人才培養(yǎng)成果精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；相乘效果；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0028-02

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學(xué)位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個問題：①在兩個（以上）專業(yè)的學(xué)習(xí)中，課程之間只是單純累加，互相脫節(jié)，課程間很難發(fā)揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學(xué)生不能平衡專業(yè)之間的關(guān)系，“由二擇一”現(xiàn)象嚴(yán)重；③培養(yǎng)周期過長，教育成本過高，難以及時提供社會急需人才；④課程設(shè)置與教材、教學(xué)法等沿用傳統(tǒng)的“單學(xué)科”培養(yǎng)方式的做法，培養(yǎng)效率低下。

因此，本文將以大連外國語大學(xué)（以下：大外）的日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為例，探討課程之間發(fā)揮相乘效果的可能性，探討教學(xué)中的創(chuàng)新可能性，力求為高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有益的參考。

二、大外的日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求的增加，大外日語學(xué)科的人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一的語言學(xué)擴展到了“日語+專業(yè)”、“專業(yè)+日語”等多元化途徑。

“日語+專業(yè)”模式充分體現(xiàn)了對人才需求的快速對應(yīng)。2010年，大外對“日語+專業(yè)”模式進(jìn)行整合，將原有的“日語+國貿(mào)、商務(wù)”專業(yè)調(diào)整為“日語+物流、金融、工商管理、國貿(mào)”專業(yè)，注重語言應(yīng)用能力與實際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)制4年，頒發(fā)語言學(xué)學(xué)士學(xué)位。

“專業(yè)+日語”模式包括“營銷、經(jīng)濟、金融+日語”三個專業(yè)，分別與日本亞細(xì)亞大學(xué)（2007年開辦）、岡山商科大學(xué)（2008）、城西國際大學(xué)（2008）進(jìn)行合作培養(yǎng)，采用“2+2”方式，三年級編入合作院校同等專業(yè)三年級，畢業(yè)后獲雙方頒發(fā)的經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種國際化培養(yǎng)方式為學(xué)生提高語言能力、縮短培養(yǎng)年限、培養(yǎng)國際化視野發(fā)揮了重要作用。

以上兩個模式的共同點之一就是：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難免在日語與專業(yè)課之間進(jìn)行取舍。因此，為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，如何提高課程間的相乘效果從而提高學(xué)習(xí)效率成為教學(xué)改革的重點。為此，兩種模式在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了諸多嘗試。

三、課程間相乘效果的發(fā)揮

尋求課程間相乘效果的最大化是提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。同時，創(chuàng)新性思維以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是學(xué)生維持可持續(xù)發(fā)展的重要因素。課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革都需要為這一終極目標(biāo)服務(wù)。

1.模塊與選修相結(jié)合的課程設(shè)置。課程設(shè)置針對不同類型的培養(yǎng)模式采用不同的方法，靈活對應(yīng)。其中，“日語+專業(yè)”模式中，課程設(shè)置的主要特點是“模塊式”，各模塊相對獨立，強調(diào)“應(yīng)用性”的培養(yǎng)。這一模式中，經(jīng)濟類課程除了經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)等共通的基礎(chǔ)必修模塊外，還分別設(shè)立了物流管理、金融學(xué)、工商管理以及國際貿(mào)易模塊，每個模塊包含10門專業(yè)必修課，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主。這種模塊式的課程設(shè)置便于快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，快速地為社會提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學(xué)生開拓視野、加強自己喜好課程的學(xué)習(xí)提供了條件。目前，學(xué)生可以從60門相關(guān)課程中任意選修。“專業(yè)+日語”模式中，課程設(shè)置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學(xué)生一二年級在大外學(xué)習(xí)，要求日語與專業(yè)能力分別達(dá)到同等專業(yè)的同等水平。三四年級編入合作院校同等專業(yè)三年級，按照當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ?，與日本學(xué)生同管理、同要求。

因此，一二年級要同時學(xué)好經(jīng)濟類專業(yè)課和日語，以便三四年級順利融入日本課堂。對此，一二年級的日語課程，與日語專業(yè)同教材、同課時、同試卷，進(jìn)行強化訓(xùn)練；經(jīng)濟類專業(yè)課基本采用日語教材日語授課的方式。目前，隨著經(jīng)驗的逐漸積累，由任課教師執(zhí)筆的日文版經(jīng)管類教材陸續(xù)出版使用。由于執(zhí)筆教師同時也承擔(dān)日語教學(xué)，所以這些教材無論在難易度還是在內(nèi)容安排方面都充分考慮了學(xué)生的日語能力，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中鞏固日語，在日語的學(xué)習(xí)中探尋專業(yè)知識，提高趣味性，以達(dá)到“1+1﹥2”的效果。當(dāng)然，這需要有一支語言嫻熟、專業(yè)知識過硬的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊，這一點將在師資的引進(jìn)與培養(yǎng)中進(jìn)行介紹。

三四年級學(xué)生在日方合作院校著重經(jīng)濟類課程的學(xué)習(xí)，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實的課程表供學(xué)生選擇。比如市場營銷專業(yè)中，亞細(xì)亞大學(xué)除了專業(yè)必修課外，還開設(shè)了專業(yè)選修課60余門、公共選修課100多門供學(xué)生選修。并根據(jù)學(xué)生的興趣與特長，為每一位學(xué)生配備專門教師進(jìn)行課程選擇等方面的指導(dǎo)。

2.提高語言與經(jīng)管理論相乘效果的關(guān)聯(lián)性教學(xué)法。大外的日語復(fù)合型培養(yǎng)模式中，大部分的經(jīng)管類課程都由專職教師參照學(xué)生日語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選用或自編日文教材，采用日語授課，使日語學(xué)習(xí)與經(jīng)管理論的學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)。除了雙語教學(xué)外，引導(dǎo)學(xué)生探尋語言學(xué)與經(jīng)管理論的關(guān)聯(lián)，也有助于在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中提高日語能力。比如，“尋找俗語中的經(jīng)濟學(xué)”活動既可以引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的現(xiàn)象中尋求經(jīng)濟學(xué)理論、提高理論學(xué)習(xí)的樂趣，也可以使學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)來鞏固和提高日語，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習(xí)慣。

3.復(fù)合型師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。復(fù)合型人才培養(yǎng)的一個普遍問題就是課程之間互相脫節(jié)，比如經(jīng)管與外語模式中，越是小語種，課程間互相脫節(jié)的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復(fù)合型師資。這也是傳統(tǒng)的專才教育所帶來的必然結(jié)果。

因此，大外積極從國外引進(jìn)復(fù)合型師資并進(jìn)行培養(yǎng)。這些教師均在日本取得了經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)博士學(xué)位，擁有深厚的專業(yè)功底和日語能力。這些教師在擔(dān)當(dāng)經(jīng)管課程的同時，也擔(dān)當(dāng)日語教學(xué)的主干課程，有利于掌握專業(yè)課教學(xué)與日語教學(xué)之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。

當(dāng)然，這些教師的日語教學(xué)能力有待提高。在這一點上，學(xué)校的多種特色制度發(fā)揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長補短的機會，更為這些教師提供了將自己的日語知識系統(tǒng)化的機會。同時，“評價式與學(xué)習(xí)式聽課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經(jīng)驗、改善自己教學(xué)方式的平臺。

四、注重創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

1.教學(xué)目標(biāo)的師生共有。大學(xué)生與高中生的最大不同點就是，高中生只須按照教師的指令來學(xué)習(xí)，而大學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何確定前進(jìn)的目標(biāo)并掌握達(dá)成目標(biāo)的方法，也就是說要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會的高速發(fā)展，知識的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經(jīng)不能滿足時代的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將更有利于學(xué)生快速適應(yīng)社會的發(fā)展并引領(lǐng)時代潮流。李開復(fù)說，教會學(xué)生舉一反三是大學(xué)送給學(xué)生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學(xué)生共有這種意識是復(fù)合型人才培養(yǎng)成功的前提。所以，這種意識的培養(yǎng)，成為課程表之外的一個重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力成為教學(xué)的重點。這種“授之于漁”的教學(xué)方式，是大外復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要特征之一。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的“小導(dǎo)師”制度?！靶?dǎo)師”制度改變了以往的“教師講學(xué)生聽”的方式，由學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師進(jìn)行引導(dǎo)并答疑解難。這種方式既能增強師生互動，又是教師了解學(xué)生興趣點以及學(xué)生能力水平、學(xué)生深度進(jìn)行系統(tǒng)思維的重要手段。學(xué)生在準(zhǔn)備講義的過程中，還要聯(lián)系當(dāng)今熱點，搜尋大量的資料以應(yīng)對來自其他學(xué)生以及教師的提問，既鍛煉了組織材料、運用材料的能力，又提高了洞察力。同時，這種方式還能增強表達(dá)能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對自己的優(yōu)缺點進(jìn)行客觀正確的評判。

3.提高創(chuàng)新意識的“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報法”。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、追求個性化發(fā)展，僅僅是課堂上的知識已經(jīng)很難滿足他們的需求，不利于其創(chuàng)新意識的養(yǎng)成?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報法”為他們提供了發(fā)表見解、弘揚個性的機會?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”由教師提供題目供學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)，“課題申報法”由學(xué)生自行申報題目，最后二者均需提供學(xué)習(xí)報告。兩種方式均不占用課堂時間，通過師生之間非正式的指導(dǎo)逐步完善。調(diào)查表明，大部分參與學(xué)生的畢業(yè)論文與就業(yè)計劃都與其領(lǐng)養(yǎng)或申報的課題相關(guān)。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對于教師來說，雖說會耗費大量的時間和精力，但卻有助于其把握大學(xué)生的心理與喜好，提高教學(xué)針對性，可謂教學(xué)相長。

4.項目式中日共同講義。項目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開始每年于暑假集中進(jìn)行，邀請日方師生參與。合作院校有龍谷大學(xué)、立命館大學(xué)，由雙方師生共同對中日經(jīng)濟等事先選定的內(nèi)容進(jìn)行理論探討與實例分析，并到外企進(jìn)行實地考察。這種方式便于平時課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的學(xué)生參與，學(xué)生不僅開闊了視野，自我管理與自主學(xué)習(xí)能力也得到很大提升，而且提高了日語水平。

五、結(jié)語

復(fù)合型人才培養(yǎng)的問題主要源于專業(yè)之間難以發(fā)揮相乘效果，從而變成專業(yè)之間的單純累加，造成時間的浪費。而培養(yǎng)周期過長又必然會導(dǎo)致教育成本提高，難以適應(yīng)社會的快速發(fā)展。大外的日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過靈活的模塊式課程設(shè)置來應(yīng)對人才需求的快速變化；通過關(guān)聯(lián)性教學(xué)法、復(fù)合型師資的培養(yǎng)、雙語教材的開發(fā)等促進(jìn)課程間的相乘效果；通過小導(dǎo)師制度、課題領(lǐng)養(yǎng)與申報、項目式中日共同講義等方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，使人才培養(yǎng)效率得到了大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開復(fù).與未來同行[M].北京：人民出版社，2006.

