的底層。最近幾年有的省份甚至不設(shè)高職錄取分?jǐn)?shù)線，而采取無(wú)門檻錄取的政策。近年來(lái)高職招生錄取分?jǐn)?shù)線大約一直都維持在200～400分之間，民辦學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)甚至比這個(gè)區(qū)間的下線還要低。該狀況估計(jì)還要維持相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。
要把這些學(xué)生培養(yǎng)成才，必須因材施教。科學(xué)思維除了抽象的邏輯思維之外，還有形象思維和直覺(jué)思維。從上述機(jī)械工程各階段對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求、并結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，高等職業(yè)教育應(yīng)盡量避開(kāi)符號(hào)推理之類的抽象思維的課程，轉(zhuǎn)而充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的右半腦，在教學(xué)實(shí)踐中（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）努力將左右半腦結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行人類左右腦的交匯和協(xié)同，充分調(diào)動(dòng)起人腦的潛能。因此，在高等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，過(guò)多、過(guò)深地開(kāi)設(shè)一些符號(hào)推理的設(shè)計(jì)類課程，以及作為這類課程基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、力學(xué)等課程，會(huì)嚴(yán)重?cái)D壓實(shí)踐教學(xué)的空間，是一種有悖于智力開(kāi)發(fā)原則和教學(xué)規(guī)律的做法。相較于運(yùn)用科學(xué)符號(hào)建立目標(biāo)系統(tǒng)模型評(píng)價(jià)和修改模型的第一次轉(zhuǎn)化工作而言，培養(yǎng)高職學(xué)生具有將模型轉(zhuǎn)變成工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的職業(yè)能力較為可行。因此，高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)定位于從事第二次轉(zhuǎn)化工作的一線工程師。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊是高等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題
認(rèn)識(shí)機(jī)械工程兩次轉(zhuǎn)化的規(guī)律及完成兩次轉(zhuǎn)化任務(wù)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，對(duì)于高職機(jī)械類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位至關(guān)重要。十余年公辦和民辦高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的感受，以及對(duì)包括全國(guó)示范性高等職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的、多所高職院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)許多高職院校存在的問(wèn)題均與培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵不清、定位概念模糊有關(guān)。
不深入研究機(jī)械工程兩次轉(zhuǎn)化規(guī)律及完成兩次轉(zhuǎn)化任務(wù)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，籠統(tǒng)地將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”或是“技術(shù)應(yīng)用型”，極有可能給制定人才培養(yǎng)方案、編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃和決定每門課程的內(nèi)容帶來(lái)混亂。所謂應(yīng)用，既包括技術(shù)應(yīng)用，又包括理論應(yīng)用。即使都是技術(shù)應(yīng)用，對(duì)人才的要求也不盡相同。有些技術(shù)應(yīng)用工作，要求的數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)不多，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；而有些技術(shù)應(yīng)用工作，卻對(duì)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的要求較高，如計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)就涉及數(shù)學(xué)、力學(xué)和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等。教學(xué)管理者對(duì)“應(yīng)用型人才”理解的不同，就會(huì)有不同的辦學(xué)思路和做法。在包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在內(nèi)的、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于機(jī)械工程的今天，這種籠統(tǒng)性的定位，極可能導(dǎo)致在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，盲目照搬普通高等工程教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)思路，從而自覺(jué)和不自覺(jué)地片面強(qiáng)調(diào)作為工程建?；A(chǔ)的數(shù)學(xué)、力學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，這樣就人為地給高職學(xué)生筑起了一道繞不過(guò)去的“坎”。
教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程體系與一線工程師的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，是目前高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位內(nèi)涵不清、定位概念模糊的表現(xiàn)形式之一。教學(xué)計(jì)劃中大量的學(xué)時(shí)被數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等符號(hào)推理與運(yùn)算的課程所占用，甚至在某些學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，還安排了“測(cè)試技術(shù)與數(shù)據(jù)處理”、“自動(dòng)控制原理”等課程。這種做法不僅嚴(yán)重沖擊了實(shí)踐教學(xué)的空間，而且完全是無(wú)的放矢。在我國(guó)高等教育已由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的今天，面對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)知識(shí)需求不斷增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該將完成機(jī)械工程第二次轉(zhuǎn)化任務(wù)所需開(kāi)設(shè)的課程，從傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中分離出來(lái)，然后再增加一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將其構(gòu)造成高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。
教材內(nèi)容體系混亂，是目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊的又一表現(xiàn)形式。由于不注重人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，定位概念模糊，致使許多教材的內(nèi)容體系與傳統(tǒng)高專曾經(jīng)使用過(guò)的教材大致相同——都是本科教材的壓縮版。20世紀(jì)50年代中期，?？平滩膬?nèi)容體系采用本科教材壓縮版的做法，是在當(dāng)時(shí)特定歷史條件下，針對(duì)特定的對(duì)象而形成的。在高等教育向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的今天，仍然這樣就違背了“因材施教”的教育思想，也與機(jī)械類職業(yè)教育的規(guī)律相悖。眾多的理論課程和過(guò)深、過(guò)多的課程內(nèi)容不僅擠壓了實(shí)踐教學(xué)的空間，而且使高等職業(yè)教育“必需、夠用”的理論教學(xué)原則成為了一句空話。學(xué)生對(duì)所講授的理論聽(tīng)不懂而采取放棄，教育者面對(duì)學(xué)生大面積不及格的現(xiàn)狀，只知道埋怨學(xué)生程度差、不好教，繼而采取降低試題難度、圈定考試范圍，甚至透露考試題目等措施。然而在問(wèn)題仍然得不到解決的情況下，擔(dān)任這些理論課程的教師，卻仍然在年復(fù)一年地講授這些學(xué)生聽(tīng)不懂的課程內(nèi)容。十年前就存在的、源于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的這些問(wèn)題，現(xiàn)今仍然在許多高職院校存在，沒(méi)有絲毫改變，這確實(shí)令人匪夷所思。