[2]基礎(chǔ)演習(xí)教材編集委員會.如何在經(jīng)管學(xué)部學(xué)習(xí)[M].日本：文理閣，2009.

第2篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞 高等教育 性別差異視角 人才引進(jìn)與培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.003

1性別差異視角下，高校人才引進(jìn)現(xiàn)狀及存在問題

1.1“性別差異”視角的詮釋

近年來，性別差異視角越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注和運用，它既是一種思維方式，也是一種分析手段，是站在男女性別差異的基礎(chǔ)上去研究和分析社會種種現(xiàn)象，從而實現(xiàn)社會性別公平與公正，將社會性別意識主流化。它關(guān)注的是性別關(guān)系中的不平等或差異性，既包括先天差異，也涵蓋后天養(yǎng)成。筆者在此文中所談到的“性別差異視角”特指在特定文化中形成的“性別差異”，特指后天形成的性別規(guī)范、性別角色及兩方式。

因此，在分析高校人才引進(jìn)的相關(guān)問題中納入性別差異視角，實際上就是用性別差異的相關(guān)理論去分析高校現(xiàn)行人才引進(jìn)政策、人才評價機制和人才培養(yǎng)制度等問題。本文主要基于四川S高校近5年來人才引進(jìn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對S高校2010-2014年引進(jìn)的男女教師在性別結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、工資待遇等的方面數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此來探討高校人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)的相關(guān)現(xiàn)實問題。

1.2 s高校近5年人才引進(jìn)相關(guān)數(shù)據(jù)分析

張瑩在《社會性別視角應(yīng)用研究》一書中指出：按性別分列的數(shù)據(jù)指的是任何按性別交叉分類的數(shù)據(jù)按照女性和男性、女孩和男孩分別提供信息。

以男女教師為數(shù)據(jù)分析中的基礎(chǔ)項，在兩性分列數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上分析s高校在人才引進(jìn)與培養(yǎng)過程中的相關(guān)因素，如男女教師的職稱差異、學(xué)歷差異、工資待遇差異等等，以此來探討在性別差異視角下，高校人才引進(jìn)與培養(yǎng)所存在的問題。

以下四個表是以性別為分列數(shù)據(jù)的基準(zhǔn)，就s高校引進(jìn)男女教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)歷和工資待遇等方面的差異。

表4中的數(shù)據(jù)是根據(jù)S高?？冃ЧべY方案算出的“約數(shù)”，即專業(yè)技術(shù)崗位工資，它主要包括基礎(chǔ)性績效，獎勵性績效、薪級工資和崗位津貼幾部分。

1.3存在的問題

通過對比分析以上四個表，我們不難發(fā)現(xiàn)：s高校在2010，2011，2012，2013年這四年問，引進(jìn)的女教師數(shù)量明顯多于男教師，這就與以往研究的結(jié)果表現(xiàn)出了一個不同的方面，即高校在人才引進(jìn)過程中，女教師的數(shù)量反超了男教師。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，1993年我國高校女教師占教師總數(shù)的30.92%，1999年此數(shù)據(jù)為37.60%，2010年該數(shù)據(jù)達(dá)到了46.48%，而根據(jù)2012年教育數(shù)據(jù)最新統(tǒng)計，該數(shù)據(jù)為47.28%。這就打破了過去高校教師男多女少的局面，進(jìn)一步平衡了男女教師在數(shù)量結(jié)構(gòu)上的差異。然而，表2，表3的數(shù)據(jù)又顯示出一種“不平衡”，即高校所引進(jìn)的高層次人才仍然是男多女少，這也就造成了表四的情況，即只有少部分女教師享受著高級別的工資待遇。

2影響因素的分析

2.1人才引進(jìn)政策和培養(yǎng)評價體制的矛盾

近年來，高校在人才引進(jìn)上之所以出現(xiàn)女多男少的局面，主要是由于人才引進(jìn)政策發(fā)生著大的變化，一方面越來越趨于公平平等，另一方面高?，F(xiàn)在實行公開招聘制度，通過筆試加面試的方式進(jìn)行，而根據(jù)多年招聘結(jié)果來看，女性應(yīng)聘者在筆試環(huán)節(jié)明顯優(yōu)于男性，這也就造成在機會平等的情況下，女性能夠更加順利地通過現(xiàn)行高校人才招聘的大門。S高校2015年最新招聘數(shù)據(jù)顯示，在通過最終考核的46人中，女性占了35位。

然而，盡管女教師人數(shù)越來越多，但她們在職稱評審、崗位晉升和工資待遇等方面仍不占優(yōu)勢，呈現(xiàn)出一種“不平衡”狀態(tài)。也就是女教師在引進(jìn)之后，得不到更多更好的跟男教師一樣的待遇和晉升機會，“她們”的職業(yè)發(fā)展仍有別于“他們”。這也不得不使我們思考高校在人才引進(jìn)后的一系列培養(yǎng)和評價體系。根據(jù)筆者調(diào)查研究，S高校職稱評審主要考核教師在科研和教學(xué)方面的業(yè)績，同時參評人員的學(xué)歷也作為一項硬指標(biāo)。如參評正教授職稱，S高校職稱評審文件就要求：1983年以后出生的人員必須具有博士學(xué)歷，且科研論文總數(shù)要達(dá)到7篇，其中3篇為核心期刊論文，至少主持一項廳局級科研課題，年教學(xué)量應(yīng)達(dá)到目標(biāo)160課時。而該職稱文件還指出，博士學(xué)歷人員可直接評為中級職稱。而表2顯示出S高校引入在男博士多于女博士，因此，他們在職稱評審中至少在學(xué)歷上占有一定優(yōu)勢。謝琳在《高校女教師的管理性別策略》一文中指出：在父權(quán)社會下的高校女教師，仍然被期待做好傳統(tǒng)角色，即家庭中的責(zé)任義務(wù)，因此，用科研成果等來評價其工作，就迫使女教師不適合高校組織，需要花更多的精力時間來處理家庭義務(wù)，同時還要完成特定的績效目標(biāo)，因此，從高校的工作評價機制，便可看出高校教師工作的性別內(nèi)涵。這也就說明一個問題，即用同一標(biāo)準(zhǔn)去考核男性和女性在科研或者教學(xué)方面的成就，并以此來作為其職稱晉升等的評判標(biāo)準(zhǔn)是一種不科學(xué)的評價機制，它沒有充分考慮到男女教師的性別差異，因為從某種意義上來說，高?，F(xiàn)行教師培養(yǎng)機制對女教師來說并不“公平”。

2.2人力資本投資的性別差異

“在人力資本投資中，因為性別決定勞動分工、工作待遇甚至?xí)x升，所以在世界范圍內(nèi)普遍存在人力資本投資向男性傾斜，男性學(xué)歷普遍高于女性（見表3），女性繼續(xù)教育的積極性不如男性?！备鶕?jù)s高校2014年的一項數(shù)據(jù)顯示：該高校2014年總共有663人接受各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，其中女教師只有245人，即只占36%的比例。這就說明一個問題，對中國的女教師來說，盡管時代在一定程度上改變著她們的社會地位和角色，“男主內(nèi)、女主外”的傳統(tǒng)模式受到了挑戰(zhàn)，但就當(dāng)下對現(xiàn)實情況而言，女性教師，特別是25歲以后的女性教師，仍然承擔(dān)著較重的家庭勞務(wù)負(fù)擔(dān)和生兒育女的職責(zé)。因此，這就有可能造成高校在人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)過程中形成性別偏見，特別是在某些科研或?qū)嵺`性較強的崗位不愿意引進(jìn)女教師；同時，在人才培養(yǎng)過程中，也不可能充分考慮到“性別差異”，從而制定出適宜于男女教師共同發(fā)展的政策或制度。這也是導(dǎo)致高校人才引進(jìn)與培養(yǎng)“不平衡”發(fā)展的又一因素。

2.3人才引進(jìn)和培養(yǎng)機制缺乏社會性別意識的指導(dǎo)

張瑩在《社會性別視角應(yīng)用研究》中指出：在我國的公共政策落實中存在著社會性別缺位的問題，“男女平等”的元政策貫徹不力，比如在招生、招工等資源分配以及人事安排的具體政策制定過程中，往往體現(xiàn)出與元政策相抵觸的傳統(tǒng)的性別歧視觀念，特別是在教育程度發(fā)展較高的城市，性別歧視表現(xiàn)得十分隱蔽。筆者在訪談過程發(fā)現(xiàn)，就目前高校人才引進(jìn)的現(xiàn)實情況來看，女教師的數(shù)量正在逐步擴大，這似乎體現(xiàn)出了一種公平的人才引進(jìn)政策。但在實際的人才引進(jìn)計劃和政策的制定過程中，高校更偏向于引進(jìn)男教師，盡管在各項政策的文本表面看不出任何性別歧視，但就其招聘意向上來看，人事部門或者各用人部門更愿意招收男教師，特別是在同等學(xué)力或者是基本條件一致的情況下，男教師更容易獲得高校的認(rèn)可。因此，在看似公平公正的政策中，實際上存在著很多不利于女教師發(fā)展的因素，并沒有考慮到男女發(fā)展的實際差異。

3對策分析：在高校人才引進(jìn)與培養(yǎng)過程中納入社會性別意識

3.1改變傳統(tǒng)觀念，加強人事工作者的性別意識

傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展理論對高校人才引進(jìn)和培養(yǎng)有著制約，因此，要把社會性別意識納入到人才招聘和培養(yǎng)體系當(dāng)中，特別是要加強人事工作者的性別意識，以便于在具體政策的制定和運用上實現(xiàn)“性別平等”。高校的人事管理部門既是高校的職能部門又是服務(wù)部門，因此人事工作者在高校人才引進(jìn)與培養(yǎng)過程中扮演者極其重要的作用，他們對政策的理解以及貫徹執(zhí)行，都影響著高校師資隊伍的發(fā)展。因此，加強人事工作者的性別意識，有利于實現(xiàn)人才引進(jìn)和培養(yǎng)過程中的機會平等，促進(jìn)教師隊伍的優(yōu)化發(fā)展。

3.2人才引進(jìn)與培養(yǎng)政策中納入社會性別意識

要把社會性別意識納入到高校人才引進(jìn)和培養(yǎng)的政策制定中，在師資隊伍規(guī)劃、人才引進(jìn)和培養(yǎng)方案、高校教績效分配和獎勵制度、崗位設(shè)置、職稱晉升等方面，都應(yīng)當(dāng)充分考慮到男女教師的差異性，把社會性別意識作為政策制定的指引，最大限度地發(fā)揮男女教師各自的優(yōu)勢，從“差異性”出發(fā)，找到“平衡點”，從而實現(xiàn)正真意義上的公平與平等。

第3篇：人才培養(yǎng)成果范文

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，市場日益競爭激烈，一方面對工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才需求量越來越大，另一方面則對工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才要求越來越高。但目前，各大高校工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還存在一定的問題，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足市場的需要。鑒于此，首先分析工程管理專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的必要性，其次指出目前高等教育工程管理專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后給出工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一些改革建議。

關(guān)鍵詞：

工程管理；應(yīng)用人才；培養(yǎng)模式

一、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

縱觀我國多年的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，建筑行業(yè)這個最重要的經(jīng)濟支柱地位巋然不動。以房地產(chǎn)等固定資產(chǎn)的投入幾乎占到國民經(jīng)濟總量的半壁江山，純粹的工程方面的投資在固定投資中的所占比例最大。這就拉動了市場對工程方面人才的需求量，這里面尤其以工程管理方面的人才缺口量最大。鑒于此，近些年各大高校都紛紛開設(shè)了工程管理這個專業(yè)。相對于其他工民建這些老專業(yè)來說，工程管理是一門新興的專業(yè)學(xué)科，教育部正式把這個專業(yè)列在專業(yè)目錄的實時間并不是很長。就在這短短的十多年時間里，目前已經(jīng)有300多所高校開設(shè)了這個專業(yè)。這300多所高校中，國家重點“985”“211”知名高校很少，絕大多數(shù)為地方性的新建普通本科學(xué)校[1]。盡管這些普通高校幾乎無一例外地給自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理人才，但事實上絕大多數(shù)高校由于這方面或那方面的因素，這個目標(biāo)沒有真正落實。工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才這個目標(biāo)無可厚非，這是當(dāng)前市場形勢的需要也是要求。隨著建筑工程業(yè)的興起，對工程管理方面的人才需求量加大，而隨著行業(yè)競爭的日益激烈，對工程管理應(yīng)用型人才提出了更高的要求。這就對我國高校工程管理人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，真正要求培養(yǎng)出能適應(yīng)行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。這里的應(yīng)用型人才是指工程管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不僅要對工程技術(shù)十分熟練，而且具有一定的行業(yè)前瞻性，具有管理能力和戰(zhàn)略眼光的復(fù)合型人才。然而從近幾年的工程管理專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)來看，情況不是很理想，離我們的定位還有相當(dāng)?shù)牟罹郲2]。就目前從就業(yè)或者用人單位來看，主要存在相互矛盾的現(xiàn)象：一方面用人單位招不到他們所需要的人才，而另一方面好多畢業(yè)生又存在著招不到工作或者找不到滿意對口的工作。究其原因，主要是企業(yè)需要那種去了就能上手的人才，也就是我們所說的應(yīng)用型人才，而目前的高校畢業(yè)生由于大學(xué)期間應(yīng)用能力沒有得到很好的培養(yǎng)，所以不能滿足企業(yè)的實際需要。目前工程管理培養(yǎng)的人才還是集中于理論教學(xué)，有些高校雖然提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但卻不是沒有落到實處，就是沒有真正弄懂如何進(jìn)行工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所以，十分有必要對工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行探索，這不僅是市場的需要，也是教育的職責(zé)所在。

二、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

想要培養(yǎng)出真正滿足市場需要的工程管理人才，首先必須要有科學(xué)合理的切合實際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。工程管理專業(yè)對應(yīng)用實踐性有很高的要求，但是目前的絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)或者培養(yǎng)模式存在著諸多問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

查閱各個高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會發(fā)現(xiàn)不同的高校其定位的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，有的高校培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型高級管理人才，有的高校則強調(diào)培養(yǎng)技術(shù)性人才或者應(yīng)用管理型人才等。其實，培養(yǎng)目標(biāo)定位不同完全是可以理解的，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工程管理這個專業(yè)各個高校分屬院系、學(xué)科各種各樣，有的設(shè)在土木工程院系，有的設(shè)在經(jīng)管院系，有的院校把它歸為工學(xué)范疇，有的則歸為管理學(xué)范疇。這就造成了專業(yè)定位的模糊性以及培養(yǎng)目標(biāo)定位的不明確，很多高校甚至在沒有明確培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的情況下就隨意新增這個專業(yè)。所以來說，如何規(guī)范這個專業(yè)的屬性，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是目前擺在眾多高校面前的一個課題，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的第一步。

（二）實踐訓(xùn)練缺乏

必要的實踐訓(xùn)練是培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才必不可少的一個模塊，這里的實踐訓(xùn)練包括實習(xí)基地實習(xí)、模擬實驗等。但目前來看，大部分高校實驗室配置不夠，校外實習(xí)基地沒有或是很少。工程管理專業(yè)很多課程的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是著重依靠專業(yè)實驗室或是實習(xí)基地來提升的。例如CAD制圖設(shè)計、造價實訓(xùn)等課程，必須讓學(xué)生在相應(yīng)的實驗室反復(fù)練習(xí)，才能提升其應(yīng)用實踐技能。而有的高校由于沒有專業(yè)的實訓(xùn)室純粹進(jìn)行理論講解，本該實訓(xùn)的課程也是理論講解，學(xué)生的實踐技能就沒有得到鍛煉。再如，土木工程施工、建筑測量等課程必須有一定的實踐基地，讓學(xué)生在實踐中把理論知識轉(zhuǎn)化為實用技能，如果沒有實踐環(huán)節(jié)，這兩門課就失去了其開設(shè)的意義。

（三）教材選用及課程配置不當(dāng)

教材的選用對人才的培養(yǎng)也是重要的一個環(huán)節(jié)，尤其對于工程管理這個專業(yè)。工程管理專業(yè)要求知識的前沿性，例如很多教材上講的一些施工工藝、軟件技能等在目前工程上早已淘汰，學(xué)生學(xué)完走上工作崗位才發(fā)現(xiàn)學(xué)了早已落后不用的知識。工程管理專業(yè)方面的教材普遍比工程實際前沿知識滯后[3]。一些高校選用的教材還是十年以前出版的，試想在一個知識更新如此迅速的時代，這樣的教材又怎么能培養(yǎng)出符合時代要求的人才。此外，目前很多高校的工程管理專業(yè)課程設(shè)置不合理。在眾多的課程中，一些理論性的課程所占比重太大，而實訓(xùn)課程所占比例很小或者基本沒有。例如在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高校在大學(xué)的前兩年基本沒有開設(shè)專業(yè)課程，主要上一些諸如高等數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)性課程或者管理類等大眾化課程；在后面的兩年里才陸續(xù)開設(shè)了幾門專業(yè)課，有些高校還把專業(yè)核心課程放在大四上。這顯然是不合理的，大四學(xué)生一般都出去實習(xí)或者考研等，不像前三年那么專注于課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)知識構(gòu)架的缺失。除了上述三個基本問題外，師資力量不足、理論與實踐沒有結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計等問題都是工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題。

三、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

盡管工程管理專業(yè)各個不同高校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但是有著統(tǒng)一的衡量尺度，即能否培養(yǎng)出能夠滿足用人單位需要的人才。換而言之，就是工程管理專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)出符合時代要求的應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)。這個目標(biāo)一旦明確，就有利于對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，去除一些無足輕重的課程，加大一些不可或缺課程的比重。優(yōu)化課程設(shè)置中的不合理之處，如應(yīng)按專業(yè)課的相關(guān)屬性來確定課程開設(shè)的先后順序；將核心專業(yè)課程開設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，避免不必要的資源浪費；加強對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的管理等。