3.根據(jù)機(jī)械工程第二次轉(zhuǎn)化任務(wù)的需求制定教學(xué)計(jì)劃并確定教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)機(jī)械工程第二次轉(zhuǎn)化任務(wù)的需求，高職教學(xué)計(jì)劃應(yīng)保證為完成第二次轉(zhuǎn)化所必需的知識(shí)和技能的傳授與實(shí)踐。在第二次轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一線工程師需要與生產(chǎn)圖紙、生產(chǎn)工具和各類人員打交道，天天接觸的是生產(chǎn)線上的“物流”和“信息流”。因此，一線工程師必須具有看圖、識(shí)圖、繪圖的本領(lǐng)；為了將模型轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，一線工程師必須熟悉這種轉(zhuǎn)化的所有工藝過(guò)程、使用的各種生產(chǎn)工具（包括高端技術(shù)設(shè)備），保證物流與信息流的協(xié)調(diào)、通暢；除此之外，工程師還需具有依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙并結(jié)合生產(chǎn)設(shè)備的實(shí)際制訂工藝規(guī)程的能力；由于在生產(chǎn)過(guò)程中，許多因素都會(huì)影響產(chǎn)品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率，因此一線工程師還要善于分析和處理影響加工、裝配質(zhì)量和生產(chǎn)效率的各種問(wèn)題，并具有針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行工藝改革的探索能力；組織生產(chǎn)人員并安排生產(chǎn)工具進(jìn)行生產(chǎn)，是管理工程師的日常工作，因此一線工程師還要具備一定的生產(chǎn)組織、調(diào)度的能力。顯然，上述這些都是教學(xué)計(jì)劃必須考慮的內(nèi)容。由于一線工程師的職業(yè)能力必須在運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題中提高，且其理論水平只有隨著職業(yè)能力的提高而隨之升華、發(fā)展，因此教學(xué)計(jì)劃必須重視實(shí)踐教學(xué)。
基于生產(chǎn)一線設(shè)備維修和工藝裝備技術(shù)改造的需要，在高職機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，也應(yīng)考慮和安排一定的設(shè)計(jì)類課程（如數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等）。這些設(shè)計(jì)類課程在內(nèi)容體系上應(yīng)與傳統(tǒng)意義上的“高等?？平逃庇兴煌?，既不能成為本科教材的壓縮版，但也不能大刪、大砍，影響學(xué)生對(duì)“必須”內(nèi)容的理解和掌握。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)注重定位的內(nèi)涵，使其概念清晰。根據(jù)機(jī)械工程各階段的任務(wù)及其對(duì)技術(shù)人才的需求，機(jī)械類專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)按機(jī)械工程第二次轉(zhuǎn)化的任務(wù)及對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求來(lái)構(gòu)建專業(yè)課程體系，制定教學(xué)計(jì)劃，并規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容。其目的是培養(yǎng)將設(shè)計(jì)模型（工程圖）轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ?、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的知識(shí)和技能。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)
高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，是借鑒國(guó)際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實(shí)踐道路上勇往前行還是適時(shí)停下腳步進(jìn)行理論反思是每個(gè)高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。
一、正確認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。
人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。
二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性
（一）人才層次的高級(jí)性
高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識(shí)面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無(wú)論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動(dòng)手程度多么高，它都必須通過(guò)專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級(jí)性。
（二）知識(shí)、能力的職業(yè)性
高職教育是針對(duì)職業(yè)崗位群來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。
（三）人才的技術(shù)性、技能性
高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計(jì)意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實(shí)踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。
（四）培養(yǎng)手段的多樣性
高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。
（一）專業(yè)設(shè)置
專業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：⑴所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展對(duì)所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場(chǎng)有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計(jì)劃；⑶所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。
（二）人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個(gè)方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見(jiàn)等。通過(guò)知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，專家論證意見(jiàn)是對(duì)設(shè)計(jì)方案的審定，三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。
(三)教學(xué)改革與管理
課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。
1．理論教學(xué)方面：⑴每個(gè)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對(duì)性和實(shí)用性；⑵基礎(chǔ)課與專業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、
理論與實(shí)踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。
2.實(shí)踐教學(xué)方面：⑴每個(gè)專業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、互相滲透，實(shí)施效果良好；⑵每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實(shí)訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到“會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用軟件、會(huì)上網(wǎng)、會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)收集與處理信息”（簡(jiǎn)稱“四會(huì)”）的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)；⑷每個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專應(yīng)全面開(kāi)發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專教育要求的理論與實(shí)踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。
4．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面：高職高專的實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
（四）過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)
過(guò)程控制是指在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃全過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過(guò)程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書(shū)資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過(guò)程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書(shū)資料、信息資源來(lái)保障，同時(shí)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成教學(xué)過(guò)程控制保障體系。
學(xué)生評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評(píng)價(jià)保障體系。
（五）教師隊(duì)伍建設(shè)
提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。高職高專院校應(yīng)按照高職教師隊(duì)伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既冥備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專多能。教師隊(duì)伍在數(shù)量上逐步滿足的同時(shí)，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。
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