（二）加大實訓(xùn)投入力度

實訓(xùn)是培養(yǎng)工程管理應(yīng)用人才的最重要的一個環(huán)節(jié)，必須加大實訓(xùn)的投入力度。目前，大部分高校實訓(xùn)硬件設(shè)施的投入不夠，如缺乏相應(yīng)的模擬實訓(xùn)室、沒有或者僅僅是名義上有實習(xí)基地。對此，應(yīng)該加大資金的投入建立相應(yīng)的實驗室、實訓(xùn)室，學(xué)校建設(shè)自己的實習(xí)基地或者建立校企合作，利用企業(yè)的資源。這樣才能保證學(xué)生應(yīng)用技能的鍛煉，才能保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。

（三）做到與時俱進(jìn)

與時俱進(jìn)也就是掌握前沿性的專業(yè)知識，應(yīng)用人才就要求工程管理專業(yè)生滿足時代市場的需要。對于教材陳舊落后等問題，就要求我們在選用教材上一定要仔細(xì)，盡可能選用最新或者最接近當(dāng)前實際的教材；對于理論與實踐脫節(jié)這個問題，我們可以實行雙師制度培養(yǎng)模式，即理論課由在校教師來講，實踐課程可請企業(yè)工程專業(yè)人士來帶領(lǐng)完成；要關(guān)注專業(yè)的前沿知識，例如目前工程管理專業(yè)比較前沿的軟件BIM等[4]。

四、結(jié)語

工程管理專業(yè)對應(yīng)用人才的要求越來越高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式探索是目前擺在各個高校面前的一個課題。本文指出了工程管理專業(yè)應(yīng)用人培養(yǎng)模式中存在的問題，并提出了工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些改革措施。在實際實施過程中，如何真正落實工程管理專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式還有一段路要走。

作者：李俊 單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院管理學(xué)系

參考文獻(xiàn)：

[1]胡寧.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程管理專業(yè)改革探討[J].河南科技，2013，(10)：247-248.

[2]陸仁強.新建本科院校“校企”聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式構(gòu)建———以湖南科技學(xué)院工程管理專業(yè)為例[J].學(xué)周刊，2016，(4)：40-41.

第4篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞：冶金工程；人才培養(yǎng)；專業(yè)人才

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.208

1 冶金工業(yè)在我國的發(fā)展

冶金工業(yè)的發(fā)展主要分布在鋼鐵和有色金屬上，在2009年對于冶金工業(yè)企業(yè)的統(tǒng)計中，中國占據(jù)500強的大概有70家所占到的比例約為14%。在這些集團(tuán)中，寶鋼集團(tuán)處在行業(yè)中的前端，處于第12位的名詞。鋼鐵工業(yè)對于國家經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的作用，中國礦產(chǎn)資源豐富，需要通過促進(jìn)資源的貿(mào)易提高我國經(jīng)濟的產(chǎn)量，鋼鐵工業(yè)所涉及到的面非常的廣，它牽涉到了國家經(jīng)濟發(fā)展中的財政收入、國防建設(shè)等多個方面，鋼鐵工業(yè)對消費的拉動也非常之強。中國作為鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)的重要大國，粗鋼產(chǎn)量甚至一直在全球保持第一的位置，但是我們也存在很多管理以及技術(shù)上的不足，我們雖然產(chǎn)量多但是卻無法做到鋼鐵強國的地位。而在有色金屬的領(lǐng)域，21世紀(jì)以來我國的發(fā)展態(tài)勢是非常迅速的。我國加大了對有色金屬技術(shù)的研究，并且不斷的改善產(chǎn)成的質(zhì)量，將一些產(chǎn)能落后的生產(chǎn)線給淘汰掉，開發(fā)利用好相關(guān)的境外資源，才能擴大有色金屬的生產(chǎn)規(guī)模。2008年我國包括鋁、鉛在內(nèi)的有色金屬的產(chǎn)量處于總共2520噸的數(shù)量，這樣的規(guī)模在全國的GDP中占據(jù)了將近1.9%的比例，也促進(jìn)了冶金工業(yè)的人員的就業(yè)。

冶金工業(yè)是一種相對傳統(tǒng)的發(fā)展模式，在現(xiàn)在國家的發(fā)展趨勢中，不斷的往信息化以及城鎮(zhèn)化等方式前進(jìn)，這些新技術(shù)的加入也讓冶金工業(yè)一直保持著基本的發(fā)展規(guī)模。新技術(shù)讓傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式做到了根本性的轉(zhuǎn)變，一些相對落后的企業(yè)都會在這樣的情勢下被淘汰掉，并且也加快了企業(yè)與企業(yè)之間的資產(chǎn)重組，讓原先的發(fā)展方式得到了有效的改善，冶金工業(yè)很朝著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向前進(jìn)。在發(fā)展冶金工業(yè)的同時，加快對于冶金工程的教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，幫助提升冶金工業(yè)目前技術(shù)含量的提升，這是非常有必要的。

2 全國?？频脑O(shè)置情況

對于冶金專業(yè)的?？祁I(lǐng)域，我國相關(guān)的學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置上有很大的新增態(tài)勢，并且在專業(yè)的設(shè)置上也大多會集中在冶金工程的專業(yè)[1]。幾乎每所學(xué)校在招生的數(shù)量上都會在60人以上，甚至有些學(xué)校會在100人以上。大規(guī)模的招生數(shù)量為冶金行業(yè)的發(fā)展輸入了大量的人才，并且也加深了人們對冶金工業(yè)的了解。特別是國家在實施新世紀(jì)的教育改革里，在國家特色專業(yè)的遴選上很多學(xué)校也表現(xiàn)除了不俗的實力，這對于我國冶金隊伍質(zhì)量的提高有很大的幫助。

3 全國高校碩士研究生招生的情況

冶金工程的研究有大致三個方向，一種是對冶金新興的理論和方法的研究的物理化學(xué)方向，另外一種是對鋼鐵和有色金屬相關(guān)技術(shù)和工藝的提高進(jìn)行深入的探討，第三種涉及到了能源與環(huán)境工程方面的提高。這三種幾乎涵蓋了冶金工程未來發(fā)展的主要方向，并且在院校的招生中，國內(nèi)被授予教學(xué)的單位大概有31家，這些教學(xué)都使得冶金工程領(lǐng)域的人才被不斷的輸入。

4 一些思考

注重特色教育是我國在人才培養(yǎng)上的一個關(guān)鍵點，特色才是一個搞笑保持可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)注方向，無論是在民辦還是公辦的學(xué)校發(fā)展里，只要注重個體特色的培育必然會加大專業(yè)在社會中的競爭力。有特色的高校將會樹立比較好的形象，也促使著更多的額學(xué)生來報考相關(guān)股的專業(yè)。教學(xué)過程中學(xué)校需要加大對教學(xué)模式的改革和優(yōu)化，盡可能的辦出特色的教育規(guī)模。冶金工業(yè)在中國的發(fā)展是有很大的影響力的，而特別是對高質(zhì)量的相關(guān)專業(yè)人才更是缺乏，近幾年的發(fā)展中，我們可以看到無論是專科還是研究生的學(xué)歷，都能實現(xiàn)在就業(yè)上的落實，幾乎達(dá)到了100%的水平。當(dāng)然，我們都知道，一個專業(yè)教學(xué)模式的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，我們需要打好學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)，比如在師資力量的配置上，這些都需要學(xué)校在發(fā)展中注重培養(yǎng)的[2]。

鋼鐵和有色工業(yè)已經(jīng)有了很大幅度的增長規(guī)模，因此，在這樣的基礎(chǔ)上，企業(yè)更需要的是對目前的工藝技術(shù)的改造，運用新型的信息技術(shù)來融入到建設(shè)中，將新的技術(shù)手段與傳統(tǒng)冶金技術(shù)想結(jié)合，盡快的調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，提高生產(chǎn)的質(zhì)量的同時也要控制好資金的投入，以此為趨勢來增加鋼鐵行業(yè)在全國發(fā)展中的競爭力。冶金工業(yè)有著多年的發(fā)展經(jīng)驗，用技術(shù)雖然能在一定程度上加快企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，但是在速度上還是無法追上與高新技術(shù)的發(fā)展的。但是，冶金工業(yè)是中國國民經(jīng)濟中重要的一環(huán)，它有著它存在的不可替代性。而終歸隨著加入WTO，更是對企業(yè)的發(fā)展提出了更多的要求。企業(yè)如果無法做到有效的生存，很容易會被來自世界范圍內(nèi)的技術(shù)所淘汰掉。因此，冶金工業(yè)作為我國發(fā)展的重要部分，需要做好規(guī)范化控制來提高我國的綜合實力。我們必須明白，冶金工業(yè)的發(fā)展方向還是需要集中在運用新技術(shù)的手段來大力解放企業(yè)的生產(chǎn)力，因此，國家在人才的培養(yǎng)中更是不能松懈，只有讓更多的人才涌入的冶金領(lǐng)域中，才能為這個行業(yè)提供新的活力。

5 結(jié)語

目前冶金工業(yè)的人才特別是在技術(shù)上的應(yīng)用型人才是非常匱乏的，這也是我國冶金專業(yè)高就業(yè)率的原因。國家的政策不斷的強調(diào)做好環(huán)境的保護(hù)措施，做好節(jié)能減排，但是在實際的生產(chǎn)中，必須主要到對冶金工業(yè)技術(shù)的投入才能讓產(chǎn)業(yè)得到根本性的轉(zhuǎn)變。目前企業(yè)對于人才的渴求是非常大的，因此在高校的培育中，加強自身的培育質(zhì)量才能提高學(xué)生的綜合實力。學(xué)校要加大自身特色的建設(shè)，加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)才能讓其在激烈的競爭中獲得一定的優(yōu)勢才能加大其就業(yè)的可能性。如果學(xué)校無法做到特色教育，即便目前市場人才需求多，也很難達(dá)到高就業(yè)的水平。因此，高校要在教育中積極的引導(dǎo)，利用學(xué)校的優(yōu)勢盡可能的為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才，為國家在國際上的競爭增加軟實力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師帶徒 含義 問題 建議

一、引言

隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，國內(nèi)越來越多的對外工程承包類企業(yè)開始“走出去”開展國際經(jīng)營業(yè)務(wù)。在開展國際經(jīng)營中，以高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年員工逐漸成為企業(yè)開展國際化經(jīng)營的骨干力量，即國際化人才。國際化人才的缺乏已經(jīng)成為制約“走出去”中國企業(yè)快速發(fā)展的重要瓶頸。當(dāng)前，企業(yè)培養(yǎng)國際化青年人才的一條有效途徑就是導(dǎo)師帶徒。

二、導(dǎo)師帶徒的含義及對企業(yè)發(fā)展的意義

導(dǎo)師帶徒作為傳統(tǒng)的師徒傳、幫、帶模式的一種延伸和創(chuàng)新，是一種充分利用現(xiàn)有的專業(yè)人才資源，發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，促進(jìn)人才健康成長的有效模式。

目前，中國企業(yè)“走出去”開展國際化經(jīng)營主要集中在不發(fā)達(dá)國家，活動主體以青年員工為主。企業(yè)新員工入職后，經(jīng)過短期培訓(xùn)后即外派項目一線工作，項目青年員工在所在國參加各類培訓(xùn)的機會較少，同時受成本因素影響，青年員工回國參加各類培訓(xùn)也不現(xiàn)實。導(dǎo)師帶徒作為企業(yè)因地制宜培養(yǎng)青年人才的有效途徑，既能幫助新入職青年員工迅速適應(yīng)工作、熟悉業(yè)務(wù)、掌握技術(shù)，又能為企業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展提供源源不斷的智力支持和人才保證。

三、企業(yè)開展導(dǎo)師帶徒活動存在的誤區(qū)和問題

由于認(rèn)識的不足、理解的不深、研究得不夠，又缺乏方式方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致部分企業(yè)在開展導(dǎo)師帶徒活動過程中，還存在一些誤區(qū)和問題，主要表現(xiàn)在：

（一）導(dǎo)師帶徒工作流于形式，忽視內(nèi)涵

部分企業(yè)對導(dǎo)師帶徒活動開展的重要性認(rèn)識不足。開展導(dǎo)師帶徒活動存在“一陣風(fēng)”現(xiàn)象。導(dǎo)師帶徒活動從企業(yè)總部傳遞至基層一線過程中，層層傳遞，層層衰減，到基層單位已經(jīng)大打折扣，基層單位認(rèn)為開展導(dǎo)師帶徒活動也就是“一陣風(fēng)”，風(fēng)刮過去就完了。所以導(dǎo)師帶徒僅僅停留在掛一個橫幅，簽幾份合同，講幾句客套話，做做表面文章，流于形式，沒有真正地把這項優(yōu)秀制度和人才培養(yǎng)方式貫徹落實。

（二）導(dǎo)師帶徒工作缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一

基層單位開展在導(dǎo)師帶徒過程中，沒有深入理解導(dǎo)師帶徒這項制度。在能力培養(yǎng)上，只注重青年員工專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了其他方面的能力的塑造。只注重培養(yǎng)他們的技術(shù)業(yè)務(wù)能力，而對于對外溝通、現(xiàn)場協(xié)調(diào)等卻沒有引起足夠的重視，忽視人文關(guān)懷，造成了師徒之間的隔閡和陌生感。在不同人才的培養(yǎng)上，墨守成規(guī)，照抄照搬，培養(yǎng)效果事倍功半。

（三）導(dǎo)師帶徒等同簡單學(xué)習(xí)，脫離實踐

導(dǎo)師帶徒活動存在脫離企業(yè)生產(chǎn)管理實踐情況，很多企業(yè)基層單位在開展導(dǎo)師帶徒活動時，僅僅停留在讓導(dǎo)師枯燥說教，讓徒弟待在辦公室學(xué)圖紙、看資料、看合同、做臺賬等方面。徒弟去現(xiàn)場，不去工地，不參加合同談判，不參加技術(shù)評審。這樣屬于脫離了企業(yè)生產(chǎn)管理實踐的“紙上談兵”，導(dǎo)師教的辛苦，徒弟學(xué)的痛苦，導(dǎo)師帶徒也就變得蒼白無力。

（四）導(dǎo)師帶徒工作難以考核，責(zé)任不清

多企業(yè)導(dǎo)師帶徒活動缺乏嚴(yán)格的考核制度，認(rèn)為責(zé)任不好界定，沒辦法考核。因為導(dǎo)師帶徒是師徒自愿結(jié)對的，如果徒弟的工作表現(xiàn)不盡如人意，或是學(xué)了幾年，效果不佳，那這個應(yīng)該是誰的責(zé)任？雖有古語說：教不嚴(yán)，師之惰。但是在當(dāng)前企業(yè)里面，還不能一味責(zé)怪老師，徒弟或許也有責(zé)任。也許是徒弟自己不認(rèn)真學(xué)，或是資質(zhì)愚鈍，所以進(jìn)步較慢。這也導(dǎo)致責(zé)任不清，導(dǎo)師帶徒工作難以考核，最后師徒都缺乏主動性和自覺性。

四、企業(yè)開展導(dǎo)師帶徒活動的幾點建議

（一）企業(yè)要高度重視，積極營造導(dǎo)師帶徒開展的良好環(huán)境

導(dǎo)師帶徒活動是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，涉及的范圍大、領(lǐng)域廣、時間跨度大，需要企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)重視，企業(yè)黨、政、工、團(tuán)齊抓共管，要根據(jù)企業(yè)實際情況和人才結(jié)構(gòu)特點制定相應(yīng)的工作計劃和措施。特別是在境外項目一線，要確保項目負(fù)責(zé)人關(guān)心關(guān)注導(dǎo)師帶徒活動，把青年人才擺在重要的位置，要安排專人負(fù)責(zé)落實，把導(dǎo)師帶徒活動常態(tài)化、制度化、系統(tǒng)性、規(guī)范性、閉合性開展，才能讓項目一線真正成為企業(yè)國際化人才成長和培養(yǎng)的土壤。

（二）企業(yè)要健全制度，不斷完善導(dǎo)師帶徒活動的獎懲機制

導(dǎo)師帶徒活動要納入企業(yè)整體的教育培訓(xùn)體系，從企業(yè)人才戰(zhàn)略發(fā)展的高度來審視、組織和落實這項工作，要不斷規(guī)范和完善活動操作流程、培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容、檢查考核和獎懲機制。要把導(dǎo)師帶徒活動納入各基層項目工作目標(biāo)考核范圍，將導(dǎo)師帶徒活動與勞動競賽、創(chuàng)優(yōu)爭先活動緊密結(jié)合起來，定期進(jìn)行檢查通報，加大獎懲力度。積極開展優(yōu)秀師徒評選活動，為優(yōu)秀導(dǎo)師發(fā)放導(dǎo)師津貼，優(yōu)秀徒弟縮短實習(xí)期，充分調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)員的積極性和主動性。

（三）企業(yè)要結(jié)合實際，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)員特點跟蹤培養(yǎng)

企業(yè)每年新入職的員工學(xué)歷、專業(yè)不盡相同，企業(yè)應(yīng)結(jié)合實際和員工自身情況，積極引導(dǎo)新入職員工參加導(dǎo)師帶徒活動，可以按3個月、6個月、9個月、一年的時間節(jié)點制定新員工定期跟蹤培養(yǎng)計劃。在導(dǎo)師選擇中，注意推薦道德良好、專業(yè)過硬、責(zé)任心較強和工作經(jīng)驗豐富的人員作為導(dǎo)師。同時，還要注意尊重導(dǎo)師和學(xué)員的自，要在雙方自愿的基礎(chǔ)上建立師徒關(guān)系。除了制定跟蹤培養(yǎng)計劃，簽訂合同、明確責(zé)任和任務(wù)之外，還要定期召開座談會，隨時進(jìn)行交流、總結(jié)，及時查找問題，制定和調(diào)整對策等。

（四）企業(yè)要創(chuàng)新方法，不斷豐富導(dǎo)師帶徒活動內(nèi)容和形式

導(dǎo)師帶徒活動可以說是服務(wù)青年成長成才的一個“老活動”。然而，隨著社會的發(fā)展，導(dǎo)師帶徒主體特征也發(fā)生了變化。企業(yè)應(yīng)結(jié)合新時期導(dǎo)師帶徒活動的特點，不斷創(chuàng)新導(dǎo)師帶徒方式方法。如當(dāng)前企業(yè)新入職高校畢業(yè)生普遍呈現(xiàn)學(xué)歷層次高、實踐經(jīng)驗弱、自身定位迷茫等特點。企業(yè)可以采用“雙導(dǎo)師”帶徒制。“雙導(dǎo)師”指的是一名新員工分別由現(xiàn)場導(dǎo)師和后臺導(dǎo)師共同指導(dǎo)?，F(xiàn)場導(dǎo)師主要結(jié)合現(xiàn)場工作，在專業(yè)業(yè)務(wù)和技術(shù)技能方面對新員工進(jìn)行一對一幫扶；后臺導(dǎo)師以教“做人做事”為職責(zé)，幫助新員工了解企業(yè)政策、企業(yè)文化，幫助他們緩解工作、生活等方面遇到的困難和壓力。實踐證明“雙導(dǎo)師”比傳統(tǒng)的“單導(dǎo)師”更加人性化，可以幫助新入職員工迅速融入企業(yè)生產(chǎn)，盡快完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)師帶徒作為企業(yè)推進(jìn)青年員工成長成才的重要途徑，是企業(yè)國際化經(jīng)營人才培養(yǎng)的重要手段，只有企業(yè)上下形成合力，在企業(yè)內(nèi)部形成持續(xù)、有序、有效地導(dǎo)師帶徒活動機制，才能真正使導(dǎo)師帶徒成為企業(yè)培養(yǎng)青年人才的助推器。

（作者單位為北京工商大學(xué)、中國電建集團(tuán)海外投資有限公司）

參考文獻(xiàn)

第6篇：人才培養(yǎng)成果范文

1.結(jié)構(gòu)性缺員明顯，各類人才分布不均衡

“三集五大”后，管理崗位普遍減少，管理和技術(shù)崗位冗余現(xiàn)象較突出，新老員工的學(xué)歷差別、經(jīng)驗差別使管理存在浪費情況。各類人才的分布不均衡，雖然新員工擁有較高學(xué)歷，但愿意扎根一線工作的又少，不能為企業(yè)帶來有效價值還消耗企業(yè)資源，結(jié)構(gòu)性缺員與冗員拉低了員工的整體素質(zhì)水平。

2.落后的人才培養(yǎng)機制成為人才培養(yǎng)不善的短板

（1）培養(yǎng)方式落后。企業(yè)在人才開發(fā)的培養(yǎng)方式總體上還是一種“老師講、學(xué)生聽”的單純講授方式，員工進(jìn)取精神和人才開發(fā)的創(chuàng)新性思維不夠。培養(yǎng)方式的落后，還表現(xiàn)在人才開放式的培養(yǎng)缺乏，這對提高企業(yè)高技能及高水平管理人才的創(chuàng)新素質(zhì)與能力產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

（2）師資水平落后。內(nèi)部培訓(xùn)師管理還未形成一個獨立的系統(tǒng)，培訓(xùn)師往往是匆匆接到任務(wù)，匆匆培訓(xùn)完，培訓(xùn)內(nèi)容與方式也基本是老形式。而針對企業(yè)高級管理人員的培訓(xùn)雖多采用外聘形式，課程水平較高，但師資為一次性使用，學(xué)員培訓(xùn)后思維與能力的鍛煉與實際工作環(huán)境契合度不高，使得管理知識在學(xué)習(xí)中曇花一現(xiàn)，花了很多錢，費了很多事，卻得不到應(yīng)有的效果。

（3）績效考核體系不夠完備?；鶎与娏ζ髽I(yè)員工的績效考核體系通常流于形式，不能全面系統(tǒng)地反映出員工的真實績效。如果員工為企業(yè)做出的貢獻(xiàn)不能被準(zhǔn)確考量的話，企業(yè)就從本質(zhì)上忽視了員工個體的才干，一方面員工的事業(yè)心、上進(jìn)心和責(zé)任感受到打擊，另一方面，不能將員工的優(yōu)點突出和發(fā)揮光大，是對人才發(fā)展的最大扼制。

（4）激勵機制不夠完善，沒有激活。國企在真正的員工激勵方面還止步于只聞其名不知其故的狀態(tài)。人才的開發(fā)與培養(yǎng)在缺少有效激勵措施面前，則綿軟無力。當(dāng)員工被企業(yè)賦予了角色，成為企業(yè)認(rèn)定的特需或重要人才，企業(yè)就應(yīng)為其成長提供充分的扶持與幫助，而且必須將配套的精神、物質(zhì)與人才的上升通道打開。

二、從系統(tǒng)理論出發(fā)思考人才的培養(yǎng)與開發(fā)

1.人皆成才

企業(yè)必須立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，針對不同人才、不同發(fā)展階段，有針對性設(shè)計培養(yǎng)路徑，人力資源部門要更多地從以往的“管理者”變?yōu)椤胺?wù)者”，從前臺走向后臺；用人部門要落實抓工作、抓人才的“一崗雙責(zé)”，在干好工作的同時，帶好一個專業(yè)、一條線的隊伍，逐步成為人才培養(yǎng)、使用的主體。

2.人本為先

弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我?！氨疚摇笔且磺斜灸艿尿?qū)動力，也是人力資源管理的一切出發(fā)點，應(yīng)是把員工發(fā)自“本我”的各種行為納入管控重點，因勢利導(dǎo)、科學(xué)引導(dǎo)。滿足員工對工作環(huán)境、薪酬、晉升、尊重等方面的合理需求，滿足人的工作能力、態(tài)度、業(yè)績的全面發(fā)展。

三、企業(yè)變革的歷史階段，整合與培養(yǎng)人才更需要創(chuàng)新

1.合理整合人力資源結(jié)構(gòu)是人才開發(fā)培養(yǎng)的前提

國網(wǎng)“三集五大”的改革，要求各基層電力企業(yè)對突顯的問題要從內(nèi)部環(huán)境做好微觀分析，盤點企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)有員工的數(shù)量、能力結(jié)構(gòu)等，以及外部環(huán)境變化后企業(yè)新任務(wù)所造成結(jié)構(gòu)性缺口狀況，采用“末位懲罰”加“轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”，緩解管理人員和專業(yè)技術(shù)人員多而一線生產(chǎn)崗位缺員現(xiàn)象，找出培訓(xùn)需求點，有效應(yīng)對電網(wǎng)技術(shù)和勞動力環(huán)境的沖擊。

2.從尊重個體到重視群體，激活人才開發(fā)的自主潛力

實行“因材施教”。一是實施分層人才管理，加強各種人才結(jié)構(gòu)的研究，制定相應(yīng)的職責(zé)、能力、業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)，以及與之對應(yīng)的甄別、考評、開發(fā)模式。二是以知識轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，分類施教。對工作多年的低學(xué)歷人才，實現(xiàn)由能力型向知識型的轉(zhuǎn)變；對新進(jìn)企業(yè)的大學(xué)生，實現(xiàn)由知識型向能力型的轉(zhuǎn)變；對于現(xiàn)有拔尖人才，實現(xiàn)由能力型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。

著重建立一支充滿活力、新生的培訓(xùn)師隊伍。只有人力資源管理者與強有力的內(nèi)訓(xùn)師聯(lián)合起來，企業(yè)培訓(xùn)工作和人才培養(yǎng)才如虎添翼。重視培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)師隊伍，亦可成為企業(yè)管理者身后的智囊團(tuán)。要重點培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)師隊伍的授課水平和自主研發(fā)培訓(xùn)課的能力，只有加強了這兩項能力的鍛煉，企業(yè)培訓(xùn)與人才的培養(yǎng)工作才能得到強有力的發(fā)展。

3.建立外部公平的寬度薪酬體系，持續(xù)保持激勵效果

實行寬帶薪酬等級可以打破傳動的級別思想，員工即使沒有獲得更高的職位，只要注意培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)和能力，并不斷提高績效也可以獲得較高的報酬，從而鼓勵員工充分發(fā)揮其才能，促進(jìn)員工績效薪酬和企業(yè)整體業(yè)績的共同發(fā)展。

第7篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞：公共管理；大類培養(yǎng)；過程目標(biāo)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0179-02

20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出了“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級實施通識教育、高年級實施寬口徑專業(yè)教育，并于2001年正式開始實施“元培計劃”。當(dāng)前已有多所高校實行了大類招生，大類招生培養(yǎng)漸成趨勢。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟與公共管理學(xué)院開始在2011級182名學(xué)生進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，于2012年10月至12月進(jìn)行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。此后，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上于2013年12月對2012級同學(xué)大類專業(yè)分流，分流率達(dá)到了95%。三年來，城市經(jīng)濟與公共管理學(xué)院在公共管理大類人才培養(yǎng)過程和目標(biāo)方面進(jìn)行了探索和系統(tǒng)總結(jié)。

一、探索公共管理大類人才培養(yǎng)過程要求創(chuàng)新實踐

通過努力探索，城市經(jīng)濟與公共管理學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，在創(chuàng)新過程的每一環(huán)節(jié)，都提出了明確的培養(yǎng)過程要求，即“三課（課程、課堂、課業(yè)）”培養(yǎng)要求。

（一）完善學(xué)院課程組建設(shè)，逐步搭建公共管理課程群

課程建設(shè)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，對建構(gòu)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神都具有重要意義。結(jié)合學(xué)院發(fā)展實際，經(jīng)2013年12月13日學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會討論通過，自2013年12月16日起全院范圍內(nèi)正式啟動課程組建設(shè)工作。為此，學(xué)院先后出臺了關(guān)于大類培養(yǎng)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的資助及管理辦法（2013年版）、關(guān)于加強城市經(jīng)濟與公共管理學(xué)院重點課程建設(shè)的意見，經(jīng)全院公開報名、自主協(xié)商和演講競聘，2014年1月7日確定學(xué)院103門課程（含雙語課，課程代碼不同但名稱相同的課程合并統(tǒng)計）的課程組建設(shè)清單，其中公共管理大類課9門，專業(yè)重點課15門、專業(yè)特色課79門，隨后，學(xué)院先后完成了124門課程簡介和教學(xué)大綱的撰寫工作，并要求通過分類、分層、分級管理，依據(jù)課程組組長崗位職責(zé)，通過教材、教案、教法、師生互動、案例分析等環(huán)節(jié)，完善每一門課程組的建設(shè)過程和推進(jìn)機制，在全院范圍內(nèi)互通有無，以公共管理學(xué)科為基礎(chǔ)逐步搭建學(xué)院課程群。

（二）建立課堂教學(xué)效果交流機制，逐步提升教學(xué)水平

課堂教學(xué)是大學(xué)生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在課程組建設(shè)推進(jìn)的同時，學(xué)院擬緊緊抓住提高課堂教學(xué)效果這一工作重心，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

1.溝通學(xué)院各系，篩選具有教學(xué)經(jīng)驗的教師，整理個人教學(xué)效果體會，準(zhǔn)備交流。

2.擬定于每年4月召開學(xué)院人才培養(yǎng)及課堂教學(xué)效果會，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗效果交流。

3.建立課堂教學(xué)效果定期檢查考核機制。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過，建立定期、定人、定系隨機聽課制度。

4.定期開展院、系兩級校外名師交流活動，擬請教學(xué)名師進(jìn)行示范教學(xué)和教學(xué)效果經(jīng)驗交流；定期開展院、系兩級學(xué)院課題教學(xué)效果反饋活動，根據(jù)學(xué)生反饋意見及時調(diào)整完善。

（三）建立課業(yè)檢查考核機制，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

針對國內(nèi)外以慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model）等為代表的國內(nèi)外教育方式深刻變化、城市經(jīng)濟與公共管理學(xué)院教學(xué)現(xiàn)實情況，學(xué)院擬逐步建立每一門課程的課業(yè)檢查和考核機制，加強過程管理，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)效果。

1.要求學(xué)生完成課堂筆記。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過，要求學(xué)生準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)本，根據(jù)任課教師的安排記錄課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.要求任課教師及時檢查課堂筆記，并作為平時成績的組成部分予以打分。

3.要求各系定期檢查該系課程修讀同學(xué)的課堂筆記并整理匯報。

二、探索公共管理大類人才培養(yǎng)系統(tǒng)目標(biāo)創(chuàng)新實踐

通過人才培養(yǎng)模式的不斷探索，學(xué)院力圖實現(xiàn)“三協(xié)調(diào)”（知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展）、“三協(xié)同”（通識教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)三者協(xié)同進(jìn)行）的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。

（一）根據(jù)教育部2012年最新專業(yè)目錄調(diào)整院系設(shè)置

城市經(jīng)濟與公共管理學(xué)院系有不同專業(yè)系、所合并而來。為理順學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)系，于2012年進(jìn)行了全院人員調(diào)整，強調(diào)教師和學(xué)生共同以教育部專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，注重知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.根據(jù)“學(xué)科建院、專業(yè)建系”原則理順學(xué)科、專業(yè)、課程歸屬關(guān)系，據(jù)此建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，規(guī)范運行流程。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)科按照申報國家重點學(xué)科要求確立研究方向和建設(shè)重點，公共管理學(xué)科按照一級學(xué)科博士點申報要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點，城市經(jīng)濟與戰(zhàn)略管理交叉學(xué)科按照交叉學(xué)科博士點申報要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點。

2.根據(jù)教師本人意愿，確立歸屬單位。根據(jù)學(xué)術(shù)成果和專業(yè)興趣申請職稱、崗位和研究生導(dǎo)師資格歸屬學(xué)科，學(xué)術(shù)委員會審議。根據(jù)教學(xué)業(yè)績和教學(xué)效果申請加入課程組、教學(xué)項目和人才培養(yǎng)各項工作，教學(xué)指導(dǎo)委員會審議。

3.以專業(yè)和研究興趣為紐帶，以課題和科研平臺為依托建設(shè)開放多元的柔性科研團(tuán)隊，如研究中心或研究所，設(shè)中心主任（所長）和副主任（副所長），便于開展學(xué)術(shù)交流和團(tuán)隊培養(yǎng)。

4.以“課程組”建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，“課題組（平臺）”建設(shè)科研團(tuán)隊，形成由學(xué)科帶頭人―學(xué)科方向建設(shè)負(fù)責(zé)人―后備學(xué)科帶頭人―骨干教師―后備力量、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人―專業(yè)項目負(fù)責(zé)人―項目組成員、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人―課程組負(fù)責(zé)人―主講教師―授課教師等多種形式多元發(fā)展的學(xué)科建設(shè)梯隊，在全院范圍內(nèi)實現(xiàn)兩大學(xué)科相互借力、優(yōu)勢互補，穩(wěn)定和支持教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。

經(jīng)過全院參與，順利將學(xué)院調(diào)整為行政管理系、土地資源管理系、公共事業(yè)管理系、城市經(jīng)濟管理系和區(qū)域經(jīng)濟系，分別對應(yīng)行政管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、城市管理和城市管理（區(qū)域經(jīng)濟管理）等專業(yè)（方向）。

（二）選拔行政管理國際班

行政管理（國際班）是學(xué)院特色人才培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)。學(xué)院高度重視該項工作，并經(jīng)多次討論擬定了《城市經(jīng)濟與公共管理學(xué)院2013級行政管理國際班選拔辦法》。該辦法指出辦班的目的在于培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力，理論基礎(chǔ)扎實，熟悉國內(nèi)國際公共管理理念、規(guī)則與實踐，具備良好理論基礎(chǔ)與較強的行政管理能力，適應(yīng)國際化發(fā)展環(huán)境的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。由于自2013年開始設(shè)班，根據(jù)招生工作需要，經(jīng)和學(xué)校教務(wù)處協(xié)商，學(xué)院擬定了《致2013級城市經(jīng)濟與公共管理學(xué)院新生的一封信》，并隨錄取通知書發(fā)放到學(xué)院2013年錄取的新生手中。所要求的國際班學(xué)生報名資格如下：

1.熱愛祖國，熱愛專業(yè)，有國際交流愿望或出國深造意向。

2.英語聽說讀寫能力達(dá)到一定水準(zhǔn)，北京市口語測試成績在4分以上，或英語高考成績在110分以上，或具有IELTS、TOEFL、PETS等參考成績。

3.家庭經(jīng)濟條件較為寬裕，能夠負(fù)擔(dān)出國交換期間的基本生活費用。截至2013年8月10日共報名20人，經(jīng)審核符合考試條件19人。8月29日，由學(xué)院行政管理系負(fù)責(zé)，在學(xué)校外語系教師協(xié)助下，經(jīng)集體抽簽、英語筆試、無領(lǐng)導(dǎo)小組面試等環(huán)節(jié)，選拔工作順利結(jié)束，最終確定錄取14人。

由于行政管理國際班試點2013年首次舉辦，鑒于選拔標(biāo)準(zhǔn)、宣傳力度、報名過程、專業(yè)方向等因素，錄取人數(shù)不是很多。但本著公平公正、寧精勿濫和重點培養(yǎng)的原則，經(jīng)學(xué)院討論并充分征求行政管理系意見，決定不再進(jìn)行補充錄取，即按14人單獨成班，精心培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力，適應(yīng)國際社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才。2014年3月，根據(jù)國際班發(fā)展情況，學(xué)院又提出了在全校范圍內(nèi)選拔9名同學(xué)補充到國際班的決定，隨學(xué)校大類分流時間表進(jìn)行。

（三）修訂完善人才培養(yǎng)方案

2013年4月，在學(xué)校教務(wù)處布置推動下，學(xué)院開始修訂2009年人才培養(yǎng)方案。前后經(jīng)過22次修改調(diào)整，最后定稿。學(xué)院2014版本科人才培養(yǎng)方案力圖堅持通識教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)三者協(xié)同的教育思路，突出內(nèi)涵式持續(xù)進(jìn)步，強調(diào)經(jīng)、管、文、理等學(xué)科間相互滲透，倡導(dǎo)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展。在培養(yǎng)方案修訂時堅持了倡導(dǎo)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、注重實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、推動國際化特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展等原則，并建設(shè)國際班作為人才培養(yǎng)模式改革深化的窗口；進(jìn)一步開放辦學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的國際化，提高雙語（全英文）課程比重；鼓勵突破院系壁壘，推動復(fù)合型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

根據(jù)城市經(jīng)濟與公共管理學(xué)院的實際情況，經(jīng)和學(xué)校統(tǒng)計學(xué)院協(xié)商，并召開了包括全國公共管理教學(xué)指導(dǎo)委員會主任婁成武教授在內(nèi)的學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證會，提出了修改意見。根據(jù)討論意見和教務(wù)處修改意見，最終擬定了學(xué)院2014版行政管理（國際班）、行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理、城市管理（區(qū)域經(jīng)濟管理）等方向的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：人才培養(yǎng)成果范文

1 當(dāng)代賽馬專業(yè)安全防范教育的狀況

1.1 在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過程中安全防范教育現(xiàn)狀

通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過程中安全防范教育的內(nèi)容既豐富又全面，不僅僅有專門的課程還有關(guān)于賽馬安全防范方面的書籍和講義，其中涉及到專業(yè)知識包括：了解并掌握馬的習(xí)性和特征;馬匹人員（如馬匹管理工作人員、專業(yè)騎手、初學(xué)騎馬者）騎乘的安全注意事項;馬匹操作過程中的安全注意事項;賽馬賽事過程中的安全注意事項等專業(yè)安全知識。這些不僅使學(xué)生們了解了馬匹相關(guān)專業(yè)知識，同時也能使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)和實踐操作中防范不安全行為的發(fā)生。其中，98.9%以上的學(xué)生擁有學(xué)校發(fā)放正規(guī)的賽馬安全防范知識的書籍，73.7%以上的學(xué)生都參加過賽馬安全防范知識的培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)。

1.2 在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過程中安全防范教育的不足之處

（1）開展賽馬專業(yè)安全防范教育主題活動較少，第二課堂教育作用發(fā)揮較少。各高校在組織學(xué)生學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識的同時，并沒有廣泛地在學(xué)生中開展賽馬安全防范教育主題班會和專題講座，從而不能使賽馬安全防范知識覆蓋面廣，影響力大，使學(xué)生們不能夠深刻認(rèn)識和理解安全防范的意義及作用。其中，73.9%以上的學(xué)生都沒能參加正規(guī)的賽馬安全防范知識的主題講座和主題班會。（2）學(xué)?？己速愸R安全防范知識力度不夠?qū)е聦W(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識的興趣不濃厚。（3）各高校在培養(yǎng)賽馬專業(yè)人才時大都分都注重賽馬騎乘這一塊，并沒有全面地對學(xué)生組織過賽馬安全防范知識的考核。導(dǎo)致大部分學(xué)生在思想上沒能注重安全防范知識，只注重自己是否把馬騎好了。其中，78%以上的學(xué)生感覺騎術(shù)學(xué)習(xí)重要于安全防范知識，38%的學(xué)生甚至對賽馬安全知識毫無興趣。

2 賽馬專業(yè)安全防范教育的意義

2.1 學(xué)習(xí)賽馬安全防范的目標(biāo)與要求

根據(jù)相關(guān)研究證明，教育與學(xué)習(xí)是達(dá)到安全防范這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素，因此通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生們知道賽馬安全防范的重要性，將賽馬安全防范的意識融合到今后實踐操作過程中以及馬房管理、騎術(shù)課程、馬匹診斷和馬匹護(hù)理的每個環(huán)節(jié)，使其今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠自覺地掌握并執(zhí)行賽馬安全防護(hù)的知識要領(lǐng)，為自身安全和他人安全保駕護(hù)航，同時也能為自己在賽馬領(lǐng)域中穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展提供安全保障。學(xué)習(xí)賽馬安全防范的要求不但是為了防止和減少賽馬運動所帶來的損傷及危害生命安全事故的發(fā)生，有效處理自身和他人不規(guī)范的馬匹操作事項，為自己和學(xué)習(xí)者提供正確的學(xué)習(xí)方法，而且也是為了正確騎乘打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 賽馬安全防范在賽馬專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性

賽馬運動是以“馬匹”為核心的人馬合作共同運動的體育項目之一，馬的品種繁多，性格各異，在各俱樂部和馬場接觸的馬匹大多數(shù)是經(jīng)過一定馴服的馬匹，一般不會主動攻擊人們，但是馬是比較敏感的動物，當(dāng)它感到危險、不安和憤怒時，它們會將屁股朝向需要攻擊的一方，用后腿攻擊它想要攻擊的目標(biāo)從而達(dá)到保護(hù)自己的目的，所以必須時刻記住站在馬屁股后面是很危險的。在馬房，如果操作不當(dāng)或者疏忽大意，有可能使馬感到不安和緊張，如果控制不好、對馬理解不夠，馬可能會掙脫手上的韁繩攻擊周圍事物，給管理者自身和周圍的人帶來危險。對于騎乘者，馬受到驚嚇，可能會把人摔下馬背，處理不當(dāng)后果會更嚴(yán)重。在美國，一年內(nèi)的賽馬與馬術(shù)意外事件就有近8萬起，平均每天有220起。澳大利亞的一項調(diào)查結(jié)果也顯示，在澳大利亞賽馬和馬術(shù)運動的危險性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他體育運動，這不僅僅說明發(fā)達(dá)國家賽馬產(chǎn)業(yè)的興盛，也證明了賽馬與馬術(shù)運動危險性的存在。因此，對于學(xué)習(xí)賽馬專業(yè)或相關(guān)行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握賽馬安全防范知識對于學(xué)習(xí)賽馬專業(yè)至關(guān)重要，必須引起足夠重視。

3 當(dāng)代賽馬專業(yè)安全防范教育的途徑

3.1 理論課堂教學(xué)中穿插安全防范理念

在目前高校賽馬專業(yè)課堂理論教學(xué)中應(yīng)該合理穿插安全防范教育，使安全防范意識深入人心。例如，在馬匹解剖生理學(xué)教學(xué)過程中，講到神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)時可以穿插講解在騎馬過程中馬的神經(jīng)系統(tǒng)處于何種狀態(tài)，如何才能使馬的神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)達(dá)到最佳狀態(tài)，強調(diào)這樣會使騎馬的人更加容易控制馬匹，從而避免因為不了解馬匹情緒導(dǎo)致發(fā)生的意外。在馬匹診斷基礎(chǔ)教學(xué)過程中，講到馬匹整體狀況檢查時可以穿插講解如何辨別馬匹是健康且精神狀態(tài)良好，強調(diào)只能在馬匹健康的情況下下才能騎馬，同時使學(xué)生們避免在馬匹不健康的情況下強行騎馬使自己或者馬匹受傷;在馬匹護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，講到被毛和皮膚的檢查時可以穿插講解如何正確撫摸馬匹和整理馬毛，強調(diào)這樣會使我們更加了解馬匹和親近馬匹，同時也使馬匹對人類放松警惕。在理論知識的講解過程中穿插安全防范知識，不僅使理論課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高趣味性，而且學(xué)生們也能夠更多地理解賽馬安全防范的內(nèi)容與作用，做到時時、處處學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識。

3.2 馬房實踐教學(xué)課程中提高安全防范意識

馬房是學(xué)生接觸馬的第一課堂，既可以鞏固所學(xué)的理論知識，又可以使學(xué)生們熟悉馬匹，在學(xué)習(xí)馬匹管理、馬房管理時，大部分學(xué)習(xí)時間都在馬房里度過的，時刻都要與馬打交道，因此馬房是賽馬安全防范教育的主要場所。在馬房開展實踐教學(xué)的同時加強加深安全防范教育更為有效和直接，如進(jìn)入馬房前一定要進(jìn)行馬房安全管理制度教育，包括馬房日常安全管理規(guī)定、馬匹使用安全規(guī)定、馬具的正確操作和使用方法，馬匹騎乘安全管理規(guī)定、馬匹營養(yǎng)配給與喂飼安全規(guī)定等。馬房中引起突發(fā)安全事故的原因很多，因此在馬匹操作失控時應(yīng)有相應(yīng)的安全防范預(yù)案和正確的處理措施，這些在馬房開展實踐教學(xué)過程中都可以讓學(xué)生們反復(fù)演練。安全防范措施使用正確與否不僅關(guān)系到馬的安全，也同時關(guān)系到人的安全，所以正確使用安全防范措施是賽馬專業(yè)學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)。因此將一些重要的安全防范知識放到馬房中開展教學(xué)和考核，不僅 可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高老師和學(xué)生們的重視程度。

4 結(jié)束語

賽馬安全防范教育是賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分也是十分重要的部分，它關(guān)系到人與馬的共同安全，重視并掌握賽馬安全防范知識需要學(xué)校和學(xué)生們的共同努力，賽馬安全防范教育不僅在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過程中十分重要，而且對推動整個賽馬業(yè)健康發(fā)展至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王鐵權(quán).現(xiàn)代馬業(yè)[M].大型資料.賽乘育馬分會印發(fā)，2004：192.

第9篇：人才培養(yǎng)成果范文

一、科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)社會熱情

從國際發(fā)展形勢來看，一些發(fā)達(dá)國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)高于我國。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，美國從小學(xué)到大學(xué)期間都設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，將其歸入專業(yè)教育的大學(xué)就有142所，而其中有超過四十所學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位，同樣，在法國和日本等國家，也是從小學(xué)階段起就非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸。

和國外發(fā)達(dá)國家相比，我國在這方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的環(huán)境，并且對其準(zhǔn)確定位，就成為了當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校教育中不受重視的現(xiàn)狀影響著人才培養(yǎng)的進(jìn)程，而為了改變這樣的狀況，我們首先應(yīng)該從強化意識入手，不僅是高等學(xué)校，即便是小學(xué)階段也應(yīng)該滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而對于高等教育來說，我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位進(jìn)一步科學(xué)化，在高校課堂教學(xué)中國融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，并貫穿于教學(xué)的始終，同時注意消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性目標(biāo)，將人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步科學(xué)化，大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而推進(jìn)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

二、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升教師素質(zhì)

目前，我們的高等學(xué)校教育致力于在專業(yè)教育的過程中實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，這需要以不同性質(zhì)的課程作為支撐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念滲透進(jìn)人才培養(yǎng)的全過程，而要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，不能僅僅依靠增加幾門創(chuàng)業(yè)課程，而是應(yīng)該在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)思想，那么，提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識就顯得至關(guān)重要。

以前，高效教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，在教學(xué)過程中沒有注重激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的淡薄顯然是不符合時展的要求的，因此，將將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程就要將提高教師和學(xué)生的意識作為重點內(nèi)容。作為高校教師，必須吸收先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，主動投身于教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法設(shè)計方面進(jìn)行有效探索，以滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 理念為基礎(chǔ)，挖掘相關(guān)的元素，喚醒意識，激活思維，提升能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程落到實處，使之收到實效。

三、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，更新內(nèi)容方法

從人才培養(yǎng)的角度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，關(guān)鍵點在于對教學(xué)內(nèi)容的改革以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。眾所周知，任何學(xué)科和專業(yè)的起源和發(fā)展，都離不開發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，作為教師，要認(rèn)識到學(xué)科的發(fā)展以及專業(yè)的完善都能帶給我們的創(chuàng)新啟示，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度進(jìn)行學(xué)科發(fā)展的闡述，深入自己講授課程內(nèi)容，深挖其中蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓學(xué)生明確所學(xué)知識為何用、能解決什么問題，最終實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

作為高校教師還要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在互動交流的過程中身臨其境的去感受，獲得直接的體驗。同時，教師還可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，比如現(xiàn)在幾乎滲透到我們生活中每一個角落的微博、微信、電子郵件、論壇等，讓學(xué)生和教師的交流更加及時、便捷，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

四、拓展??新創(chuàng)業(yè)教育平臺，強化實踐活